浅谈高中英语课堂教学评价策略

谈谈高中英语课堂的形成性评价枣强县作为河北省衡水市实施新课改比较晚的地方之一，摆在广大教师面前的一道难题是如何变革对学生学习效果的评价方式。

在高中阶段，英语学习难度增加，较之初中阶段，更多的学生感觉力不从心。

单纯的以分数作为评价学生学习效果的方式自然是不利于激发学生的学习兴趣和动力。

将形成性评价引入课堂教学，使评价具有多元性和导向性，将对学生的学习和教师的教学均产生促进作用。

本文结合教学实际探讨形成性评价在高中英语课堂教学中的运用和与教学评价相关的几点思考。

1 形成性评价的定义和作用高中新课程标准要求建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。

该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。

在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。

终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。

评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。

形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。

所谓形成性评价，是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展所做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。

其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，同时也对教师的课堂教学效果做出反馈，从而促使教师及时调整教学策略。

形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

2 形成性评价的原则和在高中英语课堂教学中的应用在高中英语课堂中建立形成性评价应遵循以下原则：科学性原则；导向性原则；多元化原则；激励性原则；情感原则；可行性原则。

高中英语学习评价不仅包括语言知识、语言技能和综合交际能力，还应当包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观、学习策略、文化意识以及发展潜能等。

在充分重视评价学生的语言知识和语言技能的前提下，要强调通过非测试型的评价——主要是形成性评价促进学生保持积极的学习态度，形成有效的学习策略和具备跨文化交际的意识。

浅谈高中英语教学评价方式作者：余昌衡来源：《读写算》2012年第83期评价是英语教学活动中的重点要环节之一，是英语课程中重要的有机组成部分，评价的主要目的在于分析学生的学法得失及诊断学生学习成效，使学生认识自我，建立自信，从而促进学生进步和学业水平的提高。

这也是英语新课程对我们提出的要求。

传统的教学评价由于受到各种因素的影响，往往采用最后考试成绩来作为评价结果，这使得我们教师在教学过程中对评价的方式、方法和评价手段的使用有所限制，也只有把分数用来做为唯一的评价标准。

纵观传统的教学评价可以看出如下问题：只重视评价基础知识与技能；只有终结性评价，没有过程性评价；过多地采用相对评价；评价是为了甄别而不是为了促进；以考试代替评价；以一种标准来评价所有的学生，忽视个体差异；教师评价公式化，没有体现个性化；评价只关注结果，不关注过程；评价不能发挥它应有的激励，监控和导向功能；重视测试性评价，轻视非测试性评价；重视外部评价（国家或地区评价），轻视内部评价（校本评价）；学生不能有效地参与评价；教师对学生自身评价重视不够，指导乏力，而且传统评价以“挑错”为主要导向。

这种评价方式忽视了学生发展的个体差异和学生在学习中的主体性、主动性、能动性和创造性，这些都不利于英语教学方法和内容的改革；也抹杀了教师的创造性。

美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明（Prove）而是为了改进（Improve）”。

高中英语新课标要求建立能够促进学生全面发展的多元化评价体系。

要求在评价中不但要评价学生的语言综合运用能力，而且要评价学生学习过程的情感、态度、价值观，并就教学过程把不同的评价方式结合起来使用，发现学生的闪光点，关注学生的每一次进步，促进学生自主学习、合作探究学习从而增强他们学习英语的信心和决心。

