下载文档原格式
巧用“信息差”助推英语课堂思维现如今，英语作为全球通用语言，已成为我们日常必不可少的一部分。
不管是在学术界还是商界，英语都是必备的。
而如何更好地学习英语，提高语言水平，一直是学生们关注的焦点。
而如何巧用“信息差”这一思维策略，助推英语课堂思维，将是我们今天要探讨的话题。
首先，我们需要知道什么是“信息差”。
信息差是指在信息传递过程中，发现信息的接收者与信息的发送者在接收信息时，由于所面临的条件、知识、背景、经验等不同，导致了信息内容的不同理解和解释。
而“信息差”在英语教育中，可以打破传统的“单向传递”模式，创造更多跨学科的思维碰撞和想象空间。
如何巧用“信息差”呢？一、以信息门户网站为媒介，提高英语阅读能力如今，网络已成为我们获取信息的重要途径之一。
因此，我们可以通过信息门户网站来锻炼英语阅读能力。
比如，在阅读The New York Times时，我们可以通过它提供的网站版面，了解世界各地的新闻。
同时，我们还可以选择订阅该网站的英语版，将最新地信息第一时间地获取到，同时练习英语阅读能力。
这种方式不仅能够让学生们获取最新的全球信息，还能加深我们对英语语言规则的理解和应用能力。
二、用翻译工具突破语言障碍，拓展思维空间有时候，我们可能会在阅读英文资料时遇到一些生词和句子难度较大，阅读进度就受到一定的影响。
那么我们可以通过在线翻译器等工具，翻译出我们需要的内容，弥补自己的语言不足，同时也能够拓展自己的思维空间。
例如，在使用有道翻译时，我们可以分析英文单词的语法和意义，从而更好地理解这个词在语言环境中的运用。
这种方式不仅能够提高英语的应用能力，还能够以勇气和创新的精神，打破语言障碍，开创新思路。
三、利用英语语境，锻炼语言交际能力当我们在英语课堂上交流时，我们可以利用“信息差”的思维策略，通过不同的观点来引导交谈。
即便同为学生，但由于不同的背景、经验和知识储备不同，我们对同一件事的理解也不尽相同。
通过探讨不同情况下英语的措辞，建立自己对于英语语言规则的认知。
巧用“信息差”助推英语课堂思维在英语课堂上，培养学生的思维能力是非常重要的。
而“信息差”是一种巧妙的方法，可以帮助学生更好地思考和理解英语知识。
信息差指的是在沟通中，发送者和接收者之间存在的信息不对称。
在英语课堂上，教师可以利用这种信息差来激发学生的思维，提高他们的学习效果。
下面将介绍三种巧用信息差的方法，助推英语课堂思维。
第一种方法是利用信息缺失激发学生的思考能力。
在教授新知识时，教师可以有意地遗漏一些信息，使学生在理解时需要进行一定的思考和推断。
在学习新单词时，教师可以只给出单词的部分信息，让学生根据已有的知识和上下文推测单词的意思。
通过这种方式，学生不仅能够积极思考和猜测，还能提高他们的猜测技巧，加强词汇记忆的效果。
第二种方法是利用信息冲突促进学生的思维碰撞。
教师可以故意引入一些相互矛盾的信息，让学生从矛盾中发现问题，进而思考解决方法。
在讨论英语语法时，教师可以给出两种不同的例句，每个例句中都存在着不同的语法错误，让学生发现并修正这些错误，从而增强他们对语法规则的理解和应用能力。
通过这种思维碰撞的方式，学生能够培养批判性思维和解决问题的能力。
第三种方法是利用信息重组培养学生的创造性思维。
教师可以提供一些材料或信息，让学生根据自己的理解和创造力进行重新组织和表达。
在进行写作训练时，教师可以给学生几个关键词，要求他们根据这些词组织成一个逻辑完整的段落或故事。
通过这种信息重组的方式，学生能够锻炼自己的逻辑思维和创造力，提高他们的写作能力。
除了以上三种方法，教师还可以根据学生的兴趣和特点，设计更多巧妙的“信息差”任务。
无论是利用信息缺失、信息冲突还是信息重组，关键在于给学生提供一个思考的空间和机会。
通过这种方式，学生在课堂中不再是被动的接收者，而是积极主动地参与思考和探索。
他们不仅能够全面理解和掌握所学知识，还能培养自己的思维能力和创造力。
利用“信息差”巧妙地激发学生的思维能力是非常有效的。
教师可以通过信息缺失、信息冲突和信息重组等方式，培养学生的思考、推理和创造能力。
巧用“信息差”助推英语课堂思维信息差是指个体在信息获取和信息传递中所存在的差异，也即个体之间的知识和信息不对称。
在英语课堂中，教师可以巧妙利用信息差，来激发学生思维，提高学习效果。
教师可以通过引入新的话题或观点，创造信息差。
通过引入一些学生不熟悉或者没有听说过的话题，可以激发学生的好奇心和求知欲，进而激发他们的思维。
在讲解一篇课文之前，先向学生提出一个有关此课文的问题，但并不立刻给出答案，让学生在课文中自己寻找答案。
这样，学生不仅会更加主动地参与学习，还会培养他们的思维能力和自主学习能力。
教师可以创造一些信息缺失的情境，让学生主动寻找答案。
