下载文档原格式
第19卷第9期牡丹江大学学报V ol.19N o.92010年9月Jour nal ofM udanj i ang U ni ver si t y Sep.201066文章编号：1008-8717（2010）09-0166-02教师专业化与教师专业化发展于洪波王金娥（黑龙江幼儿师范高等专科学校，黑龙江牡丹江157000）摘要：教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是目前教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。
教师专业化最基本的含义就是要把教学视为专业，把教师视为专业人员；教师的专业性主要体现在教师发展的专业结构上。
教师的实践、反思与人格生长相结合是教师专业化发展的途径，教师教育的终身化是教师专业化发展的趋向。
关键词：教师专业化；教师专业化发展；教师教育中图分类号：G451文献标识码：A一段时间以来，教育教学师资培养方式的变革已经呈现出由师范教育向教师教育逐渐转型的趋向，作为教师教育最重要而鲜明的特征是教师的专业化，目前，在教师教育研究中，教师专业化已成为世界各国教师教育研究的发展趋势和潮流。
下面从四个方面阐述有关问题。
一、教师专业化与教师专业化发展教师专业化是个内涵不断丰富的进程。
1980年以前：教师专业化的实质是追求教师职业的专业地位，在相当长的时间里，教师专业化成为了提高教师地位的代名词，人们“一味追求公共教育中教师地位的专业化，而忽视了培养我们的课堂教师教学实践的专业化”。
20世纪80年代以后，教师个体的、内在的专业发展逐渐成为教师专业化研究的重心。
教师的专业发展成为了教师教育改革的方向和主题。
人们逐渐认识到，促进教师专业发展，是教师提高教学工作专业地位的根本措施。
教师专业化的内涵，我们认为教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程和结果，以及教师为争取教师职业的专业地位而进行努力和斗争的过程。
其中包括教师个体的专业化和教师职业专业化，二者共同构成了教师的专业化。
教师专业化及教师专业发展综述教师专业化及教师专业发展综述一、引言随着教育体制改革的不断深入，教师专业化的问题日益成为社会关注的焦点。
教师是教育事业的中坚力量，他们的专业素养和发展对学生的成长及国家的发展至关重要。
本文旨在全面综述教师专业化的内涵、重要性以及教师专业发展的过程和路径。
二、教师专业化的内涵教师专业化是指教师在教学过程中具备相应的知识、技能和态度，能够独立完成教育教学任务并有效地引导学生全面发展的能力。
教师专业化的核心包括教学基本功的熟练掌握、教育理论和教学方法的深入研究以及教学反思和自我提升的能力。
教师专业化的现实意义在于提高教师的教学质量和教育水平，促进学生全面发展。
只有具备专业知识和技能的教师才能有效地实施课程，满足学生的教育需求。
同时，教师专业化的提高也是教育事业不断进步的基础，推动教育质量的提高和教育改革的顺利进行。
三、教师专业发展的过程1. 专业发展的起点：学历和入职培训教师的专业发展始于学历和入职培训阶段。
教师要先通过严格的入职考核，获得教师资格证，并进入相应的学校开始教学工作。
此时，教师需要接受学校的入职培训，熟悉学校的教学理念、教学大纲和教学方案。
2. 职业成长的基础：教学实践和教学研究教学实践是教师专业发展的基础，只有在实践中不断积累经验和改进教学方法，教师才能不断提升专业水平。
同时，教学研究也是教师专业发展的重要环节，通过研究提升教师的教学理论水平和创新能力。
3. 专业发展的长期过程：继续教育和专业交流教师专业化是一个长期的发展过程，需要不断提升自己的专业素养和能力。
继续教育是教师专业发展的主要方式之一，可以通过参加培训班、研讨会和学术会议等方式不断学习更新的教育理论和教学方法。
此外，教师还应积极参与专业交流，与其他教师分享经验和互相学习。
