加拿大课堂教学——让思维可见

“评价即学习理念下的“教—学—评一体化【主持人语】新一轮课程改革聚焦评价的变革。

在“评价即学习”理念的观照下，重新厘清“教”“学”“评”三者的关系，设计更适合提升学习者认知，更有助于学习真正发生的教学，成为研究领域的热点话题。

本期《独家策划》栏目的四篇文章，聚集“评价即学习”理念下的语文课堂教学。

——何捷摘要：“评”成为撬动“教”与“学”的杠杆。

首先，“评”本身成为学习内容，让“学”更丰富;其次，“评”助推“学”，让“学”更深入;再次，“评”拓展“学”，让“学”更持久。

观念的改变，将带来教师身份的改变、对学习的全新认定以及对教学有效性的重新确证，实现“教—学—评”一体化的升级与转变。

关键词：“評价即学习”;阅读教学;“教—学—评”一体化强化学业质量评价，构建以语文学科核心素养为纲的语文学业质量标准，正得到越来越多的关注。

评价得到重视，主要源于评价本身的属性及其产生的功能。

现代评价理论特别关注评价与学习之间的关系，加拿大安大略省教育评价改革研究领域的重要领导者罗娜·厄尔（LornaM.Earl）提出的以“作为学习的评价”为核心的课堂评价理念，对于转变教师评价观念、更有效地促进学生学习具有重要的理论与实践指导价值。

该理念主要指向三个层面：一是“对学习的评价”，意指评价主要监测、评估、考查学生学习的过程与结果，帮助教师掌控学生的学习情况;二是“为了学习的评价”，意指评价是为了促进、改良和推动学习;三是“评价即学习”，意指评价本身就是一种学习，涉及学习的过程，产出学习的结果，促进学习者认知的改变。

我们熟悉的前两个层面，评价倾向于针对学习的结果，同时凸显它对学习产生的作用。

第三个层面“评价即学习”则主张将评价与学习相融合，让评价本身成为一种学习活动。

这一观点将带来对评价更全面、更丰富的认识，也让“教”“学”“评”三方面具有更为密切的关联，值得我们更多关注。

一、“评价即学习”理念的内涵界定“评价即学习”理念主要观照六个视角：评价主体视角，强调评价是为学生;评价功能视角，强调评价本身即具备学习的功能，属于学习的过程;评价时间视角，强调“评”和“学”同时进行，不可割离;评价内容视角，强调关注学生高层次思维能力的发展，如批判与自我管理等;评价手段视角，强调多元性与弹性;评价结果视角，强调评价并非终极性结果，而是动态生长、变化的。

美国、加拿大等北美国家德育生活化、实践化的基本做法及启示冉小先2013-2-16 14:33:32 来源：《前沿》(呼和浩特)2007年4期作者简介：冉小先，江南大学法政学院，江苏无锡214000内容提要：通过研究作为北美洲的代表国家美国、加拿大关于德育生活化、实践化的基本做法，得出对我国德育理论课实践教学的启示，为改变我国德育课教学的现状提供新的思路。

关键词：美国加拿大生活化实践化启示德育的生活化要求学校德育应从受教育者的真实的学校教育生活出发并关注人现实生活的需要，关注人的精神生活，使主体通过生活的体验来理解道德要求，进而内化为道德品质；德育的实践化是因为德育作为一种体现统治阶级意志的教育活动，它不仅仅停留在学生的认知领域，只有在对道德认知的基础上，转化为一定的道德实践活动，才能实现。

所以德育必须实现生活化、实践化。

美国、加拿大在这方面有许多值得我们借鉴的经验。

一、美国德育生活化、实践化的基本做法在美国，大学德育方法的基本特征可以说是实践性和服务性，许多美国学者认为：道德伦理规范的灌输无济于学生道德水准的提高，真正的教育途径就是实践和生活，让学生在实践生活中增强道德认识，提高道德责任感，培养道德情感。

(一)和实践相结合的操作模式的研究各种理论学说在注意提出基本原理的同时，提供实践运用的操作模式。

以美国最大的道德教育理论派别之一——价值澄清理论为例。

这一理论结合实际，设计了大量的价值澄清的具体策略和方法。

这些策略题材广阔并且都与教育对象的生活息息相关，每个策略都有一个醒目的标题。

这些策略可以在全体学生、小组、单独个人等各种组织形式内运用，还可以与各科教学、文体活动、游戏结合，在校内、校外、家庭等不同场合进行。

这些活泼多样、具有很强操作性和实用性的策略让学生在实践中践行德育理论，大受普通学校的欢迎。

(二)多样化的生活化、实践化德育良好的道德品质不是单靠课堂教学所能形成的，必须在实践中通过不断确立信念、培养感情、锻炼意志、规范行为，通过不断总结经验教训和切身体验才能形成。

