儿童从出生的第一天起,就生活在一定的社会环境与社会关系之中,每时每刻都要与社会接触。特定的社会环境和社会关系不仅构成了儿童成长发展的社会条件、儿童心理发展的内容,也是个体发展的强烈的本能需要。人的个性形成和全面发展离不开社会性教育。
一、什么是儿童的社会性教育
《心理学大词典》对“社会性”的含义的解释是:“广义指由人的社会存在所获得的一切特性。其中最根本的决定因素是人在生产关系中的地位,并同其他社会关系有密切的关联。就个人的社会性而言,一般可分为两类:(1)由出生时所处的既定历史条件和社会关系(家庭出身、籍贯、居住地区等等)所获得的先赋社会性;(2)通过自身活动继承、学习、创造而获得的特性,称为后成社会性。”有的学者认为:“狭义的社会性指由于个体参与社会生活、与人交往、在他固有的生物特性基础上形成的那些独特的心理特性,它们使个体能够适应周围的社会环境,正常地与别人交往,接受别人的影响,也反过来影响别人,在努力实现自我完善的过程中积极地影响和改造周围环境。”
婴儿来到人世还不到一分钟,就成为世界的一部分。医生和护士让婴儿见识到社会期望的照料方式。最重要的是,婴儿被交到既兴奋又疲惫的父母手里,父母欢迎着新生儿,也查看着婴儿身上的一切记号,他们考虑儿童的生理需求,想像着孩子的体形与情感气质,也揣摩着孩子将在家庭(与文化)中扮演何种角色,他们自觉地认为有必要把孩子塑造成自己或社会期望的形象,并不遗余力地对他们又捏又推,揉塑成孩子不自在的模样,教孩子不能自在地做自己。虽然婴儿并不是可以在上面随意印刷文化模式的“白板”,但成人对待儿童的方式,确实影响了儿童的整个成长过程。
美国人类学家考迪尔曾经注意到日本成年人相互依赖的需求比美国人多,美国人更注重的是独立自主。于是,他比较了两国成年人和婴孩的关系。考迪尔发现:两国婴儿在两种文化中的睡眠和喂养的实际时间并无太大差别,两国的母亲用于喂养、换尿布、穿衣裳的时间总量也是大抵相当的。然而,美国婴儿睡醒时积极玩耍活动的时间多,日本婴儿则处于静态的时间多。为了弄清这一区别是否有遗传基因的作用,考迪尔进一步对美籍日本人的婴孩进行了研究,发现这些美籍日本婴孩和美国的婴孩完全一样,与日本的婴孩则完全不同。接着,考迪尔转而研究两国的“育儿法”,发现:美国母亲教孩子多活动、多说话,日本母亲则让孩子顺从大人、安静休息;美国母亲喜欢逗玩,让孩子多用视力,摆动孩子的身体姿势,学大人说话,日本母亲则喜欢把孩子抱着,或放在摇篮里摇,拍哄入睡。考迪尔认为,两国母亲照顾孩子的差异根源于两国社会对儿童的不同期望。其中,美国母亲把孩子看作是单独的个体,认为他们应该为自身生存而学会思维和行动,诱导孩子动口动手是美国母亲“教育”孩子表达自己要求的一种方法,与此相反,日本母亲对自己孩子表现出过重的“看管”心,觉得没有必要让孩子费劲地表达自己的需求,当母亲的应该最知道孩子需要什么或不需要什么,由此导致日本孩子寡言少语及母婴间身体的长时期接触。考迪尔由此推定,日本人的依附性和美国人的独立性可能与两国孩子在婴儿期接受的不同育儿法有直接关系。
从人类学家对不同文化中不同育儿法的对比研究可以发现,成人的“热心关照”是孩子精神上健康成长的先决条件。其实不仅人类的婴儿是这样,非人类的灵长目也不例外。心理学的实验结果表明,脱离了母猴照料而长大的小猴崽和其他同类的生活方式大不一样,这类猴子往往嬉闹玩耍少、好奇心小、敌对情绪大;另外脱离母猴长大的雄性猴子对异性不甚感兴趣,雌性则对自己所生的小猴崽也没有什么感情。
成人与儿童联系的重要性不在于成人教给孩子什么,也不在于孩子做或不做什么,而在于成人以何种方式教导孩子,以及周围的人群以何种方式与孩子构成相互影响、相互促进的关系网络。考迪尔通过对日本和美国的母亲和婴儿的研究,得出的结果正好说明了这一问题。儿童的人格是以无意识的文化模式化的途径形成的,也就是说不是成人教会,或者儿童学会的,而是儿童在一定的文化系统里通过与人的联系、交往来获得的。可以说在漫长的儿童时期,给儿童
以极大影响的就是与他处在同一文化系统中的成人。而社会性教育也更多的是指成人对儿童的一种影响,这种影响有可能是成人与儿童的交往方式,也有可能是人类共同创造出来的文化遗产。但是对年幼儿童来说,成人与儿童的交往方式,特别是成人对儿童的抚育方式影响着儿童期人格特征的形成,进而可能影响儿童今后整个的生活历程。
二、儿童的社会性教育应以儿童的自然发展为基础
虽然儿童的发育、成熟在—定程度上受到一定文化的影响,特别是成人在此中所起的作用,但并不可以因此就认为,成人可以完全决定儿童社会化的进程,其实,成人对儿童的影响是建立在儿童自然发展的基础上的,即建立在儿童已有经验的基础上的。不仅儿童如此,任何生物也都如此。
1988年3月14日,伯科在《纽约时报》的一篇文章中,引用了佛罗里达州普兰特市草莓节上帕克关于珍爱草莓的一番话:“你不希望它们长虫,如果体内真的长虫了,当然就必须喷洒霉菌剂。这对任何草莓都会有效……但是,每颗草莓都有自己的责任。它是独立的,是大自然的一部分。那味道、那颗粒大小、那颜色……种植的农人所能做的,只是尽量在一旁帮忙,给它一点碳酸钾、一点镁和一点水。”成人能做的事很多,换句话说,为了帮助生命成长,有许多是成人绝对要做的事,但大自然在生命的发展上自有其路径。草莓也和其他生物一样有自己的责任,这不是什么道德上的责任,而是必须依照它本身内在的设计图生活、成长的责任。
儿童也是如此,他们的生长和发育都出现于同一个起点:一个受精卵与23对染色体,在每对染色体上,均包含了一缕缕双螺旋形的dna,这决定着成长的指导方针在胚胎时期就已开始,它负责我们的两个眼睛、一张嘴、两只胳膊、两条腿和脊椎的确切位置与功能,这个体内指导方针会跟随我们一生,也是在这个指导方针的指引下,成人可以看到儿童呈现出基本相同的发展规律:如4周到5周大的婴儿开始微笑,最初的微笑只是典型地反映出内心的愉快、温暖、需要拥抱和身体上的满足;而后,因为社会化的需求,儿童对父母或其他人都会微笑示意;7个月大时,几乎每个健康的婴儿都会体验到一种认知上的重组反应,即所谓的“陌生人反应”:一看见陌生人靠近,就会突然产生消极反应,在这之前,他们根本分辨不出认识或不认识的人的面孔有何区别,这突然的反应实际上是婴儿发展的一个里程碑,他在自己的世界之外发现了一个外在世界,而且开始将自己的内在世界向外在世界扩张;17个月后,儿童开始获得相应的与环境相一致的言语表达能力,当然这样的言语表达能力的获得也是建立在儿童先天的语言获得装置之基础上的。
所以,对婴儿来说,怎么看、怎么爬、如何说话都是很容易的事,因为这都是他的特质,属于自我装置的一部分,反映着他成长的成熟过程,而且无论成熟的顺序是清楚还是重叠,都必须要遵循每个人体内概略的指导方针。虽然,先天和后天的刺激会修正儿童观看的角度、移动的方式,以及使儿童趋近或回避某些事物,但无论世界如何变化,婴儿自有对策,他体内的指导方针不但会影响他对事物的反应、自我内心世界的塑造,也会影响他对旁人的反应,以及人们对他的回应。下面的例子就很好地说明了这一问题,这是一名母亲在与自己3岁的孩子交谈,母亲试图纠正孩子的语言“错误”:
