“适时激励”的魅力

课堂上表扬鼓励显魅力摘要：课堂上老师对学生进行适当的表扬，可以充分调动学生求知的积极性，可以缩短师生间的心理差距，从而有效地增强教育、教学的活力，提高课堂教学的效果。

关键词：表扬鼓励；潜能；探索；提高教学效果中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-049-01日常生活中，每个人都希望得到别人的赞美。

赞美对人是一种鼓励；赞美对人是一种肯定。

课堂上，学生从教师情真意切的“表扬鼓励话”中可以听出对他的理解和尊重，就会感到如沐春风，这会充分调动学生求知的积极性，使课堂教学事半功倍。

因此，教师在教学中应该不失时机地向学生送去表扬鼓励的话，以助其成长。

那么，在课堂话语中，“表扬鼓励话”应该怎么说，才能显得既中肯又中听呢？一、课堂开篇――表扬鼓励拢人心俗话说：“良好的开端是成功的一半。

”而一堂课的开始几分钟给学生留下印象的好与坏将直接影响到整堂课的教学效果。

上课伊始，不妨以赞赏的问好来提高同学们的听课热情，使同学们在极短的时间内将注意力集中在老师身上。

有一次，我进教室上课，可是，上课的铃声响了，班里还有说话的声音。

原来，上一节课，学校进行了一次跳袋鼠比赛，我们班取得了第三名，于是到了这节课上课的时候学生们还是特别兴奋和激动。

我仔细观察了一下全班同学的状况，然后大声地说：“我们班王明同学做得最好！你们看他满头大汗，说明在刚才的比赛中他很卖力气，正是由于大家都这样奋勇拼搏，才取得了赛场上的胜利。

现在我们上课了，王明同学是第一个进入学习状态的同学，这说明他有着良好的素质，我相信他不但在赛场上出色，也会在我们这节课中表现出色！我也相信其他同学会和他一样迅速进入学习状态，并且表现一样出色！”经过这么一说，其他同学也很快就像王明同学那样坐好了。

在这种情况下表扬做得好的，实际上是在批评做得不好的。

说王明同学进入状态迅速，实际上是暗指其他同学尚未进入学习状态。

如今的孩子都有自尊心，如果批评他们做得不好，则很容易伤害他们的自尊心，于是他们的课堂积极性就会受挫。

孩子有成就要适时鼓励
一些学者曾进行过争论，认为观赏孩子的成就，对他们以后的身心进展是有益的。

经分析，孩子在三岁前，每当智力活动方面有所成就，便准时得到父母的鼓舞，长到十岁后，他们的智力进展状况将比三岁前未获得过鼓舞的孩子好。

同时，这些孩子的学习爱好深厚，对挫折的耐受力也较强。

有学者认为，一个缺乏亲情，而在有所成就时也未能获得适当鼓舞的孩子，不但其性格易形成消极、冷漠的方向，而且智能、语方和交往等方面的进展，也均受到确定影响。

由此可见，对孩子取得的成就，父母赐予适时的观赏和鼓舞，不仅会促进孩子的身心健康，而且对今后的共性和智能进展，也将产生深远的影响。

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适时激励恰当评价激励是激发人的动机，调动学生积极性的重要手段，也是心理教育的重要原则。

教师在教学中适时地进行恰当的激励性评价，能调动学生的积极性，挖掘学生的内在潜力，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，最充分地发挥才能，进一步激发其创造性精神。