MOOC的特点、发展趋势及影响一、特点MOOC的概念最初由加拿大人提出，由于在美国出现的MOOC，即所谓的xMOOC，聚集了许多享誉世界的大学，因而受到广泛的关注，因此美国的MOOC是我们重点讨论的话题。

1．简史简史的特点可以用十二个字来描述：长期培育、一鸣惊人、加速发展。

美国MOOC的教学风格可以追溯到延伸大学。

在互联网出现之前，远程教育主要靠广播和电视来传递教学资源，美国的延伸大学就是将教室教学的真实情境通过小区的有线电视直播或录像播出，教师对校园外的教学一般放任不管。

2001年，麻省理工学院将这种教学模式，也就是将教室教学的真实情境以课件的形式在互联网上开放，并建立了开放课件联盟。

这种远程开放教育模式好像缺少效果而不被重视，当然，在此中间，美国大学还有许多开放知识举措，如在网上开放课程管理系统，开放讲座等也并没有引起人们的重视。

可汗学院的建立，斯坦福大学的AI课程和edX的建立，MOOC一夜间成了教育界的热门话题，其实在此之前，美国大学在远程开放教育方面已经做了很多铺垫工作。

美国MOOC受广泛关注的原因有以下几方面：（1）由于人口和经济的驱动，美国大学在线学习的学生百分比连年上升，2011年秋季比2010年秋季增加了572，000人，总数达670万人至少注册了一门在线课程；（2）斯坦福大学的机器人专家Sebastian Thrun和合作教授Peter Norvig的《人工智能导论》课程注册人数达160，000人，学生遍布世界各地；（3）受上述因素的鼓舞，许多享誉世界的大学加盟，美国的常春藤大学悉数加入；（4）媒体的宣传；（5）总结模式；Nicholas Carr在麻省理工学院技术回顾网站的文章《高等教育的危机》被广泛引用，文中总结了MOOC的教学模式：校园大数据、机器人教授、翻转课堂、打破教育壁垒。

众多大学加盟MOOC除了上述原因外，还有以下原因：通过抱团取暖，提高自身的国际声誉；期望有所收益；当然也有赶潮流的。

为了迎接新工业革命对高等工程教育的挑战，同时为了适应由于公共问责制的兴起、人们更加关注教育投入的回报与实际产出的现实需要，成果导向教育（OBE）在美国、英国、加拿大等国家成为了教育的主流理念。

OBE是由美国首先提出来的。

作为教育强国的美国，人们对其在科技方面的贡献及表现并不满意，例如人造地球卫星由前苏联抢先发射成功等，人们开始反思教育的实用性以及教育成果的重要性。

在这种背景下，OBE在1981年由Spady率先提出后，以惊人的速度获得了广泛重视和应用。

经过此后10年左右的发展，形成了比较完整的理论体系，至今仍被认为是追求卓越教育的正确方向。

美国工程教育认证协会全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。

2023年6月，我国被接纳为“华盛顿协议”签约成员。

用成果导向教育理念引导工程教育，具有现实意义。

一、成果导向教育及其实施架构1、什么是成果导向教育OBE是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。

以学生为中心，面向产出，持续改进OBE强调如下4个问题：（1）我们想让学生取得的学习成果是什么？（2）我们为什么要让学生取得这样的学习成果？（3）我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？（4）我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？这里所说的成果是学生最终取得的学习结果，是学生通过其中一阶段学习后所能达到的最大能力。

它具有如下6个特点：（1）成果并非先前学习结果的累计或平均，而是学生完成所有学习过程后获得的最终结果。

（2）成果不只是学生相信、感觉、记得、知道和了解，更不是学习的暂时表现，而是学生内化到其心灵深处的过程历程。

（3）成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，以及可能涉及的价值观或其他情感因素。

（4）成果越接近“学生真实学习经验”，越可能持久存在，尤其是经过学生长期、广泛实践的成果，其存续性更高。

（5）成果应兼顾生活的重要内容和技能，并注重其实用性，否则会变成易忘记的信息和片面的知识。

功能运动学批判性思维苏格拉底说，未经审视的生活是不值得过的。

苏格拉底审视生活的方法，在今天被发展为一种叫做批判性思维的思想体系，成为当代社会理性思想的基础。

20世纪80年代以来，美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、菲律宾，甚至委内瑞拉，都把“批判性思维”作为高等教育的目标之一，开设专门课程进行教学。

