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新课程评价理念下课堂教学评价的标准《基础教育课程改革纲要（试行）》在对教师和学生评价的两个维度上作出了根本性的调整。
首先，就教师而言，要求以教师自评为主，强调教师对自己教学的分析与反思，校长、教师、学生和家长对评价的参与，都是为了促进教师创造性教学水平的提升。
其次，就学生而言，教师对其评价的重点是发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我并建立自信；同时，主张评价主体的多元化，即教师评价、学生自评和互评相结合。
在这个评价理念下，新课程课堂教学评价的标准有以下几点。
1．优质的课堂教学目标：基础性目标与发展性目标的协调与统一基础性目标是按照新课程标准、教学内容的科学体系，进行有序的教学，完成知识、技能教学。
发展性目标包括以培养学生学习能力、学习素质和情感为重点的良好社会素质。
课堂教学目标就是把知识、技能教学与能力、情感教学有机结合起来。
2．科学的课堂教学过程：课堂教学策略的有机统一课堂教学策略研究，主要解决学生“爱学”、“会学”、“善学”三方面的问题。
由此推出课堂教学策略的三个体系：（1）激励性教学策略体系；（2）自主性教学策略体系；（3）探究性教学策略体系。
3．理想的课堂教学效果：情绪状态、交往状态、目标达成状态的和谐统一“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想，即以学生的“学”评价教师的“教”。
强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态，交往状态、思维状态、目标达成状态为参考，来评价教师教学质量的高低。
“学”一是指学生能否学得轻松，学得自主，主要包括课堂教学的情绪状态，交往状态；二是指学生有没有会学，有没有学会，主要指课堂教学的思维状态、目标达成状态。
“论教”主要是从课堂教学的四大状态来评价课堂教学效果。
对课堂教学效果的评价，从下面三个角度进行判断：（1）师生是否保持良好的情绪状态和交往状态；（2）学生的思维状态是否被激活，教师有没有对学生形成积极的认知干预；（3）课堂教学目标的达成状态如何，通过课堂教学，学生有没有不同程度的、不同方面的收获。
谈新课程理念下一堂好课的评课标准摘要：新旧课标对一堂好课的评价标准有不同之处。
新课标要求教师起主导作用，学生才是主体，教学内容贴近学生、贴近生活，课堂上教师要将知识点设计为活动，学生在活动中去探究、合作、思考，在实践中去认识知识、了解知识、掌握知识，最后在生活中去运用知识。
评价标准主要看学生活动多少、学生收获多少、学生活动的面有多宽、能否极大地调动学生学习的积极性和学习兴趣。
关键词：新课程好课评课标准当前，新课程标准已在全国普遍实施，在新课程理念下，如何评价一堂好课呢？一堂好课的评价标准又是什么呢？笔者认为在新课程理念下一堂好课的标准应该是：具有别出心裁的教学设计；具有与众不同的表演艺术；具有强烈的感染力；具有热烈的师生互动场面；具有最佳的教学效果。
下面，分别就这五个方面给予说明：一、具有别出心裁的教学设计。
在课堂教学中，教师应成为教学建构活动中的设计者、组织者、合作者、引导者和评估者。
因此，我们的教学设计要体现新课程理念，要具有创新的意识，要具有别出心裁的教学构想，要创设恰当的问题情境，要以问题的形式引导学生进行积极的思考，形成认知冲突，激发学生的思维。
这样的教学设计才符合新课程理念。
二、具有与众不同的表演艺术。
课堂教学是一门艺术，有了别出心裁的教学设计，要想产生最佳的教学效果，还需要具有与众不同的表演艺术。
课堂教学的表演艺术主要体现在以下几个方面：语言艺术、面部表情的艺术和肢体语言的艺术。
下面请看几个案例：案例1：课堂上有一名学生在打盹，教师慢慢地走到他跟前，轻轻地拍了拍他的肩膀，亲切和蔼地说：这里有一个问题请你来回答。
他站了起来，这时，教师帮助他理解题意，稍作停顿后他给出了正确答案。
教师热情地说：这使我想起伟大的音乐家贝多芬的一句名言：艺术之神也有瞌睡的时候，那是为了醒来更加精神。
此时，教室里爆发出热烈的掌声和笑声。
案例2：一位教师在讲扇形的概念时，将一个饼子拿在手上，然后，张开他的大嘴咬上一口，再让学生观察饼子留下的缺口，并告诉学生，这个缺口就是扇形。
如何点评一堂课的标准及方法点评一堂课是评估教学质量和学习效果的重要手段之一。
通过点评，可以发现教学中的优点和不足，为教师提供改进教学的方向，同时也
为学生提供反馈和指导。
那么，如何进行一次有效的课堂点评呢？下
面将介绍一些点评课堂的标准和方法。
首先，点评一堂课的标准应该包括以下几个方面：教学目标的达成
程度、教学内容的设计与安排、教学方法的选择与运用、学生参与度
和反馈、教师的表达和沟通能力等。
这些标准可以帮助评价一堂课的
整体质量和效果。
其次，点评一堂课的方法可以采用多种形式。
首先，可以通过观察
教学过程中的细节来进行点评，例如教师的语言表达是否清晰、教学
内容是否有逻辑性、学生是否积极参与等。
其次，可以采用问卷调查
的方式，让学生对课堂进行评价，了解他们对教学内容和教学方法的
看法。
此外，还可以进行小组讨论或座谈会，让学生和教师共同探讨
课堂的优点和不足，提出改进的建议。
在点评一堂课时，需要注意以下几点。
首先，要客观公正地评价，
