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对外汉语词汇教学中的语素法作者：赵焕来源：《现代交际》2018年第07期摘要：词汇在对外汉语教学中占有重要的地位，它是检验第二语言学习者学习成果的一个重要标准。
本文将从语素教学法的存在依据、教学策略以及实际作用三个方面来展开论述。
关键词：对外汉语教学语素法词汇教学中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）07-0181-02我们在日常生活交际的过程中，要想顺利地完成双方信息准确快速的传递，除了语法、相关的文化知识、交际策略等，词汇是重要的一个支撑。
没有词汇，语言的表达就没有材料和依托，“巧妇难为无米之炊”，我们也就没有办法进行交际。
因此，词汇教学作为对外汉语教学的重要组成部分，值得我们花费时间和精力不断地去探索行之有效的方法和策略，提高对外汉语词汇教学的质量和水平。
其次，现代汉语词汇丰富多样，有古语词、方言词、外来词、行业语、隐语等，如果仅仅让第二语言学习者采取死记硬背的方法来学习汉语词汇，这不但达不到教学的目的，同时也会打消他们学习汉语的积极性，造成汉语难学的印象。
语素是最小的有音又有义的语言单位，采取语素法进行对外汉语词汇教学，可以让留学生更加深入地了解汉语词汇的构造理据，减少记忆的负担，在有限的时间内掌握更多的词汇，同时也可以提升他们的汉语语感，这对他们将来的自主学习来说，是非常必要的。
一、语素法存在的依据语素法有自己存在的理由，它是在对对外汉语词汇特点的认真分析、学习者心理特点的研究、第二语言习得规律的探讨等基础上提出来的，下面来简单介绍一下该法的合理存在之处。
（一）第二语言习得规律为语素法提供了可行性现代汉语词汇随着社会的发展，人们认识的不断加深，它也处在不断变化之中。
对于第二语言学习者来说，要完全准确无误地掌握这些词语，靠死记硬背是肯定不行的。
因此第二语言习得规律为对外汉语词汇教学提供了很多有益的理论。
我们的学习是一个循序渐进的过程，由初级到中级再到高级，对词汇的认知也从感性认识逐渐发展到理性认识。
对外汉语教学法在词汇教学中的应用【摘要】在对外汉语教学中，词汇教学占有重要的位置。
要想提升词汇教学的水平，需要教师根据实际情况采用合适的教学法来进行教学。
本文从如何正确看待对外汉语教学法、对外汉语词汇教学的重要性、以及在课堂实践中如何应用各种教学法进行了论述，期望能够有助于对外汉语词汇教学的教学实践。
【关键词】对外汉语词汇教学教学法一、正确认识对外汉语教学法对外汉语教学的总目标和总任务，需要广大对外汉语教师在教学过程中来完成，而在教学中不可避免的会遇到对外汉语教学法的问题。
语言教学法其实没有先进和落后之分，纵观历史上第二语言教学法各主要流派，如语法翻译法、直接法、听说法、视听法、全身反应发、交际法等，它们都有自己的优点和缺点。
自20世纪六十年代以来，第二语言教学法的发展出现了一些新的趋向，其中重要的一条就是不同教学法在保留自己特色的同时，出现了综合化的趋向，教学法研究的重点转向了指导教学的基本原则。
