儿童成为天生的学习者

生本教育心得体会生本教育心得体会1：生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。

生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。

利用“先做后学、先会后学、先学后教”等多种方法，才可以真正做到少教多学，教师教得轻松，学生学得愉快，真正体现了学生是学习的主体。

通过暑假的学习，谈谈自己对生本教育的几点体会：一、儿童是天生的学习者生本教育的儿童观认为，人的起点非零，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能。

儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。

借助于学生本能力量的调动，就能形成教育新的动力方式和动力机制。

生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。

“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。

以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。

“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。

在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。

二、教师是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”生本教育的教育观提倡，教师在教学中尽可能“不见自我”，要把教学内容从一堆知识变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。

生本教育课堂心得体会生本教育课堂心得体会范文生本教育课堂心得体会范文(一)通过去广州学习，对生本教育有了一些认识。

生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。

生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。

利用“先做后学、先会后学、先学后教”等多种方法，才可以真正做到少教多学，教师教得轻松，学生学得愉快，真正体现了学生是学习的主体。

通过听观摩课、看生本课堂教育视频、上网查生本教育的资料，谈谈自己对生本教育的几点体会：一、生本课堂中，学生是课堂的“主角”。

生本教育的课堂，精彩的是学生，他们真正成了课堂的主人。

作为教师，我们要相信，学生完全拥有自学的天赋和潜能，他们能够通过自己的学习掌握很多的知识，并能在自学的过程中体验到成功与快乐。

在生本的课堂上，学生是那样的投入，他们要合作、要交流，要展示自己课前搜集的资料等，他们在课堂上表现的机会很多。

总之，在生本的课堂上，所见到的学生，个个都处于一种积极主动学习的状态，在课堂上，他们可以发挥想象，积极思维，对事物都有着执着的探索精神。

这种课堂，让学生充满了自信，让课堂呈现出精彩，学生活起来了，快乐起来了，在轻松、愉悦的氛围中不知不觉学到了新知识。

二、生本课堂中，教师是课后的“引领者”生本课堂主张教师不要给学生过多的干预，而是给学生学习尽可能的自主。

在课堂上，教师只是学生自主学习的引领者，是学生学习的协助者，是课堂的策划者，教师要以同伴的身份参与到学生的学习活动中去，教师只是给学生指个方向，剩下的时间都交给学生，而学生在课下的准备工作也有趣而生动了，通过这种方式，大大扩大了学生的知识量。

在生本教学中，教师要做好下面三点：1、设置好前置性作业，放手让学生预习。

生本教学的原则是“不学不教，先学后教，让学生有备而来”。

《教育走向生本》读书报告：静听花尊敬的各位领导、各位老师：大家好！很荣幸能够站在这里和大家一起交流、学习郭思乐教授的生本教育思想。

生本教育是郭教授所创立的一种突破传统教育模式的教育思想，他的核心理念是“一切为了学生，高度尊重学生，相信学生，全面依靠学生”。

xx年，生本教育被列为教育部实施素质教育的重点课题之一，以这种理念为指导，在大陆、香港、澳门等地的100多所中小学、职业院校、幼儿园等进行了广泛的实验，取得了显著的成效。

还记得上班之初，初出茅庐的我对“生本教育”并不知晓，第一次讲公开课，是二年级的《晚上的“太阳”》。

试讲时，我滔滔不绝，课堂可以说是一气呵成，自我感觉相当良好。

可是讲完后，孙主任对我说，教学并不是教给学生1+1=2，而是教给学生1+1等于几，甚至1+1等于3。

当时听的迷迷糊糊，后来听了郭思乐教授的一段话才明白其中含义。

曾经一位企业家问郭教授，什么是教学？郭教授说“如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学。

如果你说3乘以5等于什么？这就有一点教学了。

如果你有胆量说3乘以5等于14,那就更是教学了。

这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了‘什么什么，等于14？’然后他们就用各种方法来论证等于15而不是14。

于是我们就把‘教’转化为‘导’，转化为‘学’了。

”现如今，无论是国家、社会、学校还是家庭，都十分的重视教育，可偏偏是学习的主人公——孩子们讨厌教育，把学习当作压力，当作束缚，这该怎么办？郭思乐教授曾说邓小平把土地还给农民，农民的种地积极性就调动起来了，同理，把课堂还给学生，学生的学习积极性就调动起来了。

事情是学生自己愿意做的，他学什么都懂，不是他自愿的，硬强调也不行。

课堂本来就是孩子们读书学习的地方，老师讲多了，孩子们学习的空间就少了。

课堂是孩子们施展才华的地方，而不是老师们展示自我的舞台，老师们应该退居台后，把课堂还给学生，激扬学生的生命，放手让学生自己学。

我们原来的教育体系基本上就是一种以教师为本的体系，一切为了老师好教而设计，而不是为学生好学服务。

立德树人，修身精业——谈教育思想发布时间：2021-12-08T07:24:32.716Z 来源：《中小学教育》2021年第440期作者：徐帅[导读] 生命是个非常重大、严肃的话题，我们好像只有面对死亡时才会谈到生命。