四、教师专业发展的路径1. 建立职业发展规划教师应制定职业发展规划，明确自己的目标和发展方向，根据自身情况制定相应的发展计划。
教师专业化与专业发展与职业发展引言：教师是社会中一支非常重要的力量，他们的专业水平和职业发展直接关系到教育的质量和未来的发展。
在当今社会，教师专业化和专业发展成为热门话题，本文将从不同的角度来探讨这一话题。
一、教师专业化的概念教师专业化是指教师在知识、技能和态度方面的专门化和系统化的培养。
在教师专业化过程中，教师需要不断学习和更新知识，提高教学能力和专业素养。
二、教师专业化的意义1. 提升教育质量：教师专业化能够提高教师的专业能力和教学水平，从而提升教育的质量。
2. 增强教师的专业自信：通过专业化的培养，教师可以增强对专业的自信心，更好地应对各种教育挑战和问题。
3. 建立良好的师生关系：教师专业化有助于建立良好的师生关系，增强学生对教师的信任感和学习兴趣。
三、教师专业化的路径1. 学术研究：教师可以通过参与学术研究来提高自己的专业能力和专业素养。
2. 专业培训：参加相关的专业培训和教学大赛，可以提高教师的教学水平和专业技能。
3. 教师交流与合作：与其他教师进行交流和合作，分享教学经验和心得，有助于教师的专业发展。
四、教师专业发展的重要性教师专业发展是指教师不断提高自身的专业能力和教学水平，实现个人成长和职业发展。
教师专业发展有助于提升教师的职业地位和发展空间。
五、教师专业发展的途径1. 继续教育：不断参加教育培训和学习进修，提高自身的专业能力和知识水平。
2. 实践教学：通过实际教学实践，锻炼和提高教师的教学能力。
3. 反思与改进：教师需要不断反思自己的教学实践，及时发现问题并进行改进。
六、教师职业发展的路径1. 晋升：教师可以通过晋升为副校长、校长等职位，进一步发展自己的职业。
2. 转行：教师也可以选择转行从事教育管理、教育咨询等相关职业。
3. 创业：一些教师可以选择创业，开设自己的教育机构，实现职业的更大发展。
七、教师专业发展与职业发展的关系教师专业发展是职业发展的基础，只有不断提升自身的专业素养和教学能力，教师才能在职业道路上获得更大的发展和成就。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教师专业化与教师专业化发展教师专业化与教师专业化发展教师专业化与教师专业化发展早在 20 世纪 30 年代我国就对教师职业展开过讨论，当时有一种很鲜明的观点：教师不单是一种职业，同时是一种专业。
1994 年 1月我国开始实施的《教师法》，在中国教育史上第一次从法律上确认了教师的专业地位。
关注教师专业化，敏锐地感应教师专业化发展，抓住机遇，迎接挑战，是教育行政部门、师范院校、教育学院、一线教师等必须面对的重要问题。
一、教师的职业是一种专业 1. 专业的概念及特征。
专业一词最早是从拉丁语演化而来，其原始意思是公开地表达自己的观点或信仰。
凯尔. 桑德斯（A. M. Carr-Saunders）认为，专业是指一群人在从事一种需要专门技术技能之职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。
一种职业要被认可为一种专业，应该具备如下基本特征：（1）专业的社会功能属性。
一种专门职业要具有不可或缺的社会功能，它决定了从业人员必须具备较高的专业道德规范和专业素养，以更好地履行专业职责，1 / 7承担社会责任。
（2）专业的完整理论与成熟技能。
这是一种专门职业成为专业的理论依据与技能保障。
完整的专业理论为具体专业活动提供指导，指明方向。
它要求从事人员必须经过训练，掌握专业知识和专业技能，否则难以胜此重任。
（3）专业的自主权和组织性。
一个公认的专业要有强大的专业组织，以保证专业权限、专业水准，提升专业地位。
2. 教师职业是一种专业。
缘由有三，其一是教师职业的社会功能。
教育是一种社会现象，它有着几乎和人类社会同样长的历史。
它是人类有意识、有目的、有组织的社会活动。
教育的专业化与教师专业发展随着社会的快速发展和变革，教育领域也面临着日新月异的挑战。
