如何处理数学课堂教学中预设与生成的关系

谈小学数学教学中预设和生成的关系教师课前的教学设计即预设，实际教学过程中的发生即生成。

随着新课改的逐步推进、教学理念的不断更新，小学数学教学中生成性课堂的构建越来越受到重视。

这就要求教师要根据教学的实际情况，正确把握预设与生成的关系，灵活地选择乃至突破教学预设，使生成更加精彩。

一、精心预设，有效生成预设是生成的基础，生成是预设的升华，没有预设时的全面考虑，就不会有课堂上的动态生成。

精彩的动态生成来源于课前的精心预设，教师要认真解读新课程标准，深入钻研教材，并针对实际情况精心设计教案。

精心预设并不是按照教案一成不变，而是为了更好地促进有效生成。

例如，在“可能性”一课教学时，我预设将学生分成5组，先将黄、白两种不同颜色的乒乓球放入5个箱子内，其中1个箱子里全放白球，1个箱子里全放黄球，其余三个箱子黄、白球混放。

课堂上，让每组学生分别从各自箱子里摸球，比较摸出黄球的情况。

当学生摸完后发现，其中一组根本摸不出黄球，而其中另一组则全是黄球。

这时，教师说明放球的情况，因势引导。

师：在只放了黄球的箱子里去摸会怎样？学生十分肯定：只能摸出黄球。

师：能摸出白球吗学生异口同声：不可能。

师：在只放了白球的箱子里去摸又会怎样呢？学生根据前面的做法得出：在只放了白球的箱子里去摸只能摸出白球，不可能摸出黄球。

接着，我将黄球、白球混合后重新分别放到5个箱子里。

师：这时再去摸，猜猜看结果会怎样？学生非常肯定：可能摸出黄球，也可能摸出白球。

通过摸球活动，让学生熟悉了“一定”、“不可能”和“可能”的概念。

[教学心得]没有高质量的预设，就不可能有有效的课堂生成。

进行教学预设时，精心但环节不要太多，要便于学生在较短的时间内，有多向的交流互动，要在预设中体现教师的匠心。

二、灵活预设，优化生成教学中教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解题的思路。

在教学方案设计中，在准确预设的基础上更要注重灵活预设，站在学生的角度去思考，为学生的主动参与留出时间与空间。

如何处理好预设与生成的关系崇高路小学四年级数学白冬梅从教学方面讲，要强调精心的预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。

如：在教学“(思考题)在1/6和1/7之间可以写一个分数”时，由于学生已经学习了分数的基本性质以及约分、通分等知识，学习了分数大小比较的方法，所以在设计这道题时，我预想学生可能会出现以下的解法：①通分扩大法。

通分至同分母的分数，然后分别同时扩大。

如将1/6和1/7通分，成7/42、6/42，再同时扩大2倍，就有了14/84、12/84，这中间还有一个分数13/84；要想得到更多的分数，只要将扩大倍数大一些。

(分母不变)②直接扩大法。

如将1/6和1/7同时扩大3倍，成3/18和3/21，中间还有3/19和3/20。

要想得到更多的分数，只要将扩大倍数大一些。

(分子不变)同时也可能部分学生会想到第三种方法：折中扩大法。

如1/6和1/7之间可以写一个分数1/6.5，然后将1/6.5的分母小数扩大变成整数，成2/13。

正因为认识到学生的认知水平，充分考虑了学生的在课堂上可能会出现的情况，我预设了这个环节学生采用学生独立思考后小组合作充分讨论，然后全班交流的方法，同时做好了各种不同解法(尤其是第3种解法)的引导准备。

