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叶是植物体进行光合作用的主要器官教学目标：一、知识目标1、描述绿色植物叶片的基本结构。
2、概述叶片与光合作用相适应的结构特点。
二、能力目标1、尝试制作叶片表皮临时装片，进一步熟练显微镜操作。
2、运用给定的材料制作叶片的结构模型，推测叶片的结构与功能之间联系。
三、情感态度价值观1、认同结构与功能相适应的生物学观点。
2、在观察活动中，养成细致严谨、善于思考的科学品质。
教材分析1、教学内容分析：《叶是植物体进行光合作用的主要器官》是北师大版生物学七年级（上册）第5章第1节《光合作用》中的一部分知识。
通过光合作用把二氧化碳和水合成糖类等有机物，是绿色植物生活的最大特点；所以本章首先讲述植物的光合作用。
在《光合作用》一节中，先介绍光合作用有发现史，让学生阅读和讨论对光合作用形成初步的认识，在此基础上，对通过不同类型的实验活动，引导学生学生探索光合作用的原料、产物、条件和场所；然后，指导学生用显微镜观察叶的徒手切片，识别叶片的结构，利用制作模型讲解叶片的结构，最后，总结归纳领悟叶片与光合作用相适应的结构特点。
2、学情分析：1、心理和生理特征：七年级12 班学生思维活跃，敢于质疑和讨论，对于生物学这门课有一定兴趣。
2、知识现状：七年级学生学习生物学知识已经有2月的时间，已经掌握了一定的生物学基础知识，在生活中，学生对光合作用现象虽熟悉，但对叶片与光合作用相适应的结构特点，只停留在表面现象，尤其叶片的结构和功能，学生更是不了解。
3、知识障碍：学生在学习过程中由于观察能力和分析能力的差异会产生不同层次的学习成果和不同的学习体会，特别是在理解叶片与光合作用相适应的结构特点有一定的难度，所以要借助课件、实验和制作模型帮助学生加深理解和认识。
【教学重点】1、叶片与光合作用相适应的结构特点；2、制作叶片的结构模型。
【教学难点】叶片与光合作用相适应的结构特点学法指导：1、指导观察模型、图片和动画的方法。
2、学生通过自学教材，主动思考，小组讨论和制作模型，培养分析和解决问题的能力。
叶片是光合作用的主要器官【教材分析】本节教材先介绍光合作用的发现史，让学生通过阅读和讨论，对光合作用形成初步认识。
在此基础上，通过几个不同类型的活动，引导学生对光合作用的原料、产物、条件和场所进行探讨。
然后，指导学生用显微镜观察新鲜树叶的徒手切片，认识叶片与光合作用相适应的结构。
最后，对光合作用的实质和重要意义进行总结归纳，通过与生产实际相结合，使学生能体会光合作用的实践意义。
叶片的结构是本节的一个重点，是在前面课时分别了解了光合作用的发现史以及探索光合作用的原料、产物、条件和场所等各种实验活动的基础上进行教学，为下一节“呼吸作用”的教学打下基础。
【教学目标】一、知识目标1、描述绿色植物叶片的基本结构。
2、概述叶片与光合作用相适应的结构特点。
二、能力目标1、制作叶片表皮临时装片，进一步熟练显微镜操作。
2、根据叶片光合作用的功能特性，推测叶片的结构组成。
三、情感态度价值观1、在理解叶片结构如何与光合作用功能相适应的过程中，进一步认同结构与功能相适应的生物学观点。
2、在观察活动中，养成细致严谨、善于思考的科学品质。
【教学重点】1、叶片与光合作用相适应的结构特点；2、制作叶片表皮临时装片，熟练显微镜操作。
【教学难点】叶片与光合作用相适应的结构特点。
【教学方法】启发式教学法，观察法，实验法【教学媒体】多媒体PPT课件等【教学准备】1、显微镜、新鲜的菠菜叶片、叶片横切永久切片。
2、盛有热水的烧杯，新鲜叶片3、叶表皮，叶横切，及气孔结构等图片。
【教学设计】【教学过程】【板书设计】叶片的结构与光合作用表皮细胞：透明，不规则，排列紧密.表皮：保卫细胞：围成气孔（下表皮气孔多）.栅栏组织: 细胞圆柱状，排列整齐，含叶绿体多.叶肉：海绵组织：细胞不规则，排列疏松，含叶绿体少.叶脉：导管：运输无机物.筛管：运输有机物.【教学反思】“叶片与光合作用”是本节的重点之一，在教学中采用多个活动包括实验，观察，讨论等引导学生逐步认识叶片的结构与光合作用相适应。