在课堂教学中教师适时的运用幽默的激励性评价，能缩短师生间的距离，营造一种愉悦的学习氛围：平等、和谐、民主、合作。

这有助于学生放心地、自由地从事学习活动、积极主动地学习。

一位教师在课刚开始的“讨论标题”环节中，教师问：标题中“囚绿”在文中是什么意思?问题并不难，但学生显得很拘谨，无人举手，正襟危坐，更不用说发言。

后面听课的教师都在为学生的表现感到焦虑。

这时教师用戏谑的口吻说：“这里的黎明静悄悄。

”不少学生扑哧一笑，僵局似乎有所缓解。

“这里的思维更活跃!我已清晰地听到了同学们思想的泉水在激荡。

万事俱备，只欠举手啦!”老师接着说。

风趣、幽默、鼓励的语言，缩短了师生之间的距离，学生纷纷举手发言。

这节课老师上得非常轻松，学生回答问题非常踊跃。

由此可见，幽默的激励性评价能打破沉默，激发学生参与的热情。

在课堂教学中教师能适时的运用精彩的激励性评价，不仅能让学生得到实实在在的成就感，而且学生的内驱力也会加强，学习积极性就会被调动。

我有幸听了一节《观舞记》的比武课，那位老师上课手法之丰富，评点之精彩，让听课的老师折服。

当一位学生用流畅的排比句表达了自己观舞的感受后，教师由衷的赞叹：“你真厉害，会用排比!”当一位同学说出自己对舞蹈美的独特感悟后，教师赞赏：“你独具审美的慧心，感受到了与众不同的美。

”当一位同学说卡拉玛姐妹如果到学校来，他会找她们签名，老师调侃：“你真会找机会，趁机找她们签名。

”这节课，我看到每个学生回答完问题后都是面带笑容，满足地坐下去。

由此可见精彩的激励性评价能让学生获得甜美的成就感，内心受到鼓舞，同时调动学生学习的积极性、主动性、创造性。

鼓舞激励人心的励志名言鼓舞激励人心的励志名言（通用295句）在平凡的学习、工作、生活中，大家都不可避免地会接触到名言吧，名言是历史文化精华的积淀，对后人有重要的指导意义和警戒作用。