在实际上课的过程中，对于第一、二种方法大部分小组能提及，但对于第三种方法，只有个别小组能提出来(原来学生对分母是小数的分数还是不太习惯的)。

我就让学生对他们所提出的方法进行检验，通过检验，学生发现这种方法也是可行的。

应该说达到了预期的目标，可以完成这一环节了，没想到精彩的还在后面：一位学生提出了将1/6和1/7的分子分母分别相加，分母6+7=13，分子1+1=2，得到一个新的分数2/13，其大小在1/6和1/7之间！(此法教师在预设时就没有想到)此言一出，全场愕然!有这么简单?“你是怎么想的?”“我看到第三种方法中的2/13中分母正好是原来两个分数分母的和，分子2正好是原来两个分数分子的和，所以就想到分子分母相加的办法了，也不知道对不对。

飞塔如何处理好数学课堂教学中预设和生成的关系在新课程中，学生获取的知识主要是由四方面知识构成的：一是由教材提供的知识；二是教师充分挖掘课程资源和个人的教学经验产生的知识；三是学生原有的知识经验，四是课堂教学中师生互动和生生互动生成的知识。

这说明知识的生成，不是惟一传授的。

教师在教学过程中要引导学生大胆动手实践，合作交流，生成教材文本中没有展示出来的新知识。

在传统的教学中，往往以“环环相扣”、“滴水不漏”等标准来形容一堂好课。

其实这样的课只是教师按部就班地将教案完整演示出来，课堂上教师同时承担着“编剧”、“导演”、“演员”的角色，而学生没有自由和选择的权力。

这样的预设限制了学生的主动性和创造性，不符合新课程的要求。

新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，而“发展”是一个动态的生成过程。

一方面是教师课前的教学设计，即“预设”；一方面是实际教学过程的发生、发展与变化，即“生成”。

如何正确处理好课堂教学中预设和生成的关系，成了我们教师面临的新课题。

两者看似一对矛盾，实质上相辅相成，只有使“预设”与“生成”达到平衡，才能较好地落实学生学习的主体性，这应该是现代课堂教学的一种境界，更是一种教学艺术。

以下谈谈如何在小学数学课堂教学中寻求“预设”与“生成”的平衡。

一、准确预设有效生成兵家言：知已知彼，百战百胜。

教师讲：只有了解学生，才能教好学生。

预设是生成的基础，生成是预设的升华。

教师在课前解读课标，钻研教材，并针对的实际情况要来设计教案。

教师要预想课堂中的种种可能，教学时才能相机行事，灵活选择有效的预设，使教学富有灵性，彰显智慧。

如：教学“圆锥的体积”时，学生认为圆锥体积一定是圆柱体积的1/3，教师立即要求学生分组作实验来验证：通过圆锥圆柱（等底不等高，等高不等底，不等底不等高，等底等高）四种情况，验证出只有等底等高的圆锥体积一才是圆柱体积的1/3。

正是因为教师了解这一结论的前提条件学生学生容易忽视，才产生让学生动手验证这一精心的预设，也正是因为有了这一预设，才有了课堂上精彩的生成，我想，经历过这节课学习的学生一定会对“等底等高”念念不忘，这样教师教学的目标也自然达成了。

如何处理数学教学中的预设和生成的问题数学教学中，预设和生成的关系是我们一直关注的问题。

在以前的教学中是老师按照教案进行教学，这样将学生的思维都束缚了；当今的教学提倡尊重学生主体地位追求生成式课堂教学就是要求教师对课本内容融会贯通，对学生课堂出现的各种可能情况都能够有敏锐的洞察力并能科学的解决。

所以说预设不仅是必要的，而且是必须的。

作为一名小学数学教师，首先，要利用教案进行精心设计，促进生成。

当代理念教学下的预设是一种能够促进教师和学生共享教学的预设，这不仅融入了教师高水平的思维和智力加工，而且还包含了教师积极的情绪体现和情感高峰；其次要善于捕捉，放大生成瞬间。

课堂教学中，学生可能涌现出许多新问题，新思维，不管是否估计，预料到。

这都是来源于学生实际的，都是学生迫切想知道的内容，我们应想学生所想，急学生所急。

及时捕捉课堂教学中的闪光点，随机应变，因势利导，优化课堂教学中的每一个过程，为学生学习注入新的血液。

这不仅帮助学生理解和掌握知识，提高学生的积极性，而且还弥补了教师教学中的漏洞和不足；最关键的就是如何把握非预设生成，非预设生成是课堂中最不稳定的因素，它会给课堂带来意外的感受，或是精彩，或是尴尬。