儿童:没有人不喜欢我
母亲:不。你应该说“没有人喜欢我。”
儿童:没有人不喜欢我。
母亲与儿童之间的交流整整重复了8遍,直到出现以下的对话:
母亲:不。现在你给我听清楚。你要说“没有人喜欢我。”
儿童:哦!没有人不喜欢我。
看来,这位母亲的努力是失败的,究其原因,有两个方面:首先,这名儿童的语言遵循的是一种直觉的语法规则,而母亲运用的是儿童不能理解的成人社会约定俗成的语法规则;其次,词语“喜欢”与儿童想要表达的意思是对立的,他想表达的是人们不喜欢他。这段对话也让我们看
到,儿童接受教育的关键在于儿童的“主动”,这种主动其实隐含了儿童对某种事物的理解,也就是说,儿童一旦理解了某件事物,或对某件事物有了理解的生理和心理准备,他自然就会去探索这件事物,学习也就自然而然地发生了。
儿童的社会性教育是建立在成人与儿童交往的基础之上的,而成人与儿童的交往又是建立在成人对儿童的理解基础上的。儿童社会性教育是一门关于儿童和社会、文化的教育,离开了儿童熟悉的社会生活,离开了儿童自然发展的基础,设计得再好的社会性教育课程也会失去其存在的价值和意义。
三、“由里向外”的教育原则是儿童社会性教育应遵循的基本原则
“由里向外”的教育原则包含两层意思:一是指社会性教育应该从儿童的“自然性”出发,人的自然性包含了人最基本的生理、心理需要,包含了人类生存最原始的本性,社会性教育若失去了与儿童的感性和现实基础的联系,则意味着部分地失去了人性;二是指社会性教育也要“超拔自然”,让儿童在智力、道德、审美等方面和谐、完整的发展,这是儿童构建社会生活的必由之路。
卢梭在教育“爱弥儿”形成责任感的时候,遵循的就是“由里向外”的教育原则,卢梭首先不是教“爱弥儿”如何对待别人,而是了解自己该如何拥有自己的权利,因为在卢梭看来:我们首先要对自己尽责任;我们原始的情感是以我们自身为中心的;我们所有一切本能的活动首先是为了保持我们的生存和我们的幸福。所以,第一个正义感不是产生于我们怎样对别人,而是产生于别人怎样对我们;一般的教育方法有一个错误是,首先对孩子们只讲他们的责任,而从来不谈他们的权利,所以开头就颠倒了。反思我们现代的教育,确实总是把顺序弄颠倒了,我们在还没有让孩子学会“占有”观念的时候,就开始教“孔融让梨”;在孩子还没有“享有权利”的时候,就让他们开始“尽义务”。这是一种完全脱离孩子“自然”之身的教育,其结果是孩子不但没有学会“谦让”和“尽义务”,而是一直在“学”如何“占私利”和“独享其成”。因此,社会性教育应该遵守的第一条原则是“由里向外”的教育原则,也就是说理性的教育应该从儿童的感性出发,从他们的“自然性”出发,儿童在这样的基础上获得的“社会性”才能真正超拔于“自然”。
用这样的原则来审视我们今天的知识教育,我们需要克服现代知识教育的误区。现代教育也提倡生活和知识的结合,但只是在讲求知识时联系儿童的实际生活,做的只是“举一反三”,也就是为了帮助学生掌握知识本身而举出生活中的实际例子,这种知识联系生活的教育,还是为了知识本身,为了使其更加顺利地被儿童接受下来而占有、利用儿童的生活。所以,这样的知识仍然不是源于儿童的生活,在某种程度上,这样的知识和生活是作为对立关系而存在的,因为它不是积极主动地对待生活的。真正的知识学习应该不仅仅是占有某些知识材料,而是对自身生活的学习;真正的知识学习也绝不是禁锢自身,而是从内向外的自由和解放,即知识学习是为了让儿童获得更大的自由。
用这样的原则来审视我们今天的社会性教育及实践活动,可以看到我们在犯同样的错误。有这样两个事例:“幼儿甲抢了幼儿乙的玩具,幼儿乙哭着向教师告状,教师就将幼儿甲叫到跟前,对他讲抢别人的东西是不对的,要他把玩具还给幼儿乙并向他道歉,幼儿甲没办法只得照办。但没过多久,同样的事情又发生了……”;“一个星期天的上午,5岁的小明在家津津有味地看电视中的动画片,妈妈的同事带了两个孩子来玩,两个孩子进来就要求小明换频道看另一个节目,小明不同意。妈妈走过来要求小明把频道换了,并教育小明要懂得谦让,不能自私。小明哭了,并问妈妈,为什么要用‘两个自私’换‘一个自私”’。在这两个“抢”的事例中,事例一是在幼儿园经常发生的事情,教师在解决这类问题时,通常会对“肇事者”采用说服、批评、责罚的办法,而对于“受害者”则采取安慰的办法,如给他一个玩具,以平息眼前的冲突。而事例二是在家庭里都会碰见的事情,小明妈妈采用的解决办法也是我们大多数的父母都会使用的,即在家里要学会谦让客人。只是在这两个事例中,我们要厘清这样一些问题:首先我们要看到
它们都不属于社会道德问题,而属于幼儿亲社会行为中的“利己”和“利他”的行为问题。因此我们不能用“是非对错”来衡量和判断幼儿,当然也就不能用简单的批评和教育的手段去解决问题,而要站在幼儿的立场上,遵循“由里向外”的教育原则,首先帮助幼儿认清自己到底需要什么,自己能拥有什么,别人需要什么,别人可以拥有什么,然后选择一种既能表达自己的需要又能使对方感受到被尊重并接受自己的方式。如可以先问幼儿甲:“你为什么要抢其他小朋友的玩具?你喜欢这些玩具,对吗?”然后接着问:“你可以问问幼儿乙愿不愿意给你玩这些玩具?”同样,对待小明,妈妈也应该先问小明:“你很喜欢看这个动画片,是吗?家里来了小客人,他们是否也喜欢看这个动画片呢?如果他们不喜欢看,我们该怎么办呢?”这样“由里向外”的教育方法,遵循的正是让儿童学会在“利己”行为的基础上,形成更好的“利他”行为。
总之,儿童的社会性教育是以儿童为主体,以儿童的自然发展为基础的,应遵循“由里向外”的教育原则,儿童才能在其社会化进程中获得完整的发展
一、填空题（每空1分，共10分） 1（自我调控系）是个性形成和发展的前提，是个性发展和成熟的重要标志。 2、（观点采择能力）是儿童社会认知发展的关键，在儿童社会认知发展中处于核心地位。 3、父母的教育目标与子女成长之间的关系，可以用教育中所说的“（皮革马利翁效应）”效应来解释。 4、（社会行为技能）是自我意识、社会认知、社会情感的终端表现。 5、（游戏）是幼儿认识社会、学习社会规则、理解人与人之间关系的载体，是促进和提高儿童全面素质的重要途径。 6、一份完整的社会教育活动教案，一般包括活动名称、（活动目标）、活动准备、活动过程和（活动延伸）。 7、幼儿园社会性教育对活动对象的评价包括（幼儿发展评价）和（教师评价）。 8、儿童社会化程度的最高表现是（道德品质的形成）。 二、是非题（每题1分，共10分） 1、社会化是潜移默化的过程。（X） 2、个性倾向性系统是个性结构中最活跃的因素。（√) 3、自我调控系统是个性发展和成熟的标志。（√) 4、自我认知属于个性倾向性系统。（X） 5、皮亚杰的三山实验就是空间观点采择的典型实验。（√) 6、依恋建立期的婴儿形成了分离焦虑和陌生焦虑。（X） 7、家庭是儿童社会化的最基本动因。（√) 8、气质是人个性和社会性发展的社会基础，影响儿童的社会性发展程度。（X） 9、父母较高的期望容易使幼儿形成健康的个性和积极的人生态度。（√) 10、同伴之间的友谊关系可以使幼儿获得一种归属感和安全的需要。（√) 三、名词解释（每题5分，共20分） 1、观点采择观点采择概括为区分自己与他人的观点，并根据有关信息对他人观点进行推断以及做出反应的能力 2、移情训练法通过故事、情境表演等形式使幼儿理解和分享别人的情绪体验，以使儿童在日后生活中会主动的理解和分享他人类似的情绪体验。 3、社会化是指个体形成、发展社会性和个性的过程，也就是说社会化是个体在特定的人类社会物质文化生活中，通过与环境的相互作用，不断掌握社会规范、形成社会技能、构建价值体系，获得参与社会生活所必需的品质，由一个自然人发展为能够适应社会生活的社会人的过程。