不偏袒任何一方。
其次，要注重细节，关注教学过程中的每一个环节，不只是关注结果。
再次，要及时反馈，将点评结果及时告知教师和学生，让他们有机会改进和提高。
最后，要注重建设性的意见，不仅指
出问题，还要提供解决问题的方法和建议。
总之，点评一堂课是提高教学质量和学习效果的重要环节。
通过制定明确的标准和采用合适的方法，可以有效地评估课堂的质量，并为教师和学生提供改进和发展的机会。
1.新课程理念下，“一堂好课”的评价标准有哪些？对怎样一堂课算是好课的界定，不同时期的标准不尽相同。
随着新课程改革的推进，新的课程观逐渐进入教师认知领域，我认为一堂好课评价标准主要体现在以下几个方面：1.一堂好课，应该是教学目标明确，教学要求符合学生实际。
新课标中，教学的三维目标包括知识和能力、过程与方法、情感和价值观三个方面。
地理教师在进行教学时一定要按要求严格地组织教学，哪些是学生应知的？哪些是应会的？教师要做到心中有数，以免造成知识缺漏。
同时教师要根据学生的认知水平，确定教学要求，因材施教，好生与差生兼顾，让起点不同的学生都有收获和提高。
2.一堂好课，要教学内容正确，结构合理。
教师应对教材了如指掌，教学过程无知识性错误；教学要适合学生的年龄特点和生理特征，容量适中；教材是向学生传授知识的主要依据，教师应做到主次分明，重点突出，难点有所突破，不能眉毛、胡子一把抓；同时，教学环节要清楚，安排合理，环节之间衔接要紧密，这样教学才能收到预期的效果。
3.一堂好课，要为学生创设宽松和谐的学习环境。
课堂上，教师要创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的，生生之间、师生之间可以进行平等的对话。
可以分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，这样才有可能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。
4.一堂好课，要体现教为主导，学为主体，师生双边活动协调，注重调动学生的学习兴趣，鼓励积极探究，主动参与教学过程。
美国一位教育家说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解”。
在教学中教师应根据教学内容的不同，采取灵活多变的教学形式，教师必须放手让学生自主学习、自主合作、自主探究，还个性以解放，充分展示学生生命的“原生态”，让学生有更多的参与教学的时间，学生的主动性、能动性得以更充分地发挥，学生在学习过程中不是被动地接受而是主动地参与，同时也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
从哪些方面对一节课作出符合课改新理念的评价?一评教学目标的制订教学目标制订是否整体地体现三个“维度”？有些教师机械地将一堂课的目标分为“知识技能目标、过程方法目标、情感态度价值观目标”，这是不科学的。
知识技能目标是基础性目标，在获取知识与技能的过程中离不开方法的学习与运用，同时也渗透着学生的情感态度和价值观，这是一个整体，不能截然分开。
教学目标的制订是否切合“实际”，即“课标”要求、教材实际和学生发展需求；教学目标制订是否兼顾了各类各层次学生的发展特点，是否有层次性和弹性；每堂课是否既突出了教学的重点和个性，又不失教学的全面性与系统性？二评学生“学”的活动情况学生是课堂的主人、学习的主体。
学生是否主动“学”的情况往往决定着一堂课的成败。
我们可以从以下两个方面去评价：学生主动参与课堂学习的状况，女口，学生主动提问的次数，学生参与课堂学习的时间和参与面一一学生回答问题的人次，这些“人次”是集中在某几个学生身上，还是集中在大多数学生身上；还有学生群体活动（含小组合作学习、专题讨论或辩论）的时间与人数。
学生创新能力训练的情况，女口，参与开放性解决问题的数量，综合运用相关知识解决比较复杂的综合性问题的学习量。
同时，学生能否从多角度思考问题，学生主动质疑提问的次数与人次，对教师的讲解有不同看法的人次，以及学习方法是否新颖有实效，学生对学习材料的归纳是否能把握住问题的核心与本质，等等。
三评教师“教”策略的设计教师在课堂上是“用教材教”还是“教教材”？我们要看教师是否站在“课程要适应每个学生发展”的高度，开拓思路，打开视野，结合学生已有的知识、经历与经验，以及社会实践、社区资源、历史文化，乃至相邻学科相关知识等重新对教材进行统整，开展“增、删、调、改”等处理工作，为学生自主学习创造条件。
教师是否关注学生品德的养成和情感的发展？女口，教师是否精神饱满，情感积极，教师是否善于发掘教材的情感因素，讲课与组织活动能否引起学生兴趣和情感共鸣。
在新课标下对一堂好课的评价标准一、教学理念1.坚持以学生的可持续性发展为本.尊重、激励、赏识学生。
2.能使特定的学生在原有的基础得到特定的发展。
3.构建民主平等,跨越时空,张扬个性的新型的师生关系。
4.关注学生,注重学生本身的需求,面向全体。
二、教师行为1.体现自身劳动的第二次创造,有亮点,有灵感。
2.激发学生的学习兴趣、动机，引导学生主动进行“自找水源”的学习意识。
3.创设生活化情景，给予充分的思维空间。
4.形成相互交流、沟通、启发，形成补充的师生学习共同体。
5.具有充满活力，充满自信的体态语言。
三、学生表现1.学习活动愉快、轻松、有序、和谐。
2.良好的学习习惯得到培养。
