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如何处理预设与生成的关系
预设与生成是辩证的对立统一体，教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。
为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。
一、课前充分预设。
第一，从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提。
其次要拓宽知识面，丰富背景知识。
教师不仅要对教材和教参作深入细致的研读，而且需要自觉地广泛涉猎有关的知识，增加一些可以称为“背景”的东西。
再次要研究儿童心理和学习心理。
教师要了解学生的学习水平和心理状况，清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点以及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向。
二、课堂关注生成。
生成是师生的“即席创造”，是“无法预约的美丽”，它犹如天马行空，不期而至。
为此，预设要有弹性和开放性，给生成腾出时间和空间。
在传统教学中，教师习惯于把课堂上的一切都算计在内，把“意外情况”、“节外生枝”都视为课堂异端而加以排除，生成自然也就无了立锥之地。
教师要确立生成的意识，要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，把握课堂教学的整体思路和目标指向，为学生的自主活动提供必要的时间。
教师上课不是执行教案而是教案再创造的过程，不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。
教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计作出有把握的调整、变更。
浅谈课堂预设和生成的关系课堂教学中预设与生成是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。
所以，新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提升课堂教学效益的关键所在。
只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。
预设和生成，并非井水不犯河水或是水火不容，而是水乳交融、和谐共生。
一、精心预设，是生成的基础教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。
准确把握教材，全面理解学生，有效开发资源，是实行教学预设的重点，也是走向动态生成的起点。
课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。
但要有精彩的课堂生成，我们必须作精心的预设。
生成，离不开科学的预设：预设，是为了更好地生成。
新理念指出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程。
课堂教学理应焕发生命的活力。
生命状态的语文学习是生成的语文学习，它不该根据预设教案按部就班实行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着语文活动的展开，教师、学生的思想和教学文本持续碰撞，创造火花持续迸发，新的学习需求、方向持续产生，学生在这个过程中兴趣盎然，理解和体验持续加深，这就是生成的课堂教学。
在这样课堂上，学生才有更多的机会用自己的独特方法去理解体验所学知识，同时还伴随着很多意外的发现。
二、灵活调控，是生成的关键学生的差异和教学的开放，使课堂表现出多变性和复杂性。
教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异甚至截然不同。
当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。
教师要根据实际情况灵活选择、整合调整教学预案，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。
总来说之，教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。
只有创造性地使用教材、全面地理解学生和有效地开发课程资源，预设才能富有成效。
同时，也只有在实施预设时不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩。
