评好课 新理念 新方法----课件1235

十二五小继教教师素质提升（县级）培训教案——《评好课新理念新方法》培训目标：1、更新师德观念，调整师德行为。

2、熟悉课堂教学评价理论，提高教学评价的理论素养。

3、结合课堂教学评价薄弱环节和重点问题，理解、掌握教学评价技能与方法。

培训重、难点：以“评好课”为目标，以提高教师新课程教学能力为重点，贴近课改，贴近课堂，全面提高教师的师德水平和业务素质。

培训时间：2015年元月18日下午培训课时：（4课时）培训内容：1、从头再来——构建观课议课新理念2、有备而战——做好观课活动新准备培训过程：专题一从头再来——构建观课议课新理念话题Ⅰ反思：我们所熟知的“听课评课”一、当前中小学“听课评课”中常见的认知偏差1、目的偏差。

“重教学绩效，轻教师发展”是教师听课评课中存在的最突出的认知偏差。

2、主题偏差。

3、内容偏差。

4、过程偏差。

二、当前中小学“听课评课”中常见的行为偏差1、听、评匆忙无准备2、听、评未思缺技术3、听、评未行少实践三、当前中小学“听课评课”中常见的现象1、数字化现象2、模式化现象3、文本化现象4、片段化现象5、形式化现象6、极端化现象7、学科化现象话题Ⅱ是“听课评课”还应是“观课议课”一、为什么说是“听课”和“评课”在“听课”活动中，主要借助视觉和听觉获取有关信息。

“听”是观察的一种手段，主要指声音。

听课活动中，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来，所以听课者往往坐在教室后面。

“评课”是对授课教师的一种评价方式，是对授课教师在授课过程中得与失的课后讨论形式。

二、“听”实为“观”，“评”应为“议”1、“听课”实为“观课”2、“评课”走向“议课”是一种必然①“评”有被评的对象，有下结论的对象。

“议”要超越“谁说了算”的争论。

②“评课”活动主要将教师的“表现、展示”作为授课取向。

“议课”活动以“改进、发展”教学为主要授课取向。

③“评课”需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足。

《评好课、新理念、新方法》教案（修改）第一篇：《评好课、新理念、新方法》教案(修改)教学内容：话题ⅡI 课后分析P114——127 教学时间：两课时2013年9月29日下午2:00——4:00 授课教师：杨开树教学过程：一、课后分析可以从以下几方面入手1、教学目标的表述及达成程度2、教学结构的适宜程度3、教学目标、内容、方法等的协同程度4、教学组织形式的合理程度5、教材的恰当运用程度6、教学手段的合理程度7、师生关系、角色二、做好课后分析，必须要完成议课前的三个环节1、议课信息的搜索2、信息的整理和分析3、信息的反馈和矫正三、专题三作业P126—127 1、3、4教学内容：专题四老话新提——（引子）与话题Ⅰ 课堂观察框架教学时间：两课时 2013年11月2日上午10:00——11:40 授课教师：杨开树教学过程：一、课堂观察是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。

二、“4568”，即4维度5个视角68个观察点 1、4维度是指：① 学生学习② 教师教学③ 课程性质④ 课堂文化2、观察量表的基本构成：① 自变量控制观察② 因变量变化观察③ 数据分析归因、描述3、课堂观察量表列举① 学生活动等级量表② 教师行为等级量表③ 师生互动等级量表④ 资源应用量表⑤ 学生活动记录表三、观课教师的4个维度维度一：学生学习的主动性与积极性维度二：教师的教学环节的构成。

维度三：怎样处理教材，实现教学目标。

维度四：课堂文化氛围，达成的教学目标。

教学内容：话题Ⅱ 如何做好观课记录教学时间：两课时 2013年11月23日下午2:00——4:00 授课教师：杨开树教学过程：观课是一项极其有意义的活动，既能提高自己的业务水平，又能得到知识技能的洗礼。

观课必须记录，如何记录那就看观课者与授课者的知识结构和各种能力了。

都应具备独特的观察能力、欣赏能力、鉴别能力、领悟能力和判断能力，将观课的所听、所看变成所感、所悟。

《评好课：新理念新方法》讲义讲稿编写教师：邓金元2014年7月12日上午1-4课时话题I反思：我们所熟知的“听课评课”听课评课本应是教师专业生活与专业成长的重要组成部分，是教师专业学习的重要途径。

1当前中小学“听课评课”中常见的认知偏差当前存在着诸多不利于教师听课评课的因素，这里既有教育体制方面的原因，又有地方和学校教学操作与实践的因素，还有教师的教育理念和教学素质等方面的制约。