幼儿社会性教育的途径与方法 以幼儿社会性教育作为推行幼儿素质教育为主要抓手与突破口，将幼儿个性的健康发展同幼儿社会性素养及社会交往、社会适应能力的培养有机结合在一起，切实促进幼儿身心和能力的全面发展，是决定幼儿的社会认同感与未来参与社会生活的重要一环。因此，幼儿社会性教育的组织和实施，不仅具有促进幼儿全面发展的意义，更有着实现幼儿教育的素质教育目标转换，以及改革幼儿园课程与改革幼儿教育的普遍意义。 一、基本途径 幼儿在幼儿园中一日的生活和学习情境就构成了幼儿直接触碰到社会环境，它是有效培养幼儿社会化素质的平台，是对幼儿进行社会性教育的重要舞台。在实践中，笔者依据幼儿的特点和社会性教育的要求，设计了以下几种社会性教育实施途径：第一，专题活动。以幼儿社会性素质养成与社会适应能力提高为目标的系列活动课程。重点选择对幼儿生活有重要影响的典型事例或发生的有重大影响的社会事件为主题，并以此开发、创设丰富多样的专题活动，促进幼儿的社会性教育。比如，以“我的儿童节”为主题，组织幼儿创作绘画，并把选出的幼儿的优秀作品粘贴在荣誉墙上，供其他幼儿学习。 第二，渗透活动。在幼儿社会性教育统摄下，将幼儿社会性课程的内容向其他常规课程与活动渗透。如，通过把幼儿在园中
的日常活动和教学活动课程与培养幼儿的社会性素养、增强幼儿的社会适应能力结合起来，将对幼儿的社会性教育渗透其中，当然还要结合幼儿的个性特征发展和知识、技能的培养，从而培养出全面发展的具有社会性素养的幼儿。 第三，生活模拟。幼儿教育活动中，笔者常采用“角色游戏”的教育方式，这种传统的教育方式也是开展社会性教育的良好途径。首先，将通常的角色游戏转换为“生活仿真”游戏，强化游戏与现实生活之间的对应性关系，加强游戏的生活“真实性”及其与实际生活的关联，增强对幼儿社会性教育的效果；其次，对角色游戏进行创新改造，如，把简单的游戏内容改造成丰富、稍复杂些的社会生活场景，让幼儿在游戏活动中扮演不同的角色，体验丰富的角色情感态度和责任，从而提高幼儿的社会交往能力和社会适应能力，培养他们的独立性、主动性、创造性，增强幼儿解决各种问题的能力。 第四，家庭强化。幼儿社会化行为的习惯与能力，首先来自家庭生活的濡染，并通过各种形式的家庭教育获得强化。家庭对幼儿进行社会性教育的自觉程度如何，对幼儿社会性教育有着重要作用与影响，是实施幼儿社会性教育的重要一环。因此，幼儿园可通过开展对家长的社会性教育的帮助、服务与指导，建立向幼儿家庭开放与功能辐射的幼儿社会性教育的新型课程。 第五，社区活动。社会生活始终是影响幼儿社会化过程的重要因素。将幼儿与大众传媒的接触纳入社会性教育的课程内容，
学前儿童社会教育基础专科题库及答案 一、单项选择题：（从下列各题备选答案中选出最适合的一个答案。共120题，每题1分） 1．联合国教科文组织认为未来世界最成功的劳动者是B A综合型人才 B全面发展的人 C高素质的人 D德智体兼备的人 2．国外对儿童社会性发展的研究最早在D A．19世纪20年代 B20世纪20年代 C19世纪30年代 D20世纪30年代 3．幼儿社会性是在＿＿的基础上，在与社会生活环境相互作用的过程中，逐渐形成的。A A生物特征 B气质特征 C人与人交往 D心理特征 4．下列哪一项不属于幼儿社会性发展的特点 A整体——系统性 B社会制约性 C统一性 D能动性C 5．幼儿社会性发展的心理结构作为母系统，包括＿＿个子系统。B A7 B6 C5 D4 6．一个人最初的社会性发展就是A A亲子之情 B安全感 C培养幼儿良好的习惯 D积极情感 7．人和动物在心理上的最后分界线是D A调节自己和外界的关系 B自我控制的产生C认识和了解世界 D自我意识的产生和发展 8．自我意识不包括下列哪一项C A自我体验 B自我评价 C自我认识 D自我控制 9．研究人员运用照镜子的方法研究幼儿的自我意识，这种方法起源于达尔文和＿C＿ A阿姆斯特丹 B丽西娜 C普莱尔 D米德 10．根据刘金花的研究结果，儿童自我意识产生在＿B＿个月之后。 A20 B21 C22 D23 11．幼儿已具有一定的道德性评价能力，＿＿岁组儿童开始能够初步运用一定的道德行为规则来评价自己和他人行为的好坏。B A3 B4 C5 D9 12．下列哪一项对幼儿的能力自评和品德自评影响不大C A教师评价 B同伴评价 C主观选择 D客观标准 13．下列哪一项不属于幼儿自我评价的培养A A自主活动 B榜样示范 C讲明行为规则 D评价外部行为 14．幼儿自我评价明显的表现为对自己D A个别方面的评价 B多方面的评价 C内心品质的评价 D外部行为的评价
幼儿园社会性教育专题作业1 1、试述学前儿童社会性内容。 1.社会性的产生 社会性需要作为人类的一种基本需要,也是人类区别于动物的一个根本特征。 首先,社会性是社会生活中人际交往的产物,人在交往中获得了社会性。 其次,社会性是人的社会化的内容和结果。 2.社会性的内容 社会性是指个体在掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色的社会化过程中所产生的一种心理特征。由于这种心理特征的发生和发展,儿童由自然人逐渐变为能适应生活环境、能与周围人交往并以自己的独特个性对他人施加影响的社会人。 2、阐述师幼互动对幼儿社会性发展的影响。 师幼互动是指在幼儿园中,贯穿于学前儿童一日活动中,教师与学前儿童之间的相互作用、相互影响的行为及过程。良好的师幼互动,在幼儿获得知识与技能、与同伴交往、亲子交往等社会性发展过程中有着积极的意义,主要表现在以下几个方面:1.有利于增强学前儿童的安全感、自信心及探索精神2.有利于学前儿童同伴交往能力的发展3.有利于加快学前儿童对新环境的适应能力。4.有利于学前儿童自我概念的发展 3、试述家庭教养方式对学前儿童社会性发展的影响。 4、试述同伴交往对学前儿童社会性发展的影响。
