浅析高中英语阅读课堂教学策略

高中英语阅读教学策略的思考摘要：英语阅读是英语学习中“听”、“说”、“读”、“写”四要素之一，其意义和重要性不言而喻。

英语阅读教学是高中英语教学的一个重点和难点，如何加强高中英语阅读教学呢？本文提出可以从提高阅读兴趣，增加阅读量，整体把握阅读内容，培养学生综合运用语言的能力等几方面来进行。

关键词：高中英语阅读教学策略目前，我们进入了信息时代。

教学既要传播信息，又要培养学生摄取信息和处理信息的能力，而高中英语阅读教学的目的就在于此。

因此，提高学生的阅读理解能力很重要，也很必要。

如何提高学生的阅读能力呢？一、提高阅读兴趣在阅读课文之前，教师可以组织学生围绕文章涉及的背景知识等开展活动，以激活学生已有的背景知识，学生对所阅读材料的熟悉程度是决定对阅读材料理解程度的重要因素之一。

教师在该阶段可以适当处理文章中的一些语言知识，如教学生一些新的单词、短语或句型，为后续的阅读活动打下基础。

也可以展开讨论，在讨论过程中师生之间和生生之间可以互相填补信息差，学生可以更好地重建完整的背景知识。

课堂教学形式的丰富在一定程度上需要教师充分利用新教材的特点，新教材所凸显出来较明显的时代性以及丰富的教材内容都在一定程度上迎合了学生的心理特点和兴趣所在。

教师在结合教材这些特点基础上，可以充分运用多种方法组织教学。

如采用提问式、谈话式、讨论式教学法等。

阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案，引导学生阅读时注意抓住全文的主旨，教师提出问题，启发学生回答，教师使用提问法把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到语言阅读中来，从而提高学生的阅读兴趣。

二、增加阅读量高中学生的阅读常常包括课内、课外的学习性阅读、理解性阅读及日常生活中的信息性阅读等几种形式。

学习性阅读就是学生学习怎样阅读，从课本上的对话、课文或教师截取的一些小故事、短材料开始，进行浅显阅读。

学习性阅读重在领会主要内容，强调速度，培养阅读兴趣、信心和良好的阅读习惯；理解性阅读则是通过阅读获得文章所传导的思想、感情和信息，因此，选材要广泛，文字水平要略高于学生的水平，它注重理解文章的大意、了解作者意图、获取一定的知识；信息性阅读则是人们日常生活中阅读报刊、杂志、信函、电传、报告、说明书、广告及旅游景点介绍等。

高中英语阅读教学策略探讨摘要：英语作为一种国际通用语言，是”学习文化科学知识，获取世界各方面信息与进行国际交往的重要工具”。

二十一世纪是人才竞争的时代，当今社会对英语的要求比历史上任何一个时期都要高。

阅读是高中英语教学中最为重要的一部分，好的阅读能力能帮助学生更好的理解文章，而科学有效的培养学生的阅读能力是促进他们提高学习能力的关键。

本文就高中英语教学中阅读教学问题谈谈自己的看法与体会。

关键词：高中英语阅读现状措施高中英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分。

英语教学的目的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力。

而且，在近几年的高考试题中阅读理解能力题占60％，这就进一步要求我们在教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力。

一、高中英语现状分析1．音标基础不扎实音标掌握的是不是扎实，关系到学生整个英语学习的成败，也是决定语音、语调好坏的关键。

由于学生学习英语音标的情形有所不同，个别学生单个音素发音不准，辅音群发音不到位，重音和节奏也掌握不好，连读技巧等发音规则掌握不好，导致不会读或读不准单词，影响单词的记忆和词汇量的积累，从而直接影响阅读。

