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高效课堂始于有效的导入导入是课堂教学中非常重要的一环，它直接影响到学生对整堂课程的学习积极性和兴趣度。
一个好的导入能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，为整堂课程的顺利展开奠定基础。
如何进行有效的导入成为了每位老师关注的焦点。
本文将结合自身的教学经验，从导入的定义、导入的作用、导入的形式等方面进行探讨，以期对于如何开展有效的导入有所启发。
一、导入的定义导入，即课堂教学的开端部分。
它通过吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，为学习内容的顺利展开创设氛围。
导入不仅是连接师生关系的纽带，而且也是学生思维的扩展和启蒙，是整个教学过程中的“引火线”。
导入有多种形式，可以是课文朗读，也可以是以问题为引导，还可以是通过图片、视频等多种媒介形式。
不同的导入形式会引导学生进入不同的学习状态，吸引他们的兴趣和好奇心，激活他们的思维。
导入的过程中，老师需要根据具体教学内容和学生的特点选择合适的导入方式，使之更具有针对性和实效性。
二、导入的作用导入在课堂教学中扮演着非常重要的角色，在学生学习过程中起着至关重要的作用。
导入能够激发学生对学习内容的好奇心。
通过引入一些新奇的事物、问题或者情景，可以引起学生的浓厚兴趣，让他们愿意主动去探求知识，从而提高学习的积极性和主动性。
导入可以帮助学生建立相关知识的联系。
巧妙的导入可以让学生将所学知识与生活、与实际情景联系起来，从而更好地理解和掌握知识点。
导入可以帮助学生理清学习思路，引导他们进入学习状态。
通过导入，学生能够在轻松的氛围下渐渐进入学习状态，有利于整个课堂教学的展开。
导入还可以激发学生的思维，培养他们的创新意识。
通过合理且引人入胜的导入，可以激发学生的思考和探究欲望，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
三、导入的形式导入的形式多种多样，可以根据不同的教学内容和学生特点进行合理选择。
比较常见的导入形式包括以下几种：1. 问题导入：问题导入是引导学生思考的一种形式，常常通过提问的方式来激发学生对学习内容的兴趣。
高效课堂新课程NEW CURRICULUM高效教学从课堂导入开始———以初中科学为例林立侠（浙江省丽水外国语实验学校）高效的教学要求从全方位调动学生学习的积极性，因此作为教学的开始，如何进行课堂导入尤为重要。
所谓“课堂导入”，就是要带领、启发和诱导学生学习，就是要求教师在一定的教学环境中根据学生实际和教学内容，运用正确的方法、策略及教学工具来对学生进行积极的引导，进而激发学生思考、想象，然后再联系实际生活去培养学生的学习品质、习惯和能力，进一步提高他们解决问题的能力和思维能力。
下面笔者就自己所任教的科学课堂为例来谈谈自己对课堂导入的理解。
一、为何进行课堂导入教师的责任在于教授，而教的本质就在于引导。
因此，课堂不只是传授知识的场所，不只是学生练习的场所，不只是教师展现的舞台，而是由教师去引导学生，两者共同发展的场所。
因此，在课堂教学中如何运用引导技巧和方法，进而实现高效教学是教学过程中重要的一环。
笔者认为课堂导入对于高效教学的开展具有非常重要的意义。
二、如何进行课堂导入1.通过提问来导入要想学生对所要学习的知识感兴趣，教师首先要会提问题。
在学生还没有开始接受知识之前，教师通过精心设计的问题能够引起学生的好奇心，激发他们学习的欲望，这样就会让他们处于思考的一个状态，从而有利于课程的步步深入。
笔者认为在教学中要根据教材的难点、重点，结合学生和生活的实际，设计一些富有启发性、趣味性的问题，这样就能引导学生进一步学习，有利于学生思维能力的发展。