黑龙江省黑河市爱辉区幸福乡中学164300像每个人都有自己的生活哲学一样，教师也应当有自己的教育哲学。

在这里我要从教育的最上游去谈教育，谈教育的理念问题，以求寻找到教育的真谛来指引教学工作。

一、教育是生命面对生命，是生命激扬生命生命是个非常重大、严肃的话题，我们好像只有面对死亡时才会谈到生命。

在这里我要说教育就是关注和呼唤生命。

曾有学生和我说：“我每天走进课堂，感觉自己是老师、家长的木偶，为哄老师不生气、家长高兴而完成各种学习任务，不知道这些知识学来除了能考试得分还能用来做什么。

”面对学生的责问我想教育问题产生的根本原因就在于对待学习者生命自然的态度和认识。

教育者需要做的到底是“控制生命”还是“激扬生命”？以往我们更多的是关注学习者知识能力的提高而忽视了学习者内心的活动，我们没有找到学习者内心与知识和谐发展的途径。

既然我们的教育对象是人，那么我们就要直面教育对象作为人的本身，作为大自然中的一项事物，从而来思考教育。

教育要呼唤的是人们对于生命成长的深邃思考。

从教育的最终端来说，并不是以哪一次考试成绩为依据来评价教育是否成功，而是对于人的生命发展来看教育是否将人培养成为健康的社会人，也就是说从教育的最上游来看待教育问题。

在人系统地接受学校教育的十几年时间里我们应该给受教育者生命引领，使受教育者获得愉悦的人生体验。

我们将传达给受教育者正确的生命意义，在学习者最热情的年华中为其生命赋予鲜活的色彩。

二、教育是一种“生活”以往对教育的界定是“指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动”(《新华字典》)。

而郭思乐教授的生本教育必须回归人，立足于现实的人，提出教育的本质是人的自我建构的实践活动，教育就在于过一种有意义、有价值的生活。

生本课堂的感悟和收获这个假期让我有幸走进了生本课堂观摩教学过感受生本教育。

课后还聆听了实验教师代表点评以及跟实验教师座谈交流等,这让我对生本教育有了进一步的认识和了解。

我在学习强国上聆听了十节课,令我耳目一新,收获颇多。

从这三节课中,我发现生本教育的课堂是如此的精彩。

首先每节课都安排了课前三分钟(课前三分钟形式多种多样,如:让学生交流感人的故事或见闻,朗读古诗、成语或有关数学小知识等),课前三分钟做到面向全体,人人轮流登台,让大家都有登台表演和演讲的机会;其次突出的是学生,课堂上学生的发言最多,他们在课堂上是反馈、交流、讨论和互相质疑等。

整个教学过程他们成了主体,而老师只在其中起了引导作用;再次突出了前置性学习,三节课的老师都在课前给学生出了前置作业,而且这前置作业基本上就是课堂上学生讨论展示的内容;然后突出合作,三节课的老师在每个问题展示交流之前都强调学生进行小组交流讨论学习。

让每位学生都在小组内充分发挥其应有的作用;最后突出探究和个性。

让每个学生在课前学习时,充分收集资料和思考老师抛出的问题。

老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”,让学生的思维产生碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。

从而使我真实的看到和感觉到在生本教育的课堂中不再是老师一人在讲,更多的是学生的参与与展示,老师有时像一位导演,有时像一位主持人,有时像一位演员,穿插与课堂教学中。

既有组织的过程,又有指导的过程,同时也有参与的过程。

本着“一切相信学生、高度尊重学生、全面依靠学生”、的全新理念,始终在教学过程中把思考权交还给学生,把课堂的主动权交还给学生,把学习、思考的时间、空间交还给学生。

这样在课堂上每个学生都有话说、每个学生都有收获。

跟我们的课堂相比,我们的课堂往往是老师教,学生听的课堂,在课堂上学习新知识,却不知学生是否都接受了,是否都学会了,哪里还有不懂的、不明白的,都没有机会表达。

相比较支下,的确是差太多了。

生本教育理论基本观点作者：匿名来源：互联网发表日期：2011-11-19 18:00:22 收藏到：生本理念生本理念(又称生本教育理念)，是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。

生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。

生本教育实验在国内百多所中小学学校开展后产生巨大的效果和社会影响，引起了教育界的强烈回响。

然而生本教育的管理理念跟传统教育的管理理念有所不同，生本教育是一种崭新的教育理念，它能使教育者在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的发展。