华中科技大学前校长李培根院士多次强调，必须在大学教育中融入批判性思维，他说马克思主义的精髓就是批判性思维，而当批判性思维与科技相结合，则是创新创造的来源。

批判性思维是一个威力巨大的思维工具，一旦掌握，就能爆发无穷的力量。

这篇文章就专门讲述到底什么是批判性思维，它的核心和本质是什么。

下面是批判性思维主要概念的思维导图。

批判性思维主要概念一、真实世界的信息传播谬误要从本质上理解批判性思维，就必须明白在真实世界，信息是如何产生和传播的。

简单来说，信息会在传播者的传播下，经过传播媒介，到达接收者。

传播者、传播媒介和接收者是信息传递的三要素。

理想情况下，原始信息应该准确、无误地从传播者、传播媒介，到达接受者，如下图。

遗憾的是，这种理想情况，在现实世界中几乎不会发生！信息在现实世界中的传播，由于天生的局限性，必然会损耗、失真，甚至失实。

1、传播者的局限性传播者作为信息传播的源头，本身就有非常大的局限性。

即使传播者本身是权威人士，由于客观的知识盲区和主观的思维偏见，也相当大概率会出现信息谬误。

这样的权威人士包括但不限于孔子、亚里士多德、耶稣、牛顿、爱因斯坦、爱迪生……历史上所有鼎鼎大名的人物，其学术和言论都能找出一些瑕疵。

正因为权威本身的不完善性，独立思考便成为我们这个时代最重要的能力素质之一。

2、传播媒介的局限性信息在传播媒介发生失真和失实，是每天都在发生的事情，几乎是一种必然。

很多媒介本身是希望如实公正地传播信息的，但其很难获取完整信息的客观条件和媒介本身的偏好，会让信息发生畸变。

由于现代媒介系统的发达，信息往往会经数个节点，发生多次传播。

EEPO有效教育学习资料对“EEPO有效教育应有的认识：1．“EEPO有效教育”是集中西方最优秀的教育理念和教育方法，经创始人盂照彬教授重新整合、创新，并在近10年的实践探索中形成的精华之作。

2．“EEPO有效教育”为理想的素质教育和现实的应试致育找到了平衡点，能有效地把素质教育所提出的西方最擅长的“个性、创造性”，与应试教育所追求的东方最擅长的知识性有机结合。

3．EEPO有效教育为课程改革提供了操作上的支持。

它的操作技术容易被教师普遍接受。

更重要的是教师在熟练运用操作技术后能快速提高课堂教学效益。

“EEPO有效教育”是一个庞大的教育体系，它涵盖了五大教育猜想所组成的理论范畴、八大技术方式所组成的操作范畴以及四大方法范畴。

它是在吸取了世界最优秀的教育研究成果的基础上，联合美国，加拿大、德国等国的各大教育研究机构，共同研究开发的国际性教育科研项目，预计还需20年左右才能完成。

在经过前十年的研究和实践后，它比较完善和成熟的是操作范畴中的课型方式，学习方式及评价方式。

在实施EEPO方式时，应该把握以下六条原则：1．组织参与原则：FEPO方式是建立在学生有组织的参与教学活动的基础上来提高教学效益的，也就是要充分利用人力资源。

2．三维一体原则：只有教师的教学方式，学生的学习方式，他人的评价方式同时发挥作用，才能实现教学效益最大化。

3．目标达成原则：“EEPO方式”为教学提供了多种操作方法。

这些方法什么时候用，用哪种方法最有效？需要教师再创造。

不能把它单一化，形式化。

用得是否好，评到标准只有一个，那就是教学目标最终是否达成。

4．吐故纳新原则：“EE PO方式吸取了中外教学方式及学习方式的精华，它来源于实践，指导于实践。

因此，不要把它神化和虚化。

教师和学生只要对原有的教学方式和学习方式进行调整、提升并作理性的思考，放弃传统中不科学的做法，吸纳一些EEPO方式，提高新基本功水平（即能熟练运用三种以上的课型方式，能训练学生三种以上的学习方式，能掌握三种以上的评价方式〕，如果再加上较高的学科专业水平，就能获得事半功倍的教学效益，成为一个具有教育智慧的新型教学能手。

2023关于智慧教育心得体会（通用10篇）2023关于智慧教育心得体会（通用10篇）1从刘铁芳先生写的序和肖川先生的自序中，都能看出肖川先生对于教育的执着和对于教育的理性思考。

