输入输出理论在初中英语互动课堂教学的应用探究

基于输入输出理论议中职英语教学问题与对策近年来，随着我国经济的不断发展和对外交流的日益频繁，英语作为全球通用语言的地位越发重要。

中职学生作为未来劳动力的重要来源，需要具备一定的英语能力以适应国际化的发展趋势。

目前中职英语教学存在着不少问题，其中就包括了基于输入输出理论的教学问题。

本文将通过探讨输入输出理论在中职英语教学中的应用，并提出针对相关问题的对策，以期提高中职英语教学的质量和效果。

输入输出理论是指教师在教学过程中通过创设合适的语言输入环境，使学生通过观察、模仿、记忆等方式获取外语语言信息，进行加工和整合，使其产生输出来达到掌握外语的目的。

在中职英语教学中，应用输入输出理论可以促进学生的语言输入和输出，提高学生的英语表达能力。

目前中职英语教学中存在的问题主要包括以下几个方面：1. 缺乏真实语言输入：许多中职英语教学课程侧重于教师的讲解和学生的书面练习，缺乏真实的语言输入。

这导致学生在语言输入方面的不足，无法真正理解和运用所学知识。

2. 学生输出能力不足：由于缺乏真实语言环境和机会，许多中职学生的英语输出能力较为薄弱，表达能力不足，难以进行有效的英语交流。

3. 课堂教学模式单一：许多中职英语教学仍停留在传统的课堂教学模式，缺乏足够的实践环节和互动环节，学生的学习兴趣和主动性不高。

以上问题都与输入输出理论的应用不足有关，影响了中职英语教学的质量和效果。

二、对策建议针对以上问题，需要从教学内容、教学方法和教学环境等方面进行改进，以提高中职英语教学的实效性。

具体的对策建议如下：1. 注重真实语言输入针对学生缺乏真实语言输入的问题，教师应该引导学生积极接触和了解真实生活中的英语语言环境。

可以利用多媒体技术向学生展示英语电影、英语新闻等，引导学生从中获取真实的语言输入。

2. 提高学生输出能力为了提高学生的英语输出能力，教师可以通过组织角色扮演、小组讨论等方式激发学生的表达欲望，鼓励学生在课堂上进行英语口语练习，积极参与英语交流，从而提高学生的英语口语表达能力。

输入、输出理论视角下初中英语课堂活动研究 ——以江苏省《牛津初中英语》阅读教学观摩课为例摘要：本研究基于输入、输出理论和注意形式理论，从输入与输出、形式与意义两大维度对江苏省《牛津初中英语》阅读教学观摩课课堂活动类型及分布进行定量和定性分析，希冀分析观摩课课堂活动特征，以借鉴优点、发现不足。

本研究以四节江苏省初中英语阅读观摩课为研究对象，主要就以下问题展开分析：（1）观摩课课堂输入性活动和输出性活动在时间分布上的现状如何；（2）观摩课课堂输入性活动和输出性活动在互动程度上的优势与不足是什么；（3）观摩课是否在意义为中心的活动中兼顾了形式？如有，注意形式教学是否真正展现了学习者的自主性。

通过对四节观摩课视频进行转写，结合执教者的教学设计和专家点评，得到以下结论：四节观摩课兼顾了输入性课堂活动和输出性课堂活动，且在时间分布上基本取得了平衡；输入性活动和输出性活动都展现出了一定的互动，但互动程度不尽相同；既关注了意义，也关注了必要的语言形式，且尽可能地避免了对形式的单一关注和脱离具体语境关注形式的现象。

在意义中关注形式的活动多是有准备的且多由任课教师发起，缺乏学生自身或同伴之间的主动参与，故学生的自主性相对较弱。

另外，针对观摩课的优势和不足对英语阅读课课堂活动的设置提出了一些建议：尽量在输入性课堂活动与输出性课堂活动二者之间保持一定的平衡；采取多种方式增强输入性活动、输出性活动的互动程度，如：兼顾交际性和控制性活动等；明晰阅读课课堂活动开展的目的，恰当处理形式与意义的关系，根据活动的目的决定是否对语言形式进行关注或采取何种方式进行关注；设置丰富的课堂活动，适时地采用竞争与合作机制，引发学习者对造成阅读理解障碍的语言形式的自主关注。