为了适应这个时代的需求，教育的专业化水平逐渐提升，与之相对应的是教师专业发展的重要性逐渐凸显。
本文将从专业化教育的概念、教师专业发展的重要性以及促进教育专业化与教师专业发展的方法等方面进行论述。
一、专业化教育的概念专业化教育，顾名思义，是指在教育领域中各个环节的教育实践都要求经过专门的学习和训练，从而使教育者能够具备更专业、更高效的教育能力。
专业化教育的目标是培养出具备专业知识和技能的教育工作者，以提高教育质量、推动学生全面发展。
二、教师专业发展的重要性教师作为教育的关键角色，其专业发展对于教育的整体发展至关重要。
教师专业发展的重要性主要体现在以下几个方面：1. 提高教育质量：教师专业发展有助于提高教师的专业素养和教学水平，进而提高教育质量。
教师的专业发展不仅包括教学方法的改进和教育理论知识的更新，还需要关注教师的教育观念和教育道德。
2. 适应社会需求：随着社会的发展，教育领域需求也在不断变化。
教师专业发展可以帮助教师适应社会的变化，提升自己的综合素养和职业能力，更好地满足学生和社会的需求。
3. 促进个人成长：教师专业发展是教师个人职业生涯发展的重要组成部分。
通过不断学习和提升，教师可以不断完善自己的专业素养和能力，实现个人职业目标和提升。
三、促进教育专业化与教师专业发展的方法1. 学习与反思：教师应该注重不断学习和专业知识更新，在实践中进行反思和总结。
通过参加专业培训、研讨会等活动，扩大专业知识面并不断改进教学方法。
2. 建立专业发展计划：教师可以制定个人的专业发展计划。
这一计划应包括长期目标和短期目标，以及达成这些目标所需的具体步骤和时间安排。
通过制定计划，教师可以有针对性地提升自己的专业能力。
3. 提供专业支持：学校和教育机构可以提供专业发展的支持和资源。
例如，组织专业培训活动、定期进行教学观摩和交流等，为教师提供学习和成长的机会。
教师教育专业化与专业发展导语：教师教育专业化是指教师教育培养体系从教师教育的目标、内容、方法、组织等方面，使其更加科学化、规范化、专业化的过程。
专业发展是指教师在教育实践中，通过不断学习、反思和提升自己的能力与素养，实现个人和职业的成长与发展。
专业化教师教育的重要性：在当代社会，教师的角色由简单传授知识的传统教育者转变为既能传递知识，又能培养学生创新能力、合作能力和批判思维的合格教育者。
教师教育专业化是现代教育发展的必然要求，有助于提高教师教育的质量和水平，促进学生全面发展。
专业化教师教育的内容与目标：专业化的教师教育应注重培养教师的专业知识和能力，提高其教学技能和教育研究水平。
其目标是培养具有科学、文化、道德修养的教师，具备教育教学理论和实践能力，能够适应社会变革和学生多样化需求的要求。
专业化教师教育的方法与手段：专业化的教师教育需采用多样化的方法与手段，包括课堂教学、实践教学、案例分析、小组讨论、实习实训等。
通过理论与实践相结合，培养教师的教学技能、反思能力和创新思维。
教师专业发展的重要性：教师专业发展是教师个体的需求与教育系统的要求之间的有机结合。
通过专业发展，教师能够提高自身的教学水平、专业素养和创新能力，更好地适应教育改革和学校发展的需要。
教师专业发展的途径：教师专业发展可以通过参加各类培训和研修活动、开展教育研究和教学改革、参与教学团队合作等方式实现。
同时，教师应积极学习、反思和分享经验，与其他教师进行交流与合作，推动个人和团队的发展与成长。
教师专业发展的核心内容与能力：教师专业发展的核心内容包括教育教学知识、教学设计与实施、评价与反思、学科知识与教学、学生发展与辅导等。
教师还需具备沟通与合作能力、问题解决与创新能力、自我管理和发展能力等。
教师专业发展的评价与认可：教师专业发展的评价应基于教师个体的表现和发展需求，采用多维度和多方法进行，包括教学观摩、教学案例分析、教学评价和教学反馈等。
教师专业化与专业发展的认识及自身专业水平分析和发展规划随着人类文明飞越式的发展进程，社会需求的不断提高。
人们对教育的价值有着更为理性，客观的认识，对教育的期望正逐渐升高、膨胀。