教师可以出示一张只有部分信息的图片，然后让学生根据所给信息进行猜测和推测，进而锻炼他们的思维能力。
另一种方式是让学生参与到一个问题解决的过程中，教师只提供有限的信息，让学生根据所给信息推想答案。
这样，学生需要通过思考和分析，利用他们已有的知识进行思维的推理和归纳，提高了他们的思维能力和创造力。
教师可以使用信息差来激发学生对于知识的渴求，培养他们主动学习的习惯。
教师可以在课堂上提出一个“大家都不知道的”或者“只有你知道的”问题，然后鼓励学生去主动查找答案。
这样，学生会感到自己在某个领域有一定的专长，也会更加主动地去学习，去获取更多的知识和信息。
教师还可以创设一些竞争性的情境，让学生通过信息的获取和交流来争取胜利，激发他们对于学习的兴趣和积极性。
教师还可以利用信息差来调动学生的思维方式，培养他们的多元思维。
在解析一首诗歌时，教师可以提出不同的解读观点，鼓励学生自己思考诗歌的内涵和意义。
通过引入多种不同的观点，可以让学生从不同的角度去思考问题，培养他们的批判性思维和创造性思维。
巧用信息差可以激发学生的思维，提高英语课堂的教学效果。
教师可以通过引入新话题、创造信息缺失的情境、鼓励学生主动学习以及调动多元思维等方式来利用信息差。
这样，学生将会更加主动地参与学习，培养他们的思维能力和学习兴趣，提高英语学习的效果。
巧用“信息差”助推英语课堂思维1. 引言1.1 引入信息差的概念信息差是指个体或群体在获取信息时存在的不完全性和不对称性，即某些人拥有某些信息，而其他人则没有。
在英语课堂中，教师可以巧妙利用信息差的原理，通过精心设计的教学方式和内容，来激发学生的思维，促进他们的学习和合作，提高他们的创新能力，进而提升英语课堂的教学效果。
信息差的引入可以让学生在探索问题、解决困难时更具挑战性和刺激性，激发他们的思维和想象力。
教师可以设计一些有意思的问题，让学生在缺乏完整信息的情况下进行探索和推理，从而培养他们的逻辑思维能力和创造力。
信息差也可以促进学生的自主学习和合作学习，让他们在合作中互相补充信息，共同解决问题，提高团队合作能力和沟通技巧。
信息差也会带来一定的挑战，可能会导致学生的困惑和迷茫。
教师需要及时引导和帮助学生解决问题，提供适当的支持和反馈。
教师也需要探讨信息差对英语教学效果的影响，不断总结经验，优化教学方法，提高教学质量。
信息差在英语课堂中的应用有着重要的意义，可以激发学生的思维，推动他们的学习，提高他们的创新能力，为英语教学带来积极的影响。
我们鼓励教师更多地运用信息差的方法，不断探索创新，提高教学质量，让学生在信息不完全的情况下获得更好的成长和发展。
1.2 介绍信息差在英语课堂中的应用Information gap refers to the difference in knowledge or understanding between individuals in a given situation. In the context of the English classroom, information gap activities have been widely used to promote critical thinking, problem-solving skills, and communication among students. By creating a situation where students are required to exchange information in order to complete a task, teachers can effectively engage students in active learning and stimulate their intellectual curiosity.2. 正文2.1 如何利用信息差激发学生思维利用信息差激发学生思维是英语教学中非常重要的一环。
创建信息差活动，实现高效英语课堂【摘要】交际法教学原则是外语教学最根本的指导性原则。
随着课程改革的深入，越来越多的教师在课堂教学活动中重视设计各种交际活动，来培养学生的语言运用能力。
然而笔者发现不少教师在设计交际活动时，忽视创设信息差，使交际活动失去了交际的实际意义，变成了单调、机械的操练，课堂教学效果也因此大打折扣。
创设信息差，可使课堂交际活动由“伪交际”变为“真交际”，实现高效英语课堂。
【关键词】创建信息差活动实现高效英语课堂案例一：在练习句型“what’s this? It’s…”时，课堂上经常发现这样一些情况：两个学生手持尺子、铅笔等文具进行交流。
