下载文档原格式
教师发展学校对教师专业化与专业发展的关系一、引言教师发展是教育领域中一个重要的议题，它不仅关乎教师个体的成长，也与学校整体的发展密切相关。
在教师发展过程中，教师专业化和专业发展是两个关键概念。
本文将探讨教师专业化与专业发展之间的关系，并分析学校对教师发展的重要作用。
二、教师专业化与专业发展的概念1. 教师专业化教师专业化是指教师通过系统的学习和培训，不断提升自身的知识、技能和职业素养，以更好地履行教育教学任务，并为学生的发展提供有效的支持和指导。
教师专业化包括学科知识的掌握、教学方法的运用、教育教学理论的研究等方面。
2. 专业发展专业发展是指教师在教育教学实践中，通过反思、研究和学习，不断提高自身的教育教学能力和专业水平。
专业发展包括教学技能的提升、教育研究的深化、教学经验的积累等方面。
三、教师专业化与专业发展的关系1. 相互促进教师专业化与专业发展是相互促进的过程。
教师专业化需要通过专业发展来实现，而专业发展又需要教师专业化的支撑。
只有不断提高自身的专业素养和能力，教师才能更好地进行专业发展，反之亦然。
2. 相辅相成教师专业化和专业发展相辅相成，共同构成教师发展的内在逻辑。
教师专业化是专业发展的基础，它提供了教师专业知识和技能的基础框架。
而专业发展则是教师专业化的延伸和拓展，它使教师能够在实践中不断提升自身的教育教学水平。
3. 目标一致教师专业化和专业发展的最终目标都是为了提高教师的教育教学能力和专业水平，以更好地服务于学生的发展。
教师专业化和专业发展的关系不仅体现在个体层面上，也体现在学校层面上。
学校应该为教师提供专业发展的机会和支持，以促进教师专业化的实现。
四、学校对教师发展的重要作用1. 提供资源支持学校应提供教师专业化和专业发展所需的各种资源支持，包括教育教学设备、教材教辅、学科研究资金等。
这些资源的提供可以帮助教师更好地开展专业发展活动，提高教育教学质量。
2. 提供培训机会学校应组织各类培训活动，为教师提供专业发展的机会。
第19卷第9期牡丹江大学学报V ol.19N o.92010年9月Jour nal ofM udanj i ang U ni ver si t y Sep.201066文章编号：1008-8717（2010）09-0166-02教师专业化与教师专业化发展于洪波王金娥（黑龙江幼儿师范高等专科学校，黑龙江牡丹江157000）摘要：教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是目前教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。
教师专业化最基本的含义就是要把教学视为专业，把教师视为专业人员；教师的专业性主要体现在教师发展的专业结构上。
教师的实践、反思与人格生长相结合是教师专业化发展的途径，教师教育的终身化是教师专业化发展的趋向。
关键词：教师专业化；教师专业化发展；教师教育中图分类号：G451文献标识码：A一段时间以来，教育教学师资培养方式的变革已经呈现出由师范教育向教师教育逐渐转型的趋向，作为教师教育最重要而鲜明的特征是教师的专业化，目前，在教师教育研究中，教师专业化已成为世界各国教师教育研究的发展趋势和潮流。
下面从四个方面阐述有关问题。
一、教师专业化与教师专业化发展教师专业化是个内涵不断丰富的进程。
1980年以前：教师专业化的实质是追求教师职业的专业地位，在相当长的时间里，教师专业化成为了提高教师地位的代名词，人们“一味追求公共教育中教师地位的专业化，而忽视了培养我们的课堂教师教学实践的专业化”。
20世纪80年代以后，教师个体的、内在的专业发展逐渐成为教师专业化研究的重心。
教师的专业发展成为了教师教育改革的方向和主题。
人们逐渐认识到，促进教师专业发展，是教师提高教学工作专业地位的根本措施。
教师专业化的内涵，我们认为教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程和结果，以及教师为争取教师职业的专业地位而进行努力和斗争的过程。
其中包括教师个体的专业化和教师职业专业化，二者共同构成了教师的专业化。
浅谈教师专业与教师专业化关键词:教师专业教师专业化摘要：厘清“教师专业”与“教师专业化”的基本概念,比较两者涵义的异同，这有利于明晰“教师专业”与“教师专业化”的内外联系,有利于探索实现“教师专业"与“教师专业化”的基本模式。
