习作“趣”谈
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习作“趣”谈
兴趣是学生学习最好的老师，是最直接的学习动力，是最健康美好的情感。
前苏联教育家克鲁普斯卡娅说：“兴趣是一种最大的力量”。
是的，学生如果对作文产生兴趣，他们就会脚踏实地，孜孜以求。
然而现在许多老师在上作文课时都倍感烦恼，因为现在不少学生害怕写作文，提起作文就像是“老鼠见了猫”，还有不少学生对作文“敬而远之”。
学生长此下去，不仅影响到作文水平的提高，而且制约了语文综合素养的发展。
要让学生对作文感兴趣，就必须注重因地制宜，精心设计教学，丰富作文训练形式，让学生易于动笔，乐于表达。
因此，在作文教学中，培养学生浓厚的兴趣，是作文教学成功的关键。
那么如何激发学生的习作兴趣呢？我在作文教学中，总结出了以下几种激趣方法，并在长期实践中证明了是切实可行的。
一、玩中激趣。
俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。
”学生有了兴趣，才能从内心深处对所学的知识产生主动需要。
因此，老师必须努力激发学生的学习兴趣。
要想使学生对作文感兴趣，首先要教会学生玩。
玩，不仅是儿童的特权和天性，还是儿童认识世界的有效方法。
它可以让孩子多角度去认识社会，从而获得自己的理解，能够得到有关事物的多方面的信息，帮助学生获得各种知识、技能、情感体验、价值观，从而为写作增添素材。
记得本学期开学初，我让同学们写一写自己愉快的寒假生活。
班上其他的学生都马上开动脑筋，挖掘题材，选择材料，动起笔来了。
唯独只有坐在最前面的冰冰同学愣在那儿一动不动，一副冥思苦想的样子。
我看到这种情况，轻轻地来到他的面前，轻言细语地问他：“你怎么还不动笔写呢？”“我没有什么可写。
”他低着头回答道。
“你寒假到外面去玩了吗？”我接着问他。
“没有。
”他一脸苦相，一副无可奈何的样子。
“那有没有亲戚朋友到你家来做客呢？”我慢慢开导他。
“没有。
”仍是低低简洁的语言。
我内心受到了震动，心有不甘地继续问他：“你在寒假中都干了些什么呢？”“看书，写作业！”忧怨的表情溢于脸上，他有点尴尬地回答道。
我无言以对，深深地为冰冰同学过早的失去童年的欢乐而感到悲哀。
试想，让一个成天只能呆在家里的孩子写丰富多彩的愉快的寒假生活，但他只接触到了狭小的空间，见到的只有乏味的书本，感受到的只有痛苦，生活的印记根本没有刻录在他的心里，没有亲身的感悟和体验，愉快的寒假生活犹如一杯淡而无味的白开水，只能在梦中才能够享有，在这样的环境下，他能够写出有血有肉的愉快的寒假生活吗？
那些写作流畅的学生，在寒假中“疯狂”地玩了一回，所以他们笔下展现出来的是五彩缤纷的世界。
我们会从他们的作文中听到放鞭炮、烟花时噼里啪啦的响声和看到他们那又喜又怕的表情；会听到人们到街上买年货时讨价还价的声音；看到超市里琳琅满目的商品，感受到街上熙熙攘攘的彩色人流；还会感受到他们在儿童乐园里玩得痛快淋漓的那种感觉……
生活是作文的源泉，任何文章都是社会生活在作者头脑中的产物。
全日制义务教育《语文课程标准》对习作的要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增
强习作的信心。
”、“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇，的趣的或印象最深、最感动的内容。
”、“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”因此，我平时注意了解学生，从日常接触中、从语文教学中、从学生的作文中，了解学生的生活，了解学生的心理，从他们喜闻乐见的事物中选择作文的内容。
在我的教学中我经常引导他们把自己参加活动的经过和感受写下来，让他们用“我手写我口，我口说我心。
”这样贴近他们生活，他们就觉得有话可说有话可写，逐步消除畏惧情绪。
二、课堂激趣。
要想使学生对作文感兴趣，老师上课也必须有趣。
传统的作文教学一个致命的问题是师生双方都犯“把写作文当作是完成任务”的错误，一贯只注重审题立意，选材组材，开头结尾等布局谋篇的技巧问题。
