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专题五古代诗歌鉴赏考点1 鉴赏古代诗歌的形象诗歌创作的目的是抒情，而诗人的思想感情往往是借助诗中的形象委婉含蓄地表现出来的。
因此，鉴赏古代诗歌，首先必须把握古代诗歌的形象。
所谓形象就是主观情意和外在物象融合的结晶，是浸润着作者浓郁主观情感的意象。
它包括人物形象、景物形象、事物形象三种。
题型1 鉴赏人物形象古代诗歌中的人物形象分为两类：一是抒情主人公的形象，二是诗歌中所刻画的人物形象。
1.鉴赏抒情主人公的形象古代诗歌是作者主观情感的产物，必然带有作者的痕迹。
作者以此表达自己的爱憎、价值和人生追求，因此，抒情主人公形象往往实际上就是作者自己的形象。
鉴赏古代诗歌中抒情主人公的形象，就是把我们在阅读这首诗歌时所感悟和想象的作者的形象用语言准确形象地描述出来。
2.鉴赏古代诗歌中所刻画的人物形象在偏重叙事或作者隐身的古代诗歌作品中，作者往往借助笔下塑造的人物或隐喻的人物表达自己对生活的感受、对社会的看法、对人生的领悟，或者寄托自己的理想。
方法突破一、鉴赏古代诗歌人物形象技巧1.审清题干，找准形象。
首先，要审清题干要求，看题干是要求分析抒情主人公形象（即作者自己）还是诗歌刻画的人物形象。
2.知人论世，总体把握。
根据诗歌标题、注释及平时积累的作者作品常识，了解作品的写作背景或与作者有关的其他方面的信息，如政治主张、所处时代特征、常见写作风格等，总体上把握抒情主人公形象的性格、心态、情感等。
3.抓住关键，深入分析。
概括人物形象的基本特征，包括外貌仪表、性格品质等，要抓住诗歌中有关人物描写的诗（词）句（如人物的外貌、神态、动作、语言、心理等），以及反映人物品格志趣的诗（词）句。
4.关注环境，理解形象。
关注环境描写，特别是人物所处的环境，包括时间、地点、周围环境或者大的社会环境等，这些对人物形象、思想情感会有陪衬、烘托的作用。
5.结合形象，明确效果。
结合对诗歌中人物形象的分析，把握人物形象的意义，理解人物形象所寄寓的情感，明确塑造该人物形象表达了作者怎样的思想感情。
古代诗歌鉴赏——鉴赏诗歌语言课件一、教学内容本节课选自《中国古代文学》教材第六章《唐诗的艺术特色》第二节“鉴赏诗歌语言”。
教学内容主要包括：分析唐诗的语言特点，掌握诗歌语言的鉴赏方法，通过具体案例分析，让学生感受古代诗歌的语言魅力。
二、教学目标1. 了解唐诗的语言特点，如平仄、对仗、意象等。
2. 学会鉴赏诗歌语言的方法，提高诗歌鉴赏能力。
3. 培养学生对古代诗歌的兴趣，激发他们传承和弘扬中华优秀传统文化的热情。
三、教学难点与重点教学难点：诗歌语言的鉴赏方法。
教学重点：唐诗的语言特点及具体案例分析。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、《唐诗鉴赏》辅助读物、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过PPT展示一首描绘春天景色的唐诗，引导学生感受诗歌中的语言美。
2. 新课内容：（1）讲解唐诗的语言特点，如平仄、对仗、意象等。
（2）分析具体案例，让学生了解诗歌语言的表达技巧。
3. 实践情景引入：分组让学生创作一首描绘四季景色的唐诗，要求运用所学的语言特点。
4. 例题讲解：选取一首唐诗，分析其语言特点及鉴赏方法。
5. 随堂练习：让学生分析教材中的诗歌，运用鉴赏方法，感受诗歌的语言魅力。
六、板书设计1. 《鉴赏诗歌语言——唐诗为例》2. 内容：（1）唐诗语言特点（2）诗歌鉴赏方法（3）具体案例分析七、作业设计1. 作业题目：分析教材中的一首唐诗，写一篇不少于500字的鉴赏文章。
2. 答案要求：（1）分析诗歌的语言特点（2）运用鉴赏方法，阐述诗歌的美感（3）结构清晰，表达流畅八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：（1）推荐学生阅读《唐诗鉴赏》辅助读物，提高诗歌鉴赏能力。