遵循“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”的原则，通过平时教学经验、教研交流活动和学习总结，再根据评价的方式、方法、时间功能把当前教师在教学过程中应用的评价类型即形成性评价归为以下类型；就谁来评价而言可分为Teacher evaluation师评、Self-evaluation自评、Peer evaluation互评、Collaborative evaluation合作评价、Group evaluation小组评价，Parent evaluation家长评价等；就评价的方式可分为Descriptive evaluation描述性评价、Grade evaluation等级评价、Mark evaluation分数评价等等；就评价的方法有Questionaires 问卷、journals/Diaries日记、Personal accounts个人描述、Verbal reports口头报告、Interview访谈、Learner reflection学习反思、Summary总结、Checklist检查表、Observation 观察、Case study案例研究、Progress test进展性小测、Examination考试、Learner Portfolios学习档案、Best work portfolios最佳作品夹等等；就评价的时间可分为Pre-term evaluation课前评价、While-class evaluation课中评价、Post-class evaluation课后评价、Post-unit evaluation单元后评价、Post-examination evaluation测试后评价，marking period evaluation阶段性评价等等；就评价的功能可分为Diagnostic evaluation诊断性评价、Monitoring evaluation监控性评价、Checking evaluation检测性评价、Feeback evaluation反馈性评价、Reflective evaluation反思性评价等等。

核心素养下的高中英语高效教学课堂随着新课程改革的不断深化，核心素养教育理念逐渐成为中国教育的重要方向。

在高中英语教学中，如何将核心素养理念融入课堂教学，提高学生的学习效率和学科素养成为了教师们面临的一项重要挑战。

本文将探讨如何在核心素养下打造高中英语高效教学课堂。

一、理解核心素养核心素养是指人们为适应未来社会需求所必须具备的基本能力，包括批判性思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力、信息素养、审辨能力等。

高中英语课程的核心素养包括语言表达能力、跨文化交际能力、信息获取和处理能力等。

高中英语教学要注重培养学生的语言运用能力、跨文化意识和信息素养，使学生具备更强的综合素养。

二、构建高效的课堂教学模式1. 引导式教学引导式教学是核心素养下高效教学的重要手段。

在高中英语课堂上，教师可以通过提出引导性问题，引导学生思考，激发他们的学习兴趣和主动性。

在教授阅读理解技巧时，教师可以提出一篇短文，让学生自主思考后进行讨论，从而培养学生的批判性思维能力和理解能力。

2. 合作学习合作学习有助于培养学生的合作能力和跨文化交际能力。

在高中英语教学中，可以通过小组讨论、任务型活动等形式开展合作学习。

教师可以设计一个讨论题目，让学生分组进行讨论并展示自己的观点，从而提高学生的口头表达能力和团队协作能力。

3. 信息技术辅助教学信息技术在高中英语教学中扮演着重要角色。

教师可以利用多媒体教学、网络资源等手段进行课堂教学，丰富教学内容，提高学生的信息获取和处理能力。

教师可以通过播放英语视频、介绍英语学习App等形式引导学生积极利用现代科技手段进行英语学习。

4. 任务型教学任务型教学是培养学生语言运用能力的有效途径。

教师可以设计一些贴近学生生活实际的任务型活动，让学生通过完成任务来提高语言运用能力。

让学生完成一篇英语日记、英语广播剧表演等，从而培养学生的写作和口语表达能力。

三、营造积极的学习氛围1. 创设轻松愉快的课堂氛围高中英语教学中，教师要善于利用各种手段创设积极轻松的课堂氛围，让学生在放松的状态下更好地接受教学内容。

高中英语课堂教学策略一、英语阅读课教学阅读课是高中英语教学的核心课型,读是一种最为便捷的语言信息输入的方式。

读的目的是激发学生的阅读兴趣,培养阅读策略、技能和语感,通过阅读使学生掌握文章的基本事实,抓住中心思想,了解时空顺序,理解文章内涵,猜测语义,分析作者的观点、态度和意图,分析语篇结构,获取语言和文化知识,综合评价文章等。

课堂上的阅读教学要体现学生自主探究、自主体验,不能以老师讲代替学生读,应培养学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力。

阅读课的基本操作步骤建议如下：1、在回答Pre-reading中提出的相关问题后,引导学生观察课文的题目、插图等或者利用多媒体给学生提供相关素材的图片、文字等,帮助学生推测即将读到的文章大意。

