化学新课程必修课科学探究的教学反思
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探究对初中化学新课程实验教学的一些思考
一些思考:
1. 实验教学与理论教学相结合。
化学实验是化学知识和化学操作的结合,实验教学应该与理论教学相结合,力求使学生获得全面的、深入的化学知识。
2. 培养学生动手能力和实验设计能力。
在实验教学中,学生应该有机会进行实验操作和实验设计,学生应该被引导思考实验的目的、步骤、结果、结论等方面,从而培养学生动手实践的能力和实验设计的能力。
3. 重视实验安全。
化学实验是具有危险性的,应该重视实验环境、检查实验器材、规范实验操作等,保障实验的安全,同时加深学生的安全意识。
4. 发挥实验教学的启发性。
实验教学应该具有启发性,可以通过实验现象引导学生进行思考和探究,推理、总结和归纳,使学生的思维能力得到锻炼和提高。
5. 创造良好的实验教学氛围。
实验教学应该激发学生的兴趣,培养学生的好奇心,创造良好的实验教学氛围,使学生主动参与实验教学,积极探究化学知识。
综上所述,实验教学是化学教学中不可缺少的一部分,应该注重培养学生的动手实践能力和实验设计能力,加强实验安全,发挥实验教学的启发性,创造良好的实验教学氛围。
初中化学学科探究教学反思记录5篇身为一名人民教师,我们要在课堂教学中快速成长,通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗下面是由小编给大家带来的初中化学学科探究教学反思记录5篇,让我们一起来看看!初中化学学科探究教学反思记录1教师要自觉深刻反思自己:不是新教材不好教,而是自己观念方法太陈旧。
明明学生能自己学会的教师仍要滔滔地讲,以致“不把学生讲烦不罢休”,“不把学生讲睡不罢休”!司空见惯,并非耸人听闻!甚至我们不得不注意这样的事实:尽管教师讲的枯燥乏味,学生竟然仍能在教室里一节一节安静的端坐着,一晌一晌安静的端坐着,一天一天安静的端坐着,学生这样的修养,难道不值得我们愧疚和钦服?教师在师范院校接受的仍旧是这种灌输式教学模式,自然对这种教学方法得心应手,而对自主、合作、探究新课改学习方法陌生和抵制。
自主、合作、探究学习方式如何实施?全国各地,都有了很好的探索。
洋思“先学后教,当堂训练”,杜郎口“提纲引领、自学展示”,西峡“三疑三探,运用拓展”,张熊飞“诱思探究、流程三段”等,都是体现新课改精神的很好的探索。
这些先进典型对国家新课改的实行,起了很好的推动作用。
但在学习这些先进典型中,也出现了一些偏差和问题,导致效果不理想,这些主要问题有:一、质量意识偏差。
没有树立面向全体,没有全面质量意识,而仍然是面向少数尖子生,南辕北辙,应试教育,挂羊头卖狗肉。
比如就面向全体的重要方式分组合作教学来说,一般四人一组,异质分组,组内优等生、中等生、学困生都要有,就这就难如上青天。
什么难以管理了,什么影响优等生学习了等,没有认识到合作学习同时对培养学生集体意识、团队精神、思想品德的重要价值,不是积极进取,不是积极想方设法如何发挥合作学习的优势感化教育转变学生,而是选择退却和放弃,无所作为,导致学困生依然继续被边缘化。
二、责任心不强。
责任心是一个教师教好学的最重要的基本条件。
责任心不强,课改成为花样,常规课偷工减料,例如该做能做的实验找种种借口不做。
初中化学科学探究的教学反思5篇在日常生活中,我们需要很强的教学能力,反思过去,是为了以后。
那么大家知道正规的反思怎么写吗下面是由小编给大家带来的初中化学科学探究的教学反思5篇,让我们一起来看看!初中化学科学探究的教学反思1在前几节的学习中,学生一步步地补引入了微观世界,已经初步建立起对具体粒子的认识,但在同位素的学习中,出现了和元素概念的混淆。
元素的概念比较抽象,在本节内容中还要进一步加深理解,我想,如果从分析具体的物质组成出发,使学生知道不同物质里可以含有相同种类的原子,然后再指出这些原子之所以相同,是因为它们具有相同的核电荷数。
然后再结合同位素的意义去理解相同种类的原子属同种元素,这样学生理解起来应该会更顺理成章些。
初中化学科学探究的教学反思2如何培养学生在探究实验中的观察能力实验是科学探究的重要手段,学生的探究活动过程当中是否充分发挥了教师的指导作用将直接影响到探究活动的效果。
