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光合作用是生物学中的重要概念，它是植物通过光能将二氧化碳和水转化为有机物质的过程。
在七年级上册生物教学中，学生们需要了解光合作用的基本原理和表达式。
本文将详细介绍七年级上册生物光合作用的表达式，以帮助读者更好地理解这一概念。
一、光合作用的基本原理1. 光合作用是指植物利用阳光能量将二氧化碳和水合成葡萄糖的过程。
2. 光合作用发生在叶绿体内，是一种光合反应。
3. 光合作用的化学方程式可以表示为：6CO2 + 6H2O + 光能→C6H12O6 + 6O2。
二、光合作用的化学方程式解析1. 化学方程式中的符号含义解析：- CO2：二氧化碳，是植物从空气中吸收的；- H2O：水，是植物从土壤中吸收的；- 光能：表示光合作用需要阳光能量的参与；- C6H12O6：葡萄糖，是光合作用的产物，也是植物细胞的主要能量物质；- O2：氧气，是光合作用的另一种产物，植物通过释放氧气维持空气中的氧气浓度。
2. 反应物和生成物的关系：- 反应物CO2和H2O通过光合作用转化为生成物C6H12O6和O2； - 这一化学过程需要光能的参与，因此称为光合作用。
三、光合作用的重要性1. 光合作用是维持地球生态平衡的重要过程。
2. 光合作用不仅是植物生长发育的来源，也是动物生存的基础，因为动物通过食用植物中的葡萄糖获取能量。
3. 光合作用释放氧气，维持了地球大气中的氧气含量，保障了地球上各种生物的生存。
四、七年级上册生物中光合作用的学习内容1. 学生需要掌握光合作用的基本概念和原理；2. 学生需要了解光合作用的化学方程式及其含义；3. 学生需要理解光合作用在自然界中的重要性，以及它对生态平衡的作用。
结语：光合作用是生物学中的重要概念，在七年级上册生物教学中占据着重要的地位。
通过本文的介绍，相信读者对七年级上册生物中光合作用的表达式有了更清晰的认识，也能更好地理解光合作用在自然界中的重要作用。
希望本文能够对读者有所帮助，让大家对生物学的学习有更深入的理解。
初中生物学科集体备课活页纸由普利斯特利结论，后来的科学实验证明：蜡烛燃烧或动物呼吸都会排出二氧化碳，消耗氧气，而植物的光合作用能够释放氧气，消耗二氧化碳。
除水以外，二氧化碳也是绿色植物光合作用的原料。
【环节1:师友解惑】3.探究：二氧化碳是光合作用的原料（1）根据你的经验，你能提出什么问题？做出什么假设？（2）根据问题和假设，你设置的变量是什么？（3）根据教材P123提示和普利斯特利实验，你如何设计实验装置用以控制变量？（4）参照实验“绿叶在光下制造有机物实验”过程写出你的实验方案并小组讨论可行性。
（5）确定实施你的探究计划需要哪些实验器材？（6）根据实验方案实施探究过程。
（7）观察实验现象，得出实验结论。
【环节2:教师点拨】1.提出问题：“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”2.作出假设：“二氧化碳是光合作用必需的原料”3.制定计划：师友交流：①应选择什么作为该实验的变量？②除这个变量外，其他条件应怎样？③如何设计对照组？实验提示：氢氧化钠溶液能够吸收二氧化碳。
注意：氢氧化钠溶液有腐蚀性，不要让皮肤接触它。
4.实施计划：（1）在装置一中放入氢氧化钠溶液，在装置二中放清水。
（2）把它们同时放在黑暗处一昼夜，然后一起移到光下。
（3）几小时后，各取一二装置中的一片叶子，分别放酒精中隔水加热，脱去叶绿素，然后用清水漂洗。
（4）分别向两片叶片滴加碘液，观察现象。
5.得出结论：二氧化碳是光合作用必需的原料。
6.表达和交流：（1）如何控制空气流动？（2）若没有阳光，实验现象是怎样的呢？（3）如果实验结果和假设不一致，怎么办？探究任务二：光合作用还能产生氧气【环节1:师友解惑】教师出示新课互助提纲，师友先自主学习，再互助交流。
基础知识，友说，师补充。
拓展知识，师引导友探究。
标记疑问所在。
教师巡视，做个别指导。
阅读教材123页--124页第一段，完成下列问题。
1.观察演示实验：金鱼藻在光下是否有气泡产生？2.收集气体并用快要熄灭的卫生香（或竹签）检验该气体，观察现象并分析产生的气体是什么气体？1.结合上节课所学，分析整合光合作用的概念。
由一道作业题的批改反思课堂教学的欠缺
学习了“光合作用”，学生在完成与八年级下科学教材配套的作业本（A）时遇到了如下题目：1862年，德国科学家沙克斯做过这样的实验：他每天上午、傍晚、凌晨分别从同一棵植物上摘下一片叶子，再用打孔器在这三片叶子上各取下同样大小的一块圆片，烘干后称重，结果发现：凌晨深夜取下来的叶片最轻，上午取下来的比较重，傍晚的最重。
它又把这三个圆片放入酒精中煮一下，取出后，用水冲洗，加碘液染色，结果发现：凌晨深夜的颜色最浅，傍晚的颜色最深。
试分析说明上午、傍晚、凌晨出现三种不同结果的原因：
（1）上午的样品比较重，这说明。
（2）傍晚的样品最重，碘液处理是蓝色最深，这说明。
（3）凌晨的样品最轻，颜色最浅，这表明。
针对第（3）小题“凌晨的样品最轻，颜色最浅”，较多学生解释如下：凌晨的阳光较弱，决定了植物叶片的光合作用最弱，产生的淀粉则最少。
针对第（2）小题“傍晚的样品最重，碘液处理是蓝色最深”，许多学生解释如下：傍晚植物叶片的光合作用最强，产生的淀粉则最多。
针对第（1）小题“上午的样品比较重”，许多学生解释如下：上午阳光较强，植物叶片的光合作用较强，产生的淀粉则较多。
经过分析，不难发现，原来是因为学生混淆了“光合作用的强弱”与“光合作用合成有机物的多少”这两个概念。
他们认为植物叶片的光合作用最强，产生的淀粉则最多。
光合作用弱时合成的有机物就一定少。
学生为什么会出现这样的错误，究其根源，是我在教学《光合作用》时只让学生知道植物光合作用的原料、条件和产物等，没有涉及到“光合作用的强弱”的讨论。
鉴于此，我在讲评该题时，并非只是告诉学生的正确答案，而是引导学生进行拓展：（1）针对“光合作用的强弱与哪些因素有关”进行讨论；（2）比较分析“光合作用的强弱”与“光合作用合成有机物的多少”之间关系。
评析
学生在解题时总会出现这样那样的错误，面对学生出现的种种错误，不少教师总是在学生的身上寻找原因。
本教学日记告诉我们，学生在解题中表现出来的许多错误，其根源是在教师教学上的某种缺陷。
我们应当善于从学生解题错误出发寻找教学中的缺陷，并在习题讲评中及时作出调整。
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