A：What’s this?B：It’s a(an) ruler/pencil/eraser…A：What colour is it?B：It’s red/yellow/green…A：Is it new/old/long…?B：Yes，it is/No，it isn/t.案例二：在教授完句型“Are they …? Yes，they are/ No，they aren’t.” 后，设计如下活动：教师或学生拿一些画有苹果、香蕉、书本等图案的卡片，进行如下对话：T/S: Are they apples/bananas/books…? S: Yes，they are./No，they aren’t.案例分析：在日常生活中，人们之间进行语言交流是因为在掌握信息方面存在差距，一方有另一方没有的信息，想通过相互询问了解某事或告诉对方他们不知道的事。
例如：如果双方都知道今天是周一，一人再问“What day is today? ”另一人答“It’s Monday.”，这种交流就不具有真正交际性，因为交流双方在掌握“星期几”方面的信息没有差距，这种信息方面的差距简称信息差，又称作信息沟。
信息差的存在是交际双方进行语言交流的原动力。
没有信息差就不可能有真实的言语交流。
巧用“信息差”助推英语课堂思维“信息差”是指获取不完全或不准确的信息，这种差异性在英语课堂中被广泛运用，可以激发学生的思维能力和创造力，达到更好的教学效果。
本文将介绍如何巧用“信息差”来助推英语课堂思维。
利用“信息差”创设悬念。
在教学中，教师可以故意隐藏一些信息，让学生通过探究和推理来获取。
教师给学生看一段不完整的视频片段，让学生猜测接下来会发生什么。
这样的教学方式可以激发学生的好奇心和想象力，锻炼他们的预测能力和推理能力。
利用“信息差”创设问题。
教师可以给学生一些有关主题的不完整的信息，并要求他们合作讨论和研究，找出解决问题的方法。
教师可以给学生分发一些英语阅读材料的部分段落，让他们组成小组，根据所给的信息猜测全文的内容，并通过合作研究和交流来推导出正确答案。
这样的教学方式可以培养学生的合作精神和问题解决能力。
利用“信息差”创设挑战。
教师可以给学生提供一些有关主题的不完整的信息，让他们创造性地完成一个任务或解决一个问题。
教师可以给学生提供一些有关旅行的图片和关键词，让他们根据这些信息编写一篇完整的旅行日记或制作一个旅行计划。
这样的教学方式可以激发学生的积极性和创造力，培养他们的表达能力和解决问题的能力。
利用“信息差”创设反思。
教师可以在教学结束后给学生提供一些相关的信息，让他们回顾和总结所学的知识。
教师可以给学生分发一些有关课堂内容的补充材料，让他们回答一些与课堂内容相关的问题。
这样的教学方式可以帮助学生巩固所学的知识，培养他们的思考和总结能力。
巧用“信息差”可以助推英语课堂思维。
教师可以在课堂中利用悬念、问题、挑战和反思等方式，创设不完全或不准确的信息，在学生中引发好奇心和想象力，并激发他们的合作精神、创造力和解决问题的能力。
通过这样的教学方式，可以使学生更加积极主动地参与到课堂活动中，达到更好的教学效果。
中学英语教学交际活动中“信息差”设置
中学英语教学交际活动中“信息差”的设置
摘要：本文旨在探索中学英语活动课教学模式及教学方法，在教学交际活动中如何设置“信息差”来培养学生用英语进行真实交际的能力和兴趣，让其感受到，英语是一门“活的语言”，具有真正的实用价值。
关键词：中学英语交际活动信息差
《中学英语教学大纲》指出，“教学活动是师生间的双边活动”“教师在课堂教学中要结合学生生活实际创造活动情景，以增强学生的学习兴趣，使他们能积极参与言语实践活动，从而使言语技能发展成运用语言进行交际的能力。
”要使学生达至ⅱ运用语言进行交际的目的，教师在进行课堂教学时。
就必须注意加强对学生交际能力的训练一即交际操练(communicating drilling)。
交际操练既是教学的手段，又是教学的目的。
交际操练作为教学操练的手段常有两种形式：模拟交际(para-communlcation)和真实交际(real-communication)。
模拟交际指的是学生通过老师的引导去识记语言材料，对语言现象进行模仿性操练，从而达到对所学语言材料的运用目的。
这种交际通常是对所学内容进行机械性的操练。
真实交际则指师生之间，或学生与学生之间用英语进行的实际性的交流。
衡量真实交际的标准是看甲乙双方在交流过程中是否载有信息(information)。
而要达到这一标准，教师在教学过程中就要注意“信息差”或“信息沟”(information gap)的设置。
一、对information gap的理解。
巧用“信息差”助推英语课堂思维“信息差”是指在某一方拥有某种信息，而另一方却没有这种信息的情况。
在英语课堂上，教师可以巧妙地利用“信息差”的思维模式，引导学生思考、探索，从而激发他们的学习兴趣和思维创新。