ﻭﻭ对于教师专业,一、厘清“教师专业”和“教师专业化”的概念ﻭ霍利(Holyｅ）定义为“指在教师职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业所必备的知识和技能的过程”。
简短的定义却呈现出一个信息：教师专业是一个动态的,不断流变和革新的过程.即暗含着教师个体专业理念、专业道德、专业知识、专业能力等方面的革新。
ﻭ霍利(Holye）曾明确地把教师专业化定义为:一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程;二是关注教学的品质、职业内部的合作方式,教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来，整合到同事关系以及与服务对象的契约和关系所的情景中＠.很明显，这一定义首先从学的角度来强师职业作为一个普通职业，是一个通过符合专业标准而成为专门职业并不断学习专业理论知识、进行专业技能训练并不断提升专业素养、培养专业情意、促进专业，在教学中具有越来越成熟的作用的一个转变过程。
就宽泛的意义而言，“教师专业”和“教师专业化”这两个概念的内涵均隐含着教师专业性的过程，区别不大。
但事实上,它们并不是同一概念。
教师专业是指教师个体教学成熟化、技能化的过程，主要强师个体的内在的、专业的提高。
教师专业化则是指教师职业专业化以及教师专业地位的获得。
主要强调的是教师群体的、外在的专业提升.此外，教师专业是教学的过程、教师成长的阶梯。
而教师专业化则是一种教育制度的体现、一种教育的趋向。
二、“教师专业”和“教师专业化”的关系（一）教师专业是主体化的教师专业化从王卫等学者对“教师专业”有如下规定:“教师专业是一个以教师个体在专业领域内的自我为核心,以教师个体的经验反思为媒介,不断习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质。
什么是教师专业化发展引言概述：教师专业化发展是指教师在教育教学实践中，通过不断学习、研究和提升自身能力，达到专业化水平的过程。
教师专业化发展对于提高教育教学质量、培养优秀学生具有重要意义。
本文将从教师专业化发展的概念、重要性、路径、方法和影响等五个方面进行详细阐述。
一、教师专业化发展的概念1.1 教师专业化的含义教师专业化是指教师通过系统的教育培训、实践经验的积累和专业知识的提升，使自己具备专业素质和专业能力，能够胜任教育教学工作的过程。
1.2 教师专业化的内涵教师专业化包括教学能力的提升、教育教学理论的研究、教育科研的能力、教育管理的能力等多个方面。
它要求教师具备扎实的学科知识、丰富的教育教学经验和良好的教育教学方法。
1.3 教师专业化的特点教师专业化是一个长期的过程，需要不断学习和提升。
它是多维度的，包括学科知识、教育理论、教学方法等多个方面。
同时，教师专业化也是个体化的，每一个教师在专业化发展的过程中会有自己的特点和需求。
二、教师专业化发展的重要性2.1 提高教育教学质量教师专业化发展可以提高教师的教学能力和教育教学水平，使其能够更好地指导学生学习，提高学生的学习效果和学习兴趣，从而提高教育教学质量。
2.2 培养优秀学生教师专业化发展可以匡助教师更好地了解学生的特点和需求，因材施教，个性化教育。
通过科学的教学设计和有效的教学方法，激发学生的学习潜能，培养他们的创新能力和综合素质。
2.3 适应教育变革教育领域发展迅速，教育改革也在不断进行。
教师专业化发展可以匡助教师及时了解教育政策和教育理念的变化，适应教育改革的需要，提高自身的适应能力和创新能力。
三、教师专业化发展的路径3.1 学习培训教师可以通过参加各类培训课程、研讨会、学术交流等方式，学习和了解最新的教育教学理论和方法，提升自己的学科知识和教学能力。
3.2 实践经验教师可以通过实践教学，积累丰富的教育教学经验。
在实践中，教师可以不断总结经验，发现问题，并通过反思和改进，提高自己的教育教学水平。
教师专业化与教师的发展摘要：以“教师发展”取代“教师专业化”的提法，是基于对专业化运动历史的考察和我国教育的客观现实分析。
专业化运动的实质应该是教师发展，唯有教师发展了，教师的专业身份才名副其实，教师职业才会赢得尊重，其社会地位才会得以提高。
不能不顾自身的历史现实，盲目地效仿西方；也不能在教师整体素质还亟待提高的情况下，通过外在的方式强行加快专业化进程。
关键词：教师专业化；教师发展；比较一、教师专业化的源起教师专业化最早由社会学家卡尔·桑德斯(Carr-Saunders，A.M．)于1933年提出［1］。