作为一名对外汉语教师，接触到的教学法多种多样，我们要认识到没有十全十美的教学法，更重要的是你的教学指导思想要在科学的第二语言教学原则之下，克服片面性，吸取各派教学法的优点，取长补短，选择最适合的教学方法，采用传统的教学方法未必就是保守，运用流行的教学法也不见得就是先进，关键要看教学效果如何，正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”。
不必拘泥于某一种教学法的条条框框，在实际教学中博彩各派之长，为我所用。
二、对外汉语词汇教学的重要性词汇是语言的重要组成部分，英国语言学家威尔金斯曾说过：“如果没有语音和语法，还可以传达一点点信息，但是没有词汇，那就不能传达任何信息。
”早在2004年就有学者提出对外汉语教学应以词汇教学为中心。
（李如龙，杨吉春，2004）可见对外汉语词汇教学的重要性。
（1）词汇是汉语语法的载体。
汉语语法有五级单位：语素、词、词组、句子、段落，他们的结构组合形式基本上是一致的。
从语素组成词，从词组成词组或句子都包含，主谓、动宾、偏正、并列、动补等组合关系。
简析语素研究在对外汉语词汇教学中的意义本文在概述对外汉语教学界对语素所作论述的基础上，结合教学实践讨论了服务于对外汉语词汇教学的语素研究尚待深入的几个问题：语素的构词位置、构词能力、语素义的义频等的大规模统计分析；常用语素的语素义与其独立成词时的词义之间的区辨；合成词的语义透明度鉴定；合成词内部的语义结构关系研究。
标签：语素对外汉语词汇教学外国人学习汉语，必须掌握一定的词汇量。
词汇是单个词语的汇总，单个词语又由语素构成。
因此，语素这一构词单位对词汇教学和学习具有现实意义。
对外汉语教学界对语素持何看法或有哪些研究？为了促进词汇教学，语素的哪些方面尚需要深入研究？这些研究意义何在？本文结合教学实际来讨论这几个问题。
一、对外汉语教学界对语素的论述对外汉语教学界，论述语素的文章可概括为如下三个方面：（一）从理论上强调语素的重要性，主张利用语素进行词汇教学。
胡炳忠（1986）提出词汇教学的主要内容之一是在语素和构词法理论指导下进行词汇教学。
万汝璠（1990）分析了语素教学在词汇教学中的作用，认为应该从语素和构词方面为词汇教学开辟一条新路，使汉语教学更加符合成年人学外语的特点。
吕文华（2000）提出了建立语素教学的构想，阐明了语素学习的目的、语素教学的目的、语素教学的对象、语素教学的方法等，并提出了语素教学的具体步骤和操作。
（二）从留学生的词语偏误出发，分析涉及语素的问题。
邢红兵（2003）穷尽分析了“汉语中介语语料库系统”词表中的全部520条偏误合成词，将偏误合成词分为新造词、语素替代、语素错误、语素顺序错误及其他错误五大类。
邢文发现，留学生具有较强的语素构词意识，能运用汉语的语素和构词规则直接造词。
朱志平（2004）分析了双音词偏误的产生原因，结果发现，有47%的偏误是同语素近义双音词之间的误用，如“优秀”与“优良”间的误用，“发布”与“宣布”间的误用。
（三）在教学中实践“语素法”，或者利用语素设计词汇教学。