一、利用信息差引发学生思考在教学中，教师可以在课前布置一些问题或情景，模糊地向学生展示一些信息，而不直接给出答案或解释。
这样有时会引发学生的好奇心和求知欲，激发他们去寻找更多的信息，思考更多的可能性。
教师可以提出一个问题“Why do people in different countries celebrate different festivals?”，而不直接给出答案。
学生在探索问题的过程中，会主动去寻找相关的文化背景、历史资料和民俗习惯，以此来找到答案。
这样的学习过程，既锻炼了学生的探究能力，也启发了他们的思维深度。
二、利用信息差激发学生创新在学习某一知识点或技能时，教师可以故意留下一些信息差，让学生主动去寻找补充信息，以此来激发他们的创新能力。
当学生学习写作时，教师可以给他们一个主题，但只给出主题的一个方面，比如“the importance of family”。
学生需要在这个主题下展开自己的思考，用自己的语言和观点去表达，从而培养他们的创新思维和表达能力。
这样的学习方式，可以激发学生的学习兴趣，同时也促进他们的思维发展。
三、利用信息差培养学生合作精神信息差也可以被用于培养学生的合作精神。
在一些课堂活动中，教师可以给不同的学生分配不同的信息，让他们相互交流合作，从而共同完成某个任务。
在一次小组活动中，教师可以给不同的小组成员分配不同的英语材料，让他们在协作中互相交流信息，最终合作完成一份英语作文。
这样的活动可以帮助学生互相学习、互相帮助，培养他们的合作意识和团队精神。
四、利用信息差拓展学生思维广度在教学中，教师可以巧妙地利用信息差，引导学生在不同的领域拓展思维广度。
在阅读理解课程中，教师可以给学生一篇阅读材料，但只给出关于文章的整体主题，不给出具体的细节。
巧用“信息差”助推英语课堂思维信息差教学法是一种现代教学方法，它的核心在于通过创造学生与教师之间必须通过交流，而从中获取所需信息的情境，来增加学生的主动学习意识，提升英语教学质量。
在英语课堂中，如何巧妙地应用信息差教学法呢？第一步：教师调整思维角度不论是传统二元对抗教学法，还是现代化的探究式教学方法，都是以教师为中心，而供学生去接受。
但是，信息差教学法需要教师转换思维，将学生的需求摆在最前面。
这样，教师才有可能根据学生的学习需求和目标，创造出有利于学生学习的情境，让学生发挥自己的主动性和探究性，达到最好的英语学习效果。
第二步：教师创造信息差信息差教学法的核心就在于信息差的制造，需要教师根据学生的需求和目标，创造出一系列让学生迫切想要知道答案的情境。
这样，学生才有动力主动参与到学习中来。
比如，在学习单词时，教师可以给出两个单词的相似点，让学生猜测这两个单词的含义，然后再给出解释来确认学生的推测。
这样就形成了信息差，让学生对所学内容产生了疑问和兴趣，更加积极地学习英语。
第三步：让学生主动获取信息在创造出信息差的情境后，教师需要让学生主动获取所需的信息，培养学生自主学习的能力。
例如，在听力训练中，教师可以播放录音，而不是直接告诉学生答案。
学生需要靠自己听取录音来获取所需信息，在这个过程中，他们会不断地反复听录音，自我纠错，从而提高自己的听力水平。
第四步：评价和反馈在应用信息差教学法时，教师需要定期评价和反馈学生的学习成果。
教师可以通过课堂测试、作业、小组讨论等方式来评价学生的学习成果，同时也要及时反馈学生的优劣，让学生对自己的学习情况有所了解，从而对未来的学习做出更好的规划。
总结：信息差教学法是一种创造性的教学方法，它可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的英语学习效果。
教师应该摆脱传统的“灌输式”教学，走向以学生为中心的教学策略，帮助学生建立自主学习的意识，培养他们的探究性思维和创新性思维，从而达到事半功倍的学习效果。
巧用“信息差”助推英语课堂思维在英语课堂中，学生之间的信息差是不可避免的。
不同的学生具有不同的学习背景、语言水平和思维方式，这导致了信息的不一致性和不完整性。
巧妙地利用这种信息差，可以帮助提升学生的思维能力，培养学生的创新和批判性思维。
信息差可以用来激发学生的兴趣和好奇心。
在课堂上，教师可以创造一些“悬念”或者“盲点”，让学生主动去寻找答案。
在讲解一个词汇或者语法知识点时，故意留下一部分缺漏的信息，然后引导学生进行预测和推测，从而激发学生积极思考的欲望。
这种激发学生主动探索的方式，既能提高学生的参与度，又能培养学生的问题解决能力和推理能力。
信息差可以用来促进学生之间的合作和交流。
在学生之间存在信息差的情况下，学生们往往会互相交流和探讨，寻找共同的理解和答案。
在小组讨论或者合作项目中，学生们可以共享各自的观点和见解，相互帮助和纠正，从而提升整个小组的思考和解决问题的能力。