那些被广泛运用的名言都是什么样子的呢？下面是小编精心整理的鼓舞激励人心的励志名言，欢迎阅读与收藏。

鼓舞激励人心的励志名言11、人在旅途，难免会遇到荆棘和坎坷，但风雨过后，一定会有美丽的彩虹。

2、要想改变命运，首先改变自己。

3、思路决定出路，气度决定高度，细节决定成败，性格决定命运。

4、没有退路的时候，正是潜力发挥最大的时候。

5、时间是个常数，但也是个变数。

勤奋的人无穷多，懒惰的人无穷少。

6、时光就像一辆畜力车，它的速度取决于我们手中的鞭子。

7、智者创造机会，强者把握机会，弱者坐等机会。

8、有人在光明中注视着阴影，有人在阴影中眺望着光明。

9、不好等待机会，而要创造机会。

10、炫耀是需要观众的，而炫耀恰恰让我们失去观众。

11、最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。

12、在人生的道路上，即使一切都失去了，只要一息尚存，你就没有丝毫理由绝望。

因为失去的一切，又可能在新的层次上复得。

13、我一直觉得，忧愁是好的，孤独也是好的，他们让我慢慢成长，变成一个与众不同的混蛋。

14、那些再也没法弥补的遗憾，你只能配着酒和曾经围绕在那个故事旁边的人，偶尔说一说。

15、路是自己选的，后悔的话，也只能往自己的肚子里咽。

16、这一秒不放弃，下一秒就有希望！坚持下去就会成功！17、生命不在长而在于好，只要每一次尽力的演示，都值得鼓励与喝采。

18、我们因为拥有青春而幸福快乐，不要给自己留下太多的遗憾，不要等到失去的时候才懂得珍惜。

19、人生应该有所追求，但暂时得不到并不会阻碍日常生活的幸福，因此，拥有一颗平常心，是人生必不可少的润滑液剂。

20、逆境总是有的，人生总要进击。

愿你不要屈从于命运的安排，坚韧不拔，锲而不舍！做永远的生活强者！21、功到自然成，成功之前难免有失败，然而只要能克服困难，坚持不懈地努力，那么，成功就在眼前。

给员工打气激励的句子简短
在职场中，适时的激励和鼓励对员工的积极性和团队士气有着重要的影响。

以下是五个简短的员工激励句子，旨在鼓舞员工持续学习和进步：
1. 句子：“每个努力的日子都为你的进步添砖加瓦。

”
赏析：这句话强调了每一天的努力都是积累和成长的一部分，鼓励员工认识到持续学习的价值，并保持积极的学习态度。

2. 句子：“不断学习，是走向卓越的捷径。

”
赏析：通过将学习与卓越直接联系起来，此句激发员工追求卓越的决心，并理解到不断学习是实现这一目标的有效途径。

3. 句子：“知识改变命运，学习成就未来。

”
赏析：该句提出了一个深刻的观点，即知识和学习的力量能够影响个人的未来。

它激励员工珍视学习的机会，并积极塑造自己的职业生涯。

4. 句子：“勇于学习新事物，你的能力无边。

”
赏析：这句话鼓舞员工挑战自我，敢于跳出舒适区去学习新技能和知识。

5. 句子：“每一步成长都源自不断的学习和实践，继续前进，成功
就在不远处。

”
赏析：此句强调了学习和实践的重要性，并以此来激励员工坚持不懈地追求成长。

同时，它也传递了一个积极向上的信息，即只要不断努力，成功终将到来。

这些简短的句子不仅能够提振员工的精神，还能够激发他们的积极性和创造力，帮助他们在工作中取得更好的成绩。

通过适时的赞美和鼓励增强孩子的自信心和积极性孩子的自信心和积极性对他们的成长和发展至关重要。

作为家长和教育者，我们扮演着重要的角色，能够通过适时的赞美和鼓励来帮助他们建立自信心，树立积极的态度。

本文将探讨如何通过这种方式来增强孩子的自信心和积极性。

自信心是孩子取得成功的关键。

它不仅仅是对自己能力的认同，更是一个积极的心理状态，让孩子相信自己可以克服困难，实现自己的目标。

在培养孩子的自信心时，赞美起着至关重要的作用。

然而，赞美也需要适时和恰当。

我们需要关注孩子的努力和成就，而不仅仅是结果。

以下是一些可以帮助增强孩子自信心的方法。

首先，我们可以鼓励孩子尝试新的事物。