这是考验老师应变能力的时候，如果学生提供的非预设生成能给学生带来探究的冲动或能够引起学生的争论，不妨就临时组织探究和讨论。

在生成的教学中，有效的课堂调控尤显重要。

面对不同的学生，教师把握课堂的水平就是一种教学的艺术。

最后要激励评价，营造生成空间。

课堂要动态生成，下课前学生的自由发挥至关重要。

我们坚信，生成性的教学观将使我们的教学更好的达到师生互动，教学相长的目的，有效的激发师生的生命潜力，焕发生命激情。

课堂教学如何处理预设与生成的关系（精选5篇）第一篇：课堂教学如何处理预设与生成的关系如何处理课堂教学预设与生成的关系预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。

预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。

教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。

为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。

以下列举一个我教学中的生成课例。

学生喜欢读节奏感强的chant, 更喜欢唱好听的歌曲，他们对chant、song的内容记忆力特别牢固。

因此，在教学中，我经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知识。

例如：当学生们学完“I like....”“ Do you like… ” 这两个句型时，我先在学生面前示范：把教学内容编成了chant的形式：fish, fish, I like fish.Do you like fish? Yes, yes, I like fish.并带学生有节奏地朗读一遍，又带学生以歌曲的节奏唱了一遍，可见学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，可见学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合.如今教育界大力提倡新课程理念，但新课程理念又常常于课堂教学发生冲突。

那么做教师的究竟应该怎样处理好预设与生成的关系呢？一、以预设为基础，提高生成的质量和水平第一，从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。

第二，从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。

精品资料浅谈在小学数学教学中如何处理预设与生成的关系........................................浅谈在小学数学教学中如何处理预设与生成的关系新的课程理念更加关注在教学过程中让学生经历知识的形成过程和思维方式的多样化使学生在丰富多彩的教学实践活动中寻求解决问题的不同策略体验探索知识解决问题的感受。

那么在新课程背景下作为数学教师怎样提高小学数学教学的有效性把新的理念带进课堂优化学生的学习过程笔者认为在小学数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系使课堂教学既动态生成也预设成功。

一、课前精心预设教案预设一个高质量的教案既是教师经验的积累也是教学机智的展现。

预设教案的成功可以更好地发挥教师的主导、学生的主体作用提高教学效益。

这就要求我们在课前去挖掘教材拓展教材超越教材。

随着社会和科学技术的迅速发展教材的部分内容会出现滞后现象这就要求我们在备课时要根据学生身心发展的特征选择学生身边熟悉的、喜欢的、感兴趣的事物或内容作为学习素材激发学生对数学产生兴趣培养学生的数感。

采用不同的表达方式呈现教学内容可以满足多样化的学习需求。

我们知道教材不是圣书它只是提供最基本的教学内容。

因此在预设教案时一定根据学生的具体情况从学生实际出发重新组合教学内容安排最佳的呈现方式。

如教学“分数的意义”时教者可以根据学生原有知识和生活经验与本节课要讨论的问题之间的距离适当改变教材内容的呈现方式把用一个实物、一个图形、一个计量单位表示的单位“1”与用多个物体为整体表示的单位“1”的内容相对比让学生在活动中主动参与解决问题。

这样学生在具体的实践活动中主动探究理解单位“1”的含义并在学习过程中感受到合作、交流、成功、愉悦的情感体验。

新教材中的准备题其内容一般是与本节课新知识密切相关的旧知识目的是使学生的思维迅速进入新知境界。

然而从新的教学理念看有时它恰恰限制了学生的自主性缩小了探索的空间加之教材中的有些例题在提供答案的同时也提供了思考过程既约束了教师的思维又扼杀了学生的创新精神。

如何处理数学课堂教学中“预设”与“生成”的关系？“预设”是教师课前的准备，即备课或教学设计，是服务于教学实施的。

“生成”是指教学中发生的，教师没有预先设计的内容。

“以学生发展为本”的教学设计，不但要体现“以学论教”，还要体现“以动论教”、“因材施教”的策略。

因此，无论是在新课程理念下的教学设计，或是在传统的教学设计当中,都应渗透动态的综合的理念，充分考虑学生的知识背景、生活经历与情感体验，在知识学习的过程中，吸引学生的参与，引发“动态资源”的生成。