2、适当处理一些影响阅读理解的生词,扫除影响阅读理解的障碍。

如果课前处理了生词,这一步可省略。

3、提出少量问题,让学生边读边找答案,了解文章的大体意思。

4、默读课文,鼓励学生快读寻求答案,这样读〔寻读Scanning〕目的是帮助学生了解课文的主要意思。

还要鼓励学生大胆提出问题,以便老师更有针对性地进行教学。

5、讲解课文中的长难句和新的句子结构,进一步扫除理解障碍。

对课文中的重点词汇与语法,老师可以简明扼要地加以解释,也可启发学生思考、讨论,并借助词典、语法书进行自主学习。

老师不可过量地分析语言知识。

语言障碍的处理最好穿插在阅读中。

6、细读课文,结合Comprehending中的部分问题,提出更多的关于深层次理解课文的问题,让学生通过仔细阅读课文找到答案。

7、放课文录音,让学生听、跟读,并练习有表情的朗读,提高语音水平,还加深学生对课文的理解。

如果课上时间紧,这一步可省略。

课下听录音。

8、阅读后,组织学生开展不同形式的口头笔头活动,复述课文,还可围绕话题展开讨论、发表自己的观点、摘记要点、归纳总结、创新写作等,将阅读内容与他们已有知识结合起来,在此基础上进行语言输出,目的是提升阅读的层次,加深课文的理解,提高阅读兴趣,同时增强对话体探究的意识和动机。

Introduction高中英语课堂互动性是指学生在英语课堂上积极参与、主动表达和相互交流的程度。

互动性强的课堂有助于提高学生的语言运用能力和沟通能力，激发学生的学习兴趣，促进深入思考和批判性思维。

然而，许多高中英语课堂存在互动性不足的问题，学生过于依赖教师，缺乏主动性和创造性。

因此，提高高中英语课堂的互动性是教师不可忽视的重要任务。

本文将探讨提高高中英语课堂互动性的方法和策略，并提供具体的建议和示例。

Body1. 创设良好的沟通氛围在高中英语课堂中，教师应该努力创设一个积极、包容和鼓励互动的氛围。

学生应该感到自由表达和分享自己的想法，而不用担心被批评或被嘲笑。

教师可以通过以下方式来创设良好的沟通氛围：1.1 创造友好亲近的师生关系教师可以与学生建立良好的关系，增强彼此间的信任和尊重。

教师可以了解学生的兴趣爱好，与学生进行轻松的闲谈，以便建立更亲近的师生关系。

1.2 鼓励积极参与和表达教师应该积极鼓励学生参与课堂讨论，提问学生的意见和观点。

同时，教师应该给予学生充分的时间来思考和回答问题，不要急于给出答案，以便让学生有足够的思考和表达的机会。

2. 使用多种互动教学方法2.1 小组讨论和合作学习小组讨论是提高互动性的有效方法之一。

学生可以分成小组，共同探讨和解决问题。

在小组讨论中，学生需要互相交流和合作，提高彼此的思维能力和表达能力。

教师可以引导学生的讨论，提出问题和提示，以促进学生的互动和参与。

2.2 角色扮演和模拟活动角色扮演和模拟活动可以激发学生的创造力和想象力，增强学生的语言运用能力和沟通能力。

教师可以组织学生进行故事角色扮演、模拟面试、辩论等活动，让学生在真实的情境中运用所学的英语知识。

3. 制定有效的任务和项目高中英语课堂互动性可以通过制订有效的任务和项目来提高。

任务和项目要具有一定的挑战性和实践性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。

3.1 设计小组项目教师可以设计小组项目，要求学生进行合作研究、课堂展示或小组讨论。

2020年50期总第542期ENGLISH ON CAMPUS浅谈高中英语教学中形成性评价应用研究文/金 璟前言在高中英语课堂教学中，教师将重心放在学生的学习成绩上，在有限的课堂内将全部知识灌输给学生。

这种教学方式下，教师只重视教学的进度而忽视学生本身的学习情况。

高中对于学生来说是非常有压力的一个学习阶段，高中生在学习过程中不仅面临课业的压力，还面临教师和家长期望的压力，教师在教学中更要重视学生的学习状态和学习效果。

形成性评价能够让教师更加关注学生的学习情况，也能够让教师结合学生的需求来调整教学进度，从而有效弥补传统教学中的不足之处。

一、形成性评价的内涵形成性评价主要是针对终结性评价而言的，其主要内涵是对学生在学习过程中的学习态度、学习成绩、情感表达等方面进行综合评价，让教师对整个教学过程有一个清晰的了解，从而及时调整教学进度和教学安排。