1966年国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中明确地宣称教师职业是一种专业。
1980年世界教育年鉴的主题就是“教师专业发展”。
1996年国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中首次以官方文件指出“应把教育工作视为专门职业”。
可见，从教师专业化的提出到国际社会的重视，都基于一个目标，那就是提高教师的职业地位。
在这样一个大趋势下，各国各阶层又有各自不同的现实考虑和具体追求。
以美国为例。
20世纪80年代，美国教师教育的改革经历了两次浪潮。
第一次浪潮是以1983年的《国家处在危险之中》为起点的自上而下的改革，追求教育的“卓越”。
第二次浪潮是以1986年的《准备好了的国家：21世纪的教师》为起点的自下而上的改革，追求教师的“专业化”。
在两次浪潮中，越来越多的美国人认识到教育改革成败的关键在教师。
1986年，卡耐基公司和霍姆斯小组相继发表了教师教育改革的重要报告《准备好了的国家：21世纪的教师》和《明日的教师》。
两份报告同时指出，公共教育质量只有当学校教育发展为一门成熟的“专业”时才能得到改善。
并同时希望，通过教师的专业教育强化教师的职务梯度，提高教师的专业报酬。
其逻辑可以简化为：国家强盛需要教育振兴——教育振兴的关键在教师——而教师队伍建设的关键又在专业化。
1954年全美教师教育认可委员会(NCATE)成立。
第二专题教师专业化与教师专业发展科教兴国，教育为本，振兴教育，教师为先。
这在今天已经成为人们的共识。
但，如何培养、造就高素质的教师呢？教师专业化已成为许多国家的共同选择，并成为当前国际教师教育改革和教师职业发展的共同趋势。
不仅如此，教师专业化也是一个具有重大理论意义的课题。
因为，教师专业化问题关涉教师教育的目标，在教师研究和教师教育中处于核心地位，是与教师教育范型表里一体的研究课题。
不仅如此，纵观教师专业化的实践，近些年来的教师专业化运动出现了新的进展，那就是在世界教师专业化运动的演进过程中，其发展的重心已由关注教师作为专业性职业的地位及其提高的问题转移到关注教师的专业发展。
事实上，教师的专业发展是教师提升专业地位的根本，是攸关教育改革成败的关键，是学校发展与教育质量提高的基础，更是教师作为一个职业人能否实现自己的理想与价值，获得职业尊严与快乐的重要途径。
因此，教师的专业发展不是一种新兴的时尚理念，它实实在在是一个非常迫切的具有根本性的课题，因为“教师的专业发展宛如教育改革的推动力或火车头，可以带动其他各种层面的发展与改进。
”①有鉴于此，在明晰了有关现代教师角色的相关问题之后，在本章中，将重点探讨教师专业化与教师专业发展的一些根本问题，例如，教师专业化理念,以及教师专业化的历史演进中的新进展——教师专业发展，并在此基础上，深入探究教师专业发展的理念内涵，分析与厘清教师专业发展的要素构成，以期系统地阐释教师专业化与专业发展的相关问题。
第一节教师专业化的历史演进——教师专业发展的凸显一、教师专业化理念（一）何谓“专业”“专业”（profession）一词最早是从拉丁语演化而来，原始的意思是指公开地表达自己的观点或信仰。
与之相对的是行业（trade），包含着中世纪手工行会所保留的对其专门知识和技能的控制，只能传给本门派的人的神秘色彩。
德语中的专业一词是beruf, 其含义是指具备学术的、自由的、文明的特征的社会职业。
教师专业化与专业发展与职业发展引言：教师是社会中一支非常重要的力量，他们的专业水平和职业发展直接关系到教育的质量和未来的发展。
在当今社会，教师专业化和专业发展成为热门话题，本文将从不同的角度来探讨这一话题。
一、教师专业化的概念教师专业化是指教师在知识、技能和态度方面的专门化和系统化的培养。
在教师专业化过程中，教师需要不断学习和更新知识，提高教学能力和专业素养。
二、教师专业化的意义1. 提升教育质量：教师专业化能够提高教师的专业能力和教学水平，从而提升教育的质量。
2. 增强教师的专业自信：通过专业化的培养，教师可以增强对专业的自信心，更好地应对各种教育挑战和问题。
3. 建立良好的师生关系：教师专业化有助于建立良好的师生关系，增强学生对教师的信任感和学习兴趣。
三、教师专业化的路径1. 学术研究：教师可以通过参与学术研究来提高自己的专业能力和专业素养。
2. 专业培训：参加相关的专业培训和教学大赛，可以提高教师的教学水平和专业技能。
3. 教师交流与合作：与其他教师进行交流和合作，分享教学经验和心得，有助于教师的专业发展。
