浅谈行知创造教育思想与学生创新能力的培养“真正的教育必须能造就能思索、能建设的人”，应培养年青一代成为“新时代之创造者，不是旧时代之继承者”。
纵观行知教育思想，我们可以发现，大力倡导创造教育、积极培养学生的创造性思维和创新能力，是行知创造教育理论的鲜明特色，也是其教育思想的起点和归宿。
他以生活教育为基础, 认为创造是一个民族生生不息的活力，是“生活教育”的目的；认为创造教育就是要把行和知、手和脑统一起来，培养学生“独出心裁”的教育；认为教师“所要造的是真善美的活人”，教师的成功就是“创造出值得自己崇拜的人”。
毋庸讳言，受传统“应试教育”的影响，在我们的课堂教学中还存在着诸多问题，影响着学生的个性发展和创新能力的培养。
教学活动以教师为中心，课堂教学忽视了实践的、感性的、可操作性的活动，忽略了学生主观能动性的发挥；教学时空局限于课堂，学生缺少独立思考的机会，没有自主研究的时间与空间；教学手段单一、方法机械，重视知识的简单识记，忽视了对学生的理解引导；课堂教学以应付考试为目标，使得学生所学知识不能运用于实践，运用于生活。
当前课堂教学改革中存在的这些问题，将促使我们从“学生为主体”的理念出发，抛弃“鸟笼式”的课堂，走出“接受学习、机械记忆”的境地，循着以学生发展为本的思想，去“探未发明的新理”、“入未开化的边疆”，培养“脑手双全”、富有创新品质和创新能力的“活人”。
一、宽容是创造的温床“创造力最能发挥的条件是”。
学生创新精神、创新能力的培养，只有才能办到，只有“的目的、的方法”才能完成。
由此可见，对学生来说，宽松的师生关系不仅有利于其良好个性的形成和发展，而且有利于创造思维的萌芽与发展。
“世界上没有不能弹奏的曲子。
”坚信每一位学生都有着无限的创造潜能，要做的不是从“零”开始的培养，而是努力营造学生心灵自由放飞的沃土，提供机会让学生创造的泉水无拘无束地奔涌。
1.说的自由。
行知先生说：“小孩得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他们的创造力。
”在教学中除了按预设的教学目标组织课堂外，还要给学生留足思考的时间、思想的余地，使他们的思维在其间纵横。
轮流上台，与教师、同学一起提出问题、解决问题，发表自己独特的见解，既锻炼了学生的胆量，增强了自我表现的意识，又激发了学习的兴趣，激活了学生的创造思维；对不同层次的学生采用不同的方法，不同的答案采取延缓策略，以保护学生的自尊和创造学习的热情；对学习困难的学生，勉励他们在自信中独立地自由思考，碰到“疑难杂症”允许请他人帮忙，共同协商、共同探讨、共同解决。
随着广阔思维空间的形成，学生的创造火花就会不断迸发。
2.错的宽容。
教学过程本身就是一个动态的生成过程，在这一过程中学生有时难免会产生认知上的偏差，出现这样或那样的错误。
我们常常报怨学生连“什么是生产力、生产关系”都不知道、“哪是权利、哪是义务”都分不清，还学什么政治！不出错误成了衡量学生学习成绩的最重要的标志。
我们太习惯于将自身作为思考半径，从而忘记了“所有的创新都是尝试错误的结果！”其实对学生而言，因为他们不成熟，出错是再正常不过的事情。
不许学生出错，就是扼杀了学生发展和创造的可能性！只有学生出错，教师通过引导、点拨或师生间的相互启迪，才会达到教育的纠偏效果，这也恰恰是教师教学的意义所在。
因此，允许学生出错，还学生“错”的自由，是教师对学生价值的承认，对学生创造力的真正尊重和爱护。
二、兴趣爱好是创造的动力兴趣爱好是焕发智慧潜力的在动力，它使学生萌发出强烈的求知欲，从心深处产生一种自我追求、自觉探索的欲望。
没有兴趣的个性机能只会如死水一般地凝滞。
任何教学、教育措施如果能焕发兴趣，就能解放儿童，解放他们的脑、手、嘴，促其手脑并用，能言善道；就能促进他们全面、自由、和谐发展。
正如行知先生所言：“我们在创造线上，若无发明欲，便依然不会探寻未知之境界，以开发科学之源泉。
”可见，兴趣不仅是学习最好的老师，也是创新之母。
没有浓厚的学习兴趣，就没有学习的自动力，也就没有创造的智慧和灵感。
1.情境激发。
在政治课中，学生的学习兴趣就在于了解和分析国际国重大时事政治及社会热点、焦点问题。
因此教师在日常教学中，要选用一些典型的、能激发学生共鸣的时政热点配合教材讲解，引发他们表达观点的好奇心和兴趣。
要针对学生好动、好说、好参与的特点，做到讲解与讨论结合，理论与实践结合，动脑与动手结合，动脑与动口结合。
不断变换教学方式，积极开展诸如讨论课、听讲座、看录像、社会调查等活动，激发学生的学习兴趣，调动学生的创造性思维。
记得“美国总统布什连任成功”的消息传开那天，当我走进课堂就感觉出学生的情绪都非常激动，个个议论纷纷。
在这种气氛中是很难把教学容讲下去的，我站在学生中间说：“这是很正常的事情！美国的本来就是‘驴象之争’，玩的就是有钱人的游戏。
你们是怎么看待资本主义的？”同学们纷纷站起来各抒己见：“美国的实质上是资产阶级享有的”“资产阶级的是建立在资本主义私有制基础上的”“美国的穷人是没有可言的”“资本主义是一种虚伪的”……一个个富有个性的观点、一个个颇具创意的论断，顿时呈现在课堂上。
2.成功激励。