2．词汇缺乏不丰富组成语言最基本的要素就是词汇，不会词汇，当然就不会句子。

个别学生单词读不准或不会读，造成词汇量积累少或严重缺乏。

就像学生说的那样，由于缺乏记单词的方法，英语单词一学就会，时间不长就忘，记得快，忘得也快。

这是造成词汇缺乏、不丰富的主要原因，从而导致英语单词的拼写、读音与词义相互脱离。

3．阅读技巧不娴熟学生在阅读英语文章时，往往出现以下问题：由于音标基础不扎实，生词是阅读障碍之一，读起来眼睛识别幅度小，停顿次数多，频繁回读、吟读现象屡见不鲜。

词不成句，句不成篇，缓慢阅读，造成对词义的语境难以判断，以至于在不同语境中，不能理解词义，从而读不懂文章的主要内容，抓不住阅读材料的中心思想，更谈不上提高阅读能力了。

4．文化背景知识短缺英语中有不少词带有丰富的文化涵义，从字面上是难以理会的。

157散文选刊·学习版教学课目：我们以人教版高二英语unit 9 Saving The Earth 的精读课“ Welcom To The Earth Summit”为教学案例，进行总结与分析。

教学年级：我们以高二年级学生为主要教学对象。

一、问题的提出和确定在高中英语教学过程中，英语阅读理解能力是高中学生急需解决的问题。

在课堂教学过程中，我们英语教师可以发现大部分学生的自主学习意识不强，过多依赖我们教师，在课堂上总以我们教师的讲为主，学生缺乏参与课堂教学活动的积极性和主动性。

我自己所教班级学生的英语阅读理解也是令我最为头疼的事。

那么， 在高中英语教学过程中，教师如何设计英语阅读课的教学才能使得课堂气氛活跃起来，让学生真正成为课堂学习的主体，在教学过程中真正“动”起来，让学生有所收货成为我们教师急需解决的问题。

二、高二英语课堂教学的案例我们以人教版高二英语unit 9 Saving The Earth 的精读课“ Welcom To The Earth Summit”为教学案例。

(一)教材内容分析：It is a text from Unit 9 Senior Two . It is mainly about the history ， the function and the influence of the earth summit . In reading ，the students should have the ability to raise problems and solve problem as well . After class ，the students should be encouranged to protect our enviroment .(二)教学对象分析：The students are top ones from Liuzhou Prefectural Minority High School . Most of them are good at English ， but several are poor . All of them are not very active in English class.(三)教学目标：（1）Improve the students’ reading and speaking ability.（2） Learn some useful words and expressions.（3）Learn something about the Earth Summit to help the students know the importance of protecting our earth.(四)教学重难点：重点：Improve the students’ reading ability. 难点：（1）How to help the students master the whole passage.（2）How to improve the students’ reading ability.（3）Teaching Aids:The blackboard， a computer， multimedia.(五)教学过程：Step one ：(4minutes) Enjoy a songfrom Jackson -Heal the World before the class.Step two ：lead in (5minutes) T: Before our class I will take you to some beautiful places.(Show the students some scenic pictures) T: Do you want to pay a visit to these places? S: Yes! T: I suggest you be quick， because many years later things will be like this(Show them a short movie about wars， deforestation， animals dying out) T: Everything is in disorder. Tell me something more in detail about the problems that we are now facing. Group competition ： T: Now I divide the whole class into two groups. Anyone of you is expected to stand up to talk about the problems that the human beings are facing. At the end of the competition the one who think of more problems will win the competition and will be given some small gifts. (After the competition) T: You have done a good job! And I will show you more about the serious problems. (Show them pictures about air pollution， deforestation， water pollution， poor sanitation， wars， starvation， poverty， lack of education)Step three ： new words (4minutes) (While explaining， show them the related pictures that will leave a deeper impression on the students) T: There are so many problems. What should we do? The head leaders are worried about this too. So they sat together to talk about the solutions. We call the conferences they attend summits. Meanwhile we call the top part of a mountain a summit. The head leaders from all over the world at the summit are representatives. They are talking about the problems， and most of the problems are in rural areas. Most rural arrears are in poverty. If they still remain in poverty， there will be more violence. So our premiers are worried about this. They hope our country prospers and they also hope we can live in harmony with nature. T: These are all the new words we will meet in the reading passage. Together read after me. (Teach them to read all the new words and make sure that they can pronounce them correctly and know the meaning of them)Step four ：Pre-reading (3minutes) T: Today we are going to read a passage Welcome to the Earth Summit. The text is about the Earth Summit and some of the major新课标下高中英语阅读有效课堂的教学■文/吴娟娟散文选刊·学习版158problems facing the world. Without reading the text， try to predict its content. Write down what do you think each part of the text will be about.Sample answers to the questionIntroduction( paragraph 1) Definition of the Earth SummitBody (Paragraphs 2，3)- May be water pollution. Major problems facing the world - May be air pollution　- May be povertyConclusion (Paragraphs 4，5，6，7) What can we do to solve the problems?Step five: Careful Reading (18minutes) （A）T: Listen to paragraph 1， and then match column A B C. A Time B Place C Them ；1972 Johannesburg， South Africa ways to take better care of the earth ；2002 Stockholm， Sweden Sustainable development . （B）T: Listen to paragraphs 2，3 and then decide whether they are true or false . 1."Big Three" are polluted water， poor sanitation， and air pollution.(T) 2. The "Big Three" cause more than 7 million people to die every year.(T) 3.Most of these deaths happen in cities.(F) 4. Zhu Rongji was still China’s Premier when the passage was published.(F) 5.With international cooperation， developing countries can prosper， so will sustainable development be possible.(T)（六）教师评课：评课一：在高中英语教学过程中，我们教师的备课要注重备学生，能根据学生的英语实际水平确定课堂教学的重难点，教学过程能根据教学重点展开教学，引导学生英语阅读的方法。