形成性评价是一种持续性评价，是对学生整个学习过程中的观察、记录、反思作出的评价。

形成性评价的目的是为了让教师能够及时地了解学生的学习情况，对学生的学习进行鼓励，让学生在学习过程中获得成就感，还能够让学生进行自我反思，及时发现自己的不足之处。

形成性评价在评价的过程中，不单单从评价者的角度出发，还需从被评价者的需求方出发，结合学生的需求来调整教学内容和教学目标。

形成性评价在高中英语教学中的应用，主要是为了让教师及时发现教学中的不足之处，积极采取改进措施，为学生营造一个高效的英语课堂。

形成性评价在高中英语课堂教学中的应用应遵循科学性原则，导向性原则、多元化原则、激励性原则、情感性原则、可行性原则等。

总之，形成性评价应用于高中英语教学中是较为有效的方式。

二、形成性评价在高中英语教学中的作用形成性评价在高中英语教学中具有重要的作用。

首先，形成性评价能够让教师在教学过程中随时掌握学生的英语学习情况。

由于每个学生的英语基础和语言表达能力是不同的，因此每个学生的英语学习质量也是不同的。

高中英语有效教学策略高中英语是中学阶段的重要学科之一，也是大学入学考试的必考科目。

有效的教学策略可以帮助学生更好地掌握英语知识，提高听、说、读、写的能力。

以下是一些有效的高中英语教学策略。

1. 性别分组：将男生和女生分开进行小组合作，可以提高学生的参与度和注意力，减少课堂纷扰。

2. 任务型教学：设计有明确任务的教学活动，例如让学生参与角色扮演，进行实地考察等。

通过任务的完成，学生可以更好地应用所学知识，并提高语言运用能力。

3. 情景教学：将英语知识融入到具体的情境中，让学生在真实的语言环境中学习和运用英语。

例如通过模拟餐厅对话，让学生了解点餐、结账等实用的英语表达方式。

4. 多媒体教学：利用智能电子白板、电子课件等多媒体教学工具，引入图片、音频、视频等多种形式的素材来丰富教学内容。

这样能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

5. 互动教学：通过提问、讨论、小组合作等形式，激发学生的思维能力和创造力，培养学生的合作精神和团队意识。

6. 激励教学：通过设定小组竞赛、游戏等方式，激发学生学习英语的兴趣。

及时给予学生积极的反馈和鼓励，增强他们的自信心。

7. 个性化教学：根据学生的学习特点和需求，采用差异化教学策略。

对于学习能力较弱的学生，可以提供更多的辅导和练习机会；对于学习能力较强的学生，则可以给予更多扩展和拓展的学习任务。

8. 多元评价：不仅通过传统的笔试评价学生的英语水平，还可以采用口试、听力测验、写作作业、小组合作等不同形式的评价方式，综合考核学生的听、说、读、写能力。

9. 创新教材使用：选择生动有趣、贴近学生生活和实际的教材，如英语原版小说、电影、音乐等。

通过这些方式，能够提高学生对英语的兴趣和理解能力。

10. 激发学习兴趣：利用故事、笑话、趣味信息等方式引起学生的兴趣，在愉快的氛围中学习。

鼓励学生参加英语角、英语俱乐部等活动，培养英语学习的习惯。

通过以上的有效教学策略，可以提高高中学生的英语学习兴趣，培养他们的英语素养，提高他们的英语语言能力，使其能够更好地应对学业要求和未来工作需求。

浅谈如何构建高中英语高效课堂高中英语课堂的效果，直接关系到学生的学习成绩和英语能力的提高。

因此，如何构建一堂高效的英语课堂，成为了每一位英语教师需要面对的重要问题。

本文将从教师的角度出发，浅谈如何构建高中英语高效课堂。

一、培养良好的教学氛围创设良好的教学氛围是构建高效课堂的第一步。

首先，教师要树立起积极向上的态度，并能将这种态度传递给学生。

其次，教师要注重与学生的互动沟通，鼓励学生提出问题和表达意见。

同时，教师要激发学生的学习兴趣，通过丰富多样的教学手段，来吸引学生的注意力和积极参与。

二、合理设计教学内容教学内容的设计直接关系到学生的学习效果。

