教学指导中预设与生成的关系

辩证认识课堂教学中预设与生成的关系——实施“高效课堂教学”观摩有感在实施“高效课堂教学”的两节观摩课中，本人随手记下了“预设和生成”几个字，作为两节优质课给我留下的最大困惑，在课后我及时查阅大量资料，进行了学习。

现摘录部分与大家共同分享。

1、传统课堂教学预设的太多精彩的生成离不开之前的精心预设。

凡事预则立，不预则废。

预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。

教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设。

但传统的教学几乎完全是预设的产物，教者的心中只有教材、教法，目中无人，把学生看作一个待装的容器，然后根据自己事先设计的教案将教学内容一成不变地灌进去。

很少关注学生的发展，关注学生在课堂上的生存状态。

学生稍越“案池”半步，有点“旁逸斜出”“与众不同”便遭封杀，使原本鲜活灵动充满情趣的语文课堂变得异常沉闷、机械与僵化；学生主体精神的焕发，创新精神的闪烁几乎沦落、丧失待尽。

2、新课改需要生成性课堂教学“一切为了每一个学生的发展”是新一轮课程改革的核心理念。

作为新课改的前沿阵地——课堂，更应“以生为本”，高度认识到“学生为课堂学习的主体”。

于是，当思维迥异、个性纷呈的学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣等参加课堂学习，并成为课堂学习的主体，与老师在民主和谐的氛围中平等对话、情感碰撞、生命沟通时，我们的课堂便呈现出空前的丰富多彩与复杂多变，即充满了生成性。

在这样的课堂里，我们的学生才会让激情之流四溢，思维之花闪耀，睿智之言流淌；这样的课堂才是真正的“以生为本”，才是新课改所需要的理想课堂。

3、正确把握生成与预设的关系课堂教学是预设与生成的辩证统一。

一方面，只有生成没有预设的课堂教学是不可思议的，不仅形散而且神散，那种单纯的生成实质是“放羊”，“随意性”是其特点，它放弃教学的责任、教师的责任，会严重影响课堂教学质量；另一方面，缺乏生成的预设，课堂是死气沉沉的，“封闭性”是其特点，那种所谓的预设不仅会严重束缚课堂教学中师生的生成能力，而且慢慢会扼杀师生的创新精神、探究欲望和生命活力。

浅谈小学语文课堂教学中预设与生成语文课堂教学是小学教育中非常重要的一环，它直接关系到学生语言能力的培养和提升。

在语文课堂教学中，预设与生成是教师需要考虑和运用的两个重要概念。

预设是指教师在教学前对内容、方法等进行的思考和规划；生成则是指在教学过程中，根据学生的实际情况进行的临时调整和应对。

本文将从预设和生成这两个方面进行探讨，以期能够更好地指导小学语文教学实践。

一、预设1. 教学目标的预设语文教学的首要任务是提高学生的语言能力，因此在教学之前，教师需要明确教学目标。

包括知识目标、能力目标和情感态度目标。

教学一篇课文，知识目标是学生能够理解课文内容，能够掌握词语和句子；能力目标是学生能够进行朗读、默写、理解等操作；情感态度目标是学生能够对课文内容产生共鸣，激发学习兴趣。