叶片结构与光合作用（一）、教学目标：知识目标：识别叶片结构，说出叶片结构与光合作用相适应的特点能力目标：学会观察、用叶片结构来说明叶片的形态情感目标：认识到生物形态、结构、功能一致性（二）、重、难点：叶片结构、气孔（三）、教具准备：课前布置每生采集2-3种叶片；叶片结构挂图（四）、教学过程：一、引入：学生：全体学生展示叶片，观察叶片形态教师：检查学生采集情况，收集独特叶片教师：我们采集到的叶子，大都是什么样子的？学生：扁平上绿下白上面有“筋脉”……为什么是这样呢？二、新课：叶片结构与光合作用1、叶片结构：教师：请学生思考为什么叶片大都是扁平的？学生：易于接受阳光教师：出示：叶片结构挂图学生：认真阅读挂图，力图记住有关名称A、表皮：教师说明：上、下表皮无色透明，有角质层，（以书本表面压膜为例）学生思考：表皮属于什么组织？教师说明：表皮上有气孔，气孔由保卫细胞围成学生读P79插图：表皮与气孔，教师提问：是不是所有表皮细胞都无色透明学生：不是，保卫细胞有叶绿体教师补充：一般植物叶片，下表皮气孔数量比上表皮多B、叶肉：教师：为什么叶片一般看来是“上绿下白”呢？学生：观察叶肉结构，同桌、前后讨论教师：请两个学生回答，为什么上绿下白学生：上面叶绿体多，下面叶绿体少上面阳光多，下面阳光少教师补充：接近上表皮的为栅栏组织，含叶绿多，整齐；接近下表皮的为海绵组织，含叶绿体少，疏松，都属营养组织；表皮是无色透明的（所谓“人心隔肚皮”，是因为肚皮不透明）C、叶脉：学生：观察手中叶片的叶脉形态，思考叶脉作用教师：说明叶脉主要有两种：网状脉与平等脉学生回答：叶脉作用支持作用：骨架输导作用：血管教师补充：两种管道：导管：输送水和无机盐；筛管：输送有机物2、叶绿素的形成：学生思考：豆芽菜、韭菜是植物，为什么不绿？教师说明：叶绿素只有在光下才能形成。
3、练习：设计实验方案：证明叶片下表皮气孔比上表皮多学生：自由、前后左右讨论教师：请学生代表发言4、小结：请一学生总结，为什么叶片“上绿下白”5、作业：实验：如何让豆芽菜、韭黄长成绿色？练习册相关作业，下节课检查。
叶片与光合作用(附教学反思）〖教材分析与设计思路〗1.教材分析“叶片与光合作用”，是第5章“绿色开花植物的生活方式”第1节“光合作用”的内容。
该节要求指导学生用显微镜观察叶的徒手切片，识别叶片的结构，领悟叶片的结构，领悟叶片与光合作用相适应的结构特点。
本节内容涵盖了7年级上册所要求的主要内容。
包括光合作用、叶片的结构、徒手切片、临时装片的制作、显微镜的使用、绘图等基本的知识和技能。
因此本节的教学在整册教科书中显得非常重要，本节的教学设计更具举足轻重的作用。
2.设计意图“倡导探究性学习”是本次课程改革的基本理念之一。
探究性学习贯穿于依课程标准编制的教材的全部文字和设置的各个栏目之中。
因此教学过程的组织和实施，应该时时不忘探究，探究式教学理应成为教师的主要教学方式（但不是唯一方式），探究式教学理念应贯穿于教师日常教学活动的每一个环节中。
3.设计思路分析本节课的主要教学内容是“观察叶片的结构”这一实验活动，虽然这个活动不是一个探究活动，但教师可以根据自己的设计意图进行改进，让学生循着探究的过程完成这一实验活动，使这一普通的活动增加了“悬念”感，变得更加有趣味性，促进学生在整个活动中充满激情地、创造性地完成这一实验活动，而不是机械地照搬照套教材中的步骤。
4.教学中注意的问题（1）必须掌握好学生练习徙手切片的操作时间，重点应该放在观察叶片的结构上。
也可以连续安排2课时，这样时间充裕一些。
（2）课前教师应准备好一些切得较薄的切片（浸在10%～20%甘油的水溶液中）作为备用。
（3）实验材料应该选用易于撕下表皮的叶，如菠菜、槐树、蚕豆的叶。