3.学生的心灵得到美的熏陶，感受做真人的道理。
4.感受到成功的喜悦。
新课程对一堂好课的评价标准新课程对一堂好课评价标准与旧课程截然不同，主要体现在以下六个方面：一、确定符合实际的内容范围和难度要求，设置科学合理的教学目标。
教师上的每一节课都应当有针对性，没有一个教材和教案能适合任何学生。
教师一节课的设计，实际上就是一次创造性劳动。
教师应根据教学条件和学生的学习准备度，确定恰当的内容范围和难度要求，设置合理的预期目标。
二、能够为学生创设宽松和谐的学习环境。
好的课堂应当是教师创设的宽松和谐的学习环境，使学生在探索和学习过程中获得丰富的情感体验。
宽松和谐的环境并不完全依靠故事、游戏或生动的情景来创设。
教师形象生动、富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性问题，一个激起学生强烈学习动机的探索活动，这些都可以创设一个良好的学习环境，使学生不仅学会知识，形成技能，也获得情感上的丰富体验。
三、关注学生学习过程，倡导合作交流，注重培养创新能力。
新课程一个重要的理念是让学生在活动中学习。
教师要为学生提供更多“做”的机会，让学生在实际的操作、整理、分析和探究中学习，并倡导学生进行合作交流，讨论、启发，让学生在“做”的过程中学习、体验知识的生成过程，培养学生的合作精神和创新能力。
语文新课标理念下的评课标准
在语文新课标理念下，评课标准应遵循以下原则：
1. 教学目标明确：教学目标应符合语文课程标准和学生身心发展规律，具体明确，具有可操作性。
2. 教学内容恰当：教学内容应符合教学目标，与学生的实际水平相匹配，科学准确，容量恰当。
3. 教学方法得当：教学方法应体现语文学科特点，注重启发式教学，有效激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养。
4. 教学过程流畅：教学过程应思路清晰，逻辑严密，符合学生的认知规律，有效利用课堂时间，注重师生互动。
5. 学生参与度高：教师应关注学生的参与度，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的语文应用能力和创新能力。
6. 教学手段现代化：教师应合理运用现代化教学手段，如多媒体、网络等，提高课堂教学效果和效率。
7. 教师素质良好：教师应具备良好的语文素养和教学能力，能够有效地引导学生自主学习、合作学习、探究学习。
8. 教学效果显著：通过课堂教学，学生应能掌握语文基础知识，提高语文应用能力和人文素养，形成良好的思维品质和审美情趣。
以上是语文新课标理念下的评课标准，希望能对您有所帮助。
新课程理念下如何实行课堂教学的评价新课程给教学带来了新气象，教师的教育观点、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜变化。
但是，随着新课程实验的深入，一些深层次的问题也随之出现。
在课堂教学实施中，出现了“刻意追求”、“生搬硬套”、“热热闹闹”、“样样俱全”等现象，让我们重新审视课堂教学的评价问题。
一、如何评价自主、合作、探究学习有的教师在新课改正程中出现了把自主、合作、探究形式化、绝对化的倾向，探究变成了一种模式，变成了机械、刻板的操作。
有的教师把“自主、合作、探究”写在黑板上，作为一种固定的模式或程序，每节课照着去做。
有些实验探究课是在教师的引导下，学生一步一步地完成，基本上学生没有思维活动……教师只培养了学生机械的动手水平，学生的思维水平、实验设计水平没有得到培养，看似热闹，实际上仅仅形式而没有实效。
这样做实际上是把新课程的理念简单化，是机械套用。
究竟需要不需要合作？值不值得探究？教师缺少深刻的思考。
所有能有效地促动学生发展的学习，都一定是自主学习。
但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，或者用探究学习的方式来实行。
关键是教师如何引导。
动要动得有序，不是杂乱无章，课堂教学法要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。
当教师提出问题让学生探索时，学生自己寻找答案时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量，理应具体研究怎样放，怎样收；什么时候放，什么时候收。
课堂教学中的每一个环节都理应从教学的需要出发，从学生的需要出发，不能为创设情境而创设情境。
二、如何评价课堂气氛新课程强调营造宽松和谐的课堂气氛，强调学生的主动参与。
于是教师为了展示课堂的热烈气氛，显示启发式教学，便采用边讲边问，把可供探索的问题分解成为较低认知水平的“填空式问题”，一节课竟能提问上百次。
试问这样不停地碎问、乱问，能激发学生深层次的思维吗？一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。
新课程理念下如何评价一节课——新课程课堂教学评价●一堂好课的标准是什么？这问题虽然难以回答，但新课程改革下我们又不能不做出回答。
●课堂教学的本质是什么？只有把这个问题搞清楚，才可能使我们更好地去评价一节课。
怎样评价一节课？涉及到许多方方面面，首先，它必须正确认识到课堂教学的本质？其次，要明白新课程理念下课堂评价应关注什么？再次，要清楚新课程理念下好课的课堂标准是什么？在目前对此尚无统一认识的前提下谈评课，确实有些难处，但这又是一个必须回答的问题。