“对外汉语词汇教学中”资料合集目录一、语素教学在对外汉语词汇教学中的作用二、对外汉语词汇教学中的文化词教学三、游戏教学法在对外汉语词汇教学中的应用研究四、语素分析在对外汉语词汇教学中的应用五、游戏教学法在对外汉语词汇教学中的应用以泰国Lambertpichayalai学校初中一年级为例六、对外汉语词汇教学中的文化因素及其导入语素教学在对外汉语词汇教学中的作用对外汉语教学是一种针对母语非汉语的学习者的教学活动，旨在帮助他们掌握汉语语言知识、技能和应用能力。
在对外汉语教学中，词汇教学是至关重要的一环，因为它直接关系到学生的语言理解和表达能力。
而语素教学作为词汇教学的基础，对于提高学生词汇学习效果具有积极的作用。
对外汉语教学、词汇教学、语素教学、学习效果、词汇理解、词汇记忆对外汉语词汇教学是对外汉语教学的重要组成部分。
汉语作为一种语义型语言，词汇的意义和用法对于学习者来说是一个难点。
因此，教师在进行词汇教学时，需要通过多种方式帮助学生理解和记忆词汇。
教师还需要根据学生的母语背景和认知风格，采用不同的教学方法和手段，以最大限度地提高学生的学习效果。
语素教学在对外汉语词汇教学中起着至关重要的作用。
语素是汉语中最小的语义单位，它既可以单独成词，也可以组合成词。
通过语素教学，学生可以更好地理解词汇的组成和意义，从而更加有效地记忆词汇。
同时，语素教学还可以帮助学生辨析同义词、反义词等，提高他们的词汇量和词汇运用能力。
语素教学还可以激发学生的学习兴趣。
通过对语素的讲解和分析，学生可以更好地了解汉语的语言特点和文化背景，从而增强他们学习汉语的信心和动力。
在对外汉语词汇教学中，语素教学的具体实践方法有很多种。
以下是几种比较常用的方法：语素推断法。
教师可以通过教授学生如何根据语素的意义推断单词的意义，来帮助他们更好地理解和记忆词汇。
例如，“电视”这个词，教师可以引导学生将其拆分为“电”和“视”，并解释“电”是电力，“视”是看，合起来就是用电来看，因此是“电视”。
对外汉语词汇教学中的语素法赵焕(兰州大学甘肃兰州７３００００)㊀㊀摘要:词汇在对外汉语教学中占有重要的地位ꎬ它是检验第二语言学习者学习成果的一个重要标准ꎮ本文将从语素教学法的存在依据㊁教学策略以及实际作用三个方面来展开论述ꎮ关键词:对外汉语教学语素法词汇教学中图分类号:Ｈ１９５㊀文献标识码:Ａ㊀文章编号:１００９－５３４９(２０１８)０７－０１８１－０２㊀㊀我们在日常生活交际的过程中ꎬ要想顺利地完成双方信息准确快速的传递ꎬ除了语法㊁相关的文化知识㊁交际策略等ꎬ词汇是重要的一个支撑ꎮ没有词汇ꎬ语言的表达就没有材料和依托ꎬ 巧妇难为无米之炊 ꎬ我们也就没有办法进行交际ꎮ因此ꎬ词汇教学作为对外汉语教学的重要组成部分ꎬ值得我们花费时间和精力不断地去探索行之有效的方法和策略ꎬ提高对外汉语词汇教学的质量和水平ꎮ其次ꎬ现代汉语词汇丰富多样ꎬ有古语词㊁方言词㊁外来词㊁行业语㊁隐语等ꎬ如果仅仅让第二语言学习者采取死记硬背的方法来学习汉语词汇ꎬ这不但达不到教学的目的ꎬ同时也会打消他们学习汉语的积极性ꎬ造成汉语难学的印象ꎮ语素是最小的有音又有义的语言单位ꎬ采取语素法进行对外汉语词汇教学ꎬ可以让留学生更加深入地了解汉语词汇的构造理据ꎬ减少记忆的负担ꎬ在有限的时间内掌握更多的词汇ꎬ同时也可以提升他们的汉语语感ꎬ这对他们将来的自主学习来说ꎬ是非常必要的ꎮ一㊁语素法存在的依据语素