在明确了教学目标之后，教师需要对教学内容进行精心的筛选和设计。

选择合适的文本材料，让学生通过阅读或听力来提高语言理解能力和表达能力。

还需要设计合适的教学活动和任务，让学生在实践中得到提升。

教学方法是实现教学目标的关键。

在预设阶段，教师需要根据学生的特点和实际情况来选择合适的教学方法。

在教学阅读技能时，可以采用课文朗读、小组合作、角色扮演等多种方法，以激发学生的学习热情和提高学习效果。

教学环境对于学生的学习效果有重要的影响。

在预设阶段，教师需要考虑到教室的布置、教学工具和教学资源的准备等方面，为学生的学习营造一个良好的环境。

二、生成1. 对学生的情况进行分析在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况进行分析。

要了解学生的语言水平、学习习惯、兴趣爱好等方面的情况，以便在教学中更好地调整自己的教学策略。

2. 临时调整教学方法面对学生的不同反应和学习情况，教师需要及时调整自己的教学方法。

在教学中发现学生理解能力较差，可以通过增加示范、引导等方法来帮助学生理解课文内容；或者发现学生学习兴趣不高，可以通过添加趣味性的教学活动来激发学生的学习兴趣。

教学中“预设性”生成与“生成性”预设背景在现代教育学中，教学被视为教师指导学生进行学习和探索的过程。

然而，只有当学生被激发并参与到学习中时，教学才会真正有效。

教学的目的是提供知识和技能，让学生在将来的生活、职业和学术领域中能够充分发挥自己的潜力。

那么，如何激发学生参与到学习中呢？这就需要教师使用一些教学策略，其中最重要的两个策略是“预设性”生成和“生成性”预设。

这种教学策略可以帮助学生更好地学习和理解。

“预设性”生成“预设性”生成是指教师在教学中预制一些问题或答案，以激发学生思考和回答。

这种教学策略通常用在开放性问题的教学中。

比如，当教师在教学过程中遇到一个重要的概念时，可以通过提出相关的问题来激发学生的思考和讨论，进而推动学生深入了解该概念。

在这个过程中，教师需要考虑问题的难度和复杂性，以确定学生能够成功回答，并在回答中获得更多的学习经验。

这些问题可以是简单的还是复杂的，需要根据教学目标和学生的知识程度来选择。

在“预设性”生成中，教师的角色是促进学生的思考和探索，以获得更深刻和广泛的理解，并通过更深入的问题讨论来帮助学生理解知识。

“生成性”预设“生成性”预设是指教师在教学中设计一些需要学生主动思考和探索的问题。

这种教学策略通常用在开放性问题的教学中。

在这个过程中，教师需要在教学中创造一个学生驱动、互动的环境，以使学生能够自主地设计和探索解决方案。

这些问题可以是简单的还是复杂的，可以在课堂上或在课后完成。

在“生成性”预设中，学生的角色是主动思考和探索，通过探索和实验来发现新的解决方案和方法，从而取得更好的成果和表现。

教学中的适用性两种教学策略都是教师设计的，用以促进学生更好地学习和理解概念。

两者适用于不同类型的教学。

教师需要根据自己的教学目标和学生的知识程度来选择教学策略。

事实上，两种教学策略在实践中也常常结合使用。

在教学中设计一些需要学生主动思考和探索的问题，以帮助他们更好地理解课程，但同时教师也可以预设一些问题，以引导学生思考和构建他们的答案。

教学中如何处理预设与生成的关系课堂学习是预设和生成相辅相成的。

预设完成不了，就是学习目标没实现，学习任务未完成。

有时为了有效落实预设，就不得不忽视了生成，尤其是面对课堂上出人意料的各种生成，也总是感觉自己的引导、点评跟不上。

请问老师们怎样处理预设之处的课堂生成？让“预设”和“生成”美丽邂逅，促成精彩课堂古人云：凡事预则立，不预则废。

教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成。

没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动；没有生成，课堂就是封闭僵死的操练。

然而，课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。

当课堂出现意料之外的情况，教师可以而且应当调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。

那么，如何处理新课标视野下的课堂教学的预设和生成呢？作为一名长期在农村工作的一线教师，我粗略地谈谈我的看法。

第一，预设是生成的必要一一为了动态的生成，我们需要精心地预设。

对一堂好课来说，成功的因素不仅是生成,还有教学的提前设计。

课堂教学有其特殊性，教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，如果没有明确的目标，探究与生成则失去了坚实的基础，更谈不上发展。

可见，没有预设的生成是无源之水，为了动态的生成，我们需要精心的预设。

那怎样才是好的课前预设呢？从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意,把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，要有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识；再次要研究儿童心理和学习心理。

教师要全面了解儿童年龄阶段特征和班级学生心理状况，深刻地认识学生学习的客观规律和基本过程，清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点，以及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向。

