《探究物质的吸热能力》说课稿(全国实验说课大赛获奖案例)

《物体的颜色与吸热》说课稿（省级获奖实验说课案例）
《物体的颜色与吸热》说课稿
《物体的颜色与吸热》来自于教科版小学科学五年级上册光单元第六课《怎样得到更多的光和热》。

一、说教材
本节课共安排了物体颜色与吸热，物体吸热与阳光照射角度两个内容，物体颜色与吸热重点从物体本身的属性研究怎样得到更多的光和热。

为后面探究物体吸热与阳光照射角度和太阳能热水器的相关知识打下基础。

根据教材内容，将本节实验教学目标制定如下：
1、知识目标：用对比实验探究物体颜色和吸热本领的关系，
认识到深色物体比浅色物体吸热快
2、能力目标：能准确记录实验数据并进行分析，做出合理
的解释
3、情感态度价值观：根据数据发现实验现象间的差异，认
识到自然事物的变化之间是有联系的
教学重点：通过实验认识到物体的颜色与吸热本领有关，深色物体比浅色物体吸热快
教学难点：能准确的记录实验数据，并根据实验数据进行分析，推理，做出合理的解释。

二、说教法学法
五年级的学生已经有了初步的探究能力，知道了光和热的相
1。

《探究不同物质吸热升温的现象》微课教学设计教学设计意图：“探究比较不同物质吸热升温的现象”实验是九年级物理第十二章第三节的内容。

在已知不同物体吸收热量的多少除了与它的质量、温度变化有关外，探究不同物质吸收热量的多少还与它的吸热能力有关，对于学生理解、建立比热容的概念至关重要。

在这个过程中启发学生思维，层层深入，培养学生思维的严密性，发展学生的创新精神。

以实验的方法直观感知不同物质的吸热本领的确有差异，为比热容概念打下基础。

比热容是反映物质特性的一个重要物理量，自然界中的许多现象和生产生活上的许多问题都跟物质的比热容有关。

学好比热容知识能使学生加深理解热量的概念，更好的理解和运用热量的计算公式。

但该实验中需要控制的变量较多，给实验者操作带来一定困难，同时要通过最后的温度变化让学生理解不同物质的吸热能力，是有一定难度的，所以说这个实验是探究不同物质比热容实验的核心实验，一旦学生学会了控制变量设计并对照实验，对后面的探究就奠定了良好的基础。

教学设计思路：运用控制变量法使水和沙子的质量相等、初温相同、相同时间内吸收的热量相同，观察水和沙子在升高相同的温度时所用时间的多少。

在升高相同温度时用时较长的自然吸收热量就较多，表示吸收热量的能力就较强，即比热容较大；反之依然。

（吸收热量的能力与时间成正比）。

由于学校实验条件的限制：酒精灯那以保证热源相同，改用电热器又没有条件，水和沙子吸收相同的热量用教材所示实验装置有较大的误差，容易受到外界环境的影响（如风向、石棉网、两个酒精灯的火焰温度等）不便于控制；等等。

所以采用网络微课教学，使学生能够体验探究的实际效果，从而实现教学目标。

课前准备：网络下载实验探究视频。

教学过程设计：。

比较不同物质的吸热能力实验教案一、实验地位和作用：研究物理学的根本方法是观察和实验，而比热容是热学教学中的重中之重, 所以做好此实验是热学教学的关键。

它涉及到很多自然现象，要求学生在观察的基础上，经过实验验证得出结论并能解释自然现象。

二、实验所需器材：实验需要的器材：1个小水槽（饭盒），两个相同的带有塞子的玻璃瓶（点滴瓶），两个相同的温度计，热水，冷水，酒精、摄像头。

三、实验说明：在《比较不同物质的吸热能力》演示实验中，教材中是用酒精灯给质量、初温相同的水和食用油加热，不能保证水和食用油吸收的热量相等，又因温度计的可见度差，大多数学生看不清读数，学生只是半信半疑。

