重庆市云阳盛堡初级中学八年级语文下册 第23课《马说》导学案1(无答案) 新人教版

编版八年级下语文 23 马 说一、目标导学 1．掌握常用文言实词虚词的用法。

2．体会作者对古代封建统治者压抑摧残人材。

3．学习托物寓意、以事喻理的法。

二、自主预学 1．一读课文 , 借助字典、书下注释及有关参考资 （1）读准下列加点字的读音。

．（ ） 骈．死( ) ．( ) （ ) 相．马（ ） 粟． （）．( ) 食．马( ) （2）文学常。

①《 ___________，作者 ___________，字 ___________，___________代著名 文学家。

他与柳宗元共倡古文，并称 ___________。

②说，是古代的一种文体，可记叙，也可议论，都是为了说明一个道理。

述作者 对社会上某些问题的观点，写法灵活，相当于现代的杂文的 ___________ 就属这一文体。

2．二读课文，借助字典、书下注释及有关参考资料解释点词语。

（1．有名马．于奴隶人之手（ ）（ ） （2） 骈．死．于（ ）（ ） （3）马之．千里者，一食或．尽粟一石 （ ）（ ） （4）是．马．有千里之能 （ ）（ ） （5）安．求其．能千里也 （ ）（ ） （6）策之不以．其道，食之不能尽其材 ．（ ）（ ） （7）执策．而．临之 （ ）（ ） 3．三读课文，口头翻译句子，了解课文大意，在课本中的疑问： 疑问摘要： 三、互动探究 （一）交流讨论“预习导学”部分的知识点。

（二）在预习的基础上朗读课文，注意语音正确例：食 马 者 ∕ 不 知 其 能 千 里 ∕ 而 食 也。

第共 6 页编版八年级下 （三）再读课文，师生合作、生生合作，理字词。

1．通假字： （1）食马者不知其能千里而食也 ＿＿同＿＿，＿＿＿＿＿。

（2）不能尽其材 ＿＿同＿＿，＿＿＿＿＿。

（3）其真无马邪 ＿＿同＿＿，＿＿＿＿＿。

（4）才美＿＿同＿＿，＿＿＿＿＿。

2. 义 执策而临之 （ ） 其真无马邪？ （ ）（1）策 （2）其 策之不以其道 （ ） 其真不知马也 （ ） 食不饱，力不足（） 骈死（ ） （3）食 一食或尽粟一石（ ） （4）之 策之不以其道 （） 食之不能尽其材（ ） 鸣之而不能通其意（） 执策而临之 （ ） 策之不以其道（）（5）而 （6）以 而伯乐不常有 （ ） 不以千里称也 （ ）（四）三读课文，理解课文语句，翻。

23 马说【学习目标】1．了解“说”这种文体的特点。

2．反复朗读并背诵课文，积累重点文言词句。

3．理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。

体会托物寓意的写法。

4．认识封建社会人才被埋没的根本原因，体会作者的思想感情。

【学习重点】1．反复朗读并背诵课文，积累重点文言词句。

2．理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。

体会托物寓意的写法。

【学习难点】1、理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。

体会托物寓意的写法。

2、认识封建社会人才被埋没的根本原因，体会作者的思想感情。

【知识链接】1.作者介绍韩愈（768年—824年12月25日），字退之，河南河阳（今河南省孟州市）人，汉族，自称“郡望昌黎”，世称“韩昌黎”、“昌黎先生”。

唐代杰出的文学家、思想家、哲学家，政治家。

唐代古文运动的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首，后人将其与柳宗元、欧阳修和苏轼合称“千古文章四大家”。

著有《韩昌黎集》四十卷，《外集》十卷，《师说》等。

2.写作背景本文写于韩愈初登仕途之时，他曾三次上书宰相求擢用，但始终未被采纳，只得相继依附于节度使幕下，郁郁寡欢。

他一生多次被贬，纵有“忧天下之心”，却无施展之处。

2.文体常识“说”是“谈谈”的意思，是古代一种议论文体裁。

这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，表达了作者对统治者不能识别人才、不重视人才、埋没人才的强烈愤慨。

【自主学习】1、初读课文，给下列加点的字注音。

祇（）骈（）槽枥（）食马（）粟（）邪（）奴隶（）执策（）2、结合课下注释，解释下列句中加点的词语。

（1）骈死于槽枥之间＿＿＿___________（2）且欲与常马等不可得_______________（3）执策而临之_____________（4）食之不能尽其材_______________（5）策之不以其道____________3、指出下面句中的通假字并解释。