（2）鼓励学生参加诗歌创作比赛，激发创作热情。
（3）组织诗歌朗诵活动，让学生感受诗歌的语言魅力。
重点和难点解析1. 教学内容的选择与组织2. 教学目标的设定3. 教学难点与重点的识别4. 教学过程的实践情景引入5. 例题讲解的深度与广度6. 作业设计的针对性与实用性7. 课后反思与拓展延伸的有效性一、教学内容的选择与组织教学内容的选择应紧密围绕唐诗的语言特点，确保所选诗歌案例具有代表性和典型性。
中国古代诗歌鉴赏大纲古代诗歌鉴赏的一般方法第一节诗歌的形象的鉴赏诗歌的形象包括意象、人物形象。
诗歌的形象倾注了诗人的思想感情，因此，只有真正了解了诗歌的形象，才能深入领会诗人思想感情。
一、鉴赏诗歌的意象1．抓景物特点，探知诗人的感情。
“诗言歌咏，见景生情”，诗人的写景作为后一两句的情感抒发的基础。
由景物的物象可以探知诗人的情感。
如李白的《静夜思》前两句是写景，以地上霜喻月光，十分真切地描写了深秋静夜的寒意萧瑟。
后两句则直接抒发了思念故乡的情感。
山居秋暝（唐·王维）空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
随意春芳歇，王孙自可留。
2．析意境，探知诗人的感情。
“意”就是指作者的主观感情，“境”是指的是作者所创设的生活图景，主要是由景物构成。
“意境”就是将作者的思想感情和生活场景融合在一起所塑造的耐人寻味的艺术境界。
在意境的创设上，画面或雄浑壮丽，如“大漠孤烟直，长河落日圆”；或幽清明净，如“明月松间照，清泉石上流”；或沉郁孤愁，如“野旷天底树，江清月近人”；或和谐静谧，如“渡头余落日，墟里上孤烟”；或开阔苍凉，如“千嶂里，长烟落日孤城闭”；或高远辽阔，如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。
意境常见的表达程式有两两相对的四组概念：宏阔——苍凉、雄浑、莽苍、辽阔、高远、壮阔、深远细腻——空寂、缠绵、幽静、幽美、宁谧、婉转、朦胧繁复——繁丽、热烈、高亢、繁华、淳朴、喧闹清冷——暗淡、渺茫、寥落、萧条、荒凉、冷寂“一切景语皆情语”，在古代诗歌中，诗人常把要抒发的情感寄寓于所描写的景物之中，即人们常说的融情于景，借景抒情。
台城（唐·韦庄）江雨霏霏江草齐，六朝如梦鸟空啼。
无情最是台城柳，依旧烟笼十里堤。
3．透过表面意义，挖掘深层含义谒金门（唐·冯延巳）风乍起，吹皱一池春水。
闲引鸳鸯香径里，手挼红杏蕊。
斗鸭阑干独倚，碧玉搔头斜坠。
终日望君君不至，举头闻鹊喜。
古代诗歌鉴赏知识点梳理考大纲求：1、古典诗歌内容的理解和作者感情的体察。
2、古典诗歌语言、表达技巧和境界的鉴赏。
一、鉴赏诗歌的形象复习重点1.认识古典诗歌中的形象的种类；2.掌握鉴赏古典诗歌中形象的方法。
什么是诗歌的形象？诗歌作品的形象指的是诗歌作品创建出来的生动详细的、寄寓作者的生活理想和思想感情的艺术形象。
人（诗中塑造的人物形象或抒怀主人公）形象景（写景诗或杂诗中的情景）物（咏物诗或杂诗中的物象）掌握形象的特点，解析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意义。
（一）人物形象。
诗中的诗人形象“我”，一般指的就是抒怀主人公即诗人自己,或许是作品刻画的人物形象。
1．主人公形象即诗歌中描绘的人物形象。
《静女》：刻画了一对青年恋人的形象，男青年热情痴心、朴实朴实，女青年美丽开朗、机灵调皮；柳永的《雨霖铃》：写与所爱女子分别时的无穷伤心和别后相思的绵绵情义，塑造了一个爱恨情长的艺术形象。
《氓》刻画了勤奋和善而又清醒刚强的女主人公形象；《孔雀东南飞》：刻画的同封建家长制作斗争的刘兰芝、焦仲卿等。
王昌龄的《出塞》塑造了戍边战士忠心报国，献身旁塞的形象。