从目前这一方面研究的成果来看，一般采用定性描述和定量分析相结合的办法，大多是从教学目标，教学内容，教学过程和方法，教师素质、教学效果和教学特色等方面进行综合评价。
下面仅从定性分析的角度谈点粗浅的认识。
一、怎样认识课堂教学的本质？北京教育科学研究部副院长文吉哲教授提出的，认为“教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习活动过程。
”这一观点是含以下四层意义：1.教学是一种涉及教师与学生双边互动、交流、动态变化的过程；2、是一种学习活动，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学；3、是种特殊的学习活动。
是教师组织的有目的，有计划的学习活动；4、教师组织的活动包括：讲解、指导、辅导、操作、演示、评价等一切有利于学生学习活动的手段。
二、新课程课堂评价应关注的几个问题（一）确立“以学生发展为本”的课堂教学评价的总体原则。
课堂上学生是学习的主体，教师的教应该为学生服务，教师教的效果要体现为学生学的效果。
从学生学习方面来看，不仅要看学生在课堂上学了什么，还要看是怎么学的，他们在师生互动、自主学习，同伴合作中的行为表现，参与热情、情感体验和探究、思考过程，自我监控与反思的意识和能力等；从教师教学方面来看，教是否为了学生的“学”而展开，不仅要关注教师的言语表达是否流畅，板书设计是否合理等，还要关注教师是否为学生提供了民主平等和谐的学习心理氛围，是否注重学生的主体作用的发挥，是否注重学生思维和能力的发展，是否引发了学生积极的情感体验、是否引导学生进行自主学习、是否注重学生学习策略的引导等。
新课程理念下评价一堂好课的标准听课、评课是常见的教研活动形式，不同的教育理念会有不同的好课的评价标准。
一、传统课堂教学评价与新课程理念下课堂教学评价的比较㈠、评价所关注的对象不同——传统课堂教学评价关注的是教师表演得怎么样，而新课程理念下的课堂教学评价关注的是学生学得怎么样。
在传统的课堂教学评价指标体系中指标可以说十分完备，而且每一项指标几乎都有固定的要求，诸如，“教学目标明确”、“教学进程安排合理”、“课堂提问精炼”、“多媒体运用恰当”、“板书设计美观”、“教态自然”、“语言流畅”、“完成了预定的教学目标”等等。
在这样的评价标准要求下，整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”，结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角，是观众。
考察评价的着眼点主要不是学生在课堂上通过教与学的活动体验到了什么，领悟到了什么，在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面有什么收获，而是教师表演得怎么样。
新课程理念告诉我们：课堂教学是为学生的学服务的，它必须围绕学生在学习中的实际需要来设计，其目的是使所有的学生都真正地积极地参与到学习活动中去，从而在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面获得全面的发展。
而教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。
课堂教学的本质既然是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程，评价课堂教学就应该从观察学生学习活动的角度来进行。
观察的重点是活动过程，是学生在教师组织下的活动过程，这些组织工作的惟一目的是为了让学生实现有效学习，所以，教师的组织活动不是观察、考评的重点。
在考察、评价课堂教学时，把观察重点从教师的作为转到学生的作为上，把教师的作为联系到学生的活动上来加以评价，是新课程理念中对课堂教学本质的新认识。
当然，在这样分析评价课堂教学以后，并不是否认教师对教学的主导作用，因为学生有效学习活动表现就是教师劳动的成果，反映了教师的组织与计划的水平，所以，我们仍然可以在一定条件下依据课堂上学生的实际表现来评价教师，来认识教师的业务水平与敬业精神。
评好课新理念新方法评课标准有哪些，并说明理由和依据。
最佳答案一堂好课的评价标准是什么建构主义观点认为有效的教学（1）应引导学生积极、主动地参与学习；（2）应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程；（3）应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障；（4）旨在使学习者形成对知识真正的理解；（5）必须关注学习者对自己以及他人学习的反思；(6)应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。
实用主义观点：教得有效学得愉快考得满意怎样的课才是好的语文课？可以从以下三个纬度来衡量：第一个纬度：1.须“有语文味”（语文是工具性、人文性相结合的课程）2.切合教学目标3.能用好教材4.恰当运用“自主、合作、探究”的学习方式（学习方式是否合理运用，反映“人与文本对话”的程度）第二个纬度：1.语文课必须以语言教学为中心，这是好的语文课的前提。
2.好课应该有实际效果。