生本教育主张教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。

生本教育的价值观生本教育的儿童观人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。

借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。

生本教育的教师观：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。

教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂与线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。

生本教育的教学观教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。

生本的课堂是区别于考本、本本、师本的，是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。

在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。

采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。

生本教育的作用生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的主要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。

生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或课任老师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。

每个孩子都是天生的学习者——2012年溧水高淳江宁小学语文联片教研活动11月20日上午，南京市溧水高淳江宁小学语文联片教研活动在南京东山小学举行。

对于刚刚走上教师岗位的我，很高兴能够有机会去观摩前辈的精彩课堂，非常珍惜此次外出学习的机会，也很庆幸自己收获了很多，备受启发与鼓舞。

刚进入观摩课堂的教室时，正前方的横幅深深吸引了我，“每个孩子都是天生的学习者——友善用脑”。

每个孩子都是天生的学习者，有时候我不得不相信这句话，刚走上工作岗位的我，就教一年级，刚开始是有点不适应，因为孩子在我的面前就是一张白纸，刚开始真不知道如何教好他们，一直很困顿，也一直在摸索着前进。

在接近3个月的时间里，让我不得不相信孩子是天生的学习者，我觉得没有教不好的学生，只有不会教的老师。

记得我在教学复韵母ai、ei、ui的发音时，我只教了ai的发音，然后让学生自己去根据相同的发音方法发ei、ui，学生都能掌握发音方法，自己能发出来。

最近进行了识字教学，我自己觉得“练习与测试”上面的习题有点难，可没想到孩子自己在做时大部分都能做出来，做错的都是些小毛病，让我不得不佩服孩子的天生学习能力，一点就通。

虽然在教学中发现不是每个孩子的学习都能跟上我的节奏，但我依旧相信他们是天生的学习者，只不过有些学习者的反应稍慢了些，但我相信只要等等他们，多多鼓励他们，他们依旧是很棒的，他们从咿呀学语到现在的懂事，已经证明了他们是天生的学习者。

至于后面的“友善用脑”，虽然只有简短的四个字，但我觉得却蕴含着深层的意味，刚开始一直没有领会到它的意思，这四个字在听观摩课时一直萦绕在我的耳畔，因为我相信在前辈的课上也许我会领悟些许。

在听汪璐璐老师执教《珍珠鸟》时，让我感慨原来语文课可以上的如此精彩，整节课我的陶醉在汪璐璐老师动听的声音中，跟随着她走，让我也真正走进了这篇课文。

她用动人的声音，逐步的诱导学生去说，伴随的优美的音乐，让学生在优美的音乐声中陶醉，去展开思考的翅膀，汪老师的课让我印象最深的就是她的诱导，能够一步步启发学生去说。

《学会向学生借智慧》读书心得大概是在三年前我听了袁晓萍老师的《准确数和近似数》。

她的课上的很好，让学生以一种完整的视野，去审视生活中的准确数与近似数，实现了多方位的深度理解，给我留下了很深刻的印象。

这几天捧着一颗对袁老师崇拜的心阅读了她的《学会向学生借智慧》一书，原来袁老师不仅仅课上的好，她的书更是接地气。

它刷新了我对“学生立场”的认知，原来我一直认为的“学生立场”是零碎的，浅显的，原来“学生立场”落地生根需要借助学生的智慧，而且是需要在实践中“学会”的。

顺应天性，学生的学应该发生在教学的最前面袁老师在其书中开门见山地告诉我们：“让每个儿童按照自己的样子成长，这是天然；让每个儿童因为自己的‘形态’而得到尊重，这是本然；让每个儿童都能充分地成为自己，这便是自然。

体味了这些，你就可以解锁儿童数学学习最深刻的秘密”。

她还诗意般地指出：回到教育的原点，去叩问儿童是谁？儿童是天生的学习者，拥有与生俱来的自然学习方式；儿童是天生的探索者，不仅能发现问题，更能用自己的方式解决问题；儿童是天生的建构者，不仅会构造，更会解释和创意；儿童是天生的表达者，手势、语言、图画都是他们表达思想的工具；儿童是天生的哲学家，有着自然赋予的天然的“慧根”；儿童是天生的玩童，他们好奇、好玩、好学、好问、好动、好胜、好善！儿童，真的有太多无限发展的可能性！因此，袁老师认为——真正地发现了儿童，就会给我们的教学带来很多的浪漫气质。

这些她实践中得出的真知灼见，是多么的美丽啊！数学课堂应该的生长的——有趣的数学就是玩数学应该让学生有情趣地玩；有乐趣地玩；有智趣地玩。

你的学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着数学知识的获得，学生对数学学习的态度是越来越积极，还是越来越消极？学生对数学学习的信心是越来越强，还是越来越弱？与其教学生苦练，不如改变学生学习数学的环境和心态。