我从网上看到这么一段评价这本书的话——“寓凝重、深邃、透彻的理性思考和浓情温暖的人文关怀，于或轻盈灵动、或细腻雅致、或明快练达的文字之中。

同时，该书更有一种历经波涛汹涌、大浪淘沙之后的豁达、平实与质朴。

宛若一位历经人间悲欢、遍尝人生艰辛与辉煌之后陡然看破红尘世故的老人，那样地平静、闲适，那样地厚重、深沉，那样地超然物外，那样地天高云阔、云淡风轻。

字里行间无一不折射出作者之于教育、之于生活的智慧与理性之光，无一不散发出涌自作者心田的真情呼唤。

当我用心品味《教育的智慧与真情》一书，当我试图透过文字去捕捉作者思想的________时，我发现，用“智慧”与“真情”真的是最为恰切不过的了。

教育需要理想与信念，包括理想的社会、理想的人生、理想的人格……没有理想，就没有努力的方向，教育就会陷于迷茫和困顿；没有信念，就没有精神支撑，“就没有勇气和毅力不断生发的源泉，我们就无法超越横亘在通往理想之境上的无数险阻和艰难”。

同样，教育也需要智慧与真情。

没有智慧，我们就缺乏透过琐屑与繁杂洞察精深与微妙的能力；“没有智慧，‘教育’就只是心灵和精神的一种牵累，一种‘认知结果的堆积’”；没有真情，我们将囿于冷漠、被动和机械，我们更难以发现和体味到教育世界的多彩与感动；“没有真情，生活就是无边的荒漠，‘教育’也就只是一心灵和精神的一种牵累。

”我觉得我也有此同感，只是我没有这么好的文采来表达我内心的震撼，只能借此表达我的感受。

我对“名师不可仿”这篇__印象教深，的确我们学校经常请名师来学校上示范课、作讲座。

“他们所代表的先进的教学理念的确值得学习，他们的成长之路也值得研究、借鉴，但他们的示范课的招式却不可简单模仿。

”“着力提高自身综合素质，创造性地生成教学的策略，才能游刃有余、左右逢源”。

杰立卡脑力开发课程杰立卡专家认为：0-6岁是脑部发展的黄金时期，一生的智力、创意以及人格是否乐观、自信、有道德感，都决定于这关键的时期。

而0~6岁这个过程，决定了一生的脑力开发状况，甚至是智商，情商等等。

人的0~6岁是人类大脑开发非常关键的时期，人的大脑潜能开发是随着年龄增长逐渐递减的。

根据人类脑部生理学显示，人脑伴随着人类身体成长而成长，但是最主要的生长期却是在六岁之前的阶段;人脑的成长在满三岁时已完成人类脑型、脑神经功能的60﹪，到八岁时则已完成了90﹪。

8~10岁是剩下的10%。

根据专家指出人类在幼儿时，最珍贵的α学习脑波，在六岁之前是最为活跃的阶段。

决定人类脑部发展最重要的脑神经元，经由α学习脑波的刺激而日益增多，这将使人类的智能超越，将来孩子在任何学习的过程都能极为顺利，不再因能力不足饱受挫折及压力甚至因而停止学习。

若等到孩子的α学习脑波已趋于平缓再汲汲于让孩子学习，将会多花1倍甚至2、3倍的时间与精力。

所以，很多家长往往忽视，或者没有合适的方法和合适的产品给孩子提供更好的教程、教材，所以才导致大多数孩子长大后都是庸人、平常人，没有达到家长望子成龙或者望1/ 14子成才的期望值的原因。

中国传统的教学模式，一般只重视在左脑所主导的认知上，而忽略主导创造力和思考力的右脑训练。

聪明宝宝要脑力开发别以为“智能提升从零岁开始”、“3岁定终生”或是“6岁决定一生”只是宣传标语!no!根据研究，人类在胚胎期，脑部神经就是最早发育的，即使呱呱落地之后，也处在迅速发育的阶段，以新生儿来说，大脑约重四百克，已经占了成人脑重量(约一千五百公克)的四分之一强;到了一岁脑重量约九百公克;到三岁时脑重量便已发育到60%强，到了六岁大约重1200公克，逐渐接近成人的脑重了。

可见得0-3岁是人一生中脑部发展的重要黄金期，也深切影响着未来智力潜能的发展，如何把握这段黄金期，施予婴幼儿早期教育，促进脑细胞的增加分化与脑神经的突触紧密连结，是非常重要的。