2．诗人形象诗人“我”的形象也就是抒怀主人公的形象，其实是“诗化了的作者”，是作者在诗中的“代言人”。
在古代诗歌中，一般有下边几种形象种类。
（1）傲视显贵、傲岸不羁的形象。
如《梦游天姥吟留别》：“安能摧眉折腰事显贵，使我不得高兴颜”表现了李白淡于荣华、傲视显贵的思想，塑造了一个不慕显贵、豪迈洒脱、傲岸不羁的形象。
（2）心忧天下、伤时感事的形象。
如杜甫。
“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。
呜呼，何时眼前突兀见此1屋，吾庐独破受冻死亦足？”诗人其实不不过逗留在个人的哀怨中，而能推己及人，表现了他伤时感事的性格。
（3）寄情山川、归隐田园的隐者形象。
如陶渊明。
“采菊东篱下，悠闲见南山”显现的是悠游自在的隐居生活，表现出诗人对政界的憎恶，对田园的喜欢；如王维《山居秋暝》经过对晚秋节气空山新雨情景的描绘，表达了对山川风光的喜欢。
古代诗歌鉴赏——鉴赏诗歌语言课件一、教学内容本节课的教学内容选自人教版高中语文必修教材第三册第五单元，主要涉及古代诗歌的鉴赏，重点是鉴赏诗歌的语言。
具体包括李白的《将进酒》、杜甫的《登高》、白居易的《赋得古原草送别》等经典古代诗歌。
二、教学目标1. 让学生理解古代诗歌的基本特点，学会从诗歌的语言入手进行鉴赏。
2. 提高学生对古代诗歌的审美情趣，培养学生的文学素养。
3. 通过古代诗歌鉴赏，使学生更好地了解我国古代文化，增强民族自豪感。
三、教学难点与重点重点：鉴赏古代诗歌的语言，理解诗歌的意境和情感。
难点：如何把握诗歌的语言特色，深入理解诗人的思想感情。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 情景引入：播放古典音乐，让学生感受古代诗歌的美妙氛围。
2. 诗歌讲解：分别讲解李白的《将进酒》、杜甫的《登高》、白居易的《赋得古原草送别》等诗歌，重点分析诗歌的语言特点。
3. 例题讲解：选取具有代表性的诗歌，让学生进行鉴赏练习，指导学生从诗歌的语言入手，理解诗歌的意境和情感。
4. 随堂练习：让学生自主选择一首古代诗歌进行鉴赏，分享自己的感悟和理解。
5. 课堂互动：引导学生探讨古代诗歌的审美特点，培养学生的文学素养。
六、板书设计板书内容：1. 诗歌鉴赏的基本方法：了解背景、品味语言、把握意象、体会情感。
2. 诗歌的语言特点：炼字、炼句、炼意、炼韵。
七、作业设计1. 作业题目：请选取一首你喜欢的古代诗歌，从诗歌的语言入手进行鉴赏，写一篇鉴赏心得。
八、课后反思及拓展延伸拓展延伸：可以组织学生参加诗歌朗诵比赛、诗歌创作比赛等活动，激发学生对古代诗歌的兴趣，提高学生的文学素养。
重点和难点解析一、教学内容细节重点关注本节课的教学内容选自人教版高中语文必修教材第三册第五单元，主要涉及古代诗歌的鉴赏，重点是鉴赏诗歌的语言。
具体包括李白的《将进酒》、杜甫的《登高》、白居易的《赋得古原草送别》等经典古代诗歌。
古典诗歌鉴赏常用术语清单一、意境“意”就是指作者的主观感情，“境”是指的是作者所创设的生活图景，主要是由景物构成。
“意境”就是将作者的思想感情和生活场景融合在一起所塑造的耐人寻味的艺术境界。
是一种情景交融而又虚实相生的艺术形象，是作者的创作与读者的想象共同创造的结果。
诗人常通过一系列相关意象的组合，构成具有特定意义的意境。
鉴赏意境就要从作者所描绘的风物、景象入手，把握作者贯穿其中的思想感情。
2、描述雄浑壮丽，如“大漠孤烟直，长河落日圆”；幽清明净，如“明月松间照，清泉石上流”；沉郁孤愁，如“野旷天底树，江清月近人”；和谐静谧，如“渡头余落日，墟里上孤烟”；开阔苍凉，如“千嶂里，长烟落日孤城闭”；高远辽阔，如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。
（1）清丽柔美杏花，春雨，江南。