高中英语阅读教学的几点策略阅读教学在英语教学中有着非常重要的地位,是中学英语教学过程中不可忽视的重要一环。

随着新课程改革的进一步深化,阅读教学在英语教学中的比重也越来越大。

新大纲规定,“中学英语教学的目的,是对学生进行听、说、读、写的基本训练,培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力,侧重培养阅读能力”。

阅读理解不仅对学生做题速度有较高的要求，而且对其深层理解力，也就是学习语言的扩张力（即素质）提出了挑战。

新的英语课程注重了课程内容的基础性、发展性和综合性，强调在教学过程中确立学生的学习主体地位，重视了培养学生的综合语言运用能力，倡导体验参与的教学模式，提出要使英语课程的学习过程成为“学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”，这必将为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

一、阅读理解在高中英语教学中的重要性在英语教学的过程中,听、说、读、写是一个有机的整体,相互结合在一起对学习效果的提高具有重要意义。

其中,阅读起着主导作用,它往往决定着其它三种技能的发展和提高。

同时,英语阅读能力的提高也可以推动和促进学生的英语分析能力及推理判断能力。

首先,当今社会是科学技术高速发展、信息高速发达的社会,国际交流越来越频繁。

如果学生的英语阅读能力不强,就不能迅速、准确地把握国际政治、经济、文化、社会、科技等最新的信息,就无法适应高速运转的社会。

阅读可以丰富学生各种知识,以达到用英语进行交际的目的。

其次,大量的阅读训练可以为学生提供语言教学所需要的语言环境,培养学生的语感。

因为外语学习者的听说能力是在阅读能力的基础上发展起来的。

从阅读入手是学生培养语感、积累语言经验的有效途径。

再次,阅读可以扩大词汇量,帮助学生在语境里了解词义,掌握其正确用法;同时阅读也可以降低遗忘率,巩固和发展所学过的语言知识和技能。

第四,阅读可以帮助学生加强对不同文体、不同文章结构和不同写作技巧的了解,发展学生细致观察语言的能力,思维能力和自学能力。

高中英语课堂教学策略一、英语阅读课教学阅读课是高中英语教学的核心课型,读是一种最为便捷的语言信息输入的方式。

读的目的是激发学生的阅读兴趣,培养阅读策略、技能和语感,通过阅读使学生掌握文章的基本事实,抓住中心思想,了解时空顺序,理解文章内涵,猜测语义,分析作者的观点、态度和意图,分析语篇结构,获取语言和文化知识,综合评价文章等。

课堂上的阅读教学要体现学生自主探究、自主体验,不能以老师讲代替学生读,应培养学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力。

阅读课的基本操作步骤建议如下：1、在回答Pre-reading中提出的相关问题后,引导学生观察课文的题目、插图等或者利用多媒体给学生提供相关素材的图片、文字等,帮助学生推测即将读到的文章大意。