答:幼儿园同伴交往对幼儿社会性发展的重要影响主要在三方面:第一,满足儿童的社会性需要;第二,同伴交往影响儿童的社会认知和社会行为;第三,同伴交往有利于儿童重新协调与成人的关系。 5、你是如何评价儿童之间的争吵对其社会性发展的影响的? 幼儿之间有争执,是好是坏在与教师本人如何看待,并以何种心态去解决。教师常常害怕幼儿之间发生争执,害怕会引起不良后果。其实,当教师正确掌握其冲突实质,采取一些有效措施,这些争执反而有利于幼儿的成长。 幼儿常常在争吵中获得一些知识:不是所有的东西自己喜欢就可以得到的,别人的就要借;自己不是故意弄疼别人的,只要好好地跟他说,就会解决的;玩具其实可以大家一起玩。 幼儿在争吵中提高自己的语言表达能力。生活中,我们可以发现,一些平常不喜欢说话或不太愿意说话的幼儿,当与同伴争吵时,会变的聪明伶俐,用语丰富。 幼儿在争吵中提高自己的是非判断能力。幼儿道德意识和道德准则是在生活中与他人 交往时,一点一点积累出来的。因为有争执,才显现出规则和道德的存在与价值,才让幼儿意识到它并逐步理解它。 2.3.2 给幼儿一个宽松的环境 宽松的环境中,幼儿身心放松,增加了幼儿身体和心理的活动空间,促进幼儿之间关系的融洽,增加幼儿独立的探索与思考空间,避免了多余的紧张摩擦。宽松的环境包括,宽敞明亮的活动场地,丰富的活动材料,较少的限制,较多的鼓励等等。 2.3.3 教幼儿一些避免和解决争执的基本技巧
幼儿园社会性教育专题任务一
第35题(已答). 谨慎规则强调人与人之间的相互作用，道德规则适用于那些对自己身心有消极后果的行为。错 第36题(已答). 儿童遗传了某种先天性的基因倾向，这种倾向会在后天的环境中得到表现或强化。对 第37题(已答). 儿童自尊的发展是随着年龄的增长呈直线上升的趋势。错 第38题(已答). 儿童约从6岁开始，由于神经系统结构的发展，内抑制开始蓬勃发展起来，儿童开始逐步学习控制自己的活动和情绪。错 第39题(已答). 实验研究得出在父母控制中，父母如给儿童有效的言语指导，可增强儿童自我控制的能力。对 第40题(已答). 城市儿童是通过更强烈的获得他人的尊重来保持自尊，农村儿童则更看重自己的体能。对 第41题(已答). 个体的外貌或外表的吸引力不会影响个人的自尊。错 第42题(已答). 2——3岁的孩子攻击别人的原因主要是争夺玩具，攻击行为通常是工具性的。对 第43题(已答). 学前期儿童变得越来越受同伴的影响，儿童与同伴的主要交往形式是游戏。对 第44题(已答). 家庭是儿童社会化的最基本动因。对 第45题(已答). 儿童社会的发展是从认识自我到认识他人，再到相互关系。错
任务二
第16题(已答). 核心家庭比非核心家庭更有利于幼儿的社会化发展。错 第17题(已答). 幼儿同伴交往和师幼互动对儿童社会性发展发挥不可替代的作用，他们在很大程度上决定着幼儿社会性发展的水平。对 第18题(已答). 幼儿同伴之间的相互模仿和支持无益于幼儿的社会性发展。错 第19题(已答). 社会文化是影响幼儿社会化的主要因素。对 第20题(已答). 父母的文化水平和修养水平较高，孩子的社会化程度就越高。错 第21题(已答). 家庭是幼儿最早和最直接的社会化场所。对 第22题(已答). 父母离婚是当代儿童面临的最严重、最复杂的精神健康危机问题。对 第23题(已答). 幼儿园社会性教育目标的制定要高于幼儿发展水平的现状，要在幼儿努力及教师的帮助下可以达到的高度。对 第24题(已答). 幼儿园社会性教育目标的制定要从社会发展的宏观角度出发，不必考虑社会现实的需要。错 第25题(已答). 69岁是儿童自我控制能力发展的关键时期。错 第26题(已答). 选择幼儿社会性教育内容是社会领域课程设计的首要步骤。错 第27题(已答). 幼儿阶段，儿童心理的最明显的特点就是认识活动的具体形象性及心理和行为的无意识性。对 第28题(已答). 道德品质的形成是儿童社会化程度的最高表现。对 第29题(已答). 观点采择是社会认知的前提和基础，是幼儿社会性发展的最初萌芽和体现。错 第30题(已答). 《纲要》和《规程》是幼儿园教育工作的统领性文件，幼儿园的所教育教学工作都要以此为依据。对 第31题(已答). 所谓目标的准确性，是指在目标的界定上，能准确找到每个年龄幼儿发展阶段上的切入点。对 第32题(已答). 教育方法是教育活动的灵魂，是一切课程活动的指针。错
--WORD格式 -- 可编辑 -- 2017 电大幼儿园社会性教育专题 第 1 题单选题(2 分 )我国近现代学前儿童社会教育的发展主要经历了（）个阶段？ A三个 B四个 C五个 D六个 参考答案： A 第 2 题单选题(2 分 ) 1904 年 1 月，清朝政府出台的我国第一个幼儿教育法规是（）？A《钦定学堂章程》 B《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》 C《暂行幼稚园课程标准》 D《三民主义教育原则》 参考答案：B 第 3 题单选题 (2 分 ) （）在 20 世纪 30 年代出版了《幼稚园的社会》一书，成为我国幼教 史上最早全面、深入地论述学前儿童社会教育课程及其实施的著作。 A张宗麟 B张雪门 C陈鹤琴 D陶行知参 考答案： A 第 4 题单选题 (2 分 ) 2001 年 7 月，国家教育部颁发（），成为学前儿童教育发展第三阶 段的主要标志。选项 A 选项 B 选项 C 选项 D 答案： B A 《幼儿园工作规程》 B《幼儿园教育指导纲要》 C《幼稚教育新论》
D《中国北方幼稚园课程大纲》 参考答案： B 第 5 题单选题 (2 分 ) “人的社会化主要指人的社会知觉和社会行为方式。”提出这一观点的是（） A陈会昌 B埃尔金 C齐格勒 D缪森 参考答案：C --
--WORD格式 -- 可编辑 -- 第 6 题单选题 (2 分 ) 在幼儿社会化的具体内容中，认识自我、他人、自我与他人的关 系属于（）。 A认知社会化 B道德社会化 C政治社会化 D职业社会化 参考答案： A 第 7 题单选题(2 分 )“个体对自己所持有的态度”指的是（）。 A自我认识 B自我体验 C自我调控 D自我评价 参考答案： B 第 8 题单选题(2 分 )儿童社会认知中处于核心地位的是（）。 A自我意识 B自我体验 C权威认知 D观点采择 参考答案： D 第 9 题单选题(2 分 )“和妈妈在一起时对探究玩具不感兴趣，当妈妈离开时也未表现出特别的焦虑与紧张”，这种属于（）。 A安全依恋 B回避型不安全依恋 C反抗性不安全依恋 D无组织型依恋 参考答案： B
幼儿园社会性教育专题》重点辅导 第一章重点辅导： 1.家庭教养方式、师幼互动、同伴、大众传媒等因素对学前儿童社会性发展的影响。 家庭教养方式的影响：家庭对儿童社会性发展的影响主要是通过家庭的教养方式实现的，不同的家庭教养方式，对孩子社会性发展影响也不同。教育方式主要有如下四种类型：民主型（家长把孩子当成独立的个体，尊重他们的意见，允许孩子表达、表现自己，给予孩子充分的交往机会）；专制型（父母不允许孩子违背大人的意志，不容许孩子有自己的想法，给予孩子温暖、同情较少，教育方法简单粗暴）；溺爱型（父母对孩子百依百顺、宠爱娇惯、过度保护）；忽视型（父母对孩子不关心、不热情，忽视孩子的需求，和孩子缺乏交流和沟通）另外，家庭环境中的物质条件，亲子关系对孩子社会性发展都有影响。 幼儿园环境对孩子社会性影响：（1）幼儿园物质环境的影响。幼儿园园舍、活动室、儿童活动材料等构成了幼儿园的物质环境，这些物质的选择、安排和布置等对幼儿的社会性发展起到了重要的辅助作用。（2）幼儿园精神环境的影响。这主要是指幼儿园的人际关系以及由此带来的心理气氛等。具体体现在教室与儿童、儿童之间、教师与教师之间的相互关系等。 