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
柔波漾漾，小荷初露芳容；芳草萋萋，风来一道碧痕。
花丛蝶飞，柳间莺啼；洲中白鹭宿，梁上双燕栖。
日迟迟，云漫漫，波渺渺，柳依依。
细雨如丝，润造化之万物；和风似缕，绽人间之百花。
轻舟短棹，笑语骊歌。
娇容玉面，映芙蓉之妖艳；素手纤指，采莲子之清圆。
总此情景，是谓清丽柔美。
（2）凄迷朦胧（迷离恍惚、扑朔迷离、凄厉萧索、寂静迷蒙）雾失楼台，月迷津渡；烟笼寒水，云漫长空。
问斜阳，斜阳不语；望天际，数点寒鸦。
水边蒹葭苍苍，堤上烟柳茫茫。
雾里看花，花影摇曳实可爱；水中望月；月华浮动自堪怜。
风雨凄凄，似鸿蒙之再现；烟雾蒙蒙，如混沌之未开。
两行鸿雁，望长天之凄唳；一叶孤舟，凌万顷之茫然。
月朦胧，鸟朦胧，凄凄落照，纷纷残红。
总此情景，谓之凄迷朦胧。
（3）莽苍苍凉胡马，秋风，塞北。
长河奔流水中水，彤云翻滚天外天。
大漠平沙，绝人世之踪迹；夕阳落日，照洪荒之孤烟。
秋风萧萧扫落叶，冬雪皑皑压冷川。
水色苍茫，月光清寒，树秃草枯，夜色阑珊。
鸟飞已尽，兽藏深山。
寂寥江山，有孤舟蓑翁，垂钓水边。
总此情景，谓之莽苍苍凉。
（4）幽深绵邈（凄清悠远、幽渺、清幽、幽远、幽美邈远、深邃高远）青山隐隐，众鸟飞尽；绿水迢迢，一帆远行。
评价古诗词的思想内容和作者的观点态度辨类析情[学习目标]通过辨类整体把握诗的主旨。
做好简答题。
[诗歌思想内容类别]1．寄别亲友类----抒写离情、慰藉亲人、表明心志等；2．咏史怀古类----评论史事、凭吊古迹、吊古伤今、借古讽今、仰慕先贤、壮志未酬、建功立业、黍离之悲、抚今追昔等；3．边塞战事类----戍边报国、渴望安定、思乡思亲、厌倦战争等；4．羁旅行役类----思乡思亲、失意苦闷、怀才不遇、有志难伸、漂泊哀伤、自我安慰等；5．山水田园类----热爱自然、热爱生活、超脱尘世、闲适安逸、对官场生活的淡漠、不与统治者同流合污等；6．忧国忧民类----关心家事国事、关心民生疾苦等；7．相思爱情类----相思之苦、离合悲欢、忠贞不渝、男欢女爱等；8．生活哲理类----以事明理、因形见理等；9．写景状物类----托物言志等。
[训练]下列所选诗词表达了诗人什么样的主观情意？1．故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》答：寄别亲友类，抒写离情。
抒发了作者依依惜别的感情（寓情于景）2.千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
高适《别董大》答：寄别亲友类，慰藉友人。
后两句是诗人对友人的劝慰。
3．折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。
东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
杜牧《赤壁》答：咏诗怀古类。
一、二句凭吊古迹，三、四评论史事。
抒发历史变迁的感慨。
4．越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。
宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞。
李白《越中览古》答：咏诗怀古类，昔盛今衰，吊古伤今。
运用对比，吊古伤今，抒写今非昔比的感慨。
5．丞相祠堂何处寻？锦宫城外柏森森。
映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。
三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
杜甫《蜀相》答：咏诗怀古类，仰慕先贤、壮志未酬、建功立业。
借歌颂孔明的业绩，抒发了仰慕先贤、功业无成的感慨。
6．千里莺啼绿映红，山村水郭酒旗风。