(1)食马者 _______通_______，________(2)才美不外见 _______通_______，________(3)不能尽其材 _______通_______，________(4)其真无马邪 _______通_______，________4、解释下列一词多义词。

数学教育的过程尽管有不同的课型、不同的章节、不同的学段、不同的数学领域，但是孩子们从中学到的是数学方法，主要包含以下若干方面：分析法、综合法、反证法、归纳法、枚举法、建模法、消元法、降次法、配方法、换元法、待定系数法等。

比如反证法，孩子们从最初的生活中的辩驳中初步有所体会，如:假如我晚上没有按时睡觉，第二天我就可能会上学迟到，我不愿意迟到，所以我要按时睡觉。

进而慢慢的在数学领域进行应用，比如:若三个数的和大于6,则必然至少有一个数大于2.从而将来才能在工作学习中深入应用。

经过认真备课，形成本课教案，主要就是基于以上两点。

2021年6月初，教育部发表了关于深化教育体制改革的若干意见，数学学科核心素养又被重新提出来。

马说导学案一、学习目标1、了解作者及文体特征。

2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

3、理解短文所阐明的深刻道理。

4、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

5、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。

二、预习导学（一）个人自学1、作者简介韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。

因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。

他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。

2、写作背景韩愈初登仕途时，很不得志。

曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。

尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。

后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。

所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

3、文体简介“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。

八年级语文导学案班级：姓名：编号：0822 日期：2021.5.17 主备人：审核人：《马说》【晨读课导学】目标：1、大声朗读《马说》，做到读音和划分节奏正确。

（15分钟）2、借助辅导资料扫清字词障碍，并反复诵读,培养文言语感,积累常用文言词语和句式。

（15分钟）检效：教师抽测学生的朗读情况以及字词的掌握情况。

（10分钟）【自研课导学】【展示课导学】【资料链接】本文选自《韩昌黎文集校注》卷一(上海古籍出版社1986年版)。

这是作者《杂说》四篇中的第四篇。

《马说》大约作于贞元十一年(795)至十六年(800)间。

其时，韩愈初入仕途，很不得志，曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”，“足三及门，而阍(hun)人(守门人)辞焉”。

尽管如此,他仍声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。

后相继依附于宣武节度使董晋和武宁节度使张建封幕下，均郁郁不得志。

加上当时奸佞当权，政治黑暗,有才之士不受重用，他痛感明主难遇，所以有“伯乐不常有”的感叹。

在这种情况下，韩愈写下了《马说》这篇文章，以此表达内心的愤懑。

“日清过关”巩固提升三级达标训练题书写等级：分数：批阅日期【基础题】1.根据提示填原文。

(1)在生活中,常有人慨叹“世上的人才很多,但是善于识别人才的人却很少”。

我们常引用《马说》中的“ ”一句来表达这个意思。

(2)描写千里马悲惨遭遇的句子是: 。

(写一句即可)(3)食马者“不知马”的具体表现是: 。

【发展题】2.下列说法不正确的一项是( )A.“说"是古代的一种议论体裁，用来陈述作者对社会某些问题的观点。

B.《马说》围绕着“不知马”这一中心逐层展开论述。

开头说明伯乐对千里马的命运起决定作用，中间揭示千里马被埋没的原因,最后总结全文。

C.“策之不以其道.....不能通其意”有力地谴责了食马者”的愚昧无知。

D.“千里马”被埋没的根本原因是“食不饱,力不足，才美不外见”。

【拓展题】3.阅读下列短文，结合课文，写一段文字谈谈你对人才问题的看法。

23马说导学案学习目标：1、积累常用的文言实词、虚词的词义；培养语感，整体感知课文内容，理清行文思路。

2、体会作者所要表达的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲现实。

3、理解伯乐和千里马的寓意及二者的关系，领会本文托物寓意的写法。

教学重、难点：１、掌握一些常用文言实词、虚词的词义；体会作者的感情。

２、掌握“说”的文体特点，学习文章托物寓意的表现手法。

教学过程：一、自学导引：1、阅读基础知识，勾划、识记重点内容。

2、给下列加点字的读音：伯乐．（）骈．死( ) 槽枥．．( )外见．( ) 食．马者( )祗．辱（）4、解释下列重点词语。

（1）故虽．有名马，只辱．于奴隶人之手（2）骈死．．于槽枥．之间（3）马之．千里者，一食或．尽粟一石（4）是．马也，虽．有千里之能（5）安．求其．能千里也（6）策．之不以．其道，食之不能尽其材．（7）执策而．．临之5、词语总结：6、翻译课文。