在课堂教学活动的过程中，处理好“预设”与“生成”的关系，是激发学生学习兴趣，引导学生主动探究的关键。

学生的参与充满变数，课堂上可能发生各种情况，如何把握时机，巧妙利用好“动态生成”是教师“教学机智”的体现。

我认为，在课堂教学中，出现了“节外生枝”的现象，只要是有利于促使学生对生活、对知识的理解与感悟，就要抓住契机，及时调整教学的重点和难点，甚至可以改变教学内容，而不必担心预设的进程“失控”。

我记得在新课程教学中有过这样的一个例子：七年级的教学课“可能性的大小”，是新课程实施后才编入教材的内容。

在教学设计中，一般通过“抛硬币”、“摸彩球”等一系列活动，帮助学生明确“可能、也可能、一定、不可能”等词的含义。

同学们在玩中学，学中玩，乐在其中，课堂上洋溢着和谐愉悦的气氛。

而为了使学生进一步体验到“可能性”有大有小，我设计了“分组摸球”的活动,每个小组的袋子里都有8个球，分为黄、白两色，但黄球、白球的个数不同。

小组活动完毕，各小组争相汇报活动情况，开始我很满意地在黑板上做着记录。

到第5小组汇报时，却出现了颇富戏剧性的局面：他们小组的袋里有5个黄球，3个白球，结果他们摸到“白球”的次数反而比“黄球”的多了几次！并且他们组有个学生“坚决”不同意袋子里边什么颜色的球多，摸到这种颜色球的可能性就大。

尽管事先已经考虑到有可能出现这种“概率”很小的情况，但当学生提到它时，还是免不了一愣。

请举例谈谈您在日常教学中，是如何处理预设和生成的关系的岐山县蔡家坡镇岐星小学张明娟所谓“预设”:就是指课堂教学前的一个预案,是指“教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态”。

所谓“生成”,即在课堂教学实施中学生所出现的各种情况。

“生成”对应于“预设”,因预设而精彩。

在当前的小学数学课堂教学中,“如何有效把控教学预设,引发智慧生成,正确处理“预设”与“生成”的关系”是值得每一位教师深入思考的话题。

一、精心预设，酝酿生成《全日制义务教育数学课程标准》明确指出，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，要“开发和利用各种资源”丰富学生的学习内容。

可见，准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。

1、准确把握教材，明确教学目标教材是“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。

但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。

因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组。

教学目标既是教学的出发点，也是归宿。

它如教学的灵魂，支配着教学的全过程。

它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。

我们要用发展的眼光审视教学目标，坚持面向未来，立足课堂，从“知识技能”、“过程方法”、“情感态度价值观”三个维度确定好每节课的教学目标。

这样，我们的课堂才不可能成为“没有方向的航船”。

如在教学三年级下册的《平均数》一课时，由于教学时间刚好临近“六一”，笔者就把整节课用“迎六一”这个主题串联起来，一方面这样的学习内容学生比较感兴趣，另一方面可以使课的整体感强一些。

课的一开始设计了“整理书架”和“布置花瓶”两个层次的内容，实际上这是把教材中“想想做做”的第1题“移铅笔”一题改编而成的。

因为考虑到这两个问题学生完全能够利用已有的经验来解决，并且也能够比较容易地引出“移多补少”和“先合再分”两种基本的求平均数的方法，这样就比较好地为下面例题的学习作好了铺垫。

在教学中如何处理好预设与生成的关系在教学中如何处理好预设与生成的关系《数学课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体”。