当孩子面对陌生的挑战时，我们可以告诉他们我们相信他们有能力完成任务。

例如，当孩子尝试画一幅画时，我们可以说：“我相信你可以画出漂亮的作品，只要你用心努力。

”这样的话语能够让孩子感受到我们对他们的支持和信任，从而增强他们的自信心。

其次，我们可以肯定孩子的努力和进步。

当孩子在某个领域取得进步时，我们应该给予肯定和鼓励。

这样的赞美不仅可以增强孩子的自信心，还能够激励他们继续努力。

例如，当孩子在学习中取得进步时，我们可以说：“你的进步真的很惊人，你付出了很多努力，我为你感到骄傲。

”这样的话语能够让孩子意识到他们的努力是有价值的，进而增强他们的自信心。

除了赞美，我们还可以鼓励孩子面对挑战。

挑战可以帮助孩子发现自己的潜力和能力。

当孩子面对困难时，我们可以给予他们鼓励和支持，告诉他们相信自己的能力。

例如，当孩子遇到挑战时，我们可以说：“虽然这很困难，但我相信你有能力克服它。

相信自己，坚持下去。

”这样的话语能够帮助孩子战胜困难，增强他们的积极性和自信心。

除了适时的赞美和鼓励，我们还可以提供支持和指导，帮助孩子发展他们的能力。

我们可以提供他们需要的资源和材料，帮助他们充分发挥自己的才能。

此外，我们还可以给予他们适当的建议和指导，帮助他们解决问题。

通过这种方式，我们能够让孩子感受到我们对他们的关心和支持，从而增强他们的自信心和积极性。

㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２２ ３１搭建多元支架提升思维品质搭建多元支架，提升思维品质Һ李晓玲㊀（江苏省滨海县坎北初级中学，江苏㊀盐城㊀２２４５００）㊀㊀ʌ摘要ɔ在初中数学教学中，教师要引领学生搭建支架，为学生提供方法的指引，帮助学生突破学习障碍，促进学生对数学知识的理解．本文主要从认知㊁能力㊁问题㊁情感㊁合作等方面阐述支架式教学的有效策略．ʌ关键词ɔ初中数学；支架式教学；策略学生在学习中遇到障碍无法继续下去的时候，教师就要为学生搭建 支架 ，适时提供指引，帮助他们降低学习难度，给他们提供支持，促进他们顺利完成学习任务．当学生具备一定的能力时，教师可适时撤去支架，让他们自主探索㊁解决问题．支架的搭建旨在促学，但往往有一些教师不经意地挤占了课堂时间，使学生的主体地位被削弱．教师要尊重学生的认知基础及其在学习过程中可能遇到的障碍，为他们搭建恰当的支架，让他们能轻松跨越障碍．支架只有贴近学情，与学生的认知基础相匹配，才能调动学生的参与热情．问题是师生互动㊁本质探寻的载体，它能促进学生知识的巩固㊁能力的形成及思维的开启．教师要依据学生思维具有独立性㊁批判性的特点，为他们搭建合适的问题支架，建构知识点间的联系，让他们的思维走向深入．初中生的情感较为丰富，教师要借助支架让学生收获愉悦的学习体验，感受成功的乐趣，并通过情感支架的搭建，拉近师生之间的距离，让学生喜欢上数学这门学科．一㊁搭建认知支架，促进深入理解教师要借助支架建构新旧知识之间的联系，利用旧知这一 支点 撬动新知，让学生能顺利掌握新知，形成科学㊁系统的认知结构．如在教学 多边形的内角和 时，教师可引导学生回顾三角形的内角和是１８０ʎ，引导学生将多边形转化成三角形，即通过连接对角线的方式将四边形转化为２个三角形，将五边形转化为３个三角形 学生通过列表㊁分析，可得出ｎ边形的内角和是（ｎ－２）ˑ１８０ʎ．在学习 圆周角 的内容时，学生对探索圆周角与同弧所对的圆心角的关系存在一定的困难，这时教师可引导学生讨论交流，从特殊的圆心在角的一边上的情况展开探究，帮助学生顺利推导出圆周角定理．教师可以为学生呈现与所学知识相关的背景，聚焦学生的注意力，让他们带着兴趣探究所学的知识，促进他们对所学内容的理解，以及对知识的建构．如学生在学习 有理数的乘方 时，教师可将其与拉面师傅的拉面过程这一熟悉的生活场景联系起来，使学生感受到数学知识与生活之间有着千丝万缕的联系，同时让学生产生对乘方结果的惊叹之情．