教师专业化与专业发展
通过这次的培训，通过对教师专业化与专业发展的学习，让我对教师专业化与专业发展有了更深的了解与认识。
其中包括教师专业化的提出，教师专业化的动因等等各个方面，都让我学到了很多知识。
首先，教师专业化问题的提出，首要的动力来自社会发展，而不是教育体系内部对传统教育制度或行为的理性自觉。
外部社会环境的发展变化，使人们越发认识到教育的价值，进而认识到教师的价值。
随着人们对教育期望的不断提高，对教师的期望也越来越高，对教师素质发展的要求也进一步提高，教师专业化问题成为了人们关注的焦点。
其次，教师专业化产生有它产生的背景，主要有三点：
1、社会发展对教育提出了更高的要求。
随着科学技术的不断发展，每个不同的科学领域都发生了深刻的变化。
将人类带进了一个新的科学技术的时代。
社会科技的快速发展，对人才不但提出了量的要求，更提出了质的的要求。
因此，传统“一次性教育”培养人才的方式已不适应社会的发展。
教育如何适应社会的发展?如何培养社会发展所需的人才?关键在于从事教育工作的人员——教师的专业素养和专业能力。
所以，变革教师培养体制，提高教师的专业素养和专业教育能力，成为教育改革不得不首要解决的问题。
2．终身教育思潮的提出
法国教育家保罗·朗格朗认为，千百年来社会把人的一生划分为两半部分，前半部分接受教育，后半部分从事职业活动是没有科学根据的，不符合现代生活的实际情况，更不符合未来的要求，教育应贯彻于人的一生。
在现代，任何人都不能指望他在青年时代所接受的教育能享用一生。
因此，教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。
而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于自己的一生，不断完善自己的专业知识、专业能力，不断吸取本领域和相关领域的知识、研究最新的科研成果，提高自己的科研能力，使自己跟上时代发展的步伐。
3．教育所承载的社会期望转嫁于教师
随着人们对教育期望的提高，对教师的期望也越来越高。
在传统的认识中，教育一般被定位于“传承”社会文化。
后来，人们开始把国家富强、民族振兴科技发展等等社会问题和青少年成长问题与教育联系起来，把社会各方面存在的问题的解决都寄希望于教育，希望教育界承担起更多的解决当前社会问题的责任“百年大计，教育为本”、“科教兴国”、“人才强国”等观念就是这一认识的真实写照。
由于教师是教育活动的实施者，所以，这些期望又“顺理成章”地转化为对教师的素质要求。
现代教师不仅要有广阔的知识视野，良好的道德修养、健康的心理素质，还要有开拓的创新精神、精湛的教学艺术等等。
因此，教师专业化问题日益成为社会各界关注的焦点。
再次，教师专业化的必要性。
教师专业化是世界教师教育的发展趋势和潮流。
确认教师职业的专业性、推进教师专业化进程，一直是有关国际组织和各国政府努力的目标，也是世界各先进国家提高教师质量的共同战略。
我国的香港和台湾分别从80年代后期开始加大教师专业化教育制度的改革，教师专业化的观念成为社会的共识。
由上可见，培养具有专业化水准的教师已经成为世界教师教育发展的趋势和潮流。
教师专业化是实施科教兴国战略的需要。
教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，不断提高我国教师专业化水平也是实施科教兴国战略、实现中华民族伟大复兴事业的现实需要。
何为教师专业化，教师专业化是职业专业化的一种类型。
一个大家公认的教师专业化的概念至今还没有形成。
但是，根据以上有关专业化的概念的理解，我们认为，所谓教师专业化，简而言之，就是“教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专
业地位而进行努力的过程”。
从这里不难看出教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程，该包括三个层次：一是指教师个体的专业水平提高的过程；二是指教师群体的专业水平提高的过程；三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。
三个层次紧密联系，相互促进，共同发展。
教师专业化是一个多主体共同努力的过程。
教师专业化是一个内涵不断丰富的过程。
从广义的角度说，“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。