笔者在教授科学课，要讲授关于光的直线传播的知识时，就会提出以下问题：（1）为什么大家会有影子？（2）“一叶障目”到底对不对？（3）为什么会存在黑夜？这样在设计了几个与生活中密切相关的问题时，学生就会进行一定的思考，进而就会产生探究知识的兴趣，就有利于笔者进行关于光的直线传播知识的讲授。
2.通过变式来导入自然科学实验中知识的获取主要有演示、测量、验证、探索这四种形式，而其中前两者又处于主要的地位，但是这两点偏重于实验操作技能的讲授，不利于启发学生思想。
高效课堂始于有效的导入高效课堂始于有效的导入，在教学过程中，导入环节的作用是非常重要的。
导入是指在课堂开始时，通过积极、恰当的活动，将学生的注意力引导到本堂课的主题和内容中来，为教学活动的顺利进行打下基础。
只有一个优秀的导入，才能使课堂有序进行，学生的学习效果才能得到提升。
首先，一个有效的导入可以调动学生的积极性和兴趣。
在学习过程中，学生对于自己感兴趣的事物和知识比较容易吸收和理解。
因此，在导入环节中，如果用恰当的方式吸引学生的兴趣和激发学生的好奇心，可以使学生积极参与，主动探究，从而达到事半功倍的效果。
比如，在语文课中，教师可以通过故事、情境等方法吸引学生的兴趣，进而引导学生深入探究课程内容，使学生更加活跃地参与课堂讨论，积极学习。
其次，一个有效的导入可以引领学生进入课程主题。
在进行教学活动前，教师需要让学生首先了解本堂课程中重要的知识点和目标，明确学习的目的和任务。
因此，在导入环节中，教师需要巧妙地引导学生进入本堂课程的主题，并介绍课程的重点。
例如，在一节数学课中，教师可以通过演示实例、提出问题等环节，引导学生进入本节课的主题，让学生能够理解课程的核心思想，更好地进行后续学习。
最后，一个有效的导入可以建立良好的教学氛围。
在导入环节中，教师需要通过设计合适的课堂活动，营造轻松、活泼、愉快的氛围，使学生产生良好的情感体验和参与感。
在这种氛围下，学生感受到学习的乐趣，心态积极，思维灵活，更易受到教学内容的启发和引导。
这对于学生的认知发展、思维能力提升、情感价值培养等方面，都具有积极的影响。
总之，在学生的学习过程中，一个优秀的导入可以为后续的教学活动提供坚实的基础。
只有在有序、有趣、有意义的导入下，才能更好地引导学生学习，推动教学事半功倍。
一、导入新课1、学生喊口号。
目的：增加学生课堂上的热情，促使他们达到亢奋的状态，以便为过会的学习添加必要的积极性。
2、回顾复习。
目的：联系所学知识，在回顾复习中，导入新课。
3、诉说课型、板书课题、学生朗读学习目标目的：使学生能够清楚认识到本节所学的内容及目标。
4、解读学习目标目的：把目标更具体化，从而让学生了解学习的重点。
二、指导学生预习1、阅读课本内容，分析例题。
（课下完成）2因为预习不同于自学，预习的最大目的就是发现问题。
标注后，继续向下预习。
三、组织学生对学、群学1、对学。
由于个体的差异性，学生需求的预习时间不尽相同。
如果组内有同学提早完成了，先观察自己的对子是不是也完成了。
如果没，先思考做标记的问题，待对子完成后，俩人（应该是A层同学）进入对学。
在俩人对学的过程中，其他学生也应该能够完成了。
此后，进入群学。
2、群学。
群学中，组内A1、B1、C1一起，A2、B2、C2一起，首先由A层学生带着对一下答案（出错的题目也需要及时用双色笔做好标记），然后，6个人一起，进行相互帮扶。
这个过程，潜能生一定要主动让别人帮忙，优秀生一定要耐心、仔细地为别人讲解。
决的，组长提醒记题员做好标记，待对学群学后，将这类问题汇报给老师。
四、组织学生展示1、组内展示。
群学后，把组内存有疑惑、不会的题，由记题员抄到组内黑板上（留些空隙）。
然后，组长带领组员离开桌位，并立站在黑板前各抒起见，畅所欲言，进行探究活动。
2、班内展示。
（1）确定展示的内容与数量。
教师首先观察每个组所存在的问题，做到了解学情，掌握学生学习的方向。
而后，把同类的题进行整合，以确定需要展示的问题的内容与数量。
（2）分配任务。
教师把握问题的难易，分配给不同层次的学生。
最好制定一个评价机制，以促进组内之间的竞争。
不同层次的学生，应该有不同的评价标准，这样才能达到理想的状态。