教师可以为学生搭建图表支架，让学生借助流程图㊁线段图㊁思维导图等可视化的方式理解知识，建立各部分知识点之间的关联，激发学生学习新知的热情．如在教学 一元二次方程 的内容时，教师可以思维导图的方式呈现一元二次方程与一元一次方程的联系，让学生通过未知数及其取值范围㊁定义之间的对比完善认知结构，促进学生对一元二次方程概念的理解．教师可以搭建媒体课件㊁教具㊁书籍等工具支架，促进学生对知识的同化及对概念的理解．如在教学 圆周角 内容时，如果教师只是简单地向学生传授同弧所对的圆心角与圆周角的关系，而不引领学生去观察㊁猜想，会使学生的思维无法获得深度的发展．教师可以借助几何画板㊁ＦＬＡＳＨ课件等引领学生 测量 同弧所对圆心角的大小，使他们发现，无论如何改变角的顶点，只要所对的弧不变，圆心角的度数就不会发生改变．之后，教师引导学生对比它与同弧所对圆周角的度数，学生会发现一个巧妙的现象，并得出 同弧所对的圆周角是它所对的圆心角的一半 的结论．教师可以依托工具支架调动学生探索求知的兴趣，引领学生动眼看㊁动脑思㊁动口说，增长学生的直接经验，促进他们对数学概念的深层理解．二㊁搭建能力支架，提升学习能力教师要为学生搭建能力支架，对他们进行启发㊁诱导，帮助他们形成探索新知的能力．对于一些难度较大的综合性问题，教师可以对问题进行变式，降低学习的难度，让学生有能力解决问题．如，点Ｍ是反比例函数ｙ＝－４ｘ图像上的任意一点，ＭＡʅｘ轴于点Ａ，ＭＢʅｙ轴于点Ｂ，则矩形ＭＡＯＢ的面积是多少？教师可对这个题目进行变式：点Ｍ是反比例函数ｙ＝－４ｘ图像上的任意一点，ＭＡʅｘ轴于点Ａ，连接ＭＯ，则әＭＡＯ的面积是多少？学生通过变式练习，能总结出当点Ｍ是反比例函数ｙ＝ｋｘ（ｋʂ０）图像上的一点，ＭＡʅｘ㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２２ ３１轴于点Ａ，ＭＢʅｙ轴于点Ｂ，则矩形ＭＡＯＢ的面积是ｋ，әＭＡＯ的面积是ｋ２．在初中数学教学中，教师要借助支架的搭建帮助学生降低学习难度，提升学生分析㊁概括问题的能力．数学学习的本质是数学思维的活动，教师要通过对学生思维的开启激发学生的学习潜能．教师要为学生搭建支架，促进学生能力的迁移和对知识的理解与把握．很多学生喜欢用正向的思维观察问题，却忽略了逆向思维的作用．教师要引领学生从不同角度观察㊁思考，提升学生逆向思维的能力，促进他们对所学知识的深度理解．如在教学 认识三角形 一课时，教师可引领学生探究三角形三边之间的关系，让他们运用手中长度不同的小木棒拼三角形，并记录使用小棒的长度，再说说在活动中有何发现．学生通过动手搭建㊁数据分析㊁讨论交流，会得出 三角形的两边之和必须大于第三边才能构成三角形 的结论．教师要让学于生，为学生留有探索㊁分析的空间，让他们经过自己的猜想㊁验证形成对数学知识的深度理解，从而促进他们数学素养的提升．三㊁搭建问题支架，促进问题解决在初中数学教学中，教师要通过一系列由浅入深的问题引导学生步步深入㊁循序渐进，促进他们对知识的理解，从而建构知识框架．教师要借助问题引导学生分析㊁思考，探寻其中的数学规律，从而把握数学问题的本质．如在教学 一元二次方程根与系数的关系 一课时，教师可出示方程ｘ２＋４ｘ＋３＝０，ｘ２＋６ｘ＋５＝０，ｘ２－４ｘ＋３＝０，ｘ２－６ｘ＝０，２ｘ２＋５ｘ－３＝０，让学生求出方程的两根，并计算两根之和㊁两根之积，再对比方程的各项系数，说说有何发现，并提问：你能证明你的猜想吗？你能运用自己获得的结论解决一些问题吗？根与系数的关系对于无实根的方程同样适用吗？在传统教学中，教师常将结论直接抛给学生，没有为学生提供探索求知的机会，学生的思维无法获得深入发展．教师要借助问题引导学生循序思考，逐步解决问题，从而促进学生思维的深度发展．学生在探索知识的过程中不可能是一帆风顺的，往往面临着诸多困难，教师如果视而不见，学生便会选择放弃，思维难以获得发展．教师要借助课堂提问为学生搭建支架，引发学生从不同的角度进行思考，促进学生思维的投入，让他们循着支架展开思考，从而获得思维品质的提升．