学生的兴趣能够焕发积极的学习过程并带来成果，而学习成果反过来又会使学生产生满足和喜悦，从而焕发出更大的学习兴趣。
可以说，真正的学习兴趣是来自学习获得的成功！成功是兴趣之母。
为此，我们要相信“千百个小孩中，一定有一个小孩是天才，是创造者，发明者”。
要善于运用激励策略，帮助学生在学习中凭自身力量不断取得成功，满足学生的成就感，激发他们的创新动力机制。
第一次的、哪怕是点点滴滴的、微不足道的学习成功，对那些“笨孩子”都会构成巨大的动力，并成为他们获得“自由”、探求新知的起点。
三、批判质疑是创造的种子创新需要有敢于怀疑、勇于批判的精神，需要有挑战权威、质疑前人的勇气。
行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问，人力胜天工，只在每事问。
”可以这样说，一切发明创造都源于“问”。
没有“问”，就没有发明；没有“问”，就没有创造。
问题是创造的源泉与起点，是激发思想火花的导火线。
因此，在课堂教学中教师要鼓励学生敢于和善于质疑问难，充分发挥“问题”这把钥匙的作用，引导学生掌握提问的技巧，点燃创造的火花。
1.“问”起于思。
解放了空间，“才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其在的创造力”；解放了时间，“可以使儿童有时间从容地消化、思考所学知识，去接受自然和社会的宝贵知识，积极去创造”。
只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。
课堂教学中，教师要给学生提供开放性问题的材料，留给学生质疑问难的时间和空间，让他们怎么想就怎么问，引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质，慢慢学会质疑。
如在学习“劳动者在生产中起主导作用”这一知识点时，我给学生提出了一个探究思考题：我们今天的电脑如果放在原始社会，能不能发挥其效能？为什么？给学生留了三分钟的时间思考，并允许学生相互探讨、相互帮忙。
经过一番问题的思索和资料的查询，有的同学自言自语地说：“电脑是高科技产品，使用时没有一定的技能是不行的。
是能还是不能呢？”有的同学与同桌讨论开了：“你觉得能还是不能？”“能。
原始人经过培训，就能掌握电脑知识并运用于生产实践。
”“不能。
原始人没有什么科学文化知识，劳动技能很差、生产经验贫乏，因此他们不会使用先进的生产工具。
”……同学们在“能”与“不能”的争论中，大胆地想象着、思索着……2.“问”因人异。
由于学生的认知水平、思维方式、学习风格的差异，他们在学习过程中遇到的困惑与不解也不尽相同。
因此，在教学过程中，要注意“因材施教”，重视儿童个性的发展，正确对待个体差异，鼓励学生发现问题。
正如行知先生所指出的：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高”，应当是“立脚处求平等，于出头处谋自由”。
要因人而异地引导学生大胆质疑，逐步形成多思、善问的习惯，以此培养学生独立质疑的能力。
通过创设小组合作学习情景，充分利用学生的个体差异，以此培养学生互相提问的主动性，提高学生独立质疑的能力。
如在教学初二《依法保护人类共有的家园》时，我利用多媒体信息创设小组协作和自主学习的环境。
首先为学生提供了一段录像——生活中常见的清新空气以及由于人为破坏的被污染了的空气，让同学们观看；然后请同学谈谈观看后的体会。
同时向同学们说明：以百分为基础，提出和回答一个问题奖10分，看哪位同学问得最多、答得最多、为本小组作的贡献最大。
在学习过程中，同学们相互悄悄地问：“我只想到了空气污染的危害性，你想到了什么？”“我只提出了一个，你能提几个？”学生试着问、想着问、争着问，问与答自由矫正。
这样，既巩固了所学知识，又培养了学生独立质疑、善于表达、善于合作的意识与能力。
3.“问”终于省。
学习的过程是在个体交流与共享中不断生成、不断完善的“再创造”过程，它必须经过反复思考、深入研究、不断调整才能完成。
这就需要学生有较好的反思意识和能力。
行知先生强调要给学生“点石成金的指头”，而不是“金子”。
对教师来说，成功的教育不是去告诉学生答案，而是教会他们学习的方法。
反思不仅是一种良好的学习品格，更是创造性学习不可缺少的重要组成部分。
在每一次的训练、提问完成后，要引导学生反思、自问：“我今天学习了什么？”“懂得了什么？”“还有什么没有弄懂？”“学到了什么方法？”“它可以用在哪些地方？”经过自我反思，不仅让问题得到梳理和升华，而且培养了学生自我质疑的能力。
“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
”让我们循着行知创造教育的足迹，以宽容的教学情怀，做一个创造潜能的欣赏者、激发者、培养者；以创新的教学观念和方法，在创新教育的田野上与学生“共舞”。
主要参考资料：1、《行知文集》。
2、关火：《初中思想政治研究性学习中学生创新思维的培养》，《中学政治教学参考》，2004.123、九俊、吴永军：《建设新课程：从理解到行动》通识卷，《教育》，2 003.74、高松林：《论创新视野中的学生观》，《中学政治教学参考》，2001. 2。