这三点是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成、调控生成的基础。

小学英语教学中预设和生成的关系探讨摘要：在小学英语教学中，预设（presupposition）和生成（generation）的关系扮演着重要的角色。

预设是指学生在学习过程中已经掌握或默认了的知识、技能和观念，而生成则是指在教学中通过激发学生思维和创造力来产生新的知识和理解。

本文将探讨预设和生成之间的相互作用，并提供一些教学方法和策略。

关键词：预设；生成；小学英语教学引言预设和生成是小学英语教学中两个重要的概念，它们在语言学习中起着关键作用。

预设是指学生已经掌握的语言知识和技能，而生成则是指学生在学习过程中主动产生新的语言表达。

预设和生成之间存在密切的关系，相互促进、相互影响。

本文旨在探讨小学英语教学中预设和生成的关系，分析其特点和相互关联，以及如何有效地引导学生进行语言生成。

1、预设和生成的定义1.1 预设的定义预设是指在教学中，教师事先安排好的课堂活动和学习内容。

预设在小学英语教学中起着重要的作用，它能够帮助学生更好地掌握知识，提高语言能力。

在教学前，老师会根据学生的学习需要和能力水平，制定一个有序的教学计划。

这样做有助于学生有目标地去学习，明确知识的脉络和学习的方向。

在预设中，教师通常会设计一些生动有趣的教学活动，让学生通过游戏、歌曲、故事等方式进行互动学习。

这样的教学方式能够吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。

此外，预设还可以帮助学生温故知新。

在复习阶段，教师可以利用预设来回顾已经学过的知识点，巩固学生的基础。

通过反复的练习和巩固，学生能够更好地掌握所学的英语知识，提高语言运用能力。

在预设中，教师通常会设计一些小组活动和角色扮演，让学生有机会合作、交流和互动。

这样的教学方式能够培养学生的团队合作精神，提高他们的语言表达能力。

1.2 生成的定义生成的定义是指根据学生的兴趣、能力和学习特点，设计和实施个性化的教学活动和教材。

在小学英语教学中，生成的定义非常重要，它可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高学习效果。

如何处理预设与生成的关系宜宾市食品工业职业中学刘建军一、正确认识课堂中预设与生成的关系“预设”与“生成”是对立统一的矛盾体。

就对立而言，课前细致的预设容易导致“剧本化”的行动，使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的生成，而没有生成的预设又往往是无效的预设，两者是你中有我，我中有你。

对学生的发展同样都具有价值，而不是承认一种就否定另一种。

（一）教学是预设也是生成的过程。

在新课程的学习中，某个预设性的结论的获得不再是唯一的目标，学习者自己的探索、思考与体验过程越来越成为学习的关注点。

因此，教学过程应由对教师精心设计并严格控制的文本的演绎过程转变为由学生与教师共同直面问题、共同探索和发现、实现意义建构的过程。

这样的过程既不是完全由教育者预先设计好的、在教学过程中不可更改的僵死的计划，也不是学生无目的的、随意的、自发的、无限发散的生成过程，而是预设与生成、封闭与开放、静态与动态的矛盾统一体，这样一个过程既包括事先对教学过程的精心准备和预设，同时更是对教学过程的真实进行状态密切关注，通过教师对学生的认知和情感需求状态的价值判断，不断调整活动，经历对话、沟通和合作，产生相互影响，以动态生成方式推进学生更加有效学习的过程。

（二）预设与生成具有同等的价值。

教师既要设计有意义的、富有挑战性的、有激励作用的、愉悦的课程经验，也要充分有效地利用日常生活和常规中的偶然、非预设的机会和经验；既让学生参加教师设计的学习活动，也让学生有机会投入与学习环境、资源交互作用的自发活动之中。

同时我们不仅要注重教师的预设活动，也要关注学生的生成活动；不仅要关注学生的兴趣，也要关注我们的教育；不仅要让学生在活动中获得知识，更要让学生获得能力、产生观念，培养学生良好的情感，从而让学生在“预设”和“生成”中都能获得有价值的东西。

（三）预设和生成是相辅相成的。

没有充分的预设、开放的预设，创造性的预设，就不会有精彩而有价值的生成。

教学设计预设和生成的关系教学设计是指教师在开展教学活动之前，对教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面进行规划和设计的过程。