教师要设计螺旋递进的问题，以引发学生的探索动机，满足他们的探索需求，让他们感受数学知识的魅力．教师要选择与学生生活相关联㊁有探索价值的问题搭建递进式的支架，让学生从问题的探索中获得乐趣．教师要适时对学生进行启发引导，让学生的思维变得活跃．教师要贴近学情施问，为学生适当留有思考的时间，留时过短，学生的思考就不会全面㊁深入，而留时过长又会耽搁教学的顺利推进．教师要适时引导㊁恰当启发，激活学生的思维，让他们在问题的解决中获得知识的巩固与深化．教师要引领学生探索数学概念㊁定理，感受数学思想方法的形成过程，从而使学生对数学知识的本质产生深刻的认识．教师以问题支架激活学生的数学思维，可引发他们对数学概念的探索．如在教学 合并同类项 一课时，教师应立足生活提出问题：小米家每天都要买一些水果，爸爸要吃２个香蕉㊁１个梨，妈妈要吃１个香蕉㊁２个梨，小米要吃２个梨．如果让你去水果店，你该如何对水果店老板说？教师立足于生活中的 同类 水果设计问题，让学生在分类中自然地引出同类项的概念．教师搭建的问题支架能引导学生观察㊁思考㊁归纳，从而顺利总结同类项的特征．教师再呈现一些单项式：２ｎ，－２ｘｚ，－３ａ２ｂ，－６，３ｘｙ，１２，６ａ２ｂ，－４ｎ，让学生说说如何将它们分类，并与同伴交流自己如此分类的理由．教师为学生留有观察㊁发现㊁描述的空间，让他们在交流中运用数学语言去表达，运用严谨的思维去思考，激发了学生的求知本能，让他们在轻松愉悦的氛围中掌握知识．填鸭式 的问题会使学生逐渐失去探索求知的动力，产生厌学的情绪，故教师要设计启发性的问题推动学生的思维进阶，帮助他们形成深度的思考．如在教学 数轴 一课时，教师可提出问题：请任写一组数，并在数轴上画出表示这些数的点，先比较这几个数的大小，再观察它们在数轴上的位置，说说它们的位置与数的大小有怎样的关系．教师要以问题激活学生的思维，引导他们自主探索问题，并与小组同学交流想法，从而获得 数轴上右边的数比左边的数大 的结论．四㊁搭建情感支架，适时予以激励在数学教学中，教师往往 重智轻情 ，即过于重视对学生智力的培养，而忽略了学生的情感体验，使学生无法以积极的心态融入数学学习．学生在学习中常会出现注意力分散的情况，教师要借助情感支架帮助学生调整好状态，让他们以积极的心态参与到数学学习活动之中．教师要运用幽默风趣的语言调节课堂气氛，调动学生的学习兴趣，还要以生活化的导入拉近所学内容与生活之间的距离，让学生产生探索知识的热情．如在教学 中心对称与中心对称图形 一课时，教师可呈现 双鱼 剪纸作品，让学生说说这两个图案的位置有怎样的特殊关系，以及如何改变其中一个图案的位置，可以使它与另一个图形重合．教师以趣味的导入调动学生的学习热情，让他们全身心地融入学习之中．在学生面对有挑战性的问题时，教师要适时鼓励，对他们的成功予以赞许，提升学生探索求知的动力．一些学力不足的学生面㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２２ ３１对困难时常会气馁，教师要为他们打气，帮助他们克服困难，让他们收获成功的体验，进而感受到数学学习带来的快乐．学困生往往缺少成功的体验，他们难以产生学习的自信，加之数学知识具有一定的抽象性㊁逻辑性，又缺少 再发现 再体验 的过程，故难以对数学知识形成深度的理解．面对内容深奥的教学知识，学生只有活跃思维，才能从中领悟思维方法，从而突破学习中的困难．但一些学生不愿意动脑思考，在解题时没有克服困难的决心，在遇到难题时常半途而废．学生的学习效率低下，缺少学习的自信，会产生自卑感，对自己的学习能力产生怀疑，会惧怕学习，惧怕考试．部分学生对学习的价值认识不足，学习状态被动㊁消极，只追求学习结果，而忽略了学习过程，虽能记住公式㊁定理，却不愿探究知识的来龙去脉，难以收获良好的学习效果．部分学生没有形成预习的意识，不重视知识的巩固与内化，没有形成独立思考的习惯，学习数学时毫无计划．还有部分学生期待获得他人的鼓励，他们渴望与教师交流，教师不经意的欣赏㊁鼓励往往会让他们重获自信．学困生的身上背负着沉重的思想包袱，学习的压力会影响他们的学习效果．