关注的是遣词造句的本领，重心是单纯的语言文字的训练，甚至当作是应付考试的捷径。
把作文批改当作是每次作文的终结。
不仅是简单的记叙文，就是实践性很强的应用文也只是在作文本上装模作样地训练。
比如：给亲人写一封书信吧！也只是为了完成老师布置的作文任务，老师也不组织学生投寄，亲人根本无法收到。
像这样的应试作文训练，让学生根本兴趣可言。
本学期初，我在教学《给远方的亲人写一封信》的习作课时，我针对班上很多孩子的父母在外地打工的较多，他们都只能跟随自己的爷爷奶奶留守在家这种状况，抓住孩子们思念自己爸爸妈妈的心理，首先布置了一道学生给在外打工的爸爸妈妈打一次电话的家庭作业，激发起他们想表达思念之情的欲望。
然后发给同学们每人一个信封和一张邮票，告诉他们把自己想对爸爸妈妈说的话全写在纸
上，写好后再寄给爸爸妈妈所打工的地方。
同学们纷纷拿起笔来，迫不及待地在信纸上抒发着自己对爸爸妈妈的思念之情。
一节课后，同学们都满意地把信装进了信封。
这样的训练很贴近他们的心理，甚至是把心中不敢说的都写了出来，孩子们也就很愿意写了，因此学生们的积极性也就高了。
三、评价激趣。
学生对作文感兴趣，老师的评价方式也很重要。
作文评改是作文教学中的一个重要环节，在评改中我注重方法的渗透，充分发挥学生的主体作用，不断增强学生评改作文的能力，努力促进学生写作素养的提高。
作文评改是老师对学生习作的一种特殊指导。
教师的批改思路直接引导着学生习作的发展方向。
新的《课程标准》提出了“自主作文”，主要目的是让学生自由去表达自己的情感。
教师在评改中，要多注重欣赏，不能随意抹杀学生的灵性、个性和热情。
在评改时，对进步特别显著的学生，我采用了鼓励性的评语。
如，“这次作文，你进步真大，真了不起。
”“能写出这样好的作文，真让老师吃惊”等，以激发他们的写作热情。
对一些作文水平较高的学生，为了让他们正确认识到自己的不足，我采用了协商性的评语，在与其共同探讨写作方法的同时，委婉地指出他们的不足，向他们提出更高的写作要求。
如，“要是你的作文更有条理些，老师一定会更喜欢的。
”“如果你的想象更大胆些，你的作文一定会更棒的。
”这些评语就可让学生明白自己的作文条理不够清晰，想象不够丰富，这样在以后的习作中，他们就会有意识地加以改进了。
有时学生在写作中运用了好的写作技巧，我就写上巩固性的评语。
以便他们进一步把写作技巧巩固下来，丰富自己的写作经验。
如一个学生在作文开头时采用了开门见山的方法来写，我就打上“开门见山，写得好”这样的评语，让这位学生明白自己运用了开门见山的写法，从而丰富了他的
写作经验。
因此在我班的评价等级时，我对学生习作实行“三星”制。
优秀的为一星级别，特别优秀的且达到上一个年级作文水平的可评为二星级别，作文出色可以达到在报纸刊物上发表的，评为三星级别。
评改作文的方式也应多样化，可以采取自批自改、互批互改、合作评改等，还有在批改过程中，应注重面批、重批，要让所有的学生获得不同程度的成功。
根据学生习作的具体情况，可选几篇各具特色的作文，进行对比讲评，让学生在对比中得到启发，受到教育；有时围绕作文中的共同问题进行启发谈话，综合评述全班作文情况，表扬共同的优点，揭示共同的缺点，提出总体性的修改意见；有时把一些佳作整理出来，贴在班级的学习园地上，让学生阅读、欣赏、品评；有时选取一部分有代表性的作文，组织学生有重点、有针对性地进行评析；有时先张贴或印发一篇作文，让学生在课外思考，然后在课堂上让他们讨论并提出修改意见，并着重对修改情况作讲评，通过“评——改——评”的循环，让学生真正评有所得。
我还在班级中实施了分层要求，进行差异指导。
关注学生的个性差异，因材施教，积极引导学生做生活的有心人，鼓励他们在平时积累大量的写作素材，确实培养起他们自我评改的能力。
作文教学，重在激趣。
激趣的方法还有很多，这需要我们在实际工作中多多总结，多多完善。
只有激发起了学生的作文兴趣，学生才不会害怕写作文，甚至喜欢上写作文。
只有这样，才能有效地提高学生的作文能力，学到更多更实在的本领，才能使学生全面发展，做到学以致用。
那么在学生的眼里作文将不再是一道不可逾越的鸿沟，学生见了作文也才不会是“老鼠见了猫”。