四、教师专业发展的重要性教师专业发展是指教师不断提高自身的专业能力和教学水平，实现个人成长和职业发展。
教师专业发展有助于提升教师的职业地位和发展空间。
五、教师专业发展的途径1. 继续教育：不断参加教育培训和学习进修，提高自身的专业能力和知识水平。
2. 实践教学：通过实际教学实践，锻炼和提高教师的教学能力。
3. 反思与改进：教师需要不断反思自己的教学实践，及时发现问题并进行改进。
六、教师职业发展的路径1. 晋升：教师可以通过晋升为副校长、校长等职位，进一步发展自己的职业。
2. 转行：教师也可以选择转行从事教育管理、教育咨询等相关职业。
3. 创业：一些教师可以选择创业，开设自己的教育机构，实现职业的更大发展。
七、教师专业发展与职业发展的关系教师专业发展是职业发展的基础，只有不断提升自身的专业素养和教学能力，教师才能在职业道路上获得更大的发展和成就。
教师发展学校对教师专业化与专业发展的关系教师发展是学校中至关重要的一部分，它直接关系到教师的专业化水平和专业发展的程度。
教师专业化是指教师在教学实践中不断提升自己的专业能力和素养，而专业发展则是指教师在专业化的基础上，通过不断学习和成长，实现自身的职业发展。
本文将从五个大点来阐述学校对教师专业化与专业发展的关系。
引言概述：教师专业化和专业发展是教育事业中不可或缺的两个方面。
学校作为教师的工作场所，承载着培养未来人才的重任。
学校对教师的专业化要求和专业发展支持，对于提高教育质量和培养学生的能力至关重要。
正文内容：1. 学校提供专业发展机会1.1 学校组织专业发展培训1.2 学校鼓励教师参加学术研讨会和教育会议1.3 学校提供专业发展经费支持1.4 学校建立专业发展导师制度1.5 学校设立专业发展岗位，提供晋升机会2. 学校支持教师专业化成长2.1 学校提供教育资源和教学设备2.2 学校鼓励教师参与教学研究和教学改革2.3 学校提供教师交流平台和合作机会2.4 学校设立教学评估机制，促进教师专业成长2.5 学校鼓励教师参与学科竞赛和科研项目3. 学校制定专业化标准3.1 学校明确教师专业化的要求和标准3.2 学校建立教师专业化评估体系3.3 学校制定专业发展规划和培训计划3.4 学校提供专业化培训资源和平台3.5 学校通过专业化标准激励教师的发展动力4. 学校与教师共同成长4.1 学校与教师共同制定发展目标和计划4.2 学校提供个性化的发展指导和支持4.3 学校鼓励教师参与教研活动和团队合作4.4 学校建立教师发展档案和评价体系4.5 学校为教师提供职业发展的机会和平台5. 学校提升教师专业化的重要性5.1 学校加强对教师专业化的宣传和培训5.2 学校建立教师专业化的奖励机制5.3 学校重视教师的专业发展需求和意见反馈5.4 学校营造良好的教师发展氛围5.5 学校与社会、家长、学生共同推动教师专业化发展总结：学校对教师专业化与专业发展的关系密不可分。
教师专业化与教师专业化发展
早在20世纪30年代我国就对教师职业展开过讨论，当时有一种很鲜明的观点：教师不单是一种职业，同时是一种专业。
1994年1月我国开始实施的《教师法》，在中国教育史上第一次从法律上确认了教师的专业地位。
关注教师专业化，敏锐地感应教师专业化发展，抓住机遇，迎接挑战，是教育行政部门、师范院校、教育学院、一线教师等必须面对的重要问题。
一、教师的职业是一种专业
1.专业的概念及特征。
“专业”一词最早是从拉丁语演化而来，其原始意思是公开地表达自己的观点或信仰。
凯尔.桑德斯（A.M.Carr-Saunders）认为，专业是指一群人在从事一种需要专门技术技能之职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。
一种职业要被认可为一种专业，应该具备如下基本特征：（1）专业的社会功能属性。
一种专门职业要具有不可或缺的社会功能，它决定了从业人员必须具备较高的专业道德规范和专业素养，以更好地履行专业职责，承担社会责任。
（2）专业的完整理论与成熟技能。
这是一种专门职业成为专业的理论依据与技能保障。
完整的专业理论为具体专业活动提供指导，指明方向。
它要求从事人员必须经过训练，掌握专业知识和专业技能，否则难以胜此重任。
（3）专业的自主权和组织性。
一个公认的专业要有强大的专业组织，以保证专业权限、专业水准，提升专业地位。
2.教师职业是一种专业。
缘由有三，其一是教师职业的社会功能。
教育是一种社会现象，它有着几乎和人类社会同样长的历史。
它是人类有意识、有目的、有组织的社会活动。
教师作