教师要根据教材内容和学生的实际情况，合理安排教学内容和学习任务。

除了传授基本知识点外，还应注重培养学生的英语听说读写综合能力。

教师可以通过教学活动、小组讨论、角色扮演、课堂辩论等形式，巩固学生的语言实际运用能力。

三、灵活运用教学方法不同的教学方法适用于不同的教学内容和学生群体。

因此，教师要善于根据需要调整教学方法。

在讲解知识点时，可以采用讲解、示范、演示、引导等方式。

当学生掌握了一定的基础后，教师可以采用小组合作学习、任务型学习等方式，培养学生的合作意识和解决问题的能力。

同时，教师还可以利用多媒体、网络资源等现代化教学手段，提升教学效果。

四、注重学生的反馈和评价学生的反馈和评价是优化教学的重要依据。

教师要注重收集学生的意见和建议，及时调整教学策略和方法。

可以通过课后反馈问卷、小组讨论、个别面谈等方式，了解学生对课堂内容和教学方法的反馈，从而优化教学效果。

同时，教师还应建立科学的评价体系，及时给予学生反馈和激励，帮助学生提升学习动力和主动性。

五、鼓励学生自主学习高中生的学习能力和学习意识不断提升，在课堂之外的自主学习也尤为重要。

因此，教师要积极引导学生进行自主学习，并提供合适的学习资源和指导。

教师可以组织学生参与英语角、参加英语演讲比赛、阅读英文报刊等活动，培养学生的自学能力和学习兴趣。

外语外文 课程教育研究 ·3· 句评语都表现了老师对自己的态度。

作业评价是学生与教师沟通的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。

细致的批改、积极的评价，不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度。

批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对学生写错的予以更正并指出错误原因，同时也要针对每个学生的具体情况及时提出建议，给予指导。

试想一个老师改作业从来只有一个日期的话，恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了，长此下去，作业、学习的兴趣也就没了。

积极肯定的评价会使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

四、结束语在高中英语教学中，重视进行情感教学，培养学生积极情感态度，是实施《新课标》的重要一环，更是提高学生英语学习综合素质、提高英语教学质量的关键所在。

教师要用理解和爱唤起学生灿烂的笑容，要关注学生学习过程中情感态度的变化，要使学生感受到语言学习所带来的成就感，使教师和学生共同完成教学任务。

参考文献： [1]Krashen,S.The Input Hypothesis ：Issues and Implications.Londo ：Longman,1985. [2]Rogers,C.Freedom to Learn for the 80’s（and）.Columbus：merrill,1983. [3]侯丽萍．关注英语情感态度，促进英语学习．中小学外英语教学与研究 [4]黄远振．情感的内涵及其与英语课程的关系．中小学外语教 [5]教育部．普通高中英语课程标准(实验)[M]．北京：人民教育出版社，2003． [6]刘道义．基础教育英语教学评价浅议．中学外语教与学，2006，l [7]刘学惠．应重视外语教学的情感因素罗杰斯人本主义教学观的启示中小学英语教学与研究，1988，4. [8]卢家楣．情感教育心理学[M]．上海：上海教育出版社，2000浅谈英语课堂教师对学生评价的技巧张建珍 李海珍（甘南州合作市中学 747000）【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0003-01评价是英语课程的重要组成部分，而科学的评价则是实现课程目标的重要保障。