如何处理好预设与生成(shēnɡ chénɡ)的关系预设和生成是讲好课的两个因素，二者缺一不可。
传统的教学中，教师过分依赖于课前的预设，课堂教学往往显得过于严密，具有很强的计划性，这一点(yī diǎn)是传统教学预设的优点，同时也是预设的不足之处。
虽然预设是进行阅读教学的必要条件，但决不是上好一节课的唯一条件，在新课程的理念下，教师除了课前要精心预设外，还必须在课堂上关注学生的生成，并把它当成一种有效的资源进行合理利用，而全面提高学生的语文素养。
一、预设(yù shè)与生成是辩证统一的1、预设(yù shè)的必要性预设，通俗地讲，就是我们平常(píngcháng)所说的精心备课，在进行课堂教学之前，要千方百计地备好课，设计许多精彩的环节，甚至查阅很多的资料。
我们通常预设的内容包括：根据《语文课程标准》的要求和教材的具体要求，结合学生的学习情况，预先设定既明确又适当的教学目标，从这不然看出，做好预设对上好每一节语文课都是非常重要的。
2、生成的必然性所谓生成，就是课堂中，学生对文本的内在理解以及提出的质疑。
教师的预设不可能想象到课堂当中所发生的一切。
新课程理念指出，阅读是一种教师、学生、文本之间的对话，是一种心与心的对话，是情感与情感的碰撞。
它不仅仅是一种阅读行为，更重要的是一种阅读后再创造的过程。
而学生的学习活动(huó dòng)是一种主动性的创造过程，因而学生的生成是必然存在的。
3、预设与生成(shēnɡ chénɡ)是辩证统一的关系预设体现的是对文本的尊重，生成体现的是对学生的尊重，可见预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼(liǎngyì)，缺一不可二、科学有效地把握教学中的预设(yù shè)与生成1、精心(jīngxīn)备课，以预设为主以预设为基础、为前提，在教学实施中才能把握稍纵即逝的机遇，才能实现有效的动态生成。
课程改革中课堂教学应正确处理预设与生成的关系新课改提出，教学不只是单向、封闭、静态的知识授受过程，而是师生多向、开放和动态的对话、交流过程，而这种多向、开放和动态的对话、交流过程意味着更多的不确定性和生成性，因此生成性是新课程课堂教学的重要特征，也是新课程课堂教学区别于传统教学的重要方面。
同时，我们的课堂教学又是有计划有目的的活动，必须体现课程和教学的国家意志，必须落实国家对于青少年的基本要求，必须承担“引导人”、“塑造人”、“提升人”的责任，这意味着课堂教学必须具有一定的预设性。
于是预设与生成就构成了新课程教学中的一对基本矛盾。
如何准确理解两者之间辩证而统一的关系，又如何在具体的教学实践中科学地把握、艺术地处理这种关系，是我们教师迫切需要关注和研究的重要问题。
一、课堂教学必须有预设预设是生成的基础，凡是预则立，不预则废，事实证明，现实生活中的课堂教学大多是预设成功的，只有充分成功的预设，才会有生成的美丽。
活动是有计划有目的的活动。
因此，没有预设就没有教学，任何教学都必须有预设。
而且这种预设必须涵盖教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学手段、教学情境内外等多方面。
就教学目标的预设而言，要按照新课程的要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度进行预设，而不能只预设知识目标；就教学进程和教学情境而言，要有适当的预案。
二、课堂教学必须有生成生成是课堂预设的升华，是教学生命力与真正价值所在古希腊有句名言，一个人不可能两次踏进同一条河流，同样，一名教师也不可能两次踏进同一课堂，课堂是动态生成的充满变化，而这些变化又往往蕴藏着丰富的教学资源，这就要求我们教师密切关注课堂的动态生成，敏锐的捕捉，发现这些资源，加以利用。
这样才能使凝固的课堂变成一幅幅鲜活而生动的画面，呈现一种和谐自然的教学氛围课堂教学。
对课堂教学进行过度预设，不允许课堂教学出现任何意外、“错误”，这样的课堂就会缺乏弹性和活力。
如何正确处理数学课堂上学生生成和教师预设的关系摘要：实施教学方案，是把“预设”转化为实际的教学活动，在这个过程中，师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源。
那么，如何正确处理好学生生成和教师预设的关系显得尤为重要。
现在，我以《儿童乐园》教学片段来引发自己的三点思考，谈谈小学数学课堂教学中如何正确处理的预设与生成的关系。
关键词：学生；教师；关系一、形成教学方案，全面预设1. 理解钻研教材《儿童乐园》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）二年级上册第一单元的第二课时，实际上就是乘法的初步认识。