关键词：阅读课；课堂活动；输入；输出；形式A Study on English Classroom Activities in Junior Highfrom the Perspective of Input and Output Theory ——A Case Study of Reading Demonstration Class inJiangsu ProvinceAbstract: Based on Input Hypothesis, Output Hypothesis, and form-focused instruction theory, from the perspective of input and output, form and meaning, the study attempts to carry out quantitative and qualitative analysis of the types of classroom activities in four English reading demonstration lessons from the Junior High School English Teaching Demonstration Seminar in Jiangsu Province. This research aims to discover the strengths and weaknesses of the classroom activities in English reading demo classes with the intention of shedding some lights on regular English reading classes.With four demonstration classes being its subject, the study tries to explore the following questions: 1) What is the status of the time distribution of input activities and output activities in the demo classes; 2)What are the strengths and weaknesses of the input activities and output activities in terms of the degree of interaction; 3)Are language forms taken into account in the meaning-centered activities? If so, does such form-focused instruction truly demonstrate learners' autonomy.The research collects data on the basis of observation and analysis of transcriptions in four English reading classes of Junior High School, teaching plans and expert reviews. The major findings are as follows:Firstly, input activities and output activities are both taken into account and achieve the balance to some degree from the perspective of time distribution. Secondly, input and output activities both pay attention to interaction, but the degree is not the same. Thirdly, the classroom activities pay attention to meaning and necessary language forms and try to avoid focusing on forms solely and breaking away from the specified context. Focus-on-form activities are mostly planned and mainly initiated by teachers without active participation of learners themselves or peers. In such case, learners' autonomy is severely weakened.Some suggestions on how to properly arrange and conduct classroom activities in English reading class are given: try to balance the input and output activities; adopt multiple ways to increase the degree of interaction in input activities and output activities, such as arranging both manipulated and communicative activities; clarify the purpose of the classroom activities in reading classes and properly deal with the relationship between form and meaning; decide on whether to pay attention to the language form and on how to achieve it according to the purpose of the activity; arouse leaners’ autonomy in understanding difficult language forms by competition and cooperation.Key Words: reading class; classroom activities; input; output; form目 录1 前言 (1)1.1 研究背景 (1)1.1.1 新课标的颁布 (1)1.1.2 教材的修订 (1)1.2 研究意义 (2)1.3 论文结构 (2)2 理论基础 (4)2.1 输入理论 (4)2.2 输出理论 (4)2.3 注意形式教学理论 (5)3 文献综述 (6)3.1 输入与输出研究 (6)3.2 注意形式（FOF）研究 (6)3.3 二语课堂活动研究 (7)3.3.1 分类探讨 (7)3.3.2 理论框架研究 (8)3.3.3 相关实证研究 (8)4 研究设计 (10)4.1 研究问题 (10)4.2 研究对象 (10)4.3 数据分析方法 (11)4.3.1 输入活动与输出活动的划分 (11)4.3.2 意义中心（FOM）、形式中心（FOFS）、在意义中兼顾形式（FOF）活动的划分 (12)5 研究结果与讨论 (16)5.1 输入性活动和输出性活动分析 (16)5.1.1 时间分布 (16)5.1.2 输入性活动的交互程度 (17)5.1.3 输出性活动的交互程度 (18)5.2 FOF，FOM，FOFS活动分析 (22)5.2.1 时间分布 (22)5.2.2 FOF活动中学习者的自主性 (24)6 结论 (27)6.1 本研究的主要发现 (27)6.2 本研究的教学启示 (27)6.3 本研究的局限性 (28)参考文献 (30)附录一: 课堂视频转写符号 (33)附录二：课堂视频转写范例 (34)攻读硕士学位期间出版或发表的论著、论文 (43)致谢 (44)1 前言1.1 研究背景1.1.1 新课标的颁布2011年，国家教育部颁布了《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称《课标2011》），这一标准相较于以往的版本，发生了诸多变化，其中一个较为明显的变化就是对“任务型教学”的表述更加客观、开放。