（3）展示。
在学生展示过程中，其他同学可以进行及时的纠正与补充（对这部分敢于质疑的学生也要进行加分）。
高效课堂始于有效的导入高效课堂的核心在于教师的教学方法和组织能力，其中有效的导入是高效课堂的开端。
导入是指课堂开始时，教师利用合适的方法和手段，引起学生的注意，使他们进入学习状态并准备好接受新的知识和信息。
有效的导入可以激发学生的学习兴趣，增强他们的主动性和积极性，从而提高课堂的效果。
有效的导入可以帮助学生理解学习内容的重要性和意义。
在导入的过程中，教师可以通过引发学生的思考和讨论，直接或间接地告诉他们本节课的学习目标和重点，为他们打开学习的视角。
在教授一篇课文时，教师可以通过提问学生关于课文内容的问题，让学生自主思考并得出结论，从而引导学生对课文内容的理解和关注。
有效的导入可以提前预热学生的思维和知识。
在导入的过程中，教师可以通过复习或引用已学知识，将学生的思维从前面学习的内容引导到本节课的主题上来。
这可以帮助学生快速进入学习状态，并使他们能够更好地理解和接受新的知识。
在教授一道数学题目时，教师可以先回顾相关的数学公式和概念，让学生迅速复习并回忆起已学知识，从而为接下来的学习做好准备。
有效的导入可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在导入的过程中，教师可以运用多种教学手法和媒体资源，如图片、视频、实物等，吸引学生的注意力，使他们主动参与到课堂活动中来。
在教授一节关于动物的课时，教师可以先向学生展示一段生动有趣的动物视频，激发学生的兴趣，引发他们的好奇心，并鼓励他们积极思考和提问。
有效的导入可以为学生提供必要的背景知识和铺垫。
有些学习内容可能与学生已有的知识和经验相联系，而有些内容可能是全新的，学生并没有相关的背景知识。
在导入的过程中，教师可以适当地给予学生一些背景信息和解释，帮助他们更好地理解学习内容。
在教授一篇历史文章时，教师可以简单介绍相关的历史背景和事件，让学生了解文章的时代背景和主题，为他们的阅读和理解提供必要的帮助。
高效课堂始于有效的导入导入，是教学过程中的一个重要环节。
一门课程的导入环节是否有效，直接影响到学生对该课程的兴趣和学习积极性。
一个高效的课堂，必然始于有效的导入。
本文将从导入的定义、重要性、有效的导入方法等方面进行探讨。
一、导入的定义导入是指教师在开始一堂课的时候，为了引起学生兴趣、吸引他们的注意力，引入教学内容所进行的一种活动。
它的目的在于减轻学生由其他活动转入学习活动时的心理压力，使教学内容得到学生正确认识，引起他们的兴趣和好奇心，从而激发他们的学习欲望。
导入是整个课堂教学中的第一环节，也是学生进入学习状态的重要过程，对课堂的后续教学起到决定性的作用。
导入的质量很大程度上影响了整节课的教学效果。
一个成功的导入能够激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性，有效降低学生在课堂中的焦虑感，为后续的教学活动奠定良好的基础。
二、导入的重要性1. 吸引学生注意力在校园中，学生们的精力是很有限的，他们往往对新颖、有趣的事物产生兴趣。
一个引人入胜的导入，能够吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，帮助学生快速进入学习状态。
2. 激发学生兴趣通过生动有趣的导入内容，可以激发学生的学习兴趣，增加他们对课程的好奇心和渴望。
由于学生的喜好和兴趣不同，因此导入可以根据学生的兴趣点进行设计，以更好地吸引学生的注意力。
3. 调动学生情绪一个好的导入可以帮助学生从紧张、疲劳的状态中解脱出来，激发他们的积极情绪，使他们更加投入到学习中来。
尤其是在末节、早晨这类学生精力不够集中的时间段，导入环节的重要性更加凸显。
4. 引导学生的思考通过巧妙的导入，可以引导学生对即将学习的知识进行预备性思维，增强学生的学习主动性和参与性，为学习内容的吸收和理解奠定基础。
导入有助于学生主动性地参与学习。