这种合作和交流的过程可以加强学生之间的互动和团队合作意识，培养学生的沟通和协作能力。
信息差还可以用来引发学生的思辨和批判性思维。
通过有意制造信息的偏差或者矛盾，引导学生思考问题的多面性和复杂性。
在阅读文章或者讲述故事时，可以选择一些具有争议性和辩论性的话题，让学生在不同观点之间进行选择和判断。
通过对不同的观点进行分析和比较，学生们可以培养批判性思维和辨析能力，从而更好地理解和评价所学知识。
巧妙地利用信息差可以帮助学生更好地记忆和应用所学知识。
通过以案例或问题为导向的教学方式，教师可以引导学生将所学的知识与实际问题相联系，进行综合和应用的思考。
通过这种方法，学生们不仅可以将所学的知识更好地理解和掌握，还能够将知识应用到实际生活中，提高学习的实效性和可持续性。
卷第年０６月第６２期２００７Ｖｏｌ．６Ｎｏ．２Ｊｕｎ．２００７【收稿日期】２００７－０５－１２【作者简介】温江霖（１９６４－），男，内蒙古托克托人，浙江工商职业技术学院国际交流与合作中心讲师，主要从事英语教学方面研究。
一、引言信息差是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。
在课堂教学中，教师有效利用这一心理需求，可以使参与者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，使之以“意义”为中心，在课堂上调动各种语言和非语言的资源，进行“意义”共建，以达到解决某种交际任务的目的。
二、信息差与真实交际信息差和真实交际有何关系？在英语课堂教学中怎样创造信息差？信息差的使用在课堂教学中又能起何作用？１．信息差与真实交际的关系ＪｅｒｅｍｙＨａｒｍｅｒ用例证对信息差和真实交际的关系作了很透彻的说明：我们说通常情况下讲话人总是有自己的交际目的的，听话人也对发现这个目的颇有兴趣。
尽管听话的人对这个目的有所猜测，可也要通过听才能证实自己的猜测。
换句话说，听话人在听话之前，还不能肯定说话人的交际目的。
我们可以用一个简单的例子来说明这一点。
下面的例子就是在公共汽车上一位男士（Ａ）对一位女士（Ｂ）的对话：Ａ：Ｅｘｃｕｓｅｍｅ．Ｂ：Ｙｅｓ？Ａ：Ｄｏｙｏｕｈａｖｅａｗａｔｃｈ？Ｂ：Ｙｅｓ……ｗｈｙ？Ａ：Ｉｗｏｎｄｅｒｉｆｙｏｕｃｏｕｌｄｔｅｌｌｍｅｗｈａｔｔｈｅｔｉｍｅｉｓ？Ｂ：Ｃｅｒｔａｉｎｌｙ……ｉｔ’ｓｔｈｒｅｅｏ’ｃｌｏｃｋ．Ａ：Ｔｈａｎｋｙｏｕ．Ｂ：Ｄｏｎ’ｔｍｅｎｔｉｏｎｉｔ．引出话题的男士有很多理由开口：也许他想跟女士说话只是觉得女士长得漂亮，上面对话中询问时间就只是一个借口；也许他确实想询问时间也说不定。
两种情况下Ａ和Ｂ之间均存在信息差。
如果Ａ确实在询问时间，那说明Ｂ拥有Ａ不知道但又想知道的信息。
也就是说，说话双方存在信息差，通过交际填补了信息空白，使说话双方拥有了同样的信息。
即使Ａ没在询问时间，说话双方仍然存在信息运用信息差策略完成英语课堂教学交际任务温江霖（浙江工商职业技术学院国际交流与合作中心，浙江宁波３１５０１２）【摘要】真实交际是人们交换信息、填补信息空白的过程。
笔者在本文中就如何在英语课堂教学中利用和创造信息差设置，完成真实交际任务进行了探索。
【关键词】信息差；信息源；真实交际；教学操作【中图分类号】Ｇ４２４．１【文献标识码】Ａ【文章编号】１６７１－９５６５（２００７）０２－００７３－０３ＯｎｔｈｅＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＧａｐＳｔｒａｔｅｇｙｔｏＦｕｌｆｉｌｌｔｈｅＣｌａｓｓＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎＴａｓｋＷＥＮＪｉａｎｇ－ｌｉｎ（ＺｈｅｊｉａｎｇＢｕｓｉｎｅｓｓＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＩｎｓｔｉｔｕｔｅ，Ｎｉｎｇｂｏ３１５０１２，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｒｅａｌｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｉｓｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｅｘｃｈａｎｇｉｎｇｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎａｎｄｆｉｌｌｉｎｇｏｕｔｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｇａｐｓ．Ｉｎｔｈｉｓｐａｐｅｒ，ｔｈｅａｕｔｈｏｒｅｘｐｌｏｒｅｓｓｅｔｔｉｎｇａｎｄｃｏｍｐｌｅｔｉｎｇｒｅａｌｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｔａｓｋｓｂｙｕｓｉｎｇａｎｄｃｒｅａｔｉｎｇｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｇａｐｓｉｎＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｇａｐ；ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｓｏｕｒｃｅ；ｒｅａｌｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ；ｔｅａｃｈｉｎｇｏｐｅｒａｔｉｏｎ浙江工商职业技术学院学报ＪｏｕｍａｌＯｆＺｈｅｊｉａｎｇＢｕｓｉｎｅｓｓＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＩｎｓｔｉｔｕｔｅ７３年０６月Ｊｕｎ．２００７２００７差，至少Ｂ在Ａ说话之前不清楚Ａ说话的用意。
ＪｅｒｅｍｙＨａｒｍｅｒ把信息差作为真实交际的起因，把信息共享的完成作为真实交际的目的，真实交际的过程就是填平信息差的过程。
他希望教师在课堂上也能创造信息差以展开真实交际，以达到语言习得的目的。
２．课堂信息差的来源在长期的教学实践中，笔者把课堂教学中信息差的来源归纳为两种：一种是学生之间本来就存在的信息量的固有差别；一种是在教师的刻意安排下经过学生创造而产生的学生之间信息量的暂时差别。
而课堂教学这一环节是在老师的媒介作用和指导下，使学生达到某一话题信息量总和共享的过程，同时也是学生学习语言、运用语言、提高语言能力的过程。
第一种信息差是学生之间本来就存在的信息量的固有差别。
笔者把它称之为固有信息差（ｏｒｉｇｉｎａｌｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｇａｐ）或非安排信息差（ｕｎａｒｒａｎｇｅｄｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｇａｐ）。
学生是我们教育的对象，同时也是我们教育可利用的资源，由于学生成长的环境各不相同，所以他们的兴趣爱好、生活经历、世界观都有其自身的特点，而这些个性特点的发展就形成了每个人在某些方面的信息总量超过其他人。
比如爱好球类的学生对球类比赛的规则和要求以及球星们的情况就比其他学生知道得多得多，有养宠物习惯的学生对动物的生活习性以及动物和人类的关系就会有更深切的了解和体会，而这些在一定时候、一定场合都可以成为教师设计课堂交际任务的信息源，使真实交际成为可能和必要。
第二种信息差是在教师刻意安排下经过学生创造而产生的学生之间信息量的暂时差别，我把它称之为暂时信息差（ｔｅｍｐｏｒａｒｙｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｇａｐ）或安排信息差（ａｒｒａｎｇｅｄｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｇａｐ）。
比如教师给不同的学生关于同一话题的不同图片或不同材料，教师在发图片或材料前对学生提出明确的任务要求，经过学生准备就会变成教师设计课堂交际任务的信息源，使真实交际成为可能，成为必要。
３．信息差在课堂教学中的作用信息差能使学生在课堂上产生一种交际的冲动，使学生一直处于接受（ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ）语言的激进状态，正因为学生有一种强烈地更好地完成交际任务的愿望，所以对于老师在学生交际后的点评，学生也会集中注意力去理解记忆（ｌｅａｒｎｉｎｇ），而这正是我们在课堂教学中最需要学生保持的状态。
三、教学操作笔者认为运用信息差策略完成课堂交际任务通常可分四个阶段来操作：即ＩＧ—ＲＧ—ＯＥ－－Ｅ第一阶段：信息差引入ＩＧ（ＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＧａｐ）这一阶段由教师引入任务，这一步要求教师对学生的信息结构有比较深入的了解，并且做好周密的准备工作，不管是应用固有信息差策略还是暂时信息差策略或同时使用两种策略，都要向学生说明任务的明确要求，并以合适有效的方式给学生提供重点语言知识和语言结构的帮助，要求学生在规定的时间内完成。
第二阶段：信息差处理ＲＤ（ＲｅａｓｏｎｉｎｇＤｅｃｉｓｉｏｎ－ｍａｋｉｎｇ）这一步教师可以把学生按需要分成小组，使各组学生积极准备教师布置的同一话题的不同内容，教师可以在各组巡视，及时指导，积极鼓励，有效监督，使每一组都能按教师的要求完成准备工作。