教师对幼儿社会性发展影响很大。教师是儿童在幼儿园的主要交往者，而且每天照顾和管理儿童的生活，传授给他们知识、技能等，使儿童把教师当成心目中的权威。他们往往把教师当成自己学习的榜样，不知不觉地去模仿教师的言行、举动，通过对教师的观察、模仿等进行着大量的社会学习。 同伴交往对儿童社会化的影响主要表现在三个方面：满足儿童的社会性需要；同伴交往影响儿童的社会认知和社会行为；同伴交往有利于儿童重新协调与成人的关系。 大众传媒的影响：在社会文化的各种传播媒介中，大众传媒的影响最为深广。儿童一出生就处在大众传媒的包围之中，它作为一种社会环境，甚至作为生存环境的一部分，对儿童的社会性发展具有独特的重要影响。 2.学前儿童社会性发展的主要理论。 学前儿童社会性发展的主要理论有三种，即精神分析理论，社会学习理论和认知发展理论。 精神分析理论：弗洛伊德创始的精神分析理论是儿童心理发展史上第一个关于个体发展的理论学派。精神分析理论认为，人格由本我、自我和超我三百分组成。新生儿人格结构中的唯一成分是本我。在儿童心理发展的连续性与阶段性问题上，弗洛伊德是一位阶段论者。他认为，儿童情绪与动机的发展具有阶段性。他把这些阶段称之为“性心理发展阶段”或“心理性欲发展阶段”。这些阶段是根据儿童在发展过程中身体的哪些器官为儿童提供“力比多”的满足来划分的。由此，他把儿童心理发展划分为四个阶段：口唇期、肛门期、潜伏期和生殖早期。 社会学习理论：社会学习理论的主要代表人物是班杜拉和沃尔特斯。班杜拉在建构其社会学
第1题？单选题（2分）?我国近现代学前儿童社会教育的发展主要经历了（）个阶段？ A??三个 B??四个 C??五个 D??六个 参考答案：A 第2题?单选题（2分）? 1904年1月，清朝政府出台的我国第一个幼儿教育法规是（）？ A??《钦定学堂章程》 B??《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》 C??《暂行幼稚园课程标准》 D??《三民主义教育原则》 参考答案：B 第3题?单选题（2分）?（）在20世纪30年代出版了《幼稚园的社会》一书，成为我国幼教史上最早全面、深入地论述学前儿童社会教育课程及其实施的着作。 A??张宗麟 B??张雪门 C??陈鹤琴 D??陶行知 参考答案：A 第4题?单选题（2分）? 2001年7月，国家教育部颁发（），成为学前儿童教育发展第三阶段的主要标志。选项A选项B选项C选项D答案：B A??《幼儿园工作规程》 B??《幼儿园教育指导纲要》 C??《幼稚教育新论》 D??《中国北方幼稚园课程大纲》 参考答案：B 第5题？单选题（2分）? “的社会化主要指人的社会知觉和社会行为方式。”提出这一观点的是（）A??陈会昌 B??埃尔金 C??齐格勒 D??缪森 参考答案：C 第6题?单选题（2分）?在幼儿社会化的具体内容中，认识自我、他人、自我与他人的关系属于（）。A??认知社会化 B??道德社会化 C??政治社会化 D??职业社会化 参考答案：A 第7题?单选题（2分）? “体对自己所持有的态度”指的是（）。 A??自我认识
B??自我体验 C??自我调控 D??自我评价 参考答案：B 第8题？单选题（2分）?儿童社会认知中处于核心地位的是（）。 A??自我意识 B??自我体验 C??权威认知 D??观点采择 参考答案：D 第9题？单选题（2分）?和妈妈在一起时对探究玩具不感兴趣，当妈妈离开时也未表现出特别的焦虑与紧张”这种属于（）。 A??安全依恋 B??回避型不安全依恋 C??反抗性不安全依恋 D??无组织型依恋 参考答案：B 第10题?单选题（2分）?开始能够主动寻找游戏伙伴是哪个年龄阶段幼儿同伴交往发展的特点？ （） A?? 2—3 岁 B?? 4 岁 C?? 5 岁 D?? 6—7 岁 参考答案：B 第11题?单选题（2分）?在幼儿亲社会行为中，最为常见的是（）。 A??合作行为 B??分享行为 C??助人行为 D??安慰行为 参考答案：A 第12题?单选题（2分）?婴幼儿依恋建立期主要在（） A??出生至2个月 B?? 2个月至7-12个月 C?? 7-12个月至24个月 D?? 24个月以上 参考答案：B 第13题?单选题（2分）?自尊心、自信心、自我价值感、成就感、进取心等情感属于（）A??自我认知 B??自我情感体验 C??自我控制 D??社会情感 参考答案：B
《幼儿园社会性教育专题》各章节重点内容学习辅导 社科系李金艳 《幼儿园社会性教育专题》课程是福建广播电视大学开放教育学前教育本科专业开设的一门专业选修课。本课程开设的目的在于使学生较全面地掌握学前儿童社会性发展的特点与规律，了解幼儿的社会化过程，了解幼儿社会化过程中的影响因素，从而能有针对性的设计与组织幼儿园社会性教育活动，使我们的教育能真正适应幼儿的发展，帮助并促进幼儿的发展。 《幼儿园社会性教育专题》分为七章，第一至三章是有关幼儿社会性发展的基础理论，第四至七章是有关幼儿园社会性教育的具体实施的内容，下面就各章节的重点内容进行梳理，以便大家学习。 第一章幼儿社会性发展概述 一、重点概念 1、个性：个性是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个独特模式包含了一个人区别与他人的稳定而统一的心理品质。 2、社会化：社会化是指个体形成、发展社会性和个性的过程，也就是说社会化是个体在特定的人类社会物质文化生活中，通过与环境的相互作用，不断掌握社会规范、形成社会技能、构建价值体系，获得参与社会生活所必需的品质，由一个自然人发展为能够适应社会生活的社会人的过程。 3、幼儿社会性发展：社会性发展是指幼儿在其生物特性基础上，在与社会生活环境相互作用，掌握社会规范，形成社会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态度、价值，发展社会行为，由自然人发展为社会人的社会化过程中所形成的幼儿心理特性。 二、重点掌握 1、幼儿个性发展的心理结构：自我调控系统、个性倾向性系统、个性心理特征系统。 2、幼儿社会性发展的心理结构：自我意识、社会认知、社会情感、社会行为技能、社会适应、道德品质。 3、幼儿社会化的功能： （1）培养儿童的社会角色意识
中班社会性教育教案 【篇一：中班社会教案：自我介绍】 【活动目标】 1、相互认识，从小培养幼儿对小朋友、家人、老师有礼貌的好习惯。 2、让幼儿大胆说出自己的名字，培养幼儿的自我识及口头表达能力。【活动准备】 小熊布绒玩具一个。 【活动过程】 一、集中活动 宝宝们把你们的小手伸出来和老师一起来拍拍手 二、活动流程介绍： 今天我要和大家一起做五个亲子游戏，社会活动《自我介绍》，语 言几款《两只小象》，音乐活动《好孩子》，美术活动《月亮姐姐 的女朋友》体能活动《小兔拔萝卜》。 1、导入活动。 拿出玩具小熊和小朋友打招呼：“大家好，我是小熊豆豆，今年2岁半，愿和大家做朋友，小朋友你人想交朋友吗？也来和大家打个招 呼认识一下吧”。 2、展开活动。 请这位小朋友过来介绍自己（介绍过程），ⅹⅹ很棒，妈妈们鼓励下，ⅹⅹ欢迎你，（依次介绍到最后） 小朋友都相互知道了名字，下面请妈妈带自己的孩子相互认识一下，握个手交个朋友（认识过程，老师巡回指导） 3、结束活动。 现在请妈妈和小朋友回到自己的位子上，我们（jy135幼儿教育） 的这个社会活动主要是教小朋友要有礼貌，培养他们的表达能力。三、活动延伸。 妈妈在以后带小朋友出入公共场所时，要多鼓励自己的孩子多交朋友，提高社会交往能力。 四、活动评析。 【篇二：幼儿园中班安全教育活动教案8篇】 1、幼儿园中班安全教育活动：厨房里的危险 活动目标