5. 营造和谐的教学氛围导入营造出的良好的学习氛围对提高课堂的教学效果非常有利。
师生之间的交流互动、和谐的学习氛围能够增强学生的学习信心和学习兴趣，促进师生关系的融洽。
高效课堂从导入开始作者：侯震宇来源：《师道·教研》2013年第09期小学生对信息技术课很感兴趣，但他们大多对游戏感兴趣。
作为信息技术教师，时常会因为学生在课堂上心不在焉、对教学内容毫不重视、整个课堂缺乏活力而苦恼。
如何有效地利用好课堂的每一分钟，如何在一开始就将学生的无向注意变为有向注意，如何让课堂充满活力，这是每个信息技术教师都在努力思考的问题。
一、课堂导入的原则1. 针对性原则。
教师对教学体系应该非常熟悉，要读透教材，能够合理把握教学目标、教学重点、难点以及新旧知识之间的连接点和转折点，能在新旧知识之间建立自然、平滑的链接。
教师还应该非常熟悉学生，了解学生的最近发展区、了解学生的需求，如果教师对学生不了解，所选择的材料、所讲述的导语就不能吸引学生，无法达到预期的教学效果。
2. 趣味性原则。
充满情趣的导入，能变平淡为热烈、变枯燥为生动，妙趣横生、引人入胜，为学生创设轻松愉快的学习情境。
学习终究是要付出艰苦劳动的，教师在导入中要让学生以新知识发现者的愉快心情把兴趣转化为稳定的内在动力，这才是导入趣味性的上乘佳作。
3. 启发性原则。
课的开始是否能启发学生思考，是一节课成功与否的前提。
教师要通过各种方式，如设置悬念、创设情境、巧妙设疑等方法以激发学生的思维，使学生保持高昂的情绪和振奋的状态。
4. 多样性原则。
在进行导入设计时，教师应当根据不同的教学内容、不同的教学目标、不同的教学对象，灵活多变的采用各种方法，做到巧妙、新颖。
如可以欣赏作品导入、从教师故意所犯的操作错误导入。
还可以采用多种媒体辅助进行导入，如录像导入、动画导入、歌曲导入、诗词朗读导入等。
5. 简洁性原则。
导入只是一节课的“引子”，不能过分占用大量时间，以致影响整节课的学习。
一般来说，导入时间控制在3分钟左右为最好。
为此，教师要精心设计教学导入语，做到导语简短易懂，讲述精彩有效。
二、信息技术课堂导入方法1. 温故导入法。
例如学习文字处理“新建与保存”，教师引导学生回忆以前学习“画图”时用的方法，让学生进行对比与尝试。
精心的导入高效的课堂小学生正处于活泼好动、喜好游戏的阶段，上课很容易转移注意力。
所以，在语文教学中，一定要重视课题的导入，注重吸引他们的注意力，激发并保持他们学习课程的兴趣。
在教学中我主要采用以下几种新课导入法，来契合学生心理，激发学生的兴趣，激活语文课堂教学，从而达到高效课堂。
一、讲故事猜谜语吸引注意力学生大都很爱听故事、猜谜语，每每遇此都很认真，兴趣特别高。
根据这个特点，我在教学新课时设计一些与课文内容相关的故事或谜语等来激发学生的求知欲，一旦他们对所学的内容产生了兴趣，就会以极大的热情投入到学习活动之中，配合教师的教学活动，使整个教学过程收到极好的效果。
我在教《小壁虎借尾巴》这篇课文时，我是这样设计的：同学们想听故事吗？一只壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇咬住了它的尾巴，小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。
没有尾巴多难看哪？小壁虎该怎么办呢？预习过的孩子就会大胆发言了。
聪明的孩子还会想出很多别的办法。
这样，从这个故事入手，过渡到要教的内容，更加深了对课文的理解。
虽然故事谜语很简单，但因为教师丰富而有感情的朗读再加上适当的肢体语言，学生一下子被吸引了，这样一来学生学习的积极性马上就调动起来了。
整堂课都在非常活跃的气氛中实行着……这就是利用谜语或故事来激发学生学习兴趣的导入方法。
它能够活跃课堂气氛，引起学生强烈的探究心理，把学生由“要我读书”变成“我要读书”，从而进入“愿学”、“乐学”的境界，调动了学生积极学习的主动性。
二、开门见山单刀直入利用课题导入，就是利用课文题目中的关键词或根据课文题目提出一个问题来导入新课的一种教学方法。