为履行教育教学工作的一种职业，其社会功能已得到广泛的肯定。
其二是教师职业的教育教学理论与技能。
教师从事教学工作依据的是相关的学科理论以及教育心理学理论，运用相关学科的技能及教育教学技能。
可见教师职业中具有双重的理论框架和相关技能的支撑，教师必须经过学科培训和技能训练方能担此重任。
其三是，教师职业的自主权和专业组织。
教学工作者建立了自己的专业组织，如教育协会等，教师职业有一定的自主权，如教师资格审核、注册权、课程、教法、教学水平评鉴权等。
二、教师专业化与教师专业化发展
1.教师专业化。
专业化是一个社会学概念。
其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。
教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。
是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
2.教师专业化发展。
教师专业化与教师专业化发展是两个相通但又不同的概念。
教师专业化主要强调教师群体外在的专业性提升，而教师专业化发展主要指教师个体的内在的专业化提高。
教师专业化发展具有两个目标取向：一是“专业发展”目标取向，即不断改善专业发展制度，促进教师专业能力发展。
二是“组织发展”目标取向，即不断整合专业组织，争取更大的专业权力。
三、教师专业化发展的历程
教师专业发展受多种因素交互作用的影响。
教师专业化发展经历了由职业经验化到科学化的曲折历程。
这个过程大致可分为三个阶段：专业化初始阶段，专业化提升阶段、专业化发展阶段。
1.专业化初始阶段。
制度化教育形成之前，教师是一个相当自由的职业，没有培训和考核的要求，只要有知识和兴趣，任何人都可以开馆设学。
古代官学、私学等教育实体形成以后，教师从业就有了一个资格问题。
一个人要成为教师，至少应该掌握并会使用文字，这是一个很低的要求。
这种局面在教师教育机构成立以后才逐步得到改变，尤其是在第一次工业革命以后，西方发达国家纷纷实行义务教育，教育第一次成为公共事务，政府对教师教育的干预提到了议事日程上。
于是一些国家通过立法或行政手段，创立培养教师的正规机构，规定教师任职资格，规范教育走向正规化、制度化。
2.专业化提升阶段。
随着普及义务教育和班级授课制的实施，时代和社会的需求对教师职业提出了新挑战。
教师数量增加和教师素质的提高成为教师专业发展中的一个重要内容。
于是各国政府开始采用延长教师教育年限、提高教师培养规格、多元化渠道培养教师等措施，来化解这种矛盾。
法国拉萨尔（LaSalle）于1861年创办了第一所正式的师资培训学校，之后德国、奥地利等开始出现短期师资培训机构。
到18世纪中下叶，师范教育理论已见轮廓，并在此基础上，相继出现了师范学校并颁布了相关法规，如中等师范院校的设置、师资训练、教师资格证书等。
同时，师范教育也开始注重教学方法的培训，对教师进行专门的教育训练。
3.专业化发展阶段。
进入20世纪80年代以后，各国普遍重视人才培养，教育改革不断推行。
在教育改革浪潮的推动下，教师专业化有了实质性的进展，教师个体专业化水平成为教师专业化运动的重心。
其具体表现在以下几个方面：第一，教师资格制度化。
教师资格标准是对教师专业素质的全面要求。
教师资格证书制度或教师资格认证制度是国外同行的师资检
测手段。
当前许多国家为保证教师的专业水平，实施教师资格证书制度。
通过制定教师职业要求的高标准，加快教师专业化进程。
第二，教师学历高层次化。
目前世界上许多发达国家的中小学教师学历都有提高的趋势，大都提高到大学毕业以上程度，具有学士以上学位。
一部分研究生也补充到中小学师资队伍中。
教师培养机构分别培养各级教师，以提高教师的专业素质水平。
第三，教师教育一体化。
一体化的教师教育应包括三层意思：职前培养、入职教育、职后提高。
教师的专业发展贯穿于职前培养和职后进行的全过程。
当今世界各国一方面延长中小学教师职前教育专业学习年限，另一方面大力推广教师在职进修工作。
目前各国普遍通过立法保障教师继续教育，完善培训体制，并采用多样化的培训方式，实施灵活而系统的课程安排，从而保持教师的专业水平持续有效地提高。
第四，教师发展全面化。
随着终身教育理念的渗透，强调教师应树立终身学习的意识，主动吸取新知识，不断提高自身专业素养。
尽管各国对教师素质要求各不相同，但普遍重视知识更新和开拓创新能力。
教师要由“单一型”向“复合型”发展，成为适应时代要求的多面手。
（作者单位：廊坊师范学院生命科学学院）
感谢您的阅读！。