8、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策之。

学后反思：第二课时一、文本研讨：1、作者是如何阐述伯乐和千里马的关系的（作者的观点）？没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？2、千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？3、作者是如何痛斥“食马者”不知“马”的无知和浅薄的？4、你认为，文中的哪句话点明了中心？二、合作探究：（反复诵读课文，把握文意）1、文章借有关伯乐和千里马的传说，将伯乐比作什么？将千里马比做什么？集中抨击的社会现象是什么？这是运用了什么写法？2、你认为：本文通过描写千里马的遭遇，表达了作者怎样的思想？3、那么，在当今竞争激烈的社会，你是怎么看待伯乐的作用呢？你认为“千里马”应该具备怎样的素质?如果你是千里马，你会怎么做？三、交流展示：小结：本文虽短，结构却十分精巧，作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。

”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了，接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。

2021年春初二语文下册第5单元第23课马说导学案新人教版【导学目标】1．通过学习，认识封建社会人才被埋没的全然缘故。

2．在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。

3．通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的明白得，达到当堂背诵的成效。

【课时打算】2课时学生齐读导学目标，圈点关键词，做到对学习任务心中有数。

教法指导：1．自主学习让学生围绕“自主学习”中的知识点进行自主学习。

(1)带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成“自主学习”中的摸索题，预备展现交流。

(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。

2．合作学习(1)每个小组派1～2名代表展现“自主学习”中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成“合作探究”中的摸索题。

(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。

(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。

情形导入激发爱好相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。

据说，有一匹千里马拉着繁重的盐车翻越太行山。

在羊肠小道上，马用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；汗水淋漓，在山坡上艰巨吃力地爬行依旧拉不上去。

伯乐见了，就下车抱住千里马，对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。

千里马因此低头吐气，又抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

这是它感激伯乐了解同时体贴它啊。

今天，我们来学习一篇有关伯乐和千里马的文章——唐代文学家韩愈的《马说》。

自主学习展现交流步骤一知识梳理夯实基础1．字音祗．(zhǐ) 骈．(pián) 槽枥．．(cáo lì)食．马者(sì) 粟．(sù) 邪．(yé)2．文言知识梳理(1)重点实词祗辱．于奴隶人之手：受屈辱。

《马说》【知识链接】1、韩愈（768－824），唐代文学家、哲学家，字退之，河南河阳（今河南省孟县西）人。

他和柳宗元同为古文运动的倡导者，反对六朝以来的骈偶文风，提倡散体，其散文在继承先秦两汉古文的基础上，加以创新和发展，既集以往之大成，又对后世产生了无穷影响，旧时列为“唐宋八大家”之首。

其奇崛横放的风格和散文化、议论化倾向，对宋诗颇有影响。

有《昌黎先生集》。

2、写作背景韩愈初登仕途时，很不得志。

曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。

尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。

后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。

所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

3、“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。

“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如《爱莲说》就属这一文体。

【自主学习】亲爱的同学们，聪明的你，一定能按下面的指导完成今天的学习目标。

那就赶快开始今天的自学吧！自学结束后和同桌交流自学效果，一定是同桌呦。

1、反复朗读，初步感知课文内容。

2、同桌互读，相互点评。

（小组长带领下各种方式读）3、在全班朗读，其余同学点评。

祇．（）骈．死（）槽枥．．（）一食．（）尽粟．（）外见．（）食．马者（）邪．（）根据自己的情况自行补充：【合作探究】1、结合工具书和文下注释，疏通文意。

①自主疏通；②合作解难；③译文修改。

2、解释重点词语：⑴祇: (2)骈（pián）死：⑶不以千里称也 : (4) 一食或尽粟一石:(5)食马者： (6)才美不外见:(7)且： (8)策之不以其道:(9)尽其材: (10)执策而临之：(11)其真无马邪（yé）: (12)其真不知马也:【展示与点拨】星多夜空亮，人多智慧广。