读《变革的力量——透视教育改革》——论变革的力量中教师的地位及发展蒋莹莹迈克尔·富兰是加拿大安大略省教育学院院长，是加拿大著名的教育家，他被公认为教育改革领域的国际权威。

他广泛地参与世界各地多个国家的教育改革项目的培训，顾问咨询与评估。

他多年从事教育改革的理论与实践，集教育理论和教育实践研究于一身，在这方面成果卓著，是一位在北美乃至全世界范围内享有很高学术声誉的知名学者。

在此基础上，他成功的出版了最具影响力的著作——教育改革三部曲：《变革的力量--透视教育改革》、《变革的力量》续集和《变革的力量--深度改革》。

在这三部著作中，迈克尔·富兰教授对教育改革问题进行了多角度、全方位、深层次的探讨，尤其对教育变革的动力、变革过程的复杂性以及变革的内在机制等问题进行了系统阐述，其中不少观点新颖独到，很有启发意义。

其第一部著作《变革的力量——透视教育改革》是研究深层次教育改革各要素之关系的力作，他探讨了教育改革在社会各个层面上的非线性和无序的本质，表明为什么我们需要一种新的思维方式来与变革的动态的和持续的实际复杂现象作斗争。

书中为我们认识和对待似乎难以解决的教育改革问题提供了明晰的和有洞察力的见解。

纵观全书，不难发现，作者在阐述变革的力量时，对教师这一特定角色十分重视，在此，笔者想就教师在变革的力量中的地位及发展作一下详细论述。

一、变革的动力以及教师在变革中的重要性富兰在本书的开头就指出变革是普遍存在和持续不懈的，他经常出现在我们面前。

与此同时，成长和发展的奥秘就是学习怎样与变革的力量作斗争——在削弱它的消极力量的同时，把积极的力量转化为对我们有利。

世界的未来是学习的未来。

这在一定程度上表明了作者教育改革的理想，即建立一个学习型的社会。

学习必然离不开教师，因此，教师对实现学习型社会这个教育理想是起着至关重要的作用的。

鉴于此，作者在书中反复的强调了教师的重要性。

教师对待变革和从变革中学习的能力以及帮助学生从变革中学习，对社会未来的发展将是很重要的。

1822021年36期总第580期ENGLISH ON CAMPUS一、引言沉浸式教学法起源于加拿大，是当地以法语生存、生活环境为实践的第二语言习得过程。

在法语普及的社会大背景下，当地教育工作者以法语作为外语培养环境，从听、说、读、写四方面对学生进行培养，然后再逐渐渗透母语授课元素。

我国从20世纪90年代开始了对沉浸式双语教学的研究，并通过发展提出了结合生活的教学实例，为各年龄阶段学生的英语学习提供了经验。

初中阶段是英语学习的基础夯实阶段，顺利完成教学任务，让学生掌握英语学习技巧，并培养良好学习阶段，是初中英语教师面临的主要问题。

将沉浸式教学法融入初中英语教学，从词汇、语法、听说、阅读、写作各个方面培养学生的英语学习兴趣，并形成良好的学习习惯。

二、初中英语教学现状分析为了更好地将沉浸式教学法融入初中英语教学，本文对本地几所中学展开了现状调研。

调研结果表明，初中英语已逐步完善了自身教学方法，并丰富了教学模式，学生的学习兴趣越发浓厚，对英语语法、思维、表达、阅读等方面的掌握能力也有所提升，但调研结果表明当前仍然暴露出一些英语教学上的问题。

首先，教学方法机械。

在英语课堂上，教师不重视听说读写能力培养的方法，运用传统的照念、重读方法，对教案中的灵活性研究不深。

为了更快地完成教学任务，教师可能直接忽视任务型、合作型的教学方案，直接采用灌输式开展教学。

灌输式教学法在应试上具有一定效果，但由于教学动机的缺乏，容易导致学生在学习过程中出现畏难情绪，逐渐失去对英语的学习兴趣。

同时，机械的教学对学生自主学习能力和独立思考能力的培养都是无效的，学生在形成其价值观的过程中，会受机械式教学的影响，逐渐丧失创造力。

在教学方式上并未形成一套行之有效的科学教学法。

其次，应试教育尚未脱离。

在课堂上，教师的教学目标仍然以应付考试为主，受班级考评等压力影响，教师没有精力去探索新的教学方法，并不敢通过其他实践去尝试教学质量提升。

以考试重点和教材重点为核心的教学方法，在应付考试上并无太大问题，但对学生打下坚实的英语基础产生了负面影响。