法有自己存在的理由ꎬ它是在对对外汉语词汇特点的认真分析㊁学习者心理特点的研究㊁第二语言习得规律的探讨等基础上提出来的ꎬ下面来简单介绍一下该法的合理存在之处ꎮ(一)第二语言习得规律为语素法提供了可行性现代汉语词汇随着社会的发展ꎬ人们认识的不断加深ꎬ它也处在不断变化之中ꎮ对于第二语言学习者来说ꎬ要完全准确无误地掌握这些词语ꎬ靠死记硬背是肯定不行的ꎮ因此第二语言习得规律为对外汉语词汇教学提供了很多有益的理论ꎮ我们的学习是一个循序渐进的过程ꎬ由初级到中级再到高级ꎬ对词汇的认知也从感性认识逐渐发展到理性认识ꎮ因此在对外汉语词汇教学中ꎬ我们要遵循美国语言学家克拉申提出的 输入假说 :输入的语言信息既不要过难也不要过易ꎬ克拉申用 ｉ＋１ 表示ꎮｉ表示学习者目前的语言水平ꎬ也就是在自然顺序上所处的某一阶段ꎮｉ＋１则是下一阶段应达到的语言结构的水平ꎬ即稍稍高出他目前的语言水平ꎮ举例来说ꎬ比如留学生在学习 跑 的时候ꎬ 奔跑㊁赛跑 中的 跑 是 两只脚或四条腿迅速前进 ꎬ在 跑材料㊁跑买卖 中的 跑 是 为某种事物而奔走 ꎬ而在 跑油㊁跑电 中的 跑 是 物体离开了应该在的位置 ꎮ这时 跑 在不同的词中表示不同的意义ꎬ我们在给留学生讲解的时候ꎬ就要看教学对象ꎬ引申出适当的意义ꎬ不能超过 ｉ＋１ 的难度ꎬ给留学生造成过多的学习负担ꎮ在第二语言学习的过程中ꎬ自主学习能力的培养也特别重要ꎬ这对他们的长远学习来说ꎬ是一个有益的帮助ꎮ语素法在词汇中的运用ꎬ可以培养学生的猜词能力ꎬ这不仅可以调节课堂气氛ꎬ调动学生的积极性ꎬ同时也在潜移默化地培养学生的自学能力ꎮ比如在学习 商场 这个词时ꎬ可以利用语素法进行讲解ꎬ让学生在了解这个词语整体意义的同时ꎬ也了解其中每个语素的意思ꎬ加强对汉语词汇理据性的认识ꎮ同时可以运用拓展法ꎬ让学生对 商品㊁商业㊁商店㊁商家 鞋店㊁饭店㊁旅店 等词语展开猜想ꎮ这种猜词活动在对外汉语词汇教学过程中ꎬ一定会有意想不到的效果ꎮ(二)汉语词汇系统的特点为语素法提供了合理性现代汉语词汇的特点有:单音节语素多ꎬ双音节词占优势ꎻ构词广泛运用词根复合法ꎻ同音语素多ꎮ这里特别需要引起我们注意的是 构词广泛运用词根复合法 ꎬ所以我们在对外汉语词汇教学中ꎬ可以以语素为切入点ꎬ以旧带新ꎬ运用原来学过的语素ꎬ来推测出新学习的词语的意思ꎬ这在很大程度上也减少了学生学习的负担ꎮ比如在学习过 电脑 这个词之后ꎬ再学习 电话㊁电机㊁电视㊁电力 等词语的时候ꎬ虽然学生可能并未完全了解这些词语的含义ꎬ但是对它们的大概意思还是有一个初步的认识的ꎮ特别是词根㊁词缀的学习ꎬ在这一点上表现得尤其突出ꎮ比如学生知道了 作者 中 者 的意思ꎬ也可以推测 读者㊁唯物主义者㊁科学工作者 等词语的意义ꎮ但是在教学过程中ꎬ我们也要处理好一些同时具有词根和词缀性质的字ꎬ比如 老 ꎬ在 老虎 中是词缀ꎬ在 老人 中就变成了词根ꎮ这需要我们在教学之前就对这类情况做好归纳ꎬ以便在教学过程中做到游刃有余ꎮ二㊁语素教学的方法在对外汉语词汇教学中ꎬ我们可以采取很多种方法ꎬ只要是有效的㊁利于学生掌握的ꎬ我们都可以运用到教学中去ꎬ所谓教无定法ꎮ那么语素法究竟如何恰当有效地运用到对外汉语词汇教学之中呢?