2、适当处理一些影响阅读理解的生词,扫除影响阅读理解的障碍。

如果课前处理了生词,这一步可省略。

3、提出少量问题,让学生边读边找答案,了解文章的大体意思。

4、默读课文,鼓励学生快读寻求答案,这样读〔寻读Scanning〕目的是帮助学生了解课文的主要意思。

还要鼓励学生大胆提出问题,以便老师更有针对性地进行教学。

5、讲解课文中的长难句和新的句子结构,进一步扫除理解障碍。

对课文中的重点词汇与语法,老师可以简明扼要地加以解释,也可启发学生思考、讨论,并借助词典、语法书进行自主学习。

老师不可过量地分析语言知识。

语言障碍的处理最好穿插在阅读中。

6、细读课文,结合Comprehending中的部分问题,提出更多的关于深层次理解课文的问题,让学生通过仔细阅读课文找到答案。

7、放课文录音,让学生听、跟读,并练习有表情的朗读,提高语音水平,还加深学生对课文的理解。

如果课上时间紧,这一步可省略。

课下听录音。

8、阅读后,组织学生开展不同形式的口头笔头活动,复述课文,还可围绕话题展开讨论、发表自己的观点、摘记要点、归纳总结、创新写作等,将阅读内容与他们已有知识结合起来,在此基础上进行语言输出,目的是提升阅读的层次,加深课文的理解,提高阅读兴趣,同时增强对话体探究的意识和动机。

高中英语阅读策略如何在课堂教学中应用摘要：随着新课程改革的不断深入，新课程理念的不断加强，高考英语命题的中心从重语言知识转向了重语言能力，加强了对学生听力和阅读能力培养的导向。

然而，高中学生在英语阅读教学中存在着诸多问题，比如，缺乏对有些阅读材料的浓厚兴趣，对阅读材料的中心把脉不准确，缺少对阅读过程的自我评价等。

因此，探讨在高中英语阅读教学中如何有效地激活学生的学习自主性，发挥学生在学习活动中的主动性，提高学生的阅读理解能力尤有必要。

关键词：高中英语合作阅读方法阅读理解是学生学好英语必不可少的基本技能，也是教师对学生进行素质教育的一个重要组成部分。

广泛的阅读不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言、开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。

在阅读教学中，学生在教师的指导下不断掌握阅读技巧，积累阅读经验，他们的理解能力和应用能力也不断得到训练和提高。

为此，学生的智力得到也进一步开发，而学生智力的开发又激发了他们学习的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使他们去阅读更多的英语课外读物，聆听英语演说等。

因此，阅读教学在英语教学中尤为重要。

合作阅读策略(collaborative strategic reading),简称csr,由美国学者janette. k. klingner, sharon vaughn和jeanne schumm于80年代提出。

它是一种通过使学生参与合作的活动手段以培养阅读理解能力的技巧。

csr的运用在培养学生阅读理解能力的基础上也扩大了学生的词汇量并进一步促进了学生间的相互合作。

英语教学中运用csr能给学生更多自主权，激发学生在英语学习中的积极性和主动性，csr对于学生英语水平参差不齐的班级尤为有效。

该策略包含了四个阅读技巧：preview(读前准备)、click and clunk(细节推敲)、get the gist(要点提炼)、wrap up(巩固整理)。

2022.7群文阅读能丰富阅读教学的内容与方式，拓宽师生的阅读视野，挖掘师生思维的深度，助力师生在阅读中成长，解决学生英语阅读素养参差不齐、阅读习惯摇摆不定、阅读路径指向不明等问题。

基于此，笔者结合教材单元主题，渗透主题群文文本互涉的教学理念，开展高中英语群文阅读教学实践与思考。

一、群文阅读教学的基本原则群文阅读实施过程中要遵循一定的实施原则。

系统性是指所选文本必须指向系统思维能力的培养（张萍，2016）。

群文文本素材选择应遵循课内教材的系统性，循序渐进，文章内容及其背景知识应有一定的梯度。

群文的三种文本组合方式包括：以教材问题为载体，单元内部整合，体现教学的整体性；以课内文本为主体链接课外文本，体现阅读的拓展性；以话题阅读为线索，同类文本迁移，体现话题的聚合性（林才回，2015）。