基于输入输出理论议中职英语教学问题与对策近年来，中职英语教学一直是教育界关注的热点之一。

随着社会的发展和经济的全球化，对英语人才的需求日益增加，因此中职英语教学的质量和效果成为了社会各界关注的焦点。

在实际教学过程中，中职英语教学存在着诸多问题，如学生的学习兴趣不高，学习动力不足，教学内容不够贴近实际工作要求等。

为了解决中职英语教学存在的问题，本文将从输入输出理论的角度出发，探讨中职英语教学问题并提出相应的对策。

我们需要了解什么是输入输出理论。

输入输出理论是心理学中一个经典的理论，它是指人类从外部世界获取信息，并在大脑内部对这些信息进行加工处理后产生行为反应。

在中职英语教学中，我们可以将学生作为输入，教学内容和方法作为处理，学生的行为和学习成就作为输出，这样的理论视角可帮助我们更深入地分析教学问题并寻找解决办法。

中职英语教学存在的问题之一是学生的学习兴趣不高。

学生在学习英语的过程中，常常面临着缺乏兴趣的问题，导致学习效果不佳。

针对这一问题，教师可以采用多种方法来激发学生的学习兴趣。

在教学内容中加入与学生实际生活和工作相关的话题和案例，让学生在学习中感受到英语的实用性和重要性；通过开展趣味英语活动，如英语角、英语竞赛等，吸引学生的参与和关注；利用多媒体技术和互动教学手段，丰富教学形式，提高教学的多样性和趣味性。