在探究实验教学中,教师指导学生观察实验应是适时的、必要的、谨慎的、有效的指导,使学生集中注意、深入思考、发展思维能力、迅速掌握实验操作要领,在探究中获得新知,并进而逐渐养成进行化学实验研究所必需的科学态度和方法。
初中生在刚学化学时,往往不知道如何观察探究实验。
教师在刚开始进行探究实验教学时就有必要对如何进行实验观察给予学生正确的指导。
l、全面观察具有代表性、典型的实验探究活动,往往需要学生全面而系统地观察。
首先应观察整个装置的轮廓,是由几个部分组成,观察这些部分由什么仪器组成,怎样连接;然后按试剂添加的顺序、数量和操作步骤进行观察,这三个内容往往是实验成败的关键;最后按“反应前,反应中,反应后”的顺序,观察实验现象,以便他们能较全面地了解物质的性质和物质的变化过程。
例如,对蜡烛及其燃烧的探究实验活动中,有的学生只注意火焰,忽视了燃烧前后石蜡状态的变化;有的学生则将注意力集中在澄清石灰水变浑浊,而忽视了烧杯内壁有小水珠。
初中化学科学探究教学反思身为一名人民老师,我们要在课堂教学中快速成长,通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗下面是由我给大家带来的学校化学科学探究教学反思5篇,让我们一起来看看!学校化学科学探究教学反思1化学是一门以试验为基础的科学,在几乎每一个单元和很多的课题上都涉及到试验。
其试验分老师做的演示试验和同学与老师共同完成的分组试验,及某些具有讨论性的试验。
从实际状况可知,同学试验究竟是少,讨论试验也偏少,相对来说,演示试验的数量就比较多了。
有些化学老师认为:化学课本中的演示试验可做可不做,主要以讲解为主,我认为不然,假如我们不让同学自己动手做试验的话,可以做一下演示试验,由于演示试验也可以让同学多增加一下对试验现象的印象,这样有利于同学对试验的总体理解。
并且有很多的演示试验并不会花费许多的时间或者精力,再说即使花费了些许时间也是值得的。
说到化学教学,从事过化学这门学科教学的老师应都知道,城市里学校的化学教育和农村乡镇学校的化学教育存在着较大的差别:就同学这一块来说,城市的同学的眼界要比农村乡镇同学大的多,他们的学问面相对较广;从老师这一方面来说,总体的水平相差不会很大。
而从教学设备上来说,城市学校和乡村学校的水平差距就相差甚大了。
就化学试验室这一点就有着很明显的差距,我们可以从中看出,农村中学的化学试验室比乡村中学的简陋很多,甚至,一些应当具备的基本化学试验器具或药品都不齐全,仪器和药品在数量、种类、质量远远不及城市的中学。
如何利用有限的条件做好同样是一本化学教科书上的演示试验就显得尤为关键,而这一点要做好就得让农村中学的化学老师多动下脑子了。
从教的这些日子里,就拿我自己的亲身经受来说吧:在人教版九班级化学的其次个单元第一个课题中,有一试验(检测空气中氧气含量)中要用到大橡皮塞和钟罩等仪器,在那个时候,无论我怎样查找,我翻遍了全部的装橡皮塞的盒子,只找到了一个大的橡皮塞,可在检查气密性的时候,发觉这个仅有的大橡皮塞因老化而气密性不好,故无法使用。
化学新课程必修课科学探究的教学反思在化学新课程的必修课中进行科学探究是一种重要的教学方法。
通过培养学生的科学思维能力和实践操作能力,科学探究教学能够促使学生主动探索、独立思考,并且能够更好地理解化学原理和现象。
然而,在实际的教学过程中,我们也遇到了一些问题和挑战,需要进行反思和改进。
本文将对化学新课程必修课科学探究的教学进行反思,并提出对应的改进措施。
首先,科学探究教学注重培养学生的实验能力和实践操作技巧。
然而,在实验的设计和操作过程中,有时候学生缺乏一定的基础知识和操作技能,导致实验结果不准确甚至达不到预期效果。
针对这一问题,我认为应该在实验前加强对基础知识的讲解和实验操作技巧的指导,提前做好实验前的准备工作,以确保实验顺利进行,并能够达到预期的教学效果。
其次,科学探究教学注重培养学生的科学思维和动手能力,鼓励学生提出问题、构建实验方案、分析实验结果等。
然而,在实际教学过程中,有时候学生对于开展科学探究活动的思路和方式不够清晰,导致实验内容和目标不够明确,很难取得有意义的结果。
为了解决这一问题,我认为应该在教学过程中加强科学思维的培养,引导学生学会提问、思考问题,并进行合理的实验设计。
同时,也应该加强对实验目的和方法的讲解,让学生对实验的进行有一个明确的认识和理解。
此外,科学探究教学注重培养学生合作学习和团队合作能力。
然而,在实际教学中,有时候学生在团队协作中存在一些问题,如分工不明确、沟通不畅等,导致团队合作效果不佳。