这个问题需要我们深入地探讨ꎮ(一)语素法与汉字教学相结合据统计ꎬ９０％的现代汉字与语素对应ꎬ所以现代汉字可以称为语素文字ꎮ所以对于汉语学习者来说ꎬ掌握了多少语素ꎬ实际上就反映出掌握了多少汉字ꎬ掌握了构成语言材料的多少 ꎮ因此对外汉语词汇教学中ꎬ把汉字教学和语素法结合在一起ꎬ肯定会收到意想不到的效果ꎮ比如在教 休 的时候ꎬ为了让学生更好地记忆ꎬ可以拆开进行字形㊁字意的讲解ꎬ 休 (下转第１８０页)１８１对外汉语词汇教学中的语素法㊀㊀作者简介:赵焕ꎬ兰州大学文学院汉语国际教育专业２０１７级研究生ꎮ式ꎮ由于这两种模式在知识观㊁儿童观㊁教师观等方面表现出众多差异ꎬ决定了两种模式之间有互补性ꎮ因此ꎬ在幼儿园课程的开发中更强调综合运用两种模式ꎮ[４]在课程设计的过程中ꎬ要坚持学习者中心取向ꎬ从幼儿的兴趣和需要出发设计课程ꎻ考虑到幼儿的全面发展和社会的发展需要ꎬ遵循国家统一课程的要求ꎬ课程建设要遵循前瞻性㊁整体性㊁立足幼儿的立场㊁与社区教育相融合ꎮ(二)课程内容在学前教育过程中ꎬ要在实践层面切实贯彻以游戏为主ꎬ让幼儿在活动中探索世界㊁获取经验ꎬ以保持其好奇心和想象力ꎬ不断发展自己的身体㊁认知㊁社会性及情感等方面ꎬ为今后的长远发展打好基础ꎮ教育内容回归生活ꎮ幼儿园更多是通过环境㊁氛围㊁人际交往等方面发挥隐性课程的作用ꎬ逐渐引导课程内容回归儿童的生活本身ꎬ不是由成人主观想象和决定的ꎬ而是周围的真实生活世界ꎬ它对儿童的成长发展价值重大ꎮ(三)课程实施方式活动为幼儿提供了可以实现主体与客体相互作用的条件ꎬ让幼儿真正地 动 起来ꎬ动态参与到获取直接经验的过程中来ꎬ儿童才能变内隐为外显ꎬ以达到真正有效地与环境㊁他人互动ꎬ学会交往ꎬ认识周围的世界ꎮ因此学前课程的实施应重视学生的 做 ꎬ即学生的时间获得ꎮ幼儿园的一日生活主要是生活㊁游戏和工作三类活动ꎬ它们应该方向一致ꎬ共同促进幼儿在各自原有水平上的身心发展ꎮ因此ꎬ首先ꎬ教师要提供幼儿选择活动方式的自由ꎬ尽量减少统一组织的集体活动ꎬ以避免幼儿消极等待的现象ꎮ其次ꎬ教师要保证幼儿活动时有足够的实践ꎬ给幼儿探索㊁试误的机会ꎬ儿童才能有深层次的提升ꎮ再次ꎬ活动离不开其材料载体ꎬ教师注意为儿童提供数量充足㊁种类多样㊁质量安全与卫生有保障的材料ꎬ同时尽量增加自然物和废旧物品的利用ꎮ参考文献:[１]张平和.幼儿教育 小学化 倾向的现状与对策探讨[Ｊ].中国校外教育上旬刊ꎬ２０１２(４):１４２. [２]教育部.教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正 小学化 现象的通知[ＥＢ/ＯＬ].ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ｍｏｅ.ｅｄｕ.ｃｎ/ｐｕｂｌｉｃｆｉｌｅｓ/ｂｕｓｉｎｅｓｓ/ｈｔｍｌｆＩＩｅｓ/ｍｏｅ/ｓ５９７２/２０１２０１/１２９２６６.ｈｔｍｌ.[３]张娜.从一则案例透视学前教育课程中的 小学化 现象[Ｊ].湖北第二师范学院学报ꎬ２０１３(５):９５. [４]蒋文飞.幼儿园课程小学化的现状及分析[Ｃ].