1、通过活动,使幼儿了解厨房里的危险有哪些,并具有一定的安全意识。 2、学会保护自己，避免不安全事故的发生。 活动准备：幼儿每人一套《安全伴我行》手册、图片。活动过程: 一、出示图（一），提问并引出主题。 1、图上画的是什么地方？（厨房） 2、从什么地方看出来是厨房？（有刀、铲、炉等物） 3、你家有厨房吗？（有）厨房在什么地方？ 4、小结：厨房里有这么多东西，小孩子个子矮，应少到厨房里去玩，为什么呢？因为厨房中隐藏了很多种危险。 三、知道：第一种危险：厨房中刀具的危险。 1、出示刀：玩具刀与真刀的对比。轻和重、大和小的对比。 2、提问：厨房里的刀是拿来做什么的？如果小朋友去厨房玩刀，刀 不小心落在自己的脚上，会怎样？ 3、出示图（二）：一个小孩玩厨房里的刀，刀落地，差点落在幼儿 脚上，真危险。让幼儿看图和感知一下真刀，让其明白：厨房里的 真刀不能玩，如果不小心落在地上，脚上都会受伤，还会砸着脚趾，很危险！ 四、第二种危险：厨房燃气炉的危险 1、让个别幼儿找出燃气炉玩具，让小朋友想想厨房中燃气炉有危险吗？有哪些危险？ 2、出示图（三）：一个小孩在厨房里自己去开燃气炉，爆出了火光，射在小孩脸上。 3、师：小朋友自己不能开燃气炉，因年龄小，掌握不好开关，燃气 泄漏会中毒，还会引发燃气爆炸的。 五、第三种危险：炒菜时油爆在脸上，眼睛里的危险。 1、出示图（四），让幼儿观察后讲出：妈妈在炒菜，个子矮、年龄 小的孩子不能靠近锅边，油爆在脸上、眼睛里，小朋友哭了。 2、知炒菜的油爆在脸、眼上，会烧伤、会瞎眼等。 六、第四种危险：用热水瓶自己倒水，从炉子上取放的危险。 1、出地图（五）：一小女孩手抱开水瓶自己去厨房倒炉子上的开水。 2、让小朋友说出图中的危险。 3、师：烧开的水或刚做好的饭菜温度高，不小心碰倒了会被烫伤的。 七、要避免这些危险，有什么办法？（远离厨房，不一个人在厨房 里玩??）
幼儿园社会性教育专题-0004 浙江广播电视大学形成性测评系统课程代码：3305820 参考资料 试卷总分：100 判断题(共15题,共15分) 1.(1分) 人在不同的年龄阶段，其社会性要求是一样的。 √ × 参考答案：× 2.(1分) 分解社会领域教育目标主要应根据《纲要》的精神，不需要过多考虑幼儿的接受能力。 √ × 参考答案：× 3.(1分) 价值澄清应答的时间可以较长，以便在应答中引导儿童认清自己的价值取向。√ × 参考答案：× 4.(1分) 编制学前儿童社会教育评价方案的第一步是界定尺度并形成标准体系。 √ × 参考答案：× 5.(1分) “4岁的小亮在电视上看到小哥哥在大海里游泳很羡慕，第二天他就告诉老师说他去大海里玩了。”这是说谎行为，需要进行批评纠正。 √
× 参考答案：× 6.(1分) 幼儿园的精神环境具体体现在教师与儿童、儿童之间、教师与教师之间的相互关系等方面。 √ × 参考答案：√ 7.(1分) 婴儿一出生就预示着其社会性发展的开始。 √ × 参考答案：√ 8.(1分) 学前儿童社会教育的内容之中不应该引进幼儿理财教育。 √ × 参考答案：× 9.(1分) 在指导学前儿童社会教育活动中，在儿童中出现的某些不是真正很严重的问题上，教师可以采取积极的忽略态度。 √ × 参考答案：√ 10.(1分) 婴儿对母亲的信任感的最初征兆表现在婴儿可以让她脱离自己的视线而不过分地感到焦虑和愤怒。 √ ×
参考答案：√ 11.(1分) 电视可能使儿童变得孤独、冷漠。 √ × 参考答案：√ 12.(1分) 儿童的气质类型对其社会性发展不会产生影响。 √ × 参考答案：× 13.(1分) 新生儿已具有明显的情绪反应。 √ × 参考答案：√ 14.(1分) 对于儿童的社会性发展而言，精神环境的创设更为重要。 √ × 参考答案：√ 15.(1分) 应提倡尽早地发展幼儿形成稳固的中心兴趣。 √ × 参考答案：× 单项选择题(共20题,共40分) 16.(2分) 成人对幼儿不理睬，之所以可以成为一种惩罚手段，原因是（）。
研究影响儿童社会性发展因素的文献回顾 09学前（3）00915734 朱梦教育学者和心理学家们在研究影响儿童社会性因素的问题时，多采用结构范式，我国对儿童社会性的广泛研究是20世纪90年代从国外引进，此前做出较多研究的是在国外，国内外学者的研究结果范围广泛且详细。儿童的社会性发展也称儿童社会化，对儿童社会化产生影响的因素有很多，我们主要讨论的包括儿童自身的个性，家庭，幼儿园等。下文中，我们将对有关研究加以简要说明。 在个性方面，个性所具有的各种特点和各种成分决定着儿童人格的基本雏形。在个性中，儿童气质的特点在儿童社会化过程中起着举足轻重的作用。国外心理学家切斯等人于1976年通过对大量儿童的考虑和追踪，将儿童气质类型分为三种：易带的孩子，难带的孩子，迟缓的孩子。美国的托马斯经过了长达20多年的研究，将婴儿的气质也划分为三种：容易照看型，难以照看型，缓慢发动型，与切斯的基本吻合。对儿童气质的划分为成人照看儿童提供了方法的参考。目前在我国，关于气质类型对儿童的影响也大多借鉴于国外的研究。我国学者刘金花也对早期亲子依恋对儿童社会性发展的影响做过研究，得出了四个结论，因此儿童年龄越小，可塑性就越大，因此必须重视早期个性的依恋关系对儿童的影响作用。我国教育学者张玲，李玉婵于2010年3月发表了《依恋对儿童社会性发展的影响与启示》一文，指出了依恋与儿童未来的人际关系，依恋与精神病，依恋与儿童心理健康等方面的密切关系，因此，建立儿童早期安全型依恋的任务非常紧迫。 家庭对儿童的影响作用不容小觑。我国著名的教育家陈鹤琴指出了儿童在7岁前是人生最重要的时期，习惯语言，技能，思想，态度，情绪都在此打下了一
