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通过批注式阅读教学，提升小学生阅读能力探讨吴彬微发布时间：2021-11-04T07:19:21.136Z 来源：《当代教育家》2021年19期作者：吴彬微[导读] 批注式阅读教学对于提升课堂教学效率起着重要的推动作用，笔者通过查阅相关资料，并结合实际出发，探索如何有效提升小学生阅读能力的策略。
浙江省乐清市北白象镇第四小学 325603摘要：当前，对于如何有效提升小学生阅读能力方面的研究受到了很多一线语文教师们的关注，批注式阅读教学对于提升课堂教学效率起着重要的推动作用，笔者通过查阅相关资料，并结合实际出发，探索如何有效提升小学生阅读能力的策略。
关键词；小学语文；批注式；阅读教学一、批注式阅读教学的重点批注式阅读以学生的主动研究为个性化实践活动开展的主要方式，也是一种动态化的思维过程。
在阅读实践过程中，学生可以利用现有的知识和能力来理解文章内容，并尝试和文章中的角色展开“对话”，实现多个层面的理解和感悟，然后将理解与感悟标注在文章当中。
在这个批注过程中，学生呈现了自身的思维轨迹，也表达了自身的思想情感，由此实现了自我发展，提升了阅读质量。
批注式阅读教学可以从学生的学习和教师的教学两个角度来分析。
从学生学习角度分析，批注式阅读是一种更能体现自主学习能力的阅读方式，是个性化阅读的体现，学生可以将自己的看法和观点标识在文章当中，包括一些创新性的看法与观点；而对教师而言，批注式阅读体现了新时期的语文阅读教学思想，它注重学生独立的理解和感悟，深化了学生的阅读深度，是对传统阅读教学的突破。
小学高年级学生已经初步具备了阅读理解能力，如果教师能够给学生提供广泛的阅读空间，就不仅可以保障学生阅读分析能力的提高，也能使其在课外阅读中积累知识，对于学生的全面发展和学科素养的形成都有现实作用。
二、小学高年级语文批注式阅读教学的开展方法（一）引导批注，内容导入批注式阅读并不完全等同于做笔记，它更倾向于让学生从不同角度理解知识，从而养成良好的批注习惯。
○曾小霞（江苏省常州市翠竹新村小学，江苏常州213002）［作者简介］曾小霞，女，江苏省常州市翠竹新村小学语文高年级教师。
“批注式”阅读———让学生个性飞扬【摘要】《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”批注式阅读就是让学生在独立阅读的过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记，以体会文章精妙、含义之深刻、形象之生动进而得以移情入境。
本文从批注式阅读的概念、意义和具体方法三个方面做了详细的阐述。
【关键词】批注；阅读；作用阅读教学在如今的小学语文课堂，经常可以看到以下片段：师：“瀑布从岩壁上直泻而下，如雷声轰鸣，山回谷应。
坐在下面，仿佛置身在一个圆形的乐池里。
四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。
”对这句话你是怎样理解的？生（高举双手，被叫起后手捧语文书）：这句话作者展开丰富的奇思妙想，将人置身于瀑布旁那种如临其境如闻其声的真实感受渲染得十分传神，富有音乐般的节奏感、形象感。
初听之下，不由叹服学生感受的准确、精辟。
可一翻学生放于桌角的《课课通》，在“句段评析”中赫然有着学生刚才的发言，而且一字不差，再拿过学生的课本，书上密密麻麻，凡是《课课通》上所有的都已照搬上书。
难怪此生发言前是如此自信，发言时又如此一针见血。
面对如此课堂，如此学生，作为语文教师，不外乎两种选择：一是“睁一只眼闭一只眼”，对学生的横搬竖抄视而不见，甚至鼓励学生如此学习；一是“一棍子打死”，规定学生不准用此类教学参考书，违者必罚。
但无论选择哪一种，对于激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养都没有多大好处。
因为《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
小学高年级批注式预习方法的指导work Information Technology Company.2020YEAR批注式预习三步法——做学习的主人同学们，今天我们要学习一种预习的方法——批注式预习。
什么叫批注式预习，是指我们在课前预习时，在阅读过程中运用批注式阅读进行课前预习，主动运用已有的知识储备、生活经历与情感体验等，与文本进行深入、全面的对话，并直接在文本上圈点勾画，写上阅读心得、感悟及困惑，留下自主阅读的思想轨迹的一种读书方法。
高年级学生如果养成批注式预习的习惯，将受益终生。
下面老师就重点讲一讲怎么做批注式预习。
一、第一步：找准位置，充分利用空间课文中的空白处就是批注的“一亩三分地”。
根据所做批注的位置，大致可以把批注分为：眉批、尾批、夹批、旁批。
首先我们来看篇头质疑——眉批主要是在课文的题目、课文的开头，进行质疑、评价或写出自己的读书感受等。
如：一个学生在课题《跨越百年的美丽》的“美丽”下方画上一条横线，打上一个问号，意为：这里的美丽指的是什么？在课题旁批注：“为什么美丽会跨越百年呢？”带着这样的问题往下读文，学生读书的目的性就更加明确，自然就做到了边读书边思考，边思考变边探寻答案了，读书就变成了自我的一种需要。
2.篇后悟语——尾批则是在课文、段落的结尾处，把对读文后的感悟所得，或者困惑进行总结性的概括或者质疑。
如：《冬阳童年骆驼队》一课，有个学生在结尾处批注：“表达了作者对童年的怀念之情。
”这样一连串的发问，学生必定要回读课文，必定要深入思考，才能解除疑窦，阅读的能力自然得到锻炼与提高。
3.书间笔痕——间批与旁批则在课文的字里行间或课文侧面，做上注解，写下自己读文时的感悟、疑问、评价等。
在预习《匆匆》一课，在句子“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”旁做了批注，写到：“排比，写出了时间的飞逝。
语文课堂“批注式”阅读教学的策略研究殷琼（灌南县教师发展中心，江苏连云港223500）摘要：在近几年的新课改中，为顺应信息发展的时代特色，小学语文阅读提出了全新的教学方式，即“批注式”阅读教学。
秉承着新课程改革中“以学生为本”的宗旨，致力培养小学生受益一生的良好阅读习惯，在语文启蒙阶段对小学生进行语言，文字理解感悟等综合能力的全面培养。
“批注式”教学需与阅读材料和文字符号批注相结合，可以进一步加深学生对于文章的理解。
本文将结合小学语文教学的实际情况，加之对“批注式”阅读教学的客观分析，对提高小学语文教学质量的途径进行探讨和研究。
关键词：小学语文；批注式阅读教学；教学策略一、词句勾画批注教学，激发学生阅读兴趣始终让学生体验批注阅读的快乐,保持对批注式阅读的兴趣。
小学语文教师对小学生阅读的长期引导与培养是将伴随学生终身的。
在小学语文的教学课堂中,“批注式“教学的词句勾画尤为适用。
词句勾画的过程中可以使小学生的注意力得到提升,将不认识的字词与不理解的语句标注出来。
教师可以根据实际情况为小学生定制教学目标。
从另一个角度进行分析,很多小学语文教师在开展词句勾画的教学工作时,会将关键词以及特殊的字句式作为课堂教学的重点。
关键词的教学工作能够很好地将整篇文章的主题立意以及作者想要表达的思想内涵充分发挥出来,这些关键词包含的内容主要有动词修饰词和特殊词等,这些词语倒都属于小学语文阅读教学工作当中的重点内容。
是在对边行古文进行学习的过程当中,一些明显的关键词,可以将整个古诗词的意境充分发挥出来,例如王安石所写的“