这种教学方法的特点是能够引导学生初步了解课文的主要内容，从而把握立意的中心。
如教《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，文题就大有文章可做。
“同学们，仔细看看这个题目，你有什么新的发现吗？”单刀直入，能引出一连串的回答：“比其他文题多了两个引号”“有一对反义词”……瞧，你想说的学生都能说，不由你不对他们刮目相看。
高效课堂，有效导入闫 俊 陕西西乡县第二中学 723500高效课堂需要一个良好的开端，引人入胜的课堂导入是形成高效教学的关键.精心设计的导入，能抓住学生的注意，立疑激趣，使学生情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好学习成果.1 直接导入法这是一种简单常用的导学方法.教师在上课伊始就开门见山，直奔主题，阐明这节课的学习目的和要求，讲课的内容.从而引起学生注意，在最短的时间内切入主题，激发学生探求新知识的意愿.如在讲《正弦函数的性质》时，运用以下课堂导入：研究函数就是要讨论函数的一些性质，x y sin =是函数，我们当然也要探讨它们的一些性质.本节课，我们就来研究正弦函数的最基本的几条性质.请同学们回想一下，一般来说，我们是从哪些方面去研究一个函数的性质的呢(定义域、值域、奇偶性、单调性、最值)？然后逐一进行探究.又如在讲《函数)sin(ϕω+=x A y 的图像》时，运用以下课堂导入：从解析式来看，函数x y sin =与函数)sin(ϕω+=x A y 存在着怎样的关系？从图像上看，函数x y sin =与函数)sin(ϕω+=x A y 存在着怎样的关系？接下来，我们就分别探索ϕ、ω、A 对)sin(ϕω+=x A y 的图像的影响.直接导入在课堂中所占时间很短，因此要求导语短小、精炼、简洁，力争用最少的话语在最短的时间内将学生的注意力集中到听课上来，迅速而巧妙地缩短学生与教材的距离. 2 实验导入法高中学生对实验都很感兴趣，普遍怀有浓厚的好奇心.通过实验学生能更好地发现问题，积极思考如何利用知识解决实际中的问题，也能更好地掌握知识并能促进智力的发展.因此，充分发挥物理实验的优势和作用，用精心筛选并设计的实验架桥铺路导入新课，能起到事半功倍的效果.如在讲《正弦函数的图像》时，运用以下课堂导入：请学生动手做一做“简谐运动”实验.教师指导学生将塑料瓶底部扎一个小孔做成一个漏斗，再挂在架子上，就做成了一个简单单摆.在漏斗下方放一块纸板，板的中间画一条直线作为坐标系的横轴.把漏斗灌上沙并拉离平衡位置，放手使它摆动，同时匀速拉动纸板，这样就可在纸板上得到一条曲线，它就是“简谐运动”的图像.物理中把简谐运动的图像叫作“正弦曲线”或“余弦曲线”.它表示了漏斗对平衡位置的位移s (纵坐标)随时间t (横坐标)变化的情况.有了上述实验，你对正弦函数的图像是否有了一个直观的印象？又如在讲《数学归纳法》时，由于许多学生对一个与自然数有关的命题经过数学归纳法的步骤证明后是正确的不太理解，在新课开始时可玩游戏：玩“多米诺”骨牌.玩此游戏的原则主要有两条：(1)排此骨牌的规则：前一块牌倒下，保证后一块牌一定倒下；(2)打倒第一块.讲完这两条规则后问学生：“经过这两个步骤后，结果怎样？”学生很快回答：“所有的骨牌都倒下了.”由此游戏引出数学归纳法的定义.3 类比导入类比导入法是以已知的数学知识类比未知的数学新知识，以简单的数学现象类比复杂的数学现象，使抽象的问题形象化，引起学生丰富的联想，调动学生的非智力因素，激发学生的思维活动.如在讲《弧度制》时，运用以下课堂导入：测量人的身高常用米、厘米为单位进行度量，这两种度量单位是怎样换算的？家庭购买水果常用千克、斤为单位进行度量，这两种度量单位又是怎样换算的？度量角的大小除了以度为单位度量外，还可采用那种度量角的单位制？它们是怎样换算的？又如在讲《正弦函数的性质》时，运用以下课堂导入：我们在研究一个函数的性质时，如幂函数、指数函数、对数函数的性质，往往通过它们的图像来研究.