通过这些方法，可以有效地激发学生学习英语的兴趣，提高其学习动力，从而取得更好的学习效果。

中职英语教学问题之三是学生的学习动力不足。

由于学生对英语学习的兴趣不高，缺乏对英语学习的动力，使得他们对英语学习的投入和效果大大降低。

为了激发学生的学习动力，教师可以采用以下措施。

通过培养学生对英语学习的兴趣，提高他们的学习主动性。

引导学生选择自己感兴趣的英语学习内容，鼓励他们参与英语学习兴趣小组或俱乐部等。

通过设立学习目标，激发学生的学习动力。

教师可以通过与学生进行目标沟通，确立个人学习目标和职业发展目标，激发学生的学习热情和动力。

基于输入输出理论议中职英语教学问题与对策1. 引言1.1 背景介绍针对中职英语教学中存在的问题，输入输出理论提供了一种新的教学理念和方法。

通过理解学生接受信息和输出信息的过程，可以更加有效地设计教学内容和教学方法，提高学生的英语学习兴趣和学习效果。

从输入输出理论的角度出发，本文将结合中职英语教学的现状，对存在的问题进行深入分析，并提出相应的对策和优化教学方法，从而提高中职英语教学的质量和效果。

1.2 研究意义中职英语教学在现代社会中扮演着极其重要的角色，而对于提高中职英语教学质量和效果，深入研究输入输出理论对中职英语教学的指导作用具有重要的意义。

了解输入输出理论能够帮助教师更好地把握学生的语言学习过程，有针对性地设计教学内容和方法，提高教学效率。

通过深入研究中职英语教学现状和存在的问题，我们可以更清晰地认识到教学中的瓶颈和难点，从而提出更有效的对策和改进方案。

本研究对于促进中职英语教学方式的创新、提高教学效果、培养学生的英语实际运用能力具有重要的意义。

通过对输入输出理论在中职英语教学中的应用进行深入探讨，我们有望为中职英语教学的改革和发展提供有力的理论支持和实践指导。

【200字】1.3 问题陈述当前，中职英语教学在实践中遇到了一些问题，如教学内容与学生实际需求之间的脱节、学生对英语学习的兴趣不高、教学方法不够多样化等。

这些问题直接影响了教学效果和学生的学习积极性，也使得教师在教学过程中感到困惑和无奈。

有必要对中职英语教学中存在的问题进行深入分析，并提出相应的对策，以改进教学质量，激发学生学习的积极性，提高教师的教学满意度。

通过基于输入输出理论的讨论，可以更好地揭示中职英语教学中存在的问题，并提出行之有效的解决方案。

希望通过本研究能够为中职英语教学提供一定的借鉴和启示，推动教学质量的持续提升。

2. 正文2.1 输入输出理论概述输入输出理论是教育学领域中一个重要的理论，它强调学习和教学的过程就像信息的输入和输出过程一样。

语言输入和输出理论对外语课堂教学的启示
外语教学的成功离不开语言输入和输出理论的指导，必须让学习者做出有意义的实践，才能有效地获得外语知识和能力。

语言输入和输出理论对外语课堂教学的启示
英语作为一种语言，既是输入又是输出的工具。

语言输入和输出
理论概述了英语课堂教学应有如何去实施的原则。

语言输入和输出理
论提出，学生在学习语言过程中不仅要接受信息，也要完成相应的活动，通过实践参与到语言学习中去，与此同时优化语言技能。

一、学习者为主
语言输入和输出理论强调学习者在语言学习过程中的作用，要求
课堂教学以学习者为中心，重视学习者的反馈，主动倾听学生的意见，让学习者在语言技能的训练过程中，能获得更大的充分发挥及成就感。

二、实践活动重要
根据语言输入和输出理论，教师在外语课堂教学时应加强实践活动。

实践活动有助于学生从被动接收信息的层次转变为主动完成任务。

实践能够锻炼把学习的内容转化为实际使用的能力，从而提升学生的
表达能力。

三、个性化设置
外语课堂教学中，教师可以采取个性化设置的方式，根据不同学
生的学习情况和学习水平，制定不同的学习任务，以满足不同学生个
体的需求，而不是一种统一的模式。