部编教材初中八年级语文下册第六单元优质课教案+导学案第23课《马说》教学目标1．知识目标：积累相关文言字词，理解课文所表达的作者的思想。

2．能力目标：培养口头表达能力、分析和解决问题的能力。

3．情感、态度、价值观目标：培养合作精神，养成主动提问的习惯。

教学重点积累相关文言字词，理解课文所表达的作者的思想。

教学难点积累相关文言字词，理解课文所表达的作者的思想。

教学时数2课时教学过程第1课时一、导入新课1．请学生汇报查找到的有关马字的成语。

就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。

据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。

在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。

伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。

千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

2．解题《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。

“马说”这个标题，是后人加的。

“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。

从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。

3．请学生读“阅读提示”，了解课文的体裁，了解“说”和“序”的区别。

教师补充评讲《马说》和《送东阳马生序》的文体差别：1．“说”是古代表议论的一种文体，注重文采，跟现代的“杂文”大体相似。

“说”奇巧而言辩。

2．古代的“序”，是为送别亲友而写的，内容多为颂赞勉励之辞。

韩愈扩大了赠序的内容，不仅一般地叙友谊，话别情，而且述主张，议时事，咏怀抱，劝德行等。

“序”恳切而意长。

二、初读课文1．正音：骈（pián）尽粟一石（sùdàn）槽枥（cáo lì）2．领读。

（关键句的节奏、重点字词特别是几个“食”字的读音要强调）3．自由读。

23 马说【学习目标】1．认识“说”这种文体的特点。

2．屡次朗读并背诵课文，积累要点文言词句。

3．理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。

领悟托物寓意的写法。

4．认识封建社会人才被淹没的根根源因，领悟作者的思想感情。

【学习要点】1．屡次朗读并背诵课文，积累要点文言词句。

2．理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。

领悟托物寓意的写法。

【学习难点】1、理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。

领悟托物寓意的写法。

2、认识封建社会人才被淹没的根根源因，领悟作者的思想感情。

【知识链接】1.作者介绍韩愈（ 768 年—824 年 12 月 25 日），字退之，河南河阳（今河南省孟州市）人，汉族，自称“郡望昌黎”，世称“韩昌黎”、“昌黎先生”。

唐代优异的文学家、思想家、哲学家，政治家。

唐代古文运动的提议者，被后辈尊为“唐宋八大家”之首，后辈将其与柳宗元、欧阳修和苏轼合称“千古文章四大家”。

著有《韩昌黎集》四十卷，《外集》十卷，《师说》等。

2.写作背景本文写于韩愈初登宦途之时，他曾三次上书宰相求擢用，但向来未被采纳，只得接踵依靠于节度使幕下，郁郁寡欢。

他一世多次被贬，纵有“忧天下之心”，却无发挥之处。

2.文体知识“说”是“谈谈”的意思，是古代一种讨论文体裁。

这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，表达了作者对统治者不能够辨别人才、不重视人才、淹没人才的强烈生气。

【自主学习】1、初读课文，给予下加点的字注音。

祇（）骈（）槽枥（）食马（）粟（）邪（）奴隶（）执策（）2、结合课下说明，讲解以下句中加点的词语。

（1）骈死于槽枥之间＿＿＿ ___________（2）且欲与常马等不能得 _______________（3）执策而临之 _____________（4）食之不能够尽其材 _______________（5）策之不以其道 ____________3、指出下面句中的通假字并讲解。

(1)食马者_______通_______，________(2)才美不外见_______通_______，________(3)不能够尽其材_______通_______，________(4)其真无马邪_______通_______，________4、讲解以下一词多义词。

23.马说课题马说课型新授课课时安排2课时课时分配建议本课依据学情分课时。

第一课时进行自主学习反馈及文意梳理、整体感知。

第二课时进行课文具体分析的交流展示及当堂检测。

可适当调节。

教学目标知识与技能1.掌握文章中的一些重点词语的含义，积累一些文言知识。

2.结合课后注释，疏通文章意思，逐步提高文言文的朗读和疏通能力。

过程与方法1.通过不同形式的朗读，理解短文所阐明的深刻道理。

2.通过合作探究的学习方式，引导学生体会文章语言的精妙。

情感、态度与价值观注重对学生的情感熏陶，让学生认识封建统治者不识人才、埋没人才的昏庸，引导学生认识到在今天的优越条件下，要努力使自己成为有用之才。

课前预习作者简介韩愈（768—824），字退之，世称韩昌黎，河南河阳（现在河南孟州）人。

唐代文学家，位列“唐宋八大家”之首。

他领导了著名的古文革新运动，反对骈文，提倡秦汉散文艺术。

其散文雄奇奔放，代表作有《马说》《师说》《祭十二郎文》《送孟东野序》《送董邵南游河北序》等。

写作背景《马说》大约作于贞元十一年（795）至十六年（800）间。

当时，韩愈初登仕途，很不得志。

曾三次上书宰相要求擢用，但“志不得通”“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。

韩愈从自己的切身经历中，深感朝廷对下层知识分子不公，于是联系当时统治者压抑人才的情况和自己身居下位的处境，写了这篇文章。

文体知识“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。

当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嬉笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。

“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。

读准字音祇．（zhī）骈．（pián）槽枥．．（cáo lì）粟．（sù）奴隶．（lì）食．马者（sì）外见．（xiàn）无马邪．（yé）重点实词祇：只是。

且．欲与常马等不可得：犹，尚且。