本节课在上一节“数一数”的基础上，结合“儿童乐园”的情境不仅让学生经历发现并提出数学问题的过程，更重要的是要在解决问题的?^程中，在计算相同加数连加的情境中抽象出乘法算式，体会乘法运算的意义，并掌握乘法算式各部分的名称。
特别值得注意的是本教材已经取消了被乘数与乘数的区别。
但是学生必须结合具体情境理解乘法算式的意义。
2. 注重分析学情乘法的初步认识它是建立在学生已经学过加法、减法，是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情况下，我从生活经验出发，明确以下教学目标：（1）在解决问题的过程中，经历把相同加数的连加算式抽象为乘法算式的过程，初步体会乘法的意义，体会乘法与生活的密切联系。
（2）会把相同加数连加的算式改写成乘法算式，掌握乘法各部分的名称和读法。
结合情境，知道算式中每个数的意思，能运用加法计算简单的乘法算式的结果。
3. 合理选择素材根据班级学生的实际情况，要求选择贴切的教学素材和教学流程，落实教学目标，突破重难点，准确地体现基本理念和课程内容规定的要求。
为落实以上教学目标，我设置了如下教学环节：（一）情境导入。
（二）探索新知。
1. 发现信息，提出问题。
2. 解决问题。
（1）解决4架飞机、6架飞机、8架飞机、30架飞机分别坐了多少人通过解决4架飞机、6架飞机、8架飞机和30架飞机上有多少人，让学生感受到相同数连加用乘法算式表示比较简便，从而突出学习乘法的必要性。
课堂教学如何处理预设与生成的关系TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-如何处理课堂教学预设与生成的关系预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。
为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。
以下列举一个我教学中的生成课例。
学生喜欢读节奏感强的chant, 更喜欢唱好听的歌曲，他们对chant、song的内容记忆力特别牢固。
因此，在教学中，我经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知识。
例如：当学生们学完“I like ....”“ Do you like…”这两个句型时，我先在学生面前示范：把教学内容编成了chant的形式：fish, fish, I like fish. Do you like fishYes, yes, I like fish. 并带学生有节奏地朗读一遍，又带学生以歌曲的节奏唱了一遍，可见学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，可见学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合.如今教育界大力提倡新课程理念，但新课程理念又常常于课堂教学发生冲突。
那么做教师的究竟应该怎样处理好预设与生成的关系呢？一、以预设为基础，提高生成的质量和水平第一，从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。
怎样处理预设与生成的关系
一、预设与生成是教学的重要组成，不能偏废
“凡事预则立，不预则废。
”，这里的“预”，就是预设，它包括筹划与设计。
“我们常常是先在想象中做什么事，然后再在现实中做那些事；先在想象中经历什么事，然后再在现实中经历那些事；先在想象中设想，我们需要什么，预设些什么，再在现实生活中得到那些事物。
”教学作为一种重要的实践活动，需要教师做出周密的筹划设计。
教学预设就是教学主体的筹划和设计活动。
二、兼容兼顾，让课前预设与课堂生成互动共生
精心预设可以为动态生成“保驾护航”----保证生成的合情、合理和有效。
1、教师良好的素质和较强的驾驭能力，是其正确处理预设与生成关系的基础；
2、良好的教学氛围和务实的评价机制，是其正确处理预设与生成关系的动因；
3、明确的教学目标和任务，是其正确处理预设与生成关系的前提；
4、围绕教学目标设计有效的弹性预设，是其正确处理预设与生成关系的关键。
也就是说，新课程强调课程的动态生成，并不是说师生可以在课堂上信马由缰，而是要实现课前预设与课堂生成的互动共生。
总之，有效教学是预设与生成相得益彰的统一体。
我们关注预设，并不是否定生成的意义，而是反对“强制性预设”；。
我们提倡生成，也不是要摒弃预设的作用，而是要避免“无效生成”。
预设与生成兼容兼顾、互动共生，才能保证课堂教学的优质、高效、精彩。