由此，对老师是的价值有了深层的认识，继而对教师的期望和素养要求越来越高。
教师专业化以及教师专业化发展已经不单是教育界所关注的话题，而是整个人类社会共同关注的焦点。
一、教师专业化与专业发展的区别与联系以往对我“教师专业化”和“专业发展”的概念是模糊的，认识是浅显粗略的，通过这次网络培训让我真正理解这两个概念。
总体来说：“教师专业化”与“教师专业发展”是两个相通的概念。
"教师专业性的过程"是其两者强调的共同体。
细化说来，二者又有些许区别：“教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；关注成长和发展的历程。
教师个体的专业水平提高的过程；教师群体的专业水平提高的过程；教师职业的专业地位的确立和提升是“教师专业化”的三个发展方向。
所以教师专业化是一个多主体共同努力，内涵不断丰富的过程。
“教师专业发展”就是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。
简单的说就是：指教师的专业成长过程和促进教师的专业成长的过程(即教师教育)。
“教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。
20世纪80年代以来，教师的专业发展成了教师专业化的方向和主题。
二、实施教师专业发展，实现教师专业化已成必然趋势（一）教育改革的需要变革与挑战已经是21世纪的代名词，各行各业的都在一片改革声中崛起，创新。
教育界的改革可谓轰轰烈烈，世界范围内的大变革已经掀起的惊天巨浪，各国都在不断的互相学习，交流，借鉴成提功的经验。
与此同时，教师成为教育变革中最受关注的因素。
教师即是教育改革的前沿实施者，也是改革中改进和提高的先锋。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教师专业化与教师专业发展《教师专业化与教师专业发展》学习笔记专题一：教师专业化的源与流一、教师专业化动因（一）教师专业化的背景 1、社会发展对教育提出了更高的要求传统一次性教育培养人才的方式已不适应社会的发展，变革教师培养体制，提高教师的专业素养和专业教育能力，成为教育改革不得不首要解决的问题。
2、终身教育思潮的提出3、教育所承载的社会期望转嫁于教师（二）教师专业化的必要性 1、教师专业化是世界教师教育的发展趋势和潮流 1966 年国际劳工组织和联合国教科文组织在法国巴黎召开教师地位之政府间特别会议，在会上提出并通过了《关于教师地位的建议》，首次以官方文件的形式对教师专业化做出了明确的说明。
2、教师专业化是实施科教兴国战略的需要二、教师专业化的历史进程教师专业化是一种动态的发展过程，其发展变化的历程可分为非专门化-专门化-专业化三个大的发展阶段。
（一）教师非专门化阶段在这段漫长的历史阶段里，教师职业所以没有成为独立的社会职业，其社会基础是：① 教育是少数统治阶级的特权，学生数量少。
② 社会还没有普及教育，教师需求量小，没有大量培养的社会需求。
（二）教师职业的专门化阶段 1681 年法国天主教神甫拉萨尔1/ 22（La Salle）创立了第一所师资训练学校，这成为世界独立师范教育的开始。
1695 年德国法兰克在哈雷创办了一所师资养成所，施以师范教育，成为德国师范教育的先驱。
1795 年法国在巴黎设公立师范学校， 1810 年设立高等师范学校。
1832 年法国颁布统一的师范学校系统，统一隶属中央。
1833 年的《基佐法案》明确规定各省均设师范学校一所。
从 1870 年到 1890 年，世界许多国家颁布法规设立师范学校，中国也是在这个时代，即 1897 年创立了以专门培养教师为主的师范学校。
师范教育是培养师资的专业教育，它是现代社会的产物，它的诞生与变革，标志着教师职业经验化、随意化的解冻以及教师职业专门化的开始。
通过设立独立的师范教育机构对教师进行定向专业化培养的社会基础是：① 工业革命的兴起和资产阶级登上政治舞台后对劳动力教育程度的新需要。