由于高中现行各版本教材均以课标为指导进行编写，各单元内容主题明确，以课内文本为主体链接课外文本，可较好地保证群文的系统性。

高中英语群文阅读教学过程中，教师的选文应基于学生的语言基础，语言上选择贴近学生所学词汇的语篇，兼顾话题及文章难易度，太难太易都不利于教学目的的达成。

教师还应关注文章的时代性、真实性、规范性，语篇题材和体裁尽量丰富，从而激发学生阅读兴趣。

群文阅读具有“同一议题”“多模态语篇”“共同建构”等核心特点和新型理念，所以执教者要发现语篇之间的联系并建构整体。

常见的是各语篇都服务于同一个主题，语篇之间在内容、语言、思想上具有差异性、互补性，旨在创设不同维度的信息补充，建构话题的完整性。

另外，语篇之间的相似性能让学生在一定时间内对接触到的相关词汇进行快速、有效的学习与复盘，促进阅读水平提升。

群文阅读教学活动应具有实践性。

教师应根据英语学习活动观，设计环环相扣的阅读任务，引导学生在阅读中梳理、整合、提取关键信息，形成自己的观点，并将所学知识创新性地运用于新情境中，以微写作或演讲、辩论等方式产出。

二、群文阅读教学的实施路径教师应结合学生课堂表现，通过阶段性的纸笔测试与问卷调查，了解学生在阅读方面的瓶颈。

新课标下高中英语阅读教学有效策略探究摘要：英语阅读策略的培养是一个长期系统的复杂过程，需要高中英语教师在日常教学中加强重视，有意识的融入阅读策略培养。

同时，还应该引导学生养成良好的阅读习惯，通过多思考、多实践等，不断提升学生的推理、分析以及判断等能力，最终达成提升学生阅读能力的目的，使得他们能够自主进行英语阅读学习，为学生未来发展和英语学习奠定扎实的基础。

本文基于新课标下高中英语阅读教学有效策略探究展开论述。

关键词：新课标下；高中英语；阅读教学；有效策略探究引言英语教学主要是育人为主，强调以人为和谐发展的目标，强调人的自身发展。

应用信息技术以及问题导学方法，可以大大改善阅读环境，发展学生的个性，激发学生的英语潜能。

同时，阅读教学又是一个长期的、复杂的教学过程，阅读理解能力的培养是循序渐进的过程。

作为教师，我们要根据新课标的要求，培养学生科学的阅读理解能力和阅读习惯，使学生掌握科学的学习方法，从真正意义上提高学生的阅读理解水平！一、在高中英语新课程改革背景下重点研究阅读的重要性英语阅读能力是发展其他英语技能的基础和前提。

阅读是培养学生语言意识的最直接，最基本的方法。

阅读并积累，语言意识就会发展。

凭借良好的语言意识，我们可以克服英汉句子之间的差异，并拥有纯正的英语发音。

阅读可以扩大词汇量，词汇是英语的基本单位，抛开词汇来学英语，就像海市蜃楼一样不切实际，因为词汇是学习英语的基础，只有掌握一定的词汇量，才能培养和提升英语听、说、读、写的技能。

阅读是真正打开英语学习门的金钥匙，这些方面反映了新高中英语课程改革的及时性，发展性和可行性。

二、高中英语阅读教学现状分析（一）无法激发学生的阅读兴趣正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，乐学才是学习的最高境界。

学生只有充满兴趣，才愿意积极主动地参与到课堂学习中。

英语阅读教学教师也不例外，学生在学习过程中一旦失去了兴趣，就会觉得阅读学习枯燥乏味，并逐渐产生倦怠心理。

高中英语阅读教学策略研究摘要：高中英语阅读是英语教学中极为重要的部分，本文从高中英语阅读教学中存在的问题出发，探讨了高中英语阅读的教学策略，旨在提高学生的英语阅读能力。