3.好课还应该富有个性。
第三个纬度：1.学生是不是课堂活动的主体，是不是绝大多数（或者所有）的学生都参与到课堂活动中去。
2.这堂课有没有思维梯度，有没有思想，学生参与的深入程度怎样？3.教师在课堂上究竟是什么角色？怎样才能确保课堂的效率与生命力?教师要心甘情愿地从传授主角退而成为学生学习活动的支持者与帮助者。
四.评课的内容1.从教学目标上分析：教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是考量课好坏的主要尺度。
所以分析课首先要分析教学目标。
（1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。
依据《课标》教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜是指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
（2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
2.从处理教材上分析：评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。
评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键，内容定量是否妥当等。
3.从教学程序上分析：（1）看教学思路设计：教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。
为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。
我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。
所以评课，必须注重对教学思路的评析。
（2）看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。
它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。
课堂结构也称为教学环节或步骤。
课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。
可见课堂结构设计是十分重要的。
通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
4.从教学方法和手段上分析：教学方法包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。
即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：（1）看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法。
教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。
一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。
也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
（2）看教学方法的多样化。
教学方法最忌单调死板。
教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。
所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
（3）看教学方法的改革与创新。
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。
尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。
既要看常规，更要看改革和创新。
要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
（4）看现代化教学手段的运用。
现代化教学呼唤现代教育手段。
“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应该有所改变。
教师还要适当、适时、适量运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
5.从教师教学基本功上分析：教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。
（1）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）。
（2）看教态：据心理学研究表明：人的表达*55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。
教师课堂上的教态应该是明朗、活泼、庄重，富有感染力。
仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。
教师的语言有时关系到一节课的成败。
教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。