因为教师给每人的具体内容都不一样，所以很容易激起学生积极理解内容、填补信息空缺的渴求，给真实交际打下心理基础；同时所有学生在准备过程中也会发挥各自的语言能力，力争使自己的小组表现最好。
第三阶段：交际表达ＯＥ（ＯｐｉｎｉｏｎＥｘｐｒｅｓｓｉｏｎ）小组准备工作按教师要求完成后，各小组就可以派出代表实施交际表达、完成信息共享，这时教师要充当组织者、促进者和评价者。
第四阶段：点评Ｅ（Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）学生真实交际任务完成后，回到原来的小组，共同讨论交际中存在的问题，由教师把学生有问题的语言项目和语言结构知识进行点评式的归纳、讲解，因为学生在信息差处理过程中已经感到这些语言和语言结构知识是他们完成交际任务所不可缺少的，所以他们会很好地发挥有意注意的作用，带着一种迫切需求的心境自觉地按照教师的要求进行操练，并逐步内化为自己的语言能力。
四、案例下面笔者以高职高专《英语》第二册第七单元课文为例谈谈自己的做法：浙江工商职业技术学院学报７４年０６月２００７Ｊｕｎ．２００７Ｓｔｅｐ１：ＩＧＳｕｐｐｏｓｅａｍｅｅｔｉｎｇｉｓｂｅｉｎｇｈｅｌｄｔｏｄｅｃｉｄｅｗｈｅｔｈｅｒｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｇｏｉｎｇｏｎ“ａｐａｃｋａｇｅｔｏｕｒ”ｏｒ“ａｎｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｔｏｕｒ”ｄｕｒｉｎｇｔｈｅｓｕｍｍｅｒｖａｃａｔｉｏｎ．Ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｈａｓｐｒｅｐａｒｅｄｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｃａｒｄｓｉｎａｄｖａｎｃｅ．ＳｔｕｄｅｎｔＡＩｔｉｓｙｏｕｒｊｏｂｔｏｒｕｎｔｈｅｍｅｅｔｉｎｇａｎｄｍａｋｅｓｕｒｅｅｖｅｒｙｏｎｅ’ｓｐｏｉｎｔｏｆｖｉｅｗｉｓｈｅａｒｄａｎｄａｔａｌｌｓｔａｇｅｓａｌｌｏｗｏｔｈｅｒｍｅｍｂｅｒｓｔｏｑｕｅｓｔｉｏｎｔｈｅｍ．Ａｔｔｈｅｅｎｄｏｆｔｈｅｍｅｅｔｉｎｇｙｏｕｗｉｌｌｃａｌｌｆｏｒａｖｏｔｅｏｎｗｈｅｔｈｅｒｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｇｏｉｎｇｏｎ“ａｐａｃｋａｇｅｔｏｕｒ”ｏｒ“ａｎｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｔｏｕｒ”ｄｕｒｉｎｇｔｈｅｓｕｍｍｅｒｖａｃａｔｉｏｎ．ＳｔｕｄｅｎｔＢＹｏｕｒｅｐｒｅｓｅｎｔｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｗｈｏａｒｅｇｏｉｎｇｏｎ“ａｐａｃｋａｇｅｔｏｕｒ”．Ｙｏｕｗｉｌｌｄｅｓｃｒｉｂｅｈｏｗｐｏｐｕｌａｒ“ａｐａｃｋａｇｅｔｏｕｒ”ｉｓｎｏｗａｄａｙｓ．●ｂｅｐｏｐｕｌａｒｗｉｔｈｓｂ……深受……的欢迎●ｃｏｎｖｅｎｉｅｎｔ方便的ＳｔｕｄｅｎｔＣＹｏｕａｌｓｏｒｅｐｒｅｓｅｎｔｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｗｈｏａｒｅｇｏｉｎｇｏｎ“ａｐａｃｋａｇｅｔｏｕｒ”．Ｙｏｕｗｉｌｌｓａｙｓｏｍｅａｄｖａｎｔａｇｅｓｏｆ“ａｐａｃｋａｇｅｔｏｕｒ”ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙｉｎｔｈｅａｓｐｅｃｔｓｏｆｔｒａｎｓｐｏｒｔａｔｉｏｎ，ｌｉｖｉｎｇｐｌａｃｅｓａｎｄｆｏｏｄ．●ｃｈａｒｔｅｒａｐｌａｎｅ预订飞机●ｒｅｓｅｒｖｅｈｏｔｅｌｒｏｏｍｓ预订宾馆房间●ｏｒｄｅｒｆｏｏｄ订购饭菜ＳｔｕｄｅｎｔＤＹｏｕｒｅｐｒｅｓｅｎｔｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｗｈｏａｒｅｇｏｉｎｇｏｎ“ａｎｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｔｏｕｒ”．Ｙｏｕｗｉｌｌｓａｙｓｏｍｅｄｉｓａｄｖａｎｔａｇｅｓｏｆ“ａｐａｃｋａｇｅｔｏｕｒ”．ｌｎｏｔｓｅｅｍｕｃｈｌｔｉｍｅｉｓｌｉｍｉｔｅｄＳｔｕｄｅｎｔＥＹｏｕａｌｓｏｒｅｐｒｅｓｅｎｔｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｗｈｏａｒｅｇｏｉｎｇｏｎ“ａｎｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｔｏｕｒ”．