对小班幼儿进行社会性教育的尝试 随着社会的飞速发展，现代儿童所面对的生活空间日益扩大，社会环境日益更新，社会价值观念日益多样。人们的许多社会认知、情感、行为都是在幼儿时期形成的。随着素质教育的不断深入，如何对幼儿进行社会性教育是我们幼教工作者一直在探索的问题。 一、让幼儿初步认识自己、认识他人、认识社会，提高他们的社会认知水平让幼儿认识自己、认识他人是对幼儿进行社会性教育的前提。我班孩子年龄小，所以我要从最简单的开始。我先让孩子们拿来影集，他们的照片按年龄阶段放在影集里，并让他们指着照片互相讲述自己小时候的事情。在培养幼儿大胆说话的同时又帮助他们认识自己、认识他人。在早晨幼儿人园期间，我鼓励幼儿主动接近情绪低落的幼儿，并让他们互相交流说话，使孩子们初步了解别人伤心（高兴）的原因核自己家里的事情。 相对于认识自我核认识他人来说，孩子们对社会的认识则更容易更广泛一些。在领孩子们做各种社会性游戏时，我引导孩子在游戏中模仿一些简单的社会行为，并请家长协助，经常带孩子到各地游玩参观，让孩子懂得一些简单的社会规范，知道什么时候该做什么，什么时候不该做什么。开展半日开放活动，组织家长参观幼儿园一日生活，了解幼儿园的一些要求，配合幼儿园工作，使幼儿能够得到家、园一致的教育。 二、培养良好的社会情感、发展幼儿良好的社会行为社会情感使人们在社会生活、社会交往中的感情体验，是幼儿社会性发展的重要内容。有一次，我在领孩子们做游戏时，突然胃里一阵剧痛，我捂着肚子蹲下去，就听见有的小朋友说：“老师今天病了，咱们别乱跑了”。虽然是件小事，却体现出来幼儿社会情感的初步形成。 培养幼儿良好的社会行为主要是在游戏中形成和发展起来的。在区角活动时，有的孩子表现出来自私、任性等不良行为。他们争抢玩具，不让别的小朋友玩他面前的玩具。这样的孩子不可能被小伙伴们所接受，时间久了，小朋友都不想和他玩游戏。相反懂得分享和自控的幼儿就能和小朋友玩到一起去。在幼儿的互相交往中，引导他们逐步学会和他人合作，学会谦让，学会互相帮助，学会团结友爱，并学会怎样有礼貌地向别人说出自己的想法或者要求，这些行为都是幼儿社会行为的良好表现。 创设良好的环境也是发展幼儿良好社会行为的必要条件。在幼儿经常活动的地方创设各种良好社会行为的墙壁画，并配上生动有趣的儿歌或者小故事，让幼儿在寓教于乐中知道什么行为是错误的，什么行为是正确的。在家、园联系栏里，与家长共同探讨关于发展幼儿的良好社会行为的经验或方法，请家长在家里也为幼儿提供与同伴交往的机会或条件。让幼儿和老师共同创设环境，把家里的玩具拿来和小朋友一起玩等等，这些都有助于培养幼儿良好的社会行为。 三、精心设计课程、促进幼儿社会性发展 在幼儿园一日各环节中，集中教育活动占乐很大的比重。在组织教育活动时，针对小班幼儿的年龄特点，我设计出《高高兴兴上幼儿园》、《大家一起玩》、《我们的身体》、《在公共汽车上》等一些社会性的教育活动，有简单到复杂、由易
幼儿园社会性教育 水集中心幼儿园李珍 （点击第一张）大家好！今天和大家一起交流很高兴，今年暑假到青岛幼儿师范学院参加了关于园本研修的培训，十天的学习，真得学到了很多的知识，对我自己本身有了很大的触动，今天主要想从几个大方面和大家交流一下幼儿园五大领域中的社会性教育。 第一方面要谈幼儿园社会性教育，就首先要明白幼儿园社会性教育的内涵与意义是什么？（点击第二张）。“社会”对于人类的生存和发展具有极其重要的意义，任何人都不能离开社会而生存，更不能离开社会而发展，幼儿期是人社会化的起始阶段，他们将来能否积极适应各种社会环境，能否处理好与他人的集体关系，能否勇敢地承担起社会责任，很大程度上取决于这一阶段的生活经验和受教育状况。 幼儿社会性教育指根据一定的社会要求及幼儿的发展需要，有目的有计划有组织的对3—6岁幼儿进行社会交往、控制自我、掌握和遵守社会准则的教育过程。 第二大方面就是幼儿园实施社会性教育目标的界定是什么，幼儿园教育指导纲要中这样指出，我们一起来看一下（点击第三张）：1、能积极主动的参与各项活动，有自信心；2、乐意与人交往，学习互助，合作和分享，有同情心。3、理解并遵守日常生活中基本的社会行为准则。4、努力做好力所能及的事情，不怕因困难，有初步的责任感。5、爱父母长辈、老师和同伴、爱集体、爱家乡、爱祖国。分别指向了社会交往、爱心同情心、社会环境与劳动。 下面我们具体看一下在目标：乐意与人交往，学习互助、合作和分享
中小、中、大班对目标分解及目标中的各要素（点击第四张） 分解目标 目标要素 小班 日常生活中乐意与人交往，知道轮流玩，初步体验与老师、小朋友相处，共同游戏时的乐趣。 1、乐于交往 2、体验愉快 中班 主动与人交往，会使用礼貌用语，能与同伴合作，会谦让，以感受同伴的喜和忧。愿意参中各类活动，大胆表达自己的见解，保持积极愉快的情绪。初步学习简单评价自己与同伴的行为。 1、礼貌、合作、谦让 2、学习评价同伴 小班 能文明大方地与人交往，以积极恰当的方式参与或发起活动，能说真话，尊重别人的意愿，比较自觉地控制自己的情绪和行为，学习解决活动中同伴间的纠纷，并学会评价自己与他人，愿意学习同伴的优点，与同伴建立起友好的关系。 1、积极交往，主动参与活动 2、能说真话 3、学习同伴的优点，友好 交往 （点击第五张），这是目标乐意与人交往，学习互助、合作和分享中的目标分解及目标要素 目标分解 目标要素 小班 初步体验到亲人和老师对自己的爱，喜欢老师和小朋友，初步感知他人的快乐和痛苦 1、亲人的爱 2、老师的爱 中班 学习关心与自己亲密相关人的情绪、情感、逐步与他人建立起亲密的感情，并感受别人的悲喜忧伤，有简单的方式表达自己的爱心。 1、关心他人的情感 2、用简单的方式表达 大班 能察觉到周围人的情绪、情感变化，理解尊重他人，感激父母、老师为自己付了的劳动。能运用较恰当的方式帮助安慰老人、残疾人和有困难的人。 1、感激父母老师 2、关心老人、残疾人和有 困难的人 （点击第六张），这是目标能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感中目标分解及目标要素 分解目标 目标要素 小班 熟悉幼儿园的环境，初步的了解幼儿园工作人员的劳动与自己的关系，懂得尊重他们。能从事简单的自我服务劳动，爱护玩具、图书及生活用品。 1、了解人和环境 2、从事简单的自我服务， 爱护玩具图书 中班 了解社区环境中的主要设施，接触与自己生活有关的不同职业的人，知道他们与人们生活的关系。学做一些力所能及的事，爱惜衣物与劳动成果。 1、了解不同职业的人 2、做力所能及的劳动 大班 了解社会机构及成员的劳动与人们的生活关系，尊重热爱劳动者。主动从事力所能及的劳动，懂得爱惜公物，养成爱惜劳动成果的习惯。 1、尊重劳动者、爱惜劳动 成果 2、力所能及劳动
儿童从出生的第一天起,就生活在一定的社会环境与社会关系之中,每时每刻都要与社会接触。特定的社会环境和社会关系不仅构成了儿童成长发展的社会条件、儿童心理发展的内容,也是个体发展的强烈的本能需要。人的个性形成和全面发展离不开社会性教育。 一、什么是儿童的社会性教育 《心理学大词典》对“社会性”的含义的解释是:“广义指由人的社会存在所获得的一切特性。其中最根本的决定因素是人在生产关系中的地位,并同其他社会关系有密切的关联。就个人的社会性而言,一般可分为两类:(1)由出生时所处的既定历史条件和社会关系(家庭出身、籍贯、居住地区等等)所获得的先赋社会性;(2)通过自身活动继承、学习、创造而获得的特性,称为后成社会性。”有的学者认为:“狭义的社会性指由于个体参与社会生活、与人交往、在他固有的生物特性基础上形成的那些独特的心理特性,它们使个体能够适应周围的社会环境,正常地与别人交往,接受别人的影响,也反过来影响别人,在努力实现自我完善的过程中积极地影响和改造周围环境。” 婴儿来到人世还不到一分钟,就成为世界的一部分。医生和护士让婴儿见识到社会期望的照料方式。