创新后不用酒精灯，而改用热水加热，使加热均匀；把装有相同质量和初温的水和酒精的带有塞子玻璃瓶连在一起，能保证它们能同时受热；先放入热水中，再放入玻璃瓶，能保证它们受热相同；利用秒表计时程序对它们升高相同温度所需受热时间分别进行记录；再用摄像头把温度计的液柱上升过程放大至大屏幕上；增强了学生的可见度、可信度、可解度，同时缩短了实验时间，使实验直观、形象。

四、实验简要步骤：①分别读出装有50g水和50g酒精的玻璃瓶中的温度计的示数；②先往小水槽里倒入热水，把玻璃瓶放入水槽中，同时开始记录时间，并观察两个温度计液柱的上升快慢；③当温度升高10℃，分别记录一次所用时间；④当温度升高20℃，分别记录一次所用时间；⑤当温度升高30℃，分别记录一次所用时间.五、实验数据记录：六、实验效果：实验效果很理想。

可在很短的时间内完成实验，并且实验直观、形象，学生可以通过观察大屏幕上温度计红色液柱升高相同温度时，记录所用的时间数据，来比较物质的吸热能力，提高学生的可视度、可信度、可解度。

《溶解时吸热和放热现象的实验活动探究》说课稿《溶解时的吸热或放热现象实验活动探究》说课稿乌鲁木齐市第五十八中学剑梅一、说教材1.教材的地位和作用本节课选自人教版初中化学九年级下册第九单元“溶液”课题1“溶液的形成”第二课时“溶解时的吸热或放热现象”的容。

其“活动与探究”以溶液的概念和形成等知识为理论指导，为后面学习溶解度和溶质的质量分数奠定一定的基础，起到承上启下的作用。

从结构上看，本单元是整个初中化学的重点容，是学习第十、十一单元的重要基础，呈现出知识的循序渐进和螺旋式上升的结构特点，同样具有承上启下的过渡作用。

2.教学目标(1)知识与技能。

探究几种物质在水中溶解时溶液温度的变化;理解物质在溶解时吸热、放热实验方案设计的基本思路。

(2)过程与方法。

观察演示实验，练习观察、记录和分析实验现象的能力;合作探究实验，建立严密的思维角度，提高实验操作能力;在解决实际问题的过程中，逐步掌握实验探究的一般思维与方法，提前掌握因压强差在化学实验中的应用。

(3)情感态度与价值观。

在小组实验和讨论中，提高学习化学的兴趣，树立团结精神;微观分析物质溶解时温度变化原因，树立化学知识体系发展观;联系化学知识与生活实际，养成用化学视角关注生活的习惯。

3.重点、难点(1)重点:物质溶解时的吸热或放热现象，如何引导学生从溶解过程中的放热和吸热现象的实验验证设计引出由于吸热放热等热胀冷缩引起压强差、气体量得减少引起的压强差。

(2)难点: 如何引导学生从溶解过程中的放热和吸热现象的实验验证设计引出由于吸热放热等热胀冷缩引起压强差、气体量的减少引起的压强差。

二、说学情本节课的教学对象是九年级学生。

在预备知识方面，学生已经掌握溶液的定义和形成，在此基础上掌握溶解时的吸、放热现象比较容易。

在实验技能方面，学生已经初步掌握化学实验基本操作，能操作简单实验。

此外，九年级学生的思维方式逐步由形象思维向抽象思维过渡，需通过激发好奇心来提高积极性，触发求知欲，培养化学兴趣，迎合其好奇、好动、好强的心理特点，身临其境的研究学习过程才能真正发挥其积极性、主动性和创造性。

《科学探究：物质的比热容》说课稿各位老师好,今天,我说课的内容是《实验探究：物质的比热容》,根据新课标理念,对于本节课,我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点以及教学过程等几个方面加以说明。

(过渡句)想要上好一节课,就要对教学对象和教学内容有充分的了解,基于此,我将对教材与学生情况进行分析。

一、教材分析本节选自沪科版初中物理九年级第十三章第2节,本节课通过实验探究物质升高相同温度能量变化情况得出物质具有不同的吸放热能力,也就是在实验的基础上理解比热容物理意义,然后总结出热量的计算公式,并运用公式进行简单的计算。