可以在开学之初种些蚕豆，以供实验课上的使用。
（4）大班额上课，应事先分好活动小组，必要时可事先对小组长及科代表进行培训。
（5）徙手切片时，所用的切片很锋利，应强调安全，以避免伤害，同时应有防范措施，如准备医用碘酒、创可贴等药物。
〖学校及学生状况分析〗1.学校和社区（1）学校的教学条件我校地处三峡库区腹心城市万州的南岸，是开发新区（江南新区）的一所初级中学，与万州主城区仅一江之隔。
1999年通过了国家级的“普九”验收，教学条件介于城区学校与农村学校之间，教材上要求的活动（包括实验活动）多数能够完成。
目前，我校有闭路电视系统、学生电视台、多媒体教室、电子备课室等教学设施。
随着新区的开发建设，借学校整体搬迁之良机，我校的教学条件一定会越来越好。
（2）社区的生物课程资源的特点我校所在的社区一直是万州主城区的蔬菜基地，附近有高效生态农业示范园区。
对岸主城区有三峡博物馆、西山动物园、西山公园、水产养殖研究所、三峡学院、三峡中心人民医院、卫校、中医校、青少年宫、疾控中心等与生物课程有关的机构。
离主城区不远处（约1小时车程）有国家级的歇凤山森林公园、王二包森林公园。
另外还有一些大型水库，如鱼背山水库、甘宁水库、登丰水库等。
2.学生（1）学生来源目前学校以农村学生为主（约占90%）。
（2）学生的学习状况由于学校离主城区近，家庭条件较好、成绩较好的学生一般到对岸主城区的重点中学就读。
留下来的学生良莠不齐。
有的学生学习目的不明确；有的学生行为习惯较差；有的学生的家长忙于做生意，疏于管理，对自己的孩子不做任何要求，放任自流，致使学校教育的效果付之东流，其学习状况可想而知，这就是所谓的“5?D2=0”（5天的学校教育很容易被2天不当的家庭教育相抵消）。
尽管学校的生源较差，但老师们并没有放弃，经过3年艰苦的努力，每一届学生都在原有的基础上有了较大的提高，不少学生升入到高一级学校继续学习。
（3）学生的学习背景在当前形势下，生物、地理、体育、音乐、美术等学科被暂时冷落，部分学生想学也不得不忍痛割爱（升学考试学科作业多，无暇顾及），部分学生一开始就弃学（目光短浅，只顾眼前），部分学生学习劲头不大（因其他学科成绩差，转而求其次）。
当然多数学生都意识到生命科学的重要性，尽可能地学好各门课程，我校生物教师抓住课堂这一主阵地，不失时机地向学生展示生命世界的精彩，激发起学生学习生物学的兴趣。
通过近2年的新课程学习，很大一部分学生（不敢说全部）感觉生物课是有趣的，上生物课很轻松，学生表现出很大的活力。
〖教学目标〗1.知识：(1)识别叶片的结构，说出叶片与其光合作用相适应的结构特点；(2)获得栅栏组织、海绵组织、叶肉、叶脉及气孔等基本概念。
2.能力：尝试制作叶的徒手切片，使用显微镜观察叶片的结构，在观察活动中，学生的基本技能、实践能力和思维等方面应得到一定的发展。
3.情感态度与价值观：(1)参与制作徒手切片，体验实验活动过程，养成胆大心细、认真仔细的科学品质并强化安全意识（刀片很锋利）；(2)进一步领会科学探究的一般方法。
〖教学重点〗叶片与光合作用相适应的结构特点。
〖教学难点〗制作和观察叶徒手切片。
〖教学策略〗探究式教学法、实验教学法、讨论法、学生自主学习法等多种方法相结合。
〖教学过程〗1.创设问题情境，激发探究兴趣（1）光合作用的原料？产物？条件和场所？特别强调场所。
（2）是不是整个植物体都含有叶绿体？哪些器官含有叶绿体？（引导学生注意观察植物体的哪些部分是绿色的，从而得出“叶片是植物体进行光合作用的主要器官”的结论。
）（3）叶的结构特点有哪些适于接受阳光？哪些特点与光合作用相适应？以问题组织教学，激发学生积极思考、探究、发现。
这样做既可复习已学知识，又可引入新课，起到了承前启后的作用。
2.创设实验情境，体验探究过程（1）探究切片方法，制作临时切片设问：你认为用什么样的方法能较好地观察到叶片的结构？（引导学生思考，鼓励学生大胆设计并说出自己的想法。