故教师要多与学生沟通交流，多给予他们集体的温暖㊁教师的关爱，提升他们的学习自信，让他们更愿意接近教师，学习也会变得更加积极主动．教师要调动学生的学习意愿，挖掘他们的学习内驱力，让他们感受数学之美，对数学知识产生浓厚的兴趣，这样能激发学生的学习潜能．教师要改变学生的消极状态，让他们能客观地认识自我，了解自己的长处．教师要贴近他们的现实起点提出问题，通过恰当的引导㊁启发，让他们收获成功的体验．教师要对学生的预习㊁听课㊁归纳等进行方法上的指导，了解他们的困惑㊁易错处，同时观察学生的课堂表现，并依此制订相应的对策．如在教学 数轴 一课时，教师可针对学生画数轴时出现的错误画出几个缺少元素的 数轴 ，并提出问题：这些是不是数轴？为什么？各需要补充什么才是数轴？教师针对学困生的易错之处提出问题，引导学生观察㊁比较㊁分析㊁抽象，可促进他们对数轴定义的理解．教师要培养学生坚强的意志，让他们能直面逆境，通过完成有挑战性的任务磨炼意志．学生只有做到持之以恒，以坚强的意志㊁扎实的品质投身于学习之中，才会正确面对挫折，提升抗挫的能力．五㊁搭建合作支架，展现团队智慧每个学生的认知基础不同，学习能力各异，他们所收获的结果也不尽相同．能力强的学生能独立突破障碍，完成学习任务，而一些学习能力不足的学生只能完成部分任务．故教师要发挥团队的智慧，让不同能力㊁不同学力的学生相互帮助，相互促进，相互补充，以加深其对所学内容的理解，弥补认知上的漏洞．如在教学 二次函数的图像和性质 时，教师可引领学生通过小组合作完成对二次函数ｙ＝ａｘ２＋ｃ图像性质的探索．学生在小组内通过列表㊁描点㊁连线等方式作出二次函数ｙ＝ｘ２及ｙ＝ｘ２＋１的图像，并通过对比ｘ＝－２，－１，０，１，２等函数值探讨这两个函数值之间有什么联系．学生通过对图像的观察及讨论交流，能说出函数ｙ＝ｘ２＋１图像上的点都可由函数ｙ＝ｘ２的图像上的相应点向上平移１个单位得到．学生还能结合函数ｙ＝ｘ２的图像性质说出函数ｙ＝ｘ２＋１的图像的特征．教师进一步引导学生，让他们通过小组合作探究函数ｙ＝ａｘ２＋ｃ的图像特征，并归纳二次函数ｙ＝ａｘ２＋ｃ的图像的性质．教师进一步引导学生探索ｙ＝ａ（ｘ＋ｈ）２的图像和性质．学生通过对比函数ｙ＝（ｘ＋２）２的图像与ｙ＝ｘ２的图像，猜想出函数ｙ＝（ｘ＋２）２的图像是由ｙ＝ｘ２的图像向左平移２个单位长度得到的．教师再让学生对比两个函数的顶点坐标㊁对称轴，并对学生讨论的结论做进一步的推广，让他们分析二次函数ｙ＝ａ（ｘ＋ｈ）２的图像的特征．通过合作支架的搭建，小组成员明确分工，有列表的，有画图的，有分析图像的，有记录数据的，有提出猜想的，大家围绕同一目标共同探索，从而抓住了其中的内涵，把握了二次函数图像的特征．教师要培养学生小组合作的技能，这样才能避免学生合作时出现讨论浅显㊁依赖他人的状况，让他们学会倾听，学会表达，学会质疑，学会互助．学生倾听时要听清楚，听明白，能记住语言信息，准确理解发言人描述的解题思路，记录自己的疑点，并适时对他人的观点进行分析㊁补充．学生在表达时要完整㊁清晰，语言具有主动意识，能说出自己的困惑，具有简洁性㊁严谨性，能展示自己的思路，让他人便于理解．学生要学会质疑，表达自己的不同观点，与他人分享自己的理解，还要学会互助，能与他人互助共学，实现全体学生的共同进步．总之，在初中数学教学中，教师要适时为学生搭建支架，帮助学生降低学习难度，突破思维障碍，促进他们对数学概念的把握㊁对数学规律的归纳及对数学结论的分析，从而发展学生的思维潜能，促进学生数学素养的提升．ʌ参考文献ɔ［１］朱杰，彭和明，吴志华．科学整合理性预设用细节塑造精彩：‘二次根式的乘除法“教学设计与评析［Ｊ］．新课程研究（上旬刊），２０１１（４）．［２］刁维国．教学过程的模式［Ｊ］．教育科学，１９８９（３）．［３］魏志平．支架式教学（Ｓｃａｆｆｏｌｄｉｎｇｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）方法［Ｊ］．数学通讯，２００３（１９）．。