为了解决这一问题,我认为应该在教学过程中加强对于团队合作的培养和指导,教导学生如何分工合作、共同解决问题,并且关注团队间的协作效果。
同时,可以通过一些团队合作的小练习来进行实践和培养,逐步提高学生的团队合作能力。
最后,科学探究教学也需要注重对学生的评价和反馈。
由于科学探究活动的特点,学生在实验中会遇到各种各样的问题和困难。
因此,在对学生的评价中,不仅要看重实验结果的准确性,还应该注重学生的实验设计能力、问题解决能力等方面的评价。
《化学是一门以实验为基础的科学》第二课时教学反思随着新课程改革的全面铺开,通过认真研究新课程标准,我意识到科学探究无论作为一种学习方式、一种学习策略或是一项重要的教学内容,在初中化学课程改革中都有着独特的不可替代的作用。
因此,刚开设化学课的第二周,我将课本第一单元课题2《化学是一门以实验为基础的科学》第二课时的教学目标设定“人体呼出的气体与吸入的空气有什么不同”,通过实验探究,培养学生的自主探究精神,让他们充分体验探究的乐趣。
将教学的重点定为让学生经历科学探究的过程,体验科学探究的方法。
课的类型定为活动与探究课。
这节课从形式上看,学生参加了科学探究活动,他们自己动手亲历了实验。
但由于学生层次参差不齐,有的根本就不会探究,不会设计实验,结果一无所获。
自学能力强的学生虽能从书本上科学家做的实验中得到启示设计出实验,但对于实验中出现的异常情况不会处理,对于实验的误差也不会反思原因,而是等着老师给出答案,表现出标准的接受性学习的心态。
课堂上出现的这种种状况,是因为我备课时没有考虑到学生的情况,课堂上也没有根据学生的知识水平做一些必要的铺垫,对教材内容缺乏探索与创新,没有真正理解科学探究的真谛。
这种活动与探究课,使初学者感到对化学的学习无从下手,有一种难以适应的感觉,而且不是所有的学生都体会到了探究的乐趣,所以这节课没有达到新课程标准提出的要求。
这真是一节糟糕的化学探究课。
通过对这节课的反思,我意识到这种“放羊式”的科学探究会让学生感到无所适从,而且完不成教学任务,不适合初学者。
于是,在另外班级的授课中,我将此课的目标及实施方案调整为教会学生如何探究,如何做实验,通过直观的演示实验,用清晰的语言叙述,适时的课堂提问,必要的板书及简单的原因分析等,让他们看到规范的实验操作,听到规范的语言描述,取得了明显的教学效果,很好地完成了教学任务。
为学生以后的化学学习打下扎实的语言基础和实验基础。
新课程化学实验的实践与教学反思5篇身为一名刚到岗的教师,课堂教学是重要的任务之一,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,那要怎么写好教学反思呢?下面是由小编给大家带来的新课程化学实验的实践与教学反思5篇,让我们一起来看看!初中化学教学反思篇1一、努力做到课堂精讲精练精讲精练字面上可以说是陈词滥调,但在教学实际中它是一个永恒的主题。
它需要不断创新,不断充入新的教学理念、教学思维和教学探究,努力做到每一堂课的精讲精练,是一个教师时时刻刻必须追求的课堂教学目标。
备课过程中我首先对章节知识的大结构进行粗框架、主线索的大扫描,定好大方向后,再侧重知识点之间的有机衔接和知识梯度的合理铺设,重难点知识要自然合理穿插引入,努力实现学生课堂和课后自我突破,使学生在表观抽象、散乱、灵活的化学理论知识面前轻松领略逻辑和本质在化学理论推证、分析应用中的魅力。
真正实现课堂教学培养学生科学思维方法的教学目标。
对于课上例题及课后练习都按照题型进行精心的筛选,使学生在练习时能够有的放矢,事半功倍,扎扎实实。
对教材的处理,我觉得应该注意以下问题:1、外界条件对化学反应速率影响的教学应首先明确内因与外因的关系,在此基础上,外因对化学反应速率的影响,关键在于突出改变反应条件,化学反应速率改变的根本所在——有效碰撞理论。
碰撞和活化分子理论仍是本节内容教授的核心本质。
2、压强对速率的影响情况较复杂,关键是要分清引起压强改变的原因是什么,但在压强对速率影响的万变题型中要始终坚持引导学生把握一个基本不变原则:压强的影响归根结底是浓度对速率的影响。
压强的变化如果没有引起浓度变化,对速率则没有影响。
3、化学平衡概念的引入建立于对同学门已经很熟悉的溶解结晶平衡的复习基础之上,类比于化学平衡,找出化学平衡状态的特征——动、等、逆、定、变,为避免部分同学将达平衡时“浓度不变”理解为“浓度相等”,课本上反应达平衡后CO、H2O、CO2、H2浓度示例数据可稍做改动,以免误导。