）学生经片刻思考后，争先恐后发言：有的说可用显微镜；有的提出要先用刀片将叶片切薄。
教师适时插问：怎样才能将叶片切薄？学生的说法不一。
有说横切，有说切去表皮，然后看叶的里面；有的说斜着切；有的说竖着切。
师：到底怎样切才好呢？实践是检验真理的唯一标准，自己试试就知道了，桌面上准备的器材由你们根据自己的需要选用。
（学生切片过程中，教师巡回指导，并强调安全问题。
）教师先不直接告诉学生切片的方法，而是让学生自己去探究、去实践，从而找到合适的切片法，这样做虽然有点“费时”，但却有利于培养学生的创造性思维，提高解决问题、探究性学习的能力。
（2）明确观察目标，观察临时切片学生在观察临时切片的过程中，教师设计下列问题引导学生思考：①在叶片的细胞中哪些是绿色的？原因是什么？你能说出这些细胞的名称吗？②你能看到气孔吗？构成气孔的细胞是什么颜色的？它们叫什么细胞？③叶片的结构包括哪3部分？你所看到的这3个部分的细胞各有什么特点？通过提出问题，使学生明确观察的目标，引导学生主动参与教学活动，让学生在问题的引导下，一边观察玻片标本，一边根据课文的知识，来认识叶片的结构，从而达到自主探索的目的。
3.创设交流情境，分享探究成果学生在显微镜下对叶片的结构作了充分的观察之后，找到了问题的答案。
此时学生急于想把自己的体验和发现告诉同伴，教师应及时给学生提供相互交流的机会，在交流中取长补短、共同提高、共同进步。
（1）交流看法学生踊跃发言，纷纷说出了自己的看法。
如：叶片分表皮、叶肉、叶脉3个部分；叶肉细胞是绿色的，原因是含有叶绿体。
由于个体认知差异的客观存在，学生在解答时会有不同的看法，甚至与课文有很大出入。
例如，有的学生认为表皮都是绿的。
气孔是由很多细胞构成的，它们叫保护细胞，等等。
这些不同的看法，学生通过辩论和进一步的观察明辨是非，最终应该得出正确结论。
（2）交流成果由每小组选出制作得最好的一份玻片标本，统一由教师通过显微摄像投影到屏幕上。
当学生看到自己的作品展现在大家面前时，兴奋之情溢于言表。
此时教师要求学生边观看边评判，选出自己认为做得好的玻片标本并说出理由，再由作者介绍其做法并加以说明。
这样的交流活动，给学生提供了更多表达自己见解、展示自我才华的机会。
在这样的活动中，教师已不再是评判者和“正确的化身”，而是教学的参与者和组织者。
4.创设练习情境，巩固探究成果【创新能力训练】从叶的横切面上看，从叶的正面看，保卫细胞和气孔的形状是否相同?是什么原因造成的?【实践能力训练】在两个花盆里分别种下几粒小麦或稻谷种子，一盆放在黑暗处，一盘放在露天，等长出芽后，观察它们的颜色变化，并将观察结果记录下来，最后分析出现这种结果的原因。
学生当堂获得的知识还不够稳定，需要及时巩固。
练习的设置有助于学生巩固课堂所学知识，更有利于激励学生继续探究。
让学生带着“课题”下课，可加大对学生思维能力的培养，做好“课外”文章，实施探究性学习，让生物与身边的生活紧密联系起来，为下一节课的探究活动“探究影响叶绿素形成的环境因素”埋下伏笔，打下基础。
〖教学反思〗1.成功之处让学生在探究中学会学习、自主学习、合作学习，体现了新课改理念。
2.存在的不足大班额上课，组织教学这一环节有待改进和加强；学生自主实验过程中，教师的指导作用要跟上。
3.需要说明的问题（1）实验中，教师用实物演示，再配以简图说明什么叫做横切面。
（2）教师应及时指出：表皮细胞、保卫细胞和气孔的形状在不同的切片中并不相同，这样的不同都是同一结构从不同角度进行观察的结果。
（3）向学生指出：显微镜下观察到的叶脉（横断面）和肉眼看到的叶片上的叶脉（平行的或网状的）不同，这也是观察的角度不同所致。
〖教学点评〗本节课体现了新课改的基本理念；从三个维度培养和提高学生的生物科学素养，实现了教学目标；注重了教法的创新，关注了全体学生的发展需要，是一节不可多得的优质课。
建议及时总结、完善，使这一课型日渐成熟，以便更好地为学生服务。