教学过程就是动态生成的过程，总会存在着很多的“偶然”事件的发生，所以对教师的各方面就提出了很高的要求。

没有高质量的预设，就不可能有精彩高效的课堂生成。

同样，如果不重视对课堂生成的有效解决，及时的处理新问题、新情况，按着预设线路一直走到底，那样的课堂虽然是流畅的，但必然是缺乏精彩与活力的。

因此，在日常的小学数学课堂教学中，怎样处理好课前预设与课堂生成的关系，就显得尤其重要。

一、课前预设要综合分析，为生成埋下伏笔。

课前预设不是封闭的、死板的，而应是机动的、灵活的、开放的具有多维的目标，设计时我们要全方位考虑。

1、拓展备课空间，形成高质量的预设。

教师首先要拓宽自己的信息渠道，一堂好的数学课, 得益于老师课前大量的准备、组织工作。

“工欲善其事, 必先利其器”。

除了做到传统的三备: 备教材, 备学生, 备教法，教师还要预设更多的可能，没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。

预设与生成是辨证统一的，两者相互依存。

预设高质量的教案，既是教师经验的积累、同时是教师教学机智的体现。

只有课前做好充分的准备，在出现不同的预想时，你才能应付自如。

2、以学生现有的基础为出发点，制定切合学生实际的多维教学目标。

这就需要我们对学生有一定的了解，这是我们制定目标进行预设的基础。

如：了解学生已有的知识结构是什么？对他们来说本课的难点在哪？如何来分散难点？在教学的过程中，学生会有什么问题？对学生提出的问题可能作出怎样的回答？旧知与新知的如何过渡学生容易接受？这些都是预设前教师须去全面了解的。

因为我们得根据不同学生的水平与具体的情况，对教学目标与教材进行适当的改编与重组，制定适合他们的课堂预设。

3、全面考虑，预设弹性方案。

教学是师生、生生之间互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、特定的教学空间必然影响着教学活动的发展。

小学数学课堂教学中的预设与生成《数学课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。

”随着课程改革的不断深入，“预设”和“生成”这两个相互对立的概念已融入到了我们的教学实践中。

很多教师总觉得它俩难以处理：主观预设多了，动态生成就少了；动态生成的多了，主观预设的就没用了。

如何处理好“预设”与“生成”之间的关系，使它们和谐共生呢？一、精心预设，有效生成“预设”经常被人认为给学生挖一个陷阱，等着孩子往里跳，筐住了学生的思维。

其实这是对预设的一种误解，没有预设时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效互动与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余。

因此，我们的教学设计，有必要对课堂可能发生的情况进行充分的预设，对结果要了然于胸，对过程要多作假设：学生会怎么说？该如何引导？不妨多模拟些情景，多估计些情况。

这样教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹地进行对话，也才有可能收获许多预设的精彩。

如在教学《小数的近似数》一课时，我创设这样一个情景：昨天老师到超市购物，付款时电脑显示98.47元。

你猜收银员收了我多少钱，说说为什么?我预设了学生可能会出现的情况：（1）收98.5元。

用四舍五入法,精确到角。

因为现在“分”不太用。

（2）收98.4元。

用去尾法，精确到角。

因为“7分”不收的可能性较大。

（3）收98元。

用四舍五入法,精确到元。

如果来个讨价还价，砍到98元不是没可能。

（4）99元。

用进一法，精确到元。

因为这节课的学习目标是：用四舍五入法求小数的近似数。

学生根据已有的生活经验，认为收98.4元的可能性大（用去尾法求得小数的近似数），如何将学生引导到新课中来呢？我预设了这样的导语：“收银员要我付我99元，我可不肯。

可我付98元收银员又不愿意。

为了使双方都不觉得吃亏，你觉得付多少比较合理？”通过交流讨论，学生兴趣盎然地进入新课的学习。

课堂教学中，教师只有在充分预设的基础上，才能做到心中有数，才能面对“可能”或“意外”作出独特而睿智的应答，达到教师所预想的成功。