对化学新课程实验教学的反思随着新课标新课程的实施,如何在教学中实施素质教育,培养创新人才,建立创新思维在中学阶段尤为重要。
中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段,因此在中学教学中根据学科特点培养学生的创新意识显得尤为重要。
化学是以实验为基础的自然科学,实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段,是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。
因此,在新课程实施中就必须重视发挥化学实验在提高学生科学素养中应有的作用。
一、实施新课程实验教学发生的变化1、由“处方式”向“实验设计”方向发展以往的实验都是教师按着教材的要求准备好实验仪器和药品,学生按着实验台上的实验用品和教材上的实验步骤进行“处方式”的实验操作,学生的实验基本上属于一种纯技能的训练,缺乏足够的思维和学习兴趣。
所以,在新颁布的课程标准中明确要求的目标是:能在教师指导下或通过小组讨论,根据所要探究的具体问题设计实验方案。
同时,对教学过程中建议了多个设计实验的题目,例如:“探究空气中二氧化碳相对含量的变化”;“探究铁制品锈蚀的条件”等。
实验教材中也有多处设计实验的内容,例如:设计简净水器,设计实验室制取二氧化碳的装置等。
这要求教师创设一定条件和氛围,引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程,发现“新”现象,通过联想、判断、推理和综合分析,归纳出物质呈现如此现象的本质和规律。
在这种思想的指导下,教师在教学实践中结合具体的教学内容,也增设了相应的设计实验题目,例如:“探究二氧化碳能否溶于水”,“证明分子间有间隔”等一系列实验,这些实验的开展有效地调动了学生学习的积极性,开阔了学生的思维,有利于学生的创新精神和实验能力的培养。
2、由验证实验向探究实验的方向发展化学实验是进行科学研究的重要方式,科学探究作为课程改革的突破口,将实验教学跟探究学习融合起来,不但让学生获得知识、学到技能,更重要的是让学生受到科学方法、科学思维的训练,养成科学精神和科学品德,发展学习的兴趣,这是新课程的显著特征。
化学新课程的实践与反思汇报课已经结束,我很荣幸成为此次汇报课的一员,现对本节课的个人反思如下:一、课程设计初衷本节课人教版必修2第三章第一节,教材首先通过经典实验证明了DNA是遗传物质,之后摆出少数生物以RNA为遗传物质的事实,得出“DNA是主要的遗传物质”这一结论。
本节在结构上体现了人们对科学概念的探索过程和方法,内容上涉及经典实验,在生物教学中,经典实验课是很枯燥的,在现有的实验条件下是不可能完成的,这样,学生就不能亲自动手操作,只是通过学习实验过程理解实验结果,这就降低了学生的学习兴趣。
所以,我利用多媒体动画将抽象韵知识形象化,采用了引导探究式的教学方法后,通过创设自主合作的学习情景、平等融洽的人际环境,激发学生的学习积极性。
根据新课程理念,高中生物学教学重在培养学生科学的思维、方法、精神等生物学科学素养。
因此,本节课我以“自主探究科学发现”为设计理念,切实落实主体性教学,提高学生的探究能力,训练学生科学的思维方法。
通过发挥教师的主导作用,利用讲故事的形式将学生带人科学探索的世界,使学生自己担当科学家去设计实验解决科学问题。
把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程,让学生在探究中学习科学研究的方法,从而渗透科学方法教育。
二、教学环节1.介绍背景,引出课题,激发学生探究欲望。
2.分析经典实验,让学生领悟科学探究的魅力。
(1)格里菲思——肺炎双球菌体内转化实验首先直观的向学生展示格里菲思所用两种肺炎双球菌图片,并依据外形分析二者的区别,再积极引导学生讨论分析四组实验的结果。
提出实验结论:已经被加热杀死的S型细菌中,有一种促使R型细菌转化成S型细菌的活性物质——转化因子。
(2)艾弗里等人实验——肺炎双球菌体外转化实验格里菲思并没有继续实验探究转化因子的化学本质。
于是请学生依据所学讨论设计实验来探究转化因子。
之后介绍艾弗里的实验方法,肯定学生的实验探究能力,逐步剖析经典实验,得到实验结论:DNA是遗传物质。