如何正确处理预设与生成的关系教师为了上好每节课，都要进行认真的备课，但所谓计划没有变化快，很多时候课堂上出现的突发事件，往往超出了我们预设，这时就是对教师应对能力的一个考验。
如果处理不好，可能就破坏了教师在知识上与管理上的权威，进而引发学生不信服的心理，对以后教学的开展也有很大的影响，所以要提高课堂应对突发事件，灵活处理的能力。
下边就结合我的教学实际，谈谈如何正确处理预设与生成的关系1、精心“预设”，提高“生成”的有效性教学预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证。
凡事预则立，不预则废。
没有高质量的预设，就不可能有高效率的生成。
预设是一项较为复杂的智力活动，是一项系统工程，需要考虑教学要素的方方面面，从而提高生成的效率。
第一，准确把握教材。
不可否认，教材是“大纲”或“标准”内容的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。
但教材是面向所有的教师和学生编写的，具有普遍性，因而它不一定适合教师个体的教学和所有学生的学习。
因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上根据学生的实际情况和本人的教学风格对教材适当进行改编或重组。
例如：学习中华文化博大精深中“一方水土、一方文化”时，课本列举了颠黔文化和吴越文化，但我们广东的学生并不是每个都对贵州和江浙很熟悉，所以对这两种地域的文化没那么大的兴趣，教师不妨让学生欣赏岭南文化中的广府文化、客家文化、潮汕文化。
第二，全面了解学生。
学生的生活经验和经历是我们教师预设的起点，是生成的重要依据。
而教学是师生交往互动的过程。
在这个过程中，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点和兴趣爱好必然影响着活动的展开和教学的进程。
因此，尽可能多地了解学生的实际情况、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。
比如，高二文科班的学生与理科班的学生情况就不同，教师在教学预设时中就要根据文理学生的实际情况，制定不同的教学方案。
第三有效开发资源。
如何处理好课堂预设与生成的关系（语文）教学中预设和生成谁轻谁重，二者关系如何处理，综观自己的一些实践经验，可以总结这样几点经验：（1）一切教学都是预设与生成的统一体，没有有效的预设，就没有精彩的生成；（2）预设是围绕教学目标、任务预先对教学过程的预期设计。
生成则是实际教学过程中的发生、发展与变化；（3）新课程更加关注学生的发展，教学中预设不可少，生成价更高。
那么我们究竟如何进行有效的预设，才能促进生成最大限度的精彩，使预设和生成能够和谐共生，这是我们在教学实践中亟待解决的实际问题。
阅读是以文字为载体，获取文本信息的过程。
阅读教学是以文本为凭借，教师和学生开展双边对话的过程。
阅读教学的过程离不开预设，期望精彩的生成。
如何进行科学有效的预设，促进阅读教学的精彩纷呈是我们必须直面的课题。
一、阅读教学中有效预设的几个条件
叶澜教授认为‚要把教学过程看作师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话，沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。
‛预设和生成是教学过程的矛盾统一体。
二者相互依存，没有有效的预设就难有精彩的生成，精彩的生成需要有效预设的引导。
因此，阅读教学中有效的预设必须具备这样几个条件。
1、文本内涵的理解与把握是教师有效预设的前提，教师必须对文本有深入细致的理解，才能使教学预设更有预见性和针对性。
2、教学过程的预设必须与文本内涵紧密结合，不同题材的文本应有不同的预设策略，这种预设的理性模型特征为：阅读期待激发有效，问题引导方向明确，版块特征明显，不细枝末节，有利于学生的思维创新和有效生成。
3、预设的环节，环环相套，丝丝入扣，疏而不漏，密而不繁，行云流水，有利于学生自己主动探索尝试解决问题，建构知识结构与能力体系，发展情感态度与价值观。
4、预设的内容必须与学生的实际学情紧密结合起来，有利于学生的思考与创新，有利于学生主体地位的彰显。
二、阅读教学中精彩生成的特征
凡事预则立，不预则废。
预设是教学中不可缺少的环节。
生成是教学的重要进程。
是师生双方生命的多样性和教学复杂性的重要体现。
生成的多样性与创新性是课堂焕发生命活力的重要标志。
教学生成是动态的可变过程，这种动态的生成又是与文本内涵紧密相关。
因此，教学生成中文本内涵与实际教学情景的关系是相互依存的。
教师恰当地调控教学情景，促进学生对文本内涵的‚个性化理解‛，促进精彩的生成。
精彩的阅读课堂，我们感性认为必须具备以下特征：