本节课是本章的一个重点,同时也是初中物理的一个难点。

本节课的学习有助于提升学生运用物理知识解决实际问题能力。

(过渡句)分析完教材我再来说一说我所面对的学生：二、学情分析而我所面对的学生是九年级的学生,他们正处于逻辑思维发展的过渡期,已经能够独立思考一些问题,但是比热容这一概念对于初中学生来说还是比较抽象的,针对这一特点,应从学生熟悉的生活常识引入课题,并突出物理教学以观察、实验为基础的特点,进行实验探究,体现从形象思维到抽象思维的认识规律。

让学生能够真正掌握本节课知识。

(过渡句)基于以上对教材和学生特点的分析,结合新课标的理念,我将从三维角度分析本节课的教学目标。

三、教学目标【知识与技能】了解比热容的物理意义、计算公式;能用比热容的意义解释生活中的现象;【过程与方法】通过实验探究物质升高相同温度能量变化情况得出比热容这一特性的过程,增强动手操作能力和分析归纳能力;【情感态度与价值观】感受生活中的物理,增强学习物理的兴趣。

(过渡句)确立了教学目标,教学重难点也就显而易见了。

四、教学重难点【重点】比热容的定义、公式及应用;【难点】利用比热容的内容解决生活中的实际问题。

(过渡句)为了更高的突破重点,解决难点,顺利达成教学目标,我将采用的教学方法是：五、教学方法讲授法、探究实验法、问答法、小组讨论法。

探究物质的吸热能力的实验实验目的：本实验旨在探究不同物质的吸热能力，并通过实验结果进行比较和分析，以加深对物质吸热性质的理解。

实验器材：1. 烧杯2. 温度计3. 火柴或打火机4. 不同物质样品（如铁、铝、玻璃、塑料等）5. 计时器实验步骤：1. 准备工作：将烧杯清洗干净，确保无杂质。

准备好不同物质的样品。

2. 实验前，将温度计插入烧杯中，确保温度计底端与烧杯底部接触。

3. 选取一种物质样品，将其放入烧杯中。

4. 使用火柴或打火机点燃物质样品，观察其燃烧情况，并开始计时。

5. 在样品燃烧的过程中，用温度计记录下烧杯内的温度变化。

6. 当物质完全燃烧后，停止计时，并记录下实验所得的最高温度。

7. 重复以上步骤，对不同物质样品进行实验。

实验结果：经过一系列实验，得到了不同物质样品燃烧后的最高温度数据。

根据实验结果可以得出不同物质的吸热能力不同。

实验分析：通过对实验结果的分析，可以得出以下结论：1. 不同物质的吸热能力不同。

在实验中，我们观察到一些物质在燃烧过程中发生了明显的温度升高，而另一些物质则温度变化不明显。

这说明不同物质对热能的吸收能力存在差异。

2. 金属类物质的吸热能力较高。

在实验中，铁、铝等金属样品在燃烧过程中温度升高较快，说明金属具有较高的热传导性和吸热能力。

3. 非金属类物质的吸热能力较低。

相比之下，玻璃、塑料等非金属样品在燃烧过程中温度变化较小，说明它们对热能的吸收能力较弱。

实验结论：通过本实验的探究，我们可以得出结论：不同物质具有不同的吸热能力。

金属类物质具有较高的吸热能力，而非金属类物质的吸热能力较低。

实验意义：本实验的意义在于加深对物质吸热性质的理解。

通过实验，我们可以直观地观察到不同物质的吸热能力差异，从而更好地认识物质的热传导特性。

这对于工程设计、材料选择等方面具有重要的指导意义。

总结：通过本次实验，我们对物质的吸热能力有了更深入的了解。

实验结果表明，不同物质在燃烧过程中的吸热能力存在差异，其中金属类物质吸热能力较高，非金属类物质吸热能力较低。