教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。
课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。
6.从学生的表现状态分析：有专家认为“听课”要改为“看课”，这是有道理的。
光听还不行，我们还要看学生的课堂表现，而不是看教师的表现，至少不完全看教师的表现。
我们在欣赏电影的时候，总习惯于惊叹演员的演技。
其实，演员的演技与导演的功力是分不开的。
教师要做的就是幕后的导演，不能动辄就去当演员。
还有专家提议，“看课”要与学生面对面坐着。
其实，与学生面对面也好，坐在学生的后面也罢，“关注学生的学习”才是听课的要义所在。
传统的听评课制度多带有甄别和奖惩的功能，听评课的结果多与评先表优、提职、晋级等联系起来。
因此，参与听评课的人多把目光集中在教师身上。
看教师的导语设计，看教师的讲授、提问，看教师的教学流程，看教师的教学基本功和课堂组织能力……而学生的表现则常常被忽视。
现在，在新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式变了，我们听评课时关注的重点也要改变。
7.从教学效果上分析：看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。
课堂效果评析包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。
知识、能力、思想情操目标达成。
三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
8.从教学时间上分析：教学时间设计，能较好地了解授课者的授课重点。
授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。
①计算教学环节的时间分配：要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。
②计算教师活动与学生活动时间分配：要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。
③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配：要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。
④计算优差生活动时间：要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。
⑤计算非教学时间：要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情和浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
9.从教学风格赏析:人即课，课如人，风格即生命！形成独特的教学风格是一个人教学成熟的标志。
于永正的语文课堂重感悟、重积累、重情趣、重迁移、重习惯,体现出新、实、活、疑、爱、情、趣、美的教学风格。
他的口语交际性的作文教学是作文教学的一朵奇葩。
张化万的作文教学让学生善于叙写昨天，描绘今天，畅想明天,他的科学实验作文课享誉大江南北。
孙双金，教学中主要体现“一主三性”（即形象性、情感性、求实性，以学生为主），他的课堂充满灵气、朝气、生气。
孙建锋常常把语文课上到学生心里去，给人以强烈的震撼,他认为语文老师应做到：目中有人，心中有本，教中有情，课中有智。
王菘舟认为语文应该是精神的语文、感悟的语文、儿童的语文、生活的语文、民族的语文,他让诗意栖居于语文的课堂。
薛法根，他认为语文因生活而灿烂，课堂因生命而精彩，教学因生成而美丽。
他提倡简单地教语文，轻松地学语文，他的教学风格简单而实在。
大家闺秀尽显风范,小家碧玉亦有精致。
春风化雨润物无声也好,激情四溢热烈奔放也罢,演绎的是同一关键词:风格。
五.评课的方法技巧和注意事项1.要抓主要矛盾。
一节好课，也不可能尽善尽美。
评课中，更不可能面面俱到。
因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。
如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题的能力的成功经验和存在的不足上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。
2.评课要有重点，切忌吹毛求疵。
要突出重点，集中主要问题进行评议和研究，不要面面俱到，泛泛而谈；评课的重点应主要围绕教学任务的完成情况、课堂教学的组织结构、课堂信息的传递结构、学生思维活动的密度和质量、教师的基本功等方面进行，因此不要在琐碎问题上吹毛求疵。
有的同志在听课时往往抓不住课堂教学中的要害问题，总喜欢对教学中出现的偶发性错误抓住不放，这是一种舍本逐末的做法，应该尽量避免。
因为这样做，不但不能帮助教师提高教学水平，反而会严重地伤害教师的自尊心。
3.评课要全面衡量，切忌以偏盖全。
日常评课活动中，我们在听课中往往会发现有些教师在某一方面有十分突出的优点，令人赞叹不已。
例如粉笔字写的很漂亮，或者板图画的非常漂亮等等。
这些突出的优点往往会使听课的人产生一种愉快的心境。