袁老师提倡不要用我们的方式让学生接近数学，而要让孩子用自己的方式接近数学。

教育走向生本读书心得（精选21篇）教育走向生本读书心得1按照学校的安排，我认真拜读了华南师范大学教科院副院长郭思乐教授的新著《教育走向生本》，并做了很详细的读书笔记。

通读后该书后，我觉得它具有以下五点突破性的贡献：一、关于两种教育体系认为，师本教育体系和生本教育体系这两种教育体系的存在是事实。

“仅仅是零敲碎打的改革，已经不足以解决今天的问题了”。

因为过去基本上是一种师本的教育体系--“一切都是为老师好教而设计的，以教师为中心的`”，“我们需要设计一种以学生好学为中心的教育体系”。

生本教育体系“不仅在方向上强调学生为主体，------而是要彻底解决落实学生的主体地位的整个体系问题”。

能揭示出两种教育体系，是以深入的研究作为基础。

例如对成人的理智律和演绎为主与儿童的情感律和归纳为主的区别；接流式和源流式教学的区别；连动式机制和激发式机制的区别都做了有价值的探索。

“师本体系”和“生本体系”的区别具体体现在理念、课程观、方法论和管理和评价等方面。

二、关于两种不同的理念生本教育的价值观是“一切为了学生”。

分析了许多偏离本体的现象，说明寻找到本体，真正坚持“一切为了学生”的价值观并不容易。

这点我深有体会，例如“走教案”现象的产生，就是“师本体系”评价造成的。

那种为了评选而精心设计的教案，课堂上教师关心的是如何展示自己的风采，让学生“出彩”也是为教师设计的教案服务。

表面看，这样的课，教学目标正确，一切按计划进行，学生也在参与，也有收获，高高兴兴，热热闹闹，天衣无缝，准时下课。

但是教师实际上事前不向学生进行调查，课上也不关心学生在想些什么，这样的课怎么能使每个学生得到主动发展？生本教育的伦理观是“高度尊重学生”。

师本教育常常看到的是这样的现象：“同学们，现在可以上课了吗？”，有些教师连上课都要征求学生的意见，好象相当尊重学生了，其实这是一种肤浅的理解，好象在“做秀”。

本书鲜明地指出：“高度尊重学生”就应该是相信学生是“天生的学习者”，“人人可以创新”，“潜能无限”。

儿童心理学关注儿童成长的心理需求儿童心理学是研究儿童心理过程与行为特点的学科，旨在帮助我们更好地理解和应对儿童的心理需求。

儿童处于成长的关键阶段，他们的心理需求对于其全面发展至关重要。

本文将侧重于探讨儿童成长中的心理需求，以加深对儿童心理学的理解。

儿童的心理需求是多样而复杂的。

首先，儿童渴望得到关爱和关注。

在他们的早期成长阶段，父母和家庭是他们最主要的依靠和支持。

儿童需要得到家人的呵护、关心和关注，以满足他们对安全感和归属感的追求。

当儿童感受到来自家庭的温暖和照顾时，他们的心理需求将得到满足，有助于形成积极的心理发展。

其次，儿童需要自主性与独立性的培养。

儿童心理学研究表明，给予儿童适当的自主决策权和独立空间，有助于他们培养独立思考和解决问题的能力。

通过让儿童参与决策、提供自我管理的机会，可以满足他们追求自主性和独立性的心理需求，促进他们自信心和自尊心的发展。

第三，儿童需要获得知识和学习的机会。

儿童是天生的学习者，他们渴望探索世界、获取新知识和技能。

在教育和成长环境中，提供适当的学习机会和资源，帮助儿童满足他们的好奇心和求知欲，有助于激发他们的学习动力和兴趣，促进认知能力和智力发展。

此外，儿童还需要被尊重和理解。

尊重儿童的个体差异和独特性，不仅可以满足他们的心理需求，还有助于培养他们的自尊和自信。

通过倾听、沟通和理解他们的想法、感受和需求，可以建立起积极的亲子关系和师生关系，为儿童的全面发展提供积极的心理支持。

儿童的心理需求是多层次的，满足这些需求需要我们重视儿童心理发展的重要性，并提供合适的支持和教育。

同时，家庭、学校和社会也扮演着重要的角色，提供良好的成长环境和心理支持，以满足儿童的心理需求。

在实践中，儿童心理学也应用于教育和儿童保护工作中。

教育者应该根据儿童心理需求的特点和发展规律，制定有针对性的教育计划和教学方法。

同时，社会也应关注儿童的心理需求，加强对儿童心理健康的关注和支持，建立儿童保护机制，确保儿童权益得到充分保障。