1、语文味十足。
语文味表现在‚动情诵读、静心默读‛的‚读味‛，‚圈点批注、摘抄书作‛的‚写味‛，‚品词品句、咬文嚼字‛的‚品味‛。
2、人情味充盈。
表现为阅读课堂充满情趣，阅读指导注重情感熏陶、价值引领，阅读过程以人为本，充满人文关怀，对学生尊重其人格、理解其要求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。
如向玲老师今天授课中一个重要环节，父亲在废墟中挖了8小时、12小时、24小时、36小时他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，浑身到处都是血迹。
如何指导这一部分的读是体会文章情感的一个重要环节，越读越重可以读出父亲对寻找儿子的决心越来越坚定，越读越慢可以突出父亲在长时间挖掘中的疲惫以导致挖掘越来越缓慢这一状况。
这就是以人为本充满人文关怀的阅读。
3、智慧灵光闪现。
针对文本的内容，学生捕捉信息快捷准确；对热点问题，能结合实际，理解独到，视角新颖有创意。
4、过程扎实有效。
语文是交际的工具，需要训练。
训练有梯度，循序渐进，学生训练情趣高，有实效。
三、阅读教学中有效预设的路径
有效的预设可以沿着这样的路径进行：
1、认真研究《语文课程标准》，把握课标的精髓，领会课标的总体目标和各年级段的具体目标及其教学要求，并认真思考把这些目标和要求，落实在每一课的教学当中。
2、研究文本。
必须理解文本的内容及其语言形式，调动自己的生活和情感因素，去和文本的价值取向进行碰撞，产生共鸣，尤其是学会用儿童的视角解读文本，吃透文本。
3、研究学生。
必须把握学生的认知特点和语文学习规律，对学生的学情了如指掌；
4、学会整合，在把握课标，吃透文本，了解学生的基础上，对语文教学资源进行合理取舍，有效整合，努力形成既能反映课标精神，又能体现语文特点，既能凸显文本特色，又能合乎学生实际的教学预设。
四、阅读教学中有效预设的几种形式
1、顺水推舟式
按照教材的内容特点，采用由前到后的顺序进行，或者按照事情发展的顺序进行设计。
如教学《珍珠鸟》一课，教师问，珍珠鸟是怎样一步一步信赖我的？学生沿着教师的提问，由文首入手，一步一步地细读文本，从中进行感悟。
2、中间剖开式
根据教材的特点，为了使学生抓住要点，从文本中间展开对话。
教学《但愿人长久》一课，教师安排学生细读文中第五节描写苏轼复杂心境的语句，然后把对应的词句‚但愿人长久，千里共婵娟‛与之进行反复匹配诵读，促进学生对词句的理解。
由此牵发学生对苏轼创作《水调歌头〃中秋》的背景的理解。
3、倒行逆施式
由事情的结果返回朔因。
如一位教师教学《最佳路径》一课，学生熟读课文后，教师开讲，问道，为什么迪斯尼乐园的路径能被评为世界最佳路径？学生由此结果阅读文本探究原因，感悟迪斯尼乐园的路径的幽雅和独特的创新设计，及老人卖葡萄给格罗培斯的启示。
4、以点发散式
总体感悟文本，自由表达各自的看法，然后由各自的看法入手，回到文本中，细读品悟。
如一位教师执教《一夜的工作》，学生熟读课文后，教师让学生谈一谈对周总理的看法，然后让学生带着对总理的看法回到文本中进行探究。
5、欲擒故纵式
有在研读课文时，为了对文本进行深入的理解和辨析，故意设计与原文意思相反的问题，以激起学生的探究欲望，促进精彩的生成。
如一位老师执教《草船借箭》，精读课文时，老师故意提出‚从课文内容看，诸葛亮不是向曹操借箭，哪有这样借的？倒不如说是‘诈’或‘骗’。
你们有何看法？‛学生由此话题，深入文本品悟‚借‛字使用的精妙。
如《地震中的父与子》，父亲是疯了，不然为什么别人来劝他，他只问你是不是来帮我的？由此体会父亲的内心情感。
布卢姆说过这样一句话：‚人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。
没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。
‛就对立而言，课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而言，预设与生成文是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目；而没有生成的预设又往往是低效的。
生成与预设成者应互相联系，互为作用，缺一不可。
只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。
作为教师应该在当时课堂特定的生态环境下，因势利导，
利用生成的动态资源创造性的组织教学活动，使课堂中的生成为教学服务，让凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。