Ｙｏｕｗｉｌｌｓａｙｔｈａｔｙｏｕｗｏｕｌｄｌｉｋｅｔｏｗａｌｋｍｏｓｔｏｆｔｈｅｗａｙ，ｇｅｔ“ｌｉｆｔｓ”ａｎｄｌｉｖｅｉｎｙｏｕｔｈｈｏｓｔｅｌｓｏｒｅｖｅｎｓｌｅｅｐｉｎｐａｒｋｓａｎｄｆｉｅｌｄｓｉｎｏｒｄｅｒｔｏｓｅｅｍｏｒｅｐｌａｃｅｗｉｔｈｏｕｔｔｉｍｅｌｉｍｉｔａｔｉｏｎ．Ｓｔｅｐ２：ＲＤＴｈｅｔｅａｃｈｅｒｄｉｖｉｄｅｓｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｔｏｇｒｏｕｐｓｏｆｆｉｖｅａｎｄｈａｎｄｓｏｕｔｔｈｅｐｒｅｐａｒｅｄｃａｒｄｓｔｏｔｈｅｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｓ，ｗｉｔｈｔｈｅｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｔｈａｔｔｈｅｙｃａｎｒｅａｄｔｈｅｍｂｕｔｎｏｔｓｈｏｗｔｈｅｍｔｏａｎｙｏｎｅｅｌｓｅ．Ｈｅｔｅｌｌｓｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｔｈａｔｔｈｅｙｃａｎａｓｋｈｉｍａｂｏｕｔａｎｙｄｅｔａｉｌｓｔｈｅｙａｒｅｎｏｔｓｕｒｅｏｆａｎｄｔｈａｔｔｈｅｙｍｕｓｔｓｔｉｃｋｔｏｔｈｅｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｏｎｔｈｅｉｒｏｒｉｇｉｎａｌｃａｒｄｓ，ｂｕｔｔｈａｔｔｈｅｙｃａｎｉｎｖｅｎｔｎｅｗｆａｃｔｓｗｈｉｃｈｆｉｔｗｉｔｈｔｈａｔｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ．Ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｎｏｗｔｅｌｌｓｔｈｅｇｒｏｕｐｓｔｏｓｔａｒｔ，ｂｕｔｓｅｔｓａｔｉｍｅｌｉｍｉｔｆｏｒｔｈｅＳｔｕｄｅｎｔＡｉｎｅａｃｈｇｒｏｕｐｔｏａｎｎｏｕｎｃｅｔｈｅｒｅｓｕｌｔｏｆｔｈｅｖｏｔｅ．Ｗｈｉｌｅｔｈｅａｃｔｉｖｉｔｙｉｓｇｏｉｎｇｏｎ，ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｇｏｅｓｒｏｕｎｄｔｈｅｇｒｏｕｐｓｐｒｏｍｐｔｉｎｇｗｈｅｒｅｎｅｃｅｓｓａｒｙａｎｄｍａｋｉｎｇｎｏｔｅｓｏｎｅｘａｍｐｌｅｓｏｆｇｏｏｄａｎｄｂａｄＥｎｇｌｉｓｈｕｓａｇｅｔｈａｔｈｅｈｅａｒｓ．Ｓｔｅｐ３：ＯＥＷｈｅｎｔｈｅｔｉｍｅｌｉｍｉｔｉｓｕｐ，ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒａｓｋｓｔｈｅｖａｒｉｏｕｓＳｔｕｄｅｎｔＡｔｏｓａｙｈｏｗｔｈｅｉｒｇｒｏｕｐｓｖｏｔｅｄａｎｄｗｈｙ．Ｓｔｅｐ４：ＥＡｌｌｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｃｏｍｅｂａｃｋｔｏｔｈｅｉｒｏｗｎｇｒｏｕｐｓａｎｄｄｉｓｃｕｓｓｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍｓｅｘｉｓｔｉｎｇｉｎｔｈｅｉｒｏｐｉｎｉｏｎｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎ．Ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｔｈｅｎｇｉｖｅｓｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｈｉｓｅｖａｌｕａｔｉｏｎ：ｗｈａｔｈｅｈｅａｒｄａｎｄｗａｓｉｍｐｒｅｓｓｅｄｂｙ；ｗｈａｔｍｉｓｔａｋｅｓｈｅｈｅａｒｄｗｈｉｃｈｈｅｔｈｉｎｋｓｔｈｅｙｍｉｇｈｔａｌｌｂｅｎｅｆｉｔｆｒｏｍｃｏｎｃｅｒｎｉｎｇｏｎ．Ｉｎｔｈｅｅｎｄｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｃａｎａｓｋｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｗｒｉｔｅａｐａｓｓａｇｅｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｉｒｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ．五、结论在课堂英语教学中应用信息差策略，可使课堂教学成为学生之间交换信息、填补信息空白、完成真实交际任务的过程。