总之，语言输入和输出理论对外语课堂教学具有重要的启示，强调了
学习者为主，重视实践活动，并鼓励个性化设置。

由此我们可以更好
地理解和利用输入输出理论，进一步提升教学质量。

通过输入输出理
论指导下的外语课堂教学，学生能够获得良好的综合素养，更好地收
获本学期学习的收益。

从输入输出理论看英语口语教学在语言学习过程中，口语是至关重要的一个方面。

对于学习者来说，能够流利、准确地表达自己的想法和观点是学习一门语言的重要目标之一。

而在英语口语教学中，输入输出理论被广泛应用，以帮助学生提高口语表达能力。

本文将从输入输出理论的角度探讨英语口语教学的重要性，以及如何通过有效的教学方法提高学生的口语表达能力。

让我们来了解一下输入输出理论。

输入输出理论是由美国心理学家斯金纳提出的，他认为学习是一种被激励的行为，学习者通过接收输入（输入），然后作出相应的回应（输出），从而加强与巩固所学知识。

在英语口语教学中，输入指的是学生接收到的语言输入，可以是老师的授课、听力练习、阅读材料等；输出则是学生通过口语表达、写作等方式进行语言的输出和实践。

通过输入输出理论的指导，老师可以设计有效的口语教学活动，帮助学生提高口语表达能力。

我们来看看英语口语教学中的输入环节。

在英语口语教学中，老师可以通过各种方式向学生提供丰富的语言输入，帮助他们学习和积累词汇、语法、表达习惯等。

老师可以通过听力练习，让学生接触到地道的英语口语，帮助他们提高听力理解能力和模仿能力。

老师可以选择一些生动有趣的英语口语材料，例如英语电影、英语歌曲等，让学生在愉快的氛围中接触到地道的口语表达。

老师还可以利用课堂活动、角色扮演等方式，创造真实的语言情境，让学生积极参与到口语交流中。

通过充分的输入训练，学生可以更好地掌握语言知识，提高口语表达能力。

在英语口语教学中，还需要注意输入输出的平衡。

输入和输出是相辅相成的，缺一不可。

在教学中，老师应该注重启发式教学，让学生通过真实的语言输入和实践体验来学习和掌握英语口语。

老师还应该关注学生的口语输出，对他们进行及时的指导和激励，帮助他们不断提高口语表达能力。

通过平衡的输入输出教学，学生可以更好地应用和掌握所学的语言知识，提高口语表达水平。

从输入输出理论看英语口语教学
输入输出理论是指学习过程中的输入和相应的输出环节。

在英语口语教学中，输入输出理论的应用非常重要。

它可以有效提高学生的英语口语能力，使他们更加自信地运用英语进行交流。

输入环节主要包括听力和阅读。

在英语口语教学中，要加强学生的听力和阅读能力。

通过对英语听力材料和阅读材料的学习，可以提高学生的语感和理解力，从而帮助他们更好地理解和掌握英语知识。

在英语口语教学中，教师可以通过播放英语听力材料和阅读材料，让学生接触到语言的真实运用场景和不同的语言表达方式，然后鼓励学生积极思考和尝试。

在英语口语教学中，输入输出理论需要注重以下几个方面：
第一，针对不同的学生设置不同的输入输出任务。

不同的学生在语言学习方面存在差异，有的学生听力较弱，有的学生口语表达不够流利。

因此，教师应该根据学生的实际情况，给他们制定针对性强的输入输出任务，以便更好地调动学生的积极性和学习热情。

第二，需要注重课堂互动和场景实践。

课堂互动是英语口语教学中的重要环节，通过课堂互动可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

同时，在英语口语教学中，需要通过情境实践去引导学生进行真实的语言交流，让学生身临其境地感受语音、语调、语感等方面的变化。

第三，需要注重反馈机制的建立。

在英语口语教学中，需要建立有效的反馈机制，让学生及时得到教师和同伴的评价，以便他们更好地了解自己的优点和不足，从而针对性地进行调整和改进。

ENGLISH ON CAMPUS2022年14期总第610期如何构建输入与输出动态平衡的初中英语课堂教学模式摘　要：初中学生英语听、说、读、写能力全面提升一直以来是英语教师追求的目标，然而学生英语口头表达及写作能力普遍较差，提升效果不明显等问题一直以来影响着学生英语综合素质的提高。

构建输入与输出动态平衡的教学模式有利于学生平衡听、读等英语输入和说、写等输出之间的关系，有利于提升学生学习兴趣，提高英语教师教学效率。

本文深入探讨了如何构建输入与输出动态平衡的初中英语课堂教学模式，旨在为更多初中英语教师提供教学方面的参考。

关键词：初中英语课堂；英语教学；英语输入与输出作者简介：唐慈（1987-），女，广西防城港人，防城港市第七中学，中学一级教师，研究方向：英语教育教学。

一、英语学习中输入与输出的关系初中英语教学过程中学生的语言输入与输出同等重要。

如果学生重视语言输入而忽略语言输出，就容易出现哑巴式英语，从而导致学生表达及书写方面能力欠缺，只会听、读，说、写这一块就比较薄弱，导致阅读板块、听力板块成绩好些，写作及口语方面的成绩不尽人意，英语成绩就会出现短板效应，不利于全面提升英语综合素质。

同样的，如果重语言输出而轻语言输入，学生学习的基础就容易打得不牢，成绩及各方面能力的提升就会变得非常有限。

因此，在英语学习的过程中，学生的输出质量要依托于足够的英语输入，大量的语言输入是学生实现有效输出的基础。

二、将输入输出理论运用于初中英语课堂的必要性学生只有学会表达，才能发挥英语知识的作用。

初中英语教师在教学中不仅需要注重学生对英语知识的记忆和掌握，英语的口语表达和书面表达也是英语教师应该着重关注的，这关系到学生是否能将课本与课堂知识进行有效梳理和运用。

然而现实教学中，初中英语教师在课堂上往往更注重语言的输入而忽略学生语言输出的重要性。

传统的“输入导向型”教学模式使得学生习惯成为受众，被动学习，弱化了初中英语实践运用的过程，无法掌握学习的主动权。