但从狭义的角度说，他们之间还有一定的区别：“教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；“教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。
从本质上说，所谓教师专业发展就是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。
在当代教育与课程改革的背景里，教师专业发展直接指向于胜任教师的新角色。
我们要提高自己的专业素质主要有两个方面：
（一）师德问题
师德是教师职业道德的简称，职业道德是与人们的职业活动相联系的，具有自身职业特征的道德规范。
各行各业都有自己的职业道德，做医生的有医德，当演员的有艺德，做教师的有师德。
唐代文学家韩愈在《师说》中给教师职业下的定义是：“师者，所以传道授业解惑也”。
我们有最基本的道德品质，才能在此基础上，提高我们的专业素养。
（二）专业素养问题
尽管我国绝大多数小学教师已达到了国家规定的学历水平，中学教师中的大部分也已学历达标，但是，由于我国教师队伍基础薄弱，与其他国家相比，我国《教师法》对中小学教师的学历要求偏低，对中小学教师专业素养的要求也就不高。
但是，我们自身，要注意提高我们的专业素养，只有我们提高上去，才能培养出健全人格的人才。
作为一名新教师，我们要有专业的知识和专业的技能。
构建合理的知识结构是名师成长的基本要素。
对一个教师来说，合理、完善的知识结构是上好课的基本条件。
一般认为，教师知识除了学科知识和教学知识以外，还包括课程知识、学习者知识、教学环境知识、自身知识和有关当代科学与人文方面的基本知识等等。
教师的专业能力，概括起来不外乎一般能力和专业特殊能力，在教师能力方面，教师在教育活动中所需的一般能力，包括诸如注意力、观察力、记忆力、思维能力、想象力等，都是人们从事各种活动所必需的基本的能力，也是教师从事教育活动所必需具备的能力。
此外，中小学教师还须具备从事专业活动所必须的特殊能力。
综合一般能力与特殊能力，并细化到教学层面，又可以划分出许多能力的子集。
比如了解学生及同学生交往的能力。
当我们了解学生，学生愿意和我们进行心灵的交流的时候，我们更容易发现问题，找到问题结症的所在，更容易对症下药。
比如语言表达能力，我们要有准确的语言，进行我们思想的表达，才能更好的进行师生间的交流。
还有运用现代教育技术手段的能力。
随着现代科学技术的不断的发展，教学手段的日新月异，我们也要接受新事物，并且利用好，拥有驾驭现代教育手段的能力。
要成为一名优秀的教师，是自己成为一名优秀的教师，要做到一下几点：
（1）先进的教育理念。
教育理念是指导教师教育教学工作的根本思想和依据，有怎样的教育理念，就有怎样的教育实践。
因此，教育理念决定了教师教育工作的方向。
中小学优秀教师具有与时代精神相通的教育理念。
他们深刻领会教育的内涵和精神实质，在教学中建立以“学生发展为本”的教育观念，突出学生的主体性，培养学生的自主学习能力；重视学生基本观念、思维技能和实践能力的形成；注重学生需要、学习兴趣的培养，有效地促进学生学习和人格的全面发展。
现代学习型社会的建立，要求人的一生不断地获取新知识、新信息，
优秀教师也只有在自身的发展过程中不断地吸纳先进的教育理念，保持教育理念的先进性，才能实现教育实践的科学性。
（2）扎实的专业知识和合理的认知结构。
专业知识是中小学优秀教师从事高质量教育活动的基础。
随着知识经济时代的到来，知识量的剧增和知识更新速度的加快，教师必须不断地更新现有的专业知识；同时学科交叉相互渗透、基础教育学科综合发展的态势，又要求教师们要不断地拓宽知识渠道，加快信息获取速度，以形成较好的认知结构。
（3）深厚的教学基本功。
中小学优秀教师深厚的教学基本功不仅表现为合理地选择和运用教学方法、清晰准确的语言表达及优良的教姿教态，更是要善于创设教学情境，善于不断地改革创新教学方法，熟练地掌握和运用现代教学技术等。
（4）独特的教学个性与风格。
教学的个性与风格是教师教学工作获得成功的根本条件。
教师只有探索自己在课堂教学中的独特风格与个性，才能够吸引学生学习的注意力，激发学习的动机与热情。
因此，优秀的中小学教师善于结合和运用自己的专业特长与爱好，在教学中不断探索与积累，形成自己的个性和风格。
（5）良好的意志品质。
这也是中小学优秀教师群体表现出来的突出的特点。
他们态度谦虚谨慎，气量大度容忍，具有强烈的进取精神和合作精神，善于与他人沟通，擅长调整人际关系，自我调控和调节的能力较强。
这是我对自身的发展的一个规划，也是对自己的鞭策，在以后的学习发展教学中，我还会不断的总结，不断的要求进步，最教育保持着热情，做到精益求精。