评课稿：高中英语评课四个维度评课是教育教学中一项重要的活动，旨在通过观摩、分析和评价课堂教学过程，提高教师的教育教学能力，促进学生的学习效果。

本次评课的对象为高中英语课程，将从教学目标、教学内容、教学方法和教学效果四个维度进行评价。

一、教学目标评价教学目标是课堂教学的核心，明确、具体、可操作的教学目标对于提高教学效果至关重要。

本次评课的高中英语课程教学目标明确，符合课程标准和学生实际情况。

同时，目标的设定具有层次性和可操作性，既考虑了全体学生的基本需求，又关注了个体差异和潜能发展。

在教学过程中，教师能够紧紧围绕教学目标展开教学，确保了学生能够在课堂上学到实质性的知识和技能。

二、教学内容评价教学内容是课堂教学的重要组成部分，直接关系到学生的学习效果和兴趣。

本次评课的高中英语课程教学内容丰富、充实，既涵盖了语言知识、语言技能和文化意识等方面，又注重了知识的系统性和连贯性。

同时，教学内容的难度适中，既符合学生的认知水平，又具有一定的挑战性。

在教学过程中，教师能够根据学生的实际情况灵活调整教学内容，确保了学生能够在课堂上学到真正有用的东西。

三、教学方法评价教学方法是课堂教学的重要手段，直接影响学生的学习兴趣和效果。

本次评课的高中英语课程教学方法多样、灵活，既有传统的讲授法、讨论法，又有现代化的多媒体教学和网络教学等方法。

在教学过程中，教师能够根据学生的实际情况和学习需求选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。

同时，教师还能够注重学生的主体地位，引导学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力和创新精神。

四、教学效果评价教学效果是课堂教学的最终体现，是评价一堂课好坏的重要指标。

本次评课的高中英语课程教学效果显著，学生在课堂上表现出了较高的学习热情和积极性。

通过教师的引导和讲解，学生能够较好地理解和掌握所学知识和技能，并能够在实际应用中加以运用。

同时，教师在教学过程中注重培养学生的思维能力和创新精神，使得学生在课堂上不仅能够学到知识，还能够得到全面的发展和提高。

浅谈高中英语教学中的评价策略摘要：评价是教学体系中的一项重要内容，正确的评价策略无疑可以提高教师的教学水平，激发学生的学习热情。

首先，总结目前英语评价中存在的问题；其次，分析造成这些问题的原因；最后，提出相关建议。

关键词：高中英语；教学；评价英语教学评价是高中英语课程学习中的重要组成部分，能够有效监控整个教学过程，并且能够对教师的教学效果以及学生的学习效果做出准确地反馈。

这样，学生可以不断地认识自我，增强自信心，也可以适当调整自己的学习策略，促进英语各方面能力的全面提高。

教师也可以通过评价获得反馈信息，反思自己的教学过程，提高自己的教学水平。

笔者围绕评价策略这一主题，在同行之间进行了大量的调查，结合自己多年的教学经验，总结出目前英语评价中存在的问题，并分析出造成这些问题的原因，最后提出了一些有针对性的建议。

一、高中英语评价中存在的问题1.评价功能本末倒置学生的评价功能包含许多方面，比如可以检验学习效果，可以反馈教学效果，还可以激励学生继续努力等等，但是评价的这些诸多功能都没有很好地发挥本该有的作用，在实际教学过程中，评价只为高考服务，只发挥了检验功能，其他功能都被弱化。

这种以高考为主的评价一定会导致教师忽略学生综合能力的发展，不利于对学生的学习情况作出诊断、反馈，也就不利于学生的提高和进步。

2.评价内容不全面在实际的英语教学中，教师忽视语音、语义的评价，不重视培养语言知识；忽视语音、语调、交际能力、文化理解方面的测试；忽视对学生文化价值、文化意识、文化差异等方面的评价；忽视对学生学习策略的评价，不利于学生改进学习方法；忽视对学生情感态度的评价，不利于学生提高自信心、增强团队合作精神。

3.评价主体只局限于教师许多教师认为对学生进行评价时只能由自己完成，因此评价主体十分单一。

他们在备课的时候没有给学生进行自我评价、互相评价的机会。

4.评价形式单一教师经常采用的评价方式是纸笔测试，这种评价方式不但让学生感到厌烦，甚至有不少学生对其表示恐惧。