浅谈激励对孩子的作用激励是一种能够激发人内在动力，促使人产生动力以及推动人行动的因素。

对于孩子而言，激励不仅能够帮助他们建立积极的心态和良好的品格，还能够激发他们不断向前进取的动力，使他们更好地适应社会，实现个人价值。

激励对孩子的作用不可小觑。

激励能够帮助孩子建立自信心。

在孩子成长的过程中，他们需要得到鼓励和肯定，这样才能建立起对自己的信心。

通过实实在在的激励，孩子会感受到来自父母、老师、朋友的支持和认可，从而树立自信心，坚信自己能够克服困难，取得成功。

而缺乏激励的孩子往往容易自卑、消极，对未来充满焦虑和迷茫。

激励能够激发孩子的学习兴趣和动力。

面对一些枯燥的学习内容，孩子往往会感到疲惫和无聊，容易丧失学习的兴趣和动力。

而通过激励，父母和老师可以给予孩子一些正面的反馈和奖励，让孩子感受到学习的乐趣和成就感，从而培养他们持续学习的兴趣和动力，帮助他们树立正确的学习态度，提高学习效率。

激励能够培养孩子的责任感和自律能力。

通过适当的激励，父母和老师可以给孩子以正确的引导，让他们明白做某种事情的重要性和意义，从而让孩子逐渐养成自觉、自立、自律的好习惯。

通过激励，父母和老师也能够让孩子明白他们行为的后果，培养出一种改过自新的态度和责任感，让孩子懂得承担自己的行为。

激励能够促进孩子的积极情绪和良好性格的形成。

通过激励，父母和老师可以在孩子的成长过程中引导他们养成乐观、积极的心态，激发他们内在的动力，使其更加自信、独立和开朗。

适当的激励也能够培养孩子的宽容、善良和同情心等良好品质，使孩子在成长过程中更加懂得尊重、感恩和关爱他人。

激励能够激发孩子的目标追求和实现。

在孩子成长的过程中，父母和老师应该通过激励鼓励他们树立明确的目标和追求，同时也要给予他们相应的支持和帮助。

激励不仅是为了让孩子取得成功，更重要的是要让孩子在不断追逐梦想的过程中感受到快乐和成长，让他们学会不断前进，不断努力，不断超越自我。

激励对孩子的作用是全方面的，它不仅可以帮助孩子建立自信心、激发学习兴趣和动力，培养责任感和自律能力，促进积极情绪和良好性格的形成，更可以激发孩子的目标追求和实现。

教师的十五种能力根据合作学习课堂的特点和现代课堂教学的基本要求，我们认为要想很好的解决以上问题，教师必须具备以下十五种能力，即创境能力、激情能力、点拨能力、引导能力、激励能力、设疑能力、过渡能力、归纳能力、反馈能力、应变能力、启发能力、调节能力、点评能力、矫正能力、评价能力。

1、创境能力所谓创境是指创设情境，即创设一种将要学习的知识置于学生可以感受到或联想到的场景，有“亲临其境”之感。

通过创境，使学生拉近知识与现实生活之间的距离，提高学习兴趣，增强求知欲，将学生的思维激活起来。

创境多用于新课导入，激起学生对新知识的兴趣。

对部分已学知识需要加强理解、感受、应用时，也可以通过创设相关的情境给予强化。

创境的方法很多，可以创设问题情境、生活情境、联想情境、悬念等。

如：初中化学《燃烧的条件》，有的老师划着一根火柴，头朝下燃烧越来越旺，头朝上很快熄灭，为什么？让同学带着问题进行自主学习。

再如：木质电线杆栽入地里之前，先用火将栽入土中的部分烧焦。

这就是创设问题情境。

如：初中数学《密铺》，可以通过观察公园、学校地面铺设，引入对《密铺》的学习，并通过观察发现密铺的特点：无缝隙、不重叠。

这就是创设生活情境。

如：初中物理《运动与静止》，提问，谁能用手抓住飞行的子弹？有的老师讲述了发生在二战时期的一个故事：法国一个飞行员在空中发现一个小虫子似的东西在蠕动，用手抓了过来，一看是德国制造的一颗子弹。

在学生疑惑的同时引入《运动与静止》的学习，这就是创设悬念。

如：像王培平老师讲《人的性别遗传》时，先让学生观看小品录像《超生游击队》。

在学生兴致特别高的情境下，引入要研究的课题。

这是利用视频、声音、图片等创设与学习内容密切相关的联想情境。

我们还可以利用故事、背景资料等进行情境创设。

但必须注意，创设的情境必须与学习内容高度相符，避免生拉硬套、牵强附会。

2、激情能力这里所说的激情是指激发学生的学习情绪。

教师通过自身魅力或独特的教学艺术、方法，将学生注意力吸引到课堂学习活动之中，让学生情绪高昂地进入到学习活动中。