以下几种倾向是当前中小学听课评课中常见的认知偏差：1.目的偏差即在中小学听课评课的实践中，对教师的发展性评价从属于绩效式评价。

2.主体偏差即听课评课的主体往往是学校领导、教研员等人，而不是从事课堂教学任务的一线教师。

3.内容偏差即部分学校尚未建立起听课评课的机制或制度，他们多代之以教学观摩或对教师的评定等活动。

4.过程偏差即在听课评课实践中往往是听课与评课各自孤立进行，中间没有延续性或者听评内容不一。

2 当前中小学“听课评课”中常见的行为偏差1.听、评匆忙无准备听课评课的目的是互相学习，共同提高，如果一个教研组或者一所学校经常性地相互听课评课，形成为一种浓郁的校本研究文化，无疑将对提高老师的教学水平，提高一个团队的学习力起到极大的推动作用。

2.听、评未思缺技术在实际的听课评课过程中，我们发现老师课听得认真，教学过程也记录的比较详细，可听完课展开分析评价时却很难下笔，最后不得不随意说几句不着边际的大话了事。

之所以出现这种状况其主要原因是缺乏一定的听课评课的技术。

3.听、评未行少实践在实际听课过程中，不少老师虽然听课很积极，却少有实践，往往听课结束，一切都画上句号，听课的真正目标并未达到，这种只求数量不求质量的听课评课是不可取的。

究其原因是因为听课评课只是一种需要完成的任务，还没有形成一种学习需求和个人品质。

3 当前中小学“听课评课”中常见的现象1.数学化现象听课者将课堂教学的过程人为静态化、数量化，以具体数字的记录来听课和评课。

探索新教材新理念、优化课堂教学新方法发表时间：2011-12-26T13:56:22.317Z 来源：《考试与评价》教师版2011年第7期供稿作者：邓月琴[导读] 英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣。

中学生在认识事物的时候，总是从具体的形象而不是抽象的概念开始的。

——牛津英语教材7A-9B使用感想邓月琴金坛市第二中学一、加强小学与初中的衔接教学中小学英语教学的衔接是个永恒的话题。

2004级初一学生首批使用新教材，这与他们小学所学的教材不衔接，导致了语法、词汇的脱节。

新教材中出现的大量生词更加重了学生们学英语的心理负担。

所以在开学不久教师应做好学生的思想工作并尽量耐心帮助他们打好扎实的英语基础。

首先，激发学生学习英语的兴趣。

在课上调动学生的参与意识，使他们树立自信心，获得成就感。

为起学生对英语学习的直接兴趣。

为此，教学中应该比较多地增加趣味性。

如在课堂上做游戏，进行小表演，或者教唱歌，背诵韵文小诗等。

当学生进入角色成功地运用语言时，他们兴趣倍增，信心加强，动机和情感受到了很好的激动。

其次，教授音标，纠正读音。

读音是学好英语的关键，许多学生因为不会读单词而不敢开口讲，导致后来的“哑巴英语”，直至放弃。

所以在入门时抓好读音这一环节尤显重要。

在开学的第一周应教学生48个音标以及分类元音字母和字母组合的发音。

指导学生利用音标和发音规律记忆单词，反复强调拼读规则，课上多重现易拼错的单词，联想相关单词，多归纳，多总结，课外开展单词接龙、单词竞赛等活动，渐渐地引导学生入门，为尽快适应新教材提供保障。

二、激发学生学习英语的兴趣英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣。

中学生在认识事物的时候，总是从具体的形象而不是抽象的概念开始的。

中学英语教学因此较多地采用直观教学法。

从实践看，一般采用展示实物、图片、图表、投影、落音、录像、多媒体软件，或借助手势、动作以及表情等，或是通过创设情景进行教学。

同时，中学教学中还有一个比较明显的特点就是体现趣味性。

“1235课堂”的实践与思考蓬街私立中学高一年段政治组范来喜关键词：认识和接受1235课堂，领悟其中的8大要素，在实践中学习、探索，并结合高中政治学科，逐步形成自己的教学模式。

1235课堂教学模式与政治学科的思想火花。

一认识和接受课堂教学改革.记得叶校长说过这样一句话：教学改革没有回头路！改，可能不会马上成功，有风险和挫折，但不改，只有死路一条！推进课堂教学改革和转型！这是学校领导老师的共识。