关键词：高中英语阅读教学教学策略英语阅读能力一、目前高中英语阅读教学中存在的问题1.未能有效激发学生的主体学习意识。

阅读的过程是一个主动的、语言与思维相互作用的、创造性的语言学习的过程。

但在高中英语阅读教学过程中，更多地采用灌输式的教学模式，教师始终是课堂的主体，阅读基本是教师讲，学生听，使得学生在整个阅读活动中处于一种十分被动的地位。

而且教师与学生之间基本上是机械地教与学单向的传播方式，教师往往习惯将事物的结论直接呈现给学生，不注重对教学情境的创设和对意义的建构，学生往往处于被动接受结论的状态之中，思维的空间和时间太少，所形成的知识教条化、僵化，不利于培养学生的发散性思维和主动学习意识，缺乏提出问题、分析问题和解决问题的能力。

2.忽视对学生阅读能力的培养。

目前，在阅读教学中，部分教师仍旧把阅读教学的大部分时间放在具体材料的教学上，而忽视了对学生阅读技巧的训练和阅读能力的培养，致使学生在阅读过程中不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，从而阻碍了他们做出正确的推理判断。

由此，学生将主要精力投放在对词语和句子的详细讲解上，对知识的掌握基本停留在对词汇的机械式记忆上，缺少对文章段落内部和段落之间逻辑关系的了解，对所读内容不能进行正确归纳、分析、总结，难以在头脑中形成知识的体系，阅读效率较低。

3.词汇量不足造成阅读的障碍。

词汇是构成语言的基本元素，词汇能力是语言能力发展的核心。

在语言的交流过程中，没有足够的词汇量就不能很好地表达，阅读时就无法获取作者的写作意图和材料所承载的全部信息。

目前全国使用的高中英语教材，由于要照顾到全国的地区差异，其所取教材难度较低，广度也不够。

《普通高中英语课程标准》要求高中毕业生的词汇量达到八级标准，即学会使用3300个左右单词和300～500个习惯用语或固定搭配。

高中英语阅读教学中培养学生高阶思维的策略探究摘要：英语阅读在高考中占有较大比例，一直是教学中的重点，近几年高考中，从阅读理解题目来看，推理判断问题较多，对于推理判断问题来讲，主要是考查学生思维品质，这就需要教师教学中重视培养学生思维品质，使学生在阅读中活跃思维，获得更好学习效果。

以高阶思维培养为导向，教师可采用阅读教学策略:创设真实情境，启动激活思维;灵活使用图示，培养整合意识;巧设开放问题，培养批判精神。

关键词：高中英语;英语阅读教学;高阶思维引言高阶思维品质的培养是外语学习中不可忽视的一环，也是英语课堂的重要组成部分。

阅读作为高阶思维培养的主要手段，在高中阶段英语学习中发挥着重要作用。

阅读过程在本质上是一种思维过程，阅读的关键能力就是思维。

阅读教学应是促进学生思维发展的环节。

然而，在高中阅读课中，许多教师只关注词汇和语法教学，较少涉及对文章主题意义、框架梳理、情感态度的探究，忽视了学生自主分析、探索文本和独立评判观点的环节。

本文将探讨高中英语阅读教学的策略，以提高阅读教学效果，培养学生自主探究意识，提升学生的高阶思维。

1思维品质的内涵思维品质主要是指学生的思维质量，能够将个体智力水平和思维水平之间存在的差异性反映出来，其中主要体现在这几方面：批判性、系统性、深刻性、敏捷性、灵活性以及原创性，通过这几方面使有效英语阅读教学得到改善。

系统性能够体现出思维有序性，显示学生对信息的整合能力。

批判性属于思维分析方式，能够体现出学生严谨性和对问题的思考与质疑，然后最终获得结论。

敏捷性主要是指思维快慢程度，将学生智力敏感度体现出来，在对思维敏捷性进行评价时，主要是将结果准确性和思维方式准确性作为指标。

深刻性能够体现思维活动当中的逻辑性与抽象水平，反映思维活动深度、广度以及难度。

原创性能够将创造能力反映出来，是独立思考、发现问题、解决问题的关键。

灵活性体现了思维灵活程度，反映了学生的问题迁移能力以及思维方向。