而教学生成是指学生在教学过程中通过接受教学活动而获得的知识、技能和能力。

教学设计预设是教师在教学设计过程中所做的假设和设想。

它是教师根据教学目标、教学内容、学生特点等因素进行的思考和推测。

教学设计预设可以包括教学目标的设定、教学内容的选择和安排、教学方法的应用以及教学评价的方式等。

预设是教学设计的基础，它决定了教学活动的开展和实施。

教学生成是教学设计的结果和目标。

教学生成是通过教学活动所实现的学生的学习成果，它反映了教学活动的有效性和质量。

教学生成可以是指导性的输出，如作业、考试成绩等，也可以是非指导性的输出，如学生的参与度、学习兴趣和学习能力的提升等。

教学生成是教学设计预设的验证和衡量标准，它反映了教学设计的有效性和适应性。

教学设计预设和生成之间存在着密切的关系。

首先，教学设计预设是教学生成的基础。

只有进行充分的预设和设计，才能使教学活动更加有针对性和科学合理，从而更有助于学生的学习和发展。

教学设计预设包括教学目标的设定和清晰化、教学内容的选择和安排、教学方法的应用和灵活性等，这些预设的因素直接影响和决定了教学生成的质量和有效性。

其次，教学生成是教学设计预设的验证和衡量标准。

教学设计预设是教师对教学活动进行的设想和假设，而教学生成是教学活动的结果和目标。

教学生成反映了教学设计的有效性和适应性，它验证了教学设计预设的合理性和可行性。

教学生成不仅可以反馈给教师，帮助教师进行教学改进，也可以反馈给学生，让学生了解自己的学习成果和发展情况。

最后，教学设计预设和生成之间是一个动态的过程。

教学设计预设是在教学活动之前进行的，它是对教学目标、内容、方法等方面的设想和推测。

而教学生成是通过教学活动的实施和学生的参与完成的，在教学过程中，教学设计预设可能需要进行调整和修改，以适应实际教学情况和学生的学习需求。

如何解决教师预设和幼儿生成活动之间的关系一、善于观察，关注幼儿一日活动中的寻常时刻，及时捕捉教育契机例如：一天，我领着孩子们前往公园观察春天，途中一辆消防车呼啸而过，它很快成为孩子们热烈讨论的话题，一个小朋友问：“老师，这是什么车呀？”马上另有一个小朋友就说：“这是救火车呀，上次我们家隔壁的楼房烧起来了，它就来灭火了！”旁边几个小朋友马上争先恐后地说：“我也见过的，上次，我亲戚家里钥匙被反锁了，就请他们来的……”一时间，孩子们都忘记了走路，在人行道上兴奋地指手划脚，争论起来。

我仔细地聆听着孩子们的话，从中发现，他们很想了解消防车的构造和功能，对消防队员又十分崇拜和乐于模仿，于是我及时捕捉到这个有价值有意义的生成活动主题——“交通工具总动员”。

二、在预设和生成的内容中关注幼儿的兴趣需要如，在“商店”的主题活动进行中，我们与幼儿一起认识了各种各样的商店，及探索了各种不同商店所卖的各种商品，老师启发幼儿通过各种渠道去寻找答案，并引导他们将自已收集来的资料在主题墙面上布置了一个展示版。

幼儿在收集和布置展板中，获得了第一手直接经验，困惑和疑问得到了解决，继而在幼儿自己设计和制作商品的活动中，孩子们了解到商品在销售过程中产生的作用，于是他们又开始对创编商品的广告产生了兴趣。

老师就积极鼓励孩子们自己尝试设计商品的广告，创编广告词，将幼儿自己设计制作的广告牌和广告词张贴在教室四周，休息时孩子们一群群围在一起，津津乐道地相互评价着他们设计的广告，贴着墙壁认真读着别人创编的广告词……应该说，假如没有老师对孩子的兴趣的关注与引导，孩子们对商品的关注不一定导致活动的必然产生。

因此，作为老师要善于发现、分析孩子的兴趣，为他们提供活动的条件，创设相关的环境，并在他们需要的时候给予帮助，以促进孩子的发展。

三、教师预设与幼儿生成活动应相互交融、有效渗透幼儿自发生成的活动与教师的预设活动是不可分割的，二者是相互交融，有效渗透的。

教学中应当‎注意的几个‎关系（1）“预设”与“生成”的关系。

教学方案是‎教师对教学‎过程的“预设”，教学方案的‎形成依赖于‎教师对教材‎的理解、钻研和再创‎造。

理解和钻研‎教材，应以《标准》为依据，把握好教材‎的编写意图‎和教学内容‎的教育价值‎；对教材的再‎创造，集中表现在‎：能根据所教‎班级学生的‎实际情况，选择贴切的‎教学素材和‎教学流程，准确地体现‎基本理念和‎内容标准规‎定的要求。

实施教学方‎案，是把“预设”转化为实际‎的教学活动‎。

在这个过程‎中，师生双方的‎互动往往会‎“生成”一些新的教‎学资源，这就需要教‎师能够及时‎把握，因势利导。

例如，学生不能很‎好地理解教‎师“预设”问题的意图‎时，学生对教师‎的讲授提出‎“预设”没有想到的‎质疑时，学生的活动‎进展与教师‎的“预设”有差异时，这都需要教‎师适时调整‎预案，以使教学活‎动收到更好‎的效果。

（2）面向全体学‎生与关注学‎生个体差异‎的关系。

教学活动应‎努力使全体‎学生达到课‎程目标的基‎本要求，同时要关注‎学生的个体‎差异。

对于学习有‎困难的学生‎，教师要给予‎及时的关注‎与帮助，鼓励他们主‎动参与学习‎活动，并尝试用自‎己的方式解‎决问题、发表自己的‎看法，要及时地肯‎定他们的点‎滴进步，耐心地引导‎他们分析产‎生困难或错‎误的原因，并鼓励他们‎自己去改正‎，从而增强学‎习的兴趣和‎信心。

对于学有余‎力并对所学‎学科有兴趣‎的学生，教师要为他‎们提供足够‎的材料和思‎维空间，指导他们阅‎读，发展他们的‎该学科方面‎才能。

在教学活动‎中，要鼓励与提‎倡解决问题‎策略的多样‎化，恰当评价学‎生在解决问‎题过程中所‎表现出的不‎同水平；问题情境的‎设计、教学过程的‎展开、练习的安排‎等要尽可能‎地让所有学‎生都能主动‎参与，提出各自解‎决问题的策‎略，并引导学生‎通过与他人‎的交流选择‎合适的策略‎，丰富活动的‎经验，提高思维水‎平。