② 广泛实施的普及教育基础教育师资的大量需求。
普及初等教育促进了中等师范学校的发展，普及中等教育促进了高等师范教育的发展。
（三）教师职业专业化阶段（三）教师职业专业化阶段 20---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 世纪 60年代，世界各国均面临着教师极为短缺的情况，因而都采取了各种应急措施以应付对教师量的急需。
但由于忙于应付教师量的急需，对于教师质的问题则有所忽视。
60 年代中期以后，形势有了新的变化，师范教育面临着几个方面的巨大压力，迫使提高教师的质量。
首先是世界各国均出现出生率下降的情况，对教师的需求量相对降低；其次是经济上的困难，政府需要大幅度消减公共支出，并往往把教师培养机构作为减少开支的对象；第三是从总体上来说学校教育没有达到公众所期望的质量，从而导致公众对教育的信心下降。
对教育质量的不满和对教师素质低下的讨论很自然又引发了对教师教育的批评。
于是，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。
1966 年，联合国教科文组织与国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出：应把教师职业作为专门职业来看待。
人们也日益认识到，教学也是一门专业化的工作。
对教师资格要求有了进一步的提高。
于是，中小学师资训练逐步归于高师统一体中。
在这种情况下，中等师范学校或者被撤销、兼并，或者升格3/ 22为高等师范学校，高师教育迅速发展起来。
20 世纪 80 年代以后，教师专业发展日趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心问题之一。
就美国而言， 1980 年 6 月 16 日《时代周刊》一篇《危急！教师不会教》的文章，引起了公众对教师质量的担忧，拉开了以提高教师素质、促进教师专业发展为核心的教育改革的序幕。
随后， 1986 年霍姆斯小组发表《明天的教师》、卡内基工作小组发表《国家为培养 21 世纪的教师作准备》，复兴小组于 1989 年发表的《新世界的教师》等一系列报告均对教师素质提出了更高的要求，要求以教师的专业化来实现教学的专业化，教师专业发展很快在美国形成为一场实力强进的改革运动。
此后的许多研究和改革都是围绕如何促使教师获得最大程度的专业发展而展开的。
日本、英国等各国也采取了多种措施促进教师专业发展。
如日本在 80 年代末建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式， 1988 年教育与就业部颁布了新的教师教育专业性认可标准教师教育课程要求。
我国的香港和台湾也分别从 80 年代后期开始加大教师专业化教育制度的改革。
由此可见，教师专业化已经成为世界教育改革与发展的趋势和潮流。
三、教师专业化与专业发展专业化是指一个普通的职业群体---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。
教师专业发展就是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。
教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习和探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。
在当代教育与课程改革的背景里，教师专业发展直接指向于胜任教师的新角色。
专题二：中国中小学教师素质现状分析一、中小学教师素质的一般情况二、中小学教师素质方面的主要问题（一）师德问题改革开放以来，随着人们思想观念的日益多元化。
在拜金主义、享乐主义、极端个人主义等社会不良风气的影响下，一些教师在教育教学过程中不注意修养自身师德，崇尚利益至上，放弃自我道德约束，以致使自身的道德品质与社会要求出现较大反差。