２０１２ＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌｃｏｎｆｅｒｅｎｃｅｏｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｆｏｒｍａｎｄＭａｎａｇｅ￣ｍｅｎｔＩｎｎｏｖａｔｉｏｎꎬ２０１２(１２):４.[５]李季湄.关于幼儿园课程的几个问题 幼儿园教育目标㊁课程目标及其课程模式[Ｊ].学前教育研究ꎬ２００１(１).[６]张丽莉.回归生活的幼儿园课程研究[Ｄ].南京师范大学ꎬ２００４.[７]王春燕.学前教育价值取向的百年追思与启示[Ｊ].学前教育研究ꎬ２０１１(９):３６.[８]郭元祥.教育是慢的艺术[Ｊ].今日教育ꎬ２００８(５):１.[９]陶金玲.私营幼儿园课程小学化现象解析[Ｊ].学前课程研究ꎬ２００７(３):４３－４５.责任编辑:景㊀辰(上接第１８１页)字形表示一个人靠在树上ꎬ即为休息ꎬ同时还可以讲解 休假ꎬ休学㊁休养㊁午休㊁轮休 等词语ꎮ在讲 甘 的时候ꎬ可以画出字形ꎬ表示口中含着甜的东西ꎬ学生对 甘甜㊁甘美 等词语的了解将会更加深刻ꎮ又比如语素 分 ꎬ表示用刀把一件东西分成两半ꎬ这在 分开㊁分割㊁分家 等词中表现明显ꎬ学生在学习这些词语的时候ꎬ不仅理解了整个词的意思ꎬ对于其中的语素和字也有了深刻的记忆ꎮ这样可以让学生在轻松愉快的氛围之下掌握汉字㊁词汇ꎬ提高留学生学习的积极性ꎬ这对他们将来的汉语自学能力来说ꎬ也打下了很好的基础ꎮ(二)语素的拆分与扩展所谓语素的拆分ꎬ就是把合成词分解成语素ꎬ讲清楚语素的意思ꎬ让学生对整个词语以及构词理据有一个清晰的认识ꎮ比如 民主 ꎬ 民 代表广大人民群众ꎬ 主 表示做主ꎬ所以整个词的意思是 人民自己做主 ꎬ主谓结构ꎮ这样留学生学到的就不只是一个词ꎬ还包括两个语素㊁汉字和词语的构成方式ꎬ从而上升到理性的认识ꎮ所谓扩展ꎬ就是把教学中见到的那些构词能力强㊁能产性比较高的单音节语素作为共同的词根再组成若干词ꎬ来扩展学生的词汇量ꎮ这种词汇扩展ꎬ不仅不会让学生觉得枯燥无味ꎬ增加学生的负担ꎬ反而会令留学生感觉到汉语词汇非常有趣ꎬ而且是链条式的ꎬ容易记忆ꎮ比如在教 好看 这个词的时候ꎬ我们可以扩展出 好玩㊁好用㊁好听㊁好吃㊁好喝 看见㊁看到㊁看书 等词语ꎮ这样灵活的教授词语的方法ꎬ在增加词汇量的基础上ꎬ也培养了留学生的猜词能力ꎬ可谓是一举两得ꎮ(三)与语音教学相结合语素从音节的角度来划分ꎬ可以分为单音节语素㊁双音节语素和多音节语素ꎮ在现代汉语中ꎬ双音节和多音节的语素占少数ꎬ单音节语素比较多ꎮ而一个音节就可以代表一个或者多个语素ꎬ学会了一个音节就相当于学会了一个或者多个语素的读音ꎮ因此在对外汉语词汇教学中ꎬ我们可以把语音与语素紧密结合起来ꎮ比如 做饭 座位 坐下 ꎬ三个语素 做 座 坐 ꎬ它们的读音都是ｚｕｏꎬ却有着不一样的字形和意义ꎬ这和西方的字母文字有很大的区别ꎮ同时讲解三个语素ꎬ可以让学生在区别中进行记忆ꎮ留学生在学习词语的过程中也深刻地体会到汉语自身的特点和魅力ꎮ参考文献:[１]黄伯荣ꎬ廖旭东.现代汉语(增订五版上册) [Ｍ].北京:高等教育出版社ꎬ２０１０.[２]刘珣.对外汉语教育学引论[Ｍ].北京:北京语言大学出版社ꎬ２０００.[３]梁蕾.对外汉语教学中的语素教学研究[Ｊ].鸡西大学学报ꎬ２０１１(１２).责任编辑:刘㊀健０８１现代交际 ２０１８年７期。