为了学生全面发展与终身发展，促进个体全面健康成长,也为了学校的生存和发展，学校在高一、二年段全面推进以“1235课堂”为模式的课堂教育改革。

“1235课堂”模式，按叶校长的说法就是：以“学”为主、以“教”为辅、以学生为“主体”，以教师为“主导”的课堂理念。

它包含8大要素。

其实，“1235”课堂，简单的说，就是要改变过去“教师讲为中心”转变为“学生学为中心”，致力于改变“苦学低效”，切实把“快乐学习”、“发现学习”融入课堂。

基本形式是自主学习、探究、合作学习，提高课堂效率，教与学都要出成绩！“1235”课堂是学校课堂转型的特色，他要求凸显“1”个平台：即以“学优小组”的管理评价为平台。

并且把“学优小组”的建设和管理上升到学校战略，任课老师则分配到各学优小组，参与小组学习和指导。

教师对学优小组的评价则把学习过程与学习结果结合起来，侧重于对过程的评价。

借助于探究、合作学习让小组学生之间互学、互帮、互补、互促，从而提高学习效率、共同进步。

“2”是指实现两个转变：即教师由知识的讲解者转变为学生学习的参与者、引导者；“讲堂”转变为“学堂”。

“3”是指利用三种学习形式：即自主、探究、合作学习，每节课时间不少于30分钟。

“5”是指执行五个课堂教学环节：即温故知新、交流反馈、课堂展示、问题点拨、巩固练习。

其中课堂展示，有利于学生合作和探究，也有利于充分调动学生的学习积极性。

而问题点拨，则主要是对展示过程中的问题进行归纳总结、疑点难点解析、方法技能指导等，在此过程中教师要形成板书，让学生的知识网络化，技能明确化。

十二五小继教教师素质提升（县级）培训教案——《评好课新理念新方法》培训教师：周小燕2015年元19日下午教师素质提升县级培训教案——《评好课新理念新方法》培训时间：2015年元月19日下午培训课时：（4课时）培训内容：1、优化过程——理解观课议课新流程2、老话新提——掌握观课议课新技术专题专题三优化过程——理解观课议课新流程话题Ⅰ课前会议一、观课者与授课者共同确定观课的主题1、观课主题确定的原则①具有预设性②具有实效性③具有可重复性④具有发展性2、确定观课主题的注意事项①主题应尽可能具体并且可观察得到的②主题的确定是按照从概括到具体逐层考虑的③主题确定后应该给它下操作性定义3、确定观课主题的视角①关注教师实际②关注学校现实③关注新课程理念下的学科特点④关注教与学的现实问题二、观课前授课教师要做教学说明1、为什么上课前要做观课说明课前的观课说明是一种了解的途径和方式2、课前说明什么①说教学背景②介绍自己不同常规的教学创新③介绍本课的教学设想和将要展开的主要的教学活动，提示重点观察的现象和时机3、不要当着学生的面做课前说明话题Ⅱ课中观察一、观课的基本要素与要求1、观课的基本要素①对教师的要求ａ、教师的组织能力ｂ、教师的注意的中心ｃ、教师的教学机智ｄ、教师的教学态度ｅ、教师的教学境界ｆ、教师的专业知识和能力②对学生的要求ａ、学生的参与状态ｂ、学生的交往特征ｃ、学生的思维状态ｄ、学生的情绪状态ｅ、学生的发展状态③教室环境④教学材料2、观课的基本要求①克服三种观课现象ａ、任务取向ｂ、简单处理ｃ、“不合而作”②观课者要进入四种角色ａ、进入“学生”角色ｂ、进入教师角色ｃ、进入指导者角色ｄ、进入学习者角色③明确观课前的基本要求ａ、做好观课前的准备ｂ、做到看、听、记、思有机结合二、选择合适的观课位置选择恰当的观课位置，一方面要力争处在观察的最佳视野；另一方面要保证不影响被观察者的常态。

三、观课方法举例1、分工合作模式观课法2、同组互助观课法3、联合观课法4、视频案例观课法话题Ⅲ课后分析一、课后分析可以从以下几方面入手1、教学目标的表述及达成程度2、教学结构的适宜程度3、教学目标、内容、方法等的协同程度4、教学组织形式的合理程度5、教材的恰当运用程度6、教学手段的合理程度7、师生关系、角色二、做好课后分析，必须要完成议课前的三个环节1、议课信息的搜索2、信息的整理和分析3、信息的反馈和矫正专题四老话新提——掌握观课议课新技术话题Ⅰ课堂观察框架一、课堂观察是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。