某些教师或无视本职工作，热衷于有偿家教，搞第二职业；或利用职业之便谋取一己之私；或以罚代教，违法乱纪，触犯刑律等等。
5/ 22教师的种种类似行为都有悖于教师的职业道德规范，有损于人民教师的形象，既影响了正常的教学活动，也严重损害了学生的身心健康。
（二）专业素养问题（三）民办教师问题三、教师专业性及其问题（一）教师的专业性教师的专业性指的是教师作为专业人员所表现出来的主要特征。
教师专业中的专业不是把所教的学科专业，而是把教师的教育行为与教育活动视为其专业表现的领域。
1．专业性职业的标准 1957 年，格林?伍德：完整而有系统的；被顾客所公认的知能权威；同行间的制约和赞许；具有严格的职业伦理规范；成立正式的专业组织。
1960 年，科恩豪瑟：具备知识才能的专门能力；充分的自治；运用专门才能的责任感与影响力。
2．教师专业性现状 1966 年国际劳工组织和联合国教科文组织发表的《关于教师地位的建议》，提出应把教师工作视为专门职业，认为它是一种要求教师具备经过严格训练和不断研究才能获得专业知识并维持专业知识及专门技能的公共业务。
（二）我国教师专业性方面存在的问题 1．知识结构比例失调，从教能力显得不足就目前世界各国教师教育而言，其专业知能一般包括普通文化知识（人文科学、社会科学、自然科学）、学科专业知识（学生毕业后讲授的专门课程）、教育专业知识（教育学、---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 心理学、教育哲学、教育史、教育心理学等等）三大类。
2．专业道德危机潜伏，师德建设仍需加强①事业心、进取意识、敬业奉献精神不足②体罚学生的现象仍然比较常见③部分教师不能正确对待学习成绩和思想品德差的学生④个别教师的不良行为损害教师队伍的整体形象 3．教师学历偏低，专业训练亟待强化 4．在职进修形势紧迫，专业发展任重道远 5．专业自主受到限制，专业权力名不副实 6．教师组织力量薄弱，活动时空余地有限专题三：中小学教师专业素质结构分析一、教师专业素质结构的分析（一）国家法律政策关于教师专业素质结构规定 1.《教育法》的总纲规定三十二条规定：教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业；三十四条规定：国家实行教师资格、职务聘任制度，通过考核、奖励、培养和培训，提高教师素质，加强教师队伍建设。
从中可以看出，《教育法》对于教师应当具备的素质结构主要包括政治思想素质和业务素质两个方面的要求。
政治思想素质的核心是忠诚于人民的教育事业；业务素质是通过教师资格、职务和聘任制度得以提高和考核，以期优化和提升教师的整体素质结构。
2.《教师法》的素质纲领总则的第三条，首先，是我国第7/ 22一次从法律的角度规定了教师的地位是专业人员；接着，对教师应当具备的基本素质作了具体的规定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
教师应当忠诚于人民的教育事业。
概括起来基本包括三项素质要求：政治素质、职业道德和业务素质。
3.《教师资格条例》的具体规定教师资格由五个要素构成：一是国籍，必须是中国公民；二是思想品德，必须具有良好的政治思想觉悟和职业道德修养，热爱教育事业：三是学历，学历是一个人受教育的经历，一般表明其具有的文化程度。
所以，学历因素是教师资格的主要方面，是教师任职资格的一般标准。
四是教育教学能力，指教师从事相应教育教学工作所需要的教育学、心理学等知识和技能；五是程序，教师资格必须经过法律授权的行政机关或其委托的其他机构认定。
从《教师资格条例》可以看出，教师必备的素质结构应当是职业思想和道德素质；专业知识和能力素质；教育教学能力；学历水平。
（二）教育学者关于教师专业素质结构的研究 1．二分法我国古代教育家、思想家认为教师素质结构主要由知识和道德品行两---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 方面构成。