本节可先让学生画出正弦函数的图像，从学生画图像、观察图像入手，由此展开正弦函数性质的探究.类比导入法运用了对比分析的做法，联系旧知，提示新知.这种比较有利于学生明白前后知识的联系与区别，而教师引导学生比较知识的各个侧面，揭示了教学的重点和难点，从而对前后联系密切的知识教学具有温故知新的特殊作用.运用这种方法一定要注意类比的贴切、恰当，两种知识之间有很强的可类比性，才能使学生同中求异、异中求同，深刻理解并掌握知识.4故事导入教师绘声绘色的讲述寓意深刻又幽默的故事，是学生喜闻乐见的导课形式，这是众多课堂导入方法中最受学生欢迎的之一.如在讲《等比数列》时，运用以下课堂导入：根据历史传说记载，国际象棋起源于古印度，至今见诸于文献最早的记录是在萨珊王朝时期用波斯文写的．据说，有位印度教宗师见国王自负虚浮，决定给他一个教训．他向国王推荐了一种在当时尚无人知晓的游戏．国王当时整天被一群溜须拍马的大臣们包围，百无聊赖，很需要通过游戏方式来排遣郁闷的心情．国王对这种新奇的游戏很快就产生了浓厚的兴趣，高兴之余，他便问那位宗师，作为对他忠心的奖赏，他需要得到什么赏赐．宗师开口说道：请您在棋盘上的第一个格子上放1粒麦子，第二个格子上放2粒，第三个格子上放4粒，第四个格子上放8粒……即每一个次序在后的格子中放的麦粒都必须是前一个格子麦粒数目的倍数，直到最后一个格子第64格放满为止，这样我就十分满足了．“好吧！”国王哈哈大笑，慷慨地答应了宗师的这个谦卑的请求．这位聪明的宰相到底要求的是多少麦粒呢？稍微算一下就可以得出：1+2+2^2+2^3+2^4+……+2^63=2^64-1，直接写出数字来就是18、446、744、073、709、551、615粒，这位宰相所要求的，竟是全世界在两千年内所产的小麦的总和！如果造一个宽四米，高四米的粮仓来储存这些粮食，那么这个粮仓就要长三亿千米，可以绕地球赤道7500圈，或在日地之间打个来回.国王哪有这么多的麦子呢？他的一句慷慨之言，成了他欠宰相西萨·班·达依尔的一笔永远也无法还清的债.正当国王一筹莫展之际，王太子的数学教师知道了这件事，他笑着对国王说：“陛下，这个问题很简单啊，就像1+1=2一样容易，您怎么会被它难倒？”国王大怒：“难道你要我把全世界两千年产的小麦都给他？”年轻的教师说：“没有必要啊，陛下.其实，您只要让宰相大人到粮仓去，自己数出那些麦子就可以了.假如宰相大人一秒钟数一粒，数完18、446、744、073、709、551、615粒麦子所需要的时间，大约是5800亿年（大家可以自己用计算器算一下！）.就算宰相大人日夜不停地数，数到他自己魂归极乐，也只是数出了那些麦粒中极小的一部分.这样的话，就不是陛下无法支付赏赐，而是宰相大人自己没有能力取走赏赐.”国王恍然大悟，当下就召来宰相，将教师的方法告诉了他.西萨·班·达依尔沉思片刻后笑道：“陛下啊，您的智慧超过了我，那些赏赐……我也只好不要了！”当然，最后宰相还是获得了很多赏赐（没有麦子）.故事导入是教师运用与新知识相关、有故事情节的资源，呈现其生动形象的情节内容，让学生通过对故事情节的感知体验，产生对新知识探求的迫切心情和欲望，进入对新知识学习的一种方法.听传说、讲故事是学生喜闻乐见的形式，这是由青少年生理、心理的特点所决定的.上课开始，一则美丽的传说，一个动人的故事，会使他们很快安静下来，从而使注意力高度集中，教师就可以把握住有利时机，随着故事的讲述，引领着学生的思维一步步完成教学任务，同时变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，就会得到事半功倍的效果.教学中，由于教学内容的差异及课的类型、教学目标各不相同，导入的方法也没有固定的章法可循,可以单独使用其中一种，也可以多种方法有机结合在一起使用.通过多样化的教学方式，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考，让课堂充满生命力，让学生成为学习的主人.。