最重要的是,婴儿被交到既兴奋又疲惫的父母手里,父母欢迎着新生儿,也查看着婴儿身上的一切记号,他们考虑儿童的生理需求,想像着孩子的体形与情感气质,也揣摩着孩子将在家庭(与文化)中扮演何种角色,他们自觉地认为有必要把孩子塑造成自己或社会期望的形象,并不遗余力地对他们又捏又推,揉塑成孩子不自在的模样,教孩子不能自在地做自己。虽然婴儿并不是可以在上面随意印刷文化模式的“白板”,但成人对待儿童的方式,确实影响了儿童的整个成长过程。 美国人类学家考迪尔曾经注意到日本成年人相互依赖的需求比美国人多,美国人更注重的是独立自主。于是,他比较了两国成年人和婴孩的关系。考迪尔发现:两国婴儿在两种文化中的睡眠和喂养的实际时间并无太大差别,两国的母亲用于喂养、换尿布、穿衣裳的时间总量也是大抵相当的。然而,美国婴儿睡醒时积极玩耍活动的时间多,日本婴儿则处于静态的时间多。为了弄清这一区别是否有遗传基因的作用,考迪尔进一步对美籍日本人的婴孩进行了研究,发现这些美籍日本婴孩和美国的婴孩完全一样,与日本的婴孩则完全不同。接着,考迪尔转而研究两国的“育儿法”,发现:美国母亲教孩子多活动、多说话,日本母亲则让孩子顺从大人、安静休息;美国母亲喜欢逗玩,让孩子多用视力,摆动孩子的身体姿势,学大人说话,日本母亲则喜欢把孩子抱着,或放在摇篮里摇,拍哄入睡。考迪尔认为,两国母亲照顾孩子的差异根源于两国社会对儿童的不同期望。其中,美国母亲把孩子看作是单独的个体,认为他们应该为自身生存而学会思维和行动,诱导孩子动口动手是美国母亲“教育”孩子表达自己要求的一种方法,与此相反,日本母亲对自己孩子表现出过重的“看管”心,觉得没有必要让孩子费劲地表达自己的需求,当母亲的应该最知道孩子需要什么或不需要什么,由此导致日本孩子寡言少语及母婴间身体的长时期接触。考迪尔由此推定,日本人的依附性和美国人的独立性可能与两国孩子在婴儿期接受的不同育儿法有直接关系。 从人类学家对不同文化中不同育儿法的对比研究可以发现,成人的“热心关照”是孩子精神上健康成长的先决条件。其实不仅人类的婴儿是这样,非人类的灵长目也不例外。心理学的实验结果表明,脱离了母猴照料而长大的小猴崽和其他同类的生活方式大不一样,这类猴子往往嬉闹玩耍少、好奇心小、敌对情绪大;另外脱离母猴长大的雄性猴子对异性不甚感兴趣,雌性则对自己所生的小猴崽也没有什么感情。 成人与儿童联系的重要性不在于成人教给孩子什么,也不在于孩子做或不做什么,而在于成人以何种方式教导孩子,以及周围的人群以何种方式与孩子构成相互影响、相互促进的关系网络。考迪尔通过对日本和美国的母亲和婴儿的研究,得出的结果正好说明了这一问题。儿童的人格是以无意识的文化模式化的途径形成的,也就是说不是成人教会,或者儿童学会的,而是儿童在一定的文化系统里通过与人的联系、交往来获得的。可以说在漫长的儿童时期,给儿童
第1题单选题（2分）我国近现代学前儿童社会教育的发展主要经历了（）个阶段? A 三个 B四个 C五个 D六个 参考答案：A 第2题单选题（2分）1904年1月，清朝政府出台的我国第一个幼儿教育法规是 （）？ A 《钦定学堂章程》 B《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》 C 《暂行幼稚园课程标准》 D 《三民主义教育原则》 参考答案：B 第3题单选题（2分）（）在20世纪30年代出版了《幼稚园的社会》一书，成为我国幼教史上最早全面、深入地论述学前儿童社会教育课程及其实施的著作。 A 张宗麟 B 张雪门 C 陈鹤琴 D 陶行知 参考答案：A 第4题单选题（2分）2001年7月，国家教育部颁发（），成为学前儿童教育发展第三阶段的主要标志。选项 A选项B选项C选项D答案：B A 《幼儿园工作规程》 B《幼儿园教育指导纲要》 C 《幼稚教育新论》 D 《中国北方幼稚园课程大纲》 参考答案：B 第5题单选题（2分）人的社会化主要指人的社会知觉和社会行为方式。”提出这一 观点的是（） A 陈会昌 B埃尔金 C齐格勒 D 缪森 参考答案：C 第6题单选题（2分）在幼儿社会化的具体内容中，认识自我、他人、自我与他人的关系属
于（）。 A认知社会化 B道德社会化 C政治社会化 D职业社会化 参考答案：A 第7题单选题（2分）个体对自己所持有的态度”指的是（）。 A 自我认识 B自我体验 C自我调控 D自我评价 参考答案：B 第8题单选题（2分）儿童社会认知中处于核心地位的是（）。 A 自我意识 B自我体验 C权威认知 D观点采择 参考答案：D 第9题单选题（2分）和妈妈在一起时对探究玩具不感兴趣，当妈妈离开时也未表现 出特别的焦虑与紧张”这种属于（）。 A 安全依恋 B 回避型不安全依恋 C反抗性不安全依恋 D无组织型依恋 参考答案：B 第10题单选题（2分）开始能够主动寻找游戏伙伴是哪个年龄阶段幼儿同伴交往发展的特点？（） A 2—3 岁 B 4岁 C 5岁 D 6—7 岁 参考答案：B 第11题单选题（2分）在幼儿亲社会行为中，最为常见的是（） A合作行为 B分享行为 C助人行为 D安慰行为参考答案：A 第12题单选题（2分）婴幼儿依恋建立期主要在（） A 出生至2个月 B 2个月至7-12个月 C 7-12个月至24个月 D 24个月以上
三、社会 幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健 全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其它各方面的发展都具有重要影响。 家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。 幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移 默化地发展起来的。成人应注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。 （一）人际交往 目标1 愿意与人交往 3～4岁4～5岁5～6岁 1. 愿意和小朋友 1. 喜欢和小朋友一起游 1. 有自己的好朋友，也
一起游戏。 2. 愿意与熟悉的长辈一起活动。戏，有经常一起玩的小伙 伴。 2. 喜欢和长辈交谈，有事 愿意告诉长辈。 喜欢结交新朋友。 2. 有问题愿意向别人 请教。 3. 有高兴的或有趣的 事愿意与大家分享。 教育建议： 1．主动亲近和关心幼儿，经常和他一起游戏或活动，让幼儿感受到与成人交往的快乐，建立亲密的亲子关系和师生关系。 2．创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。如： ·利用走亲戚、到朋友家做客或有客人来访的时机，鼓励幼儿与他人接触和交谈。 ·鼓励幼儿参加小朋友的游戏，邀请小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩的快乐。 ·幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。 目标2 能与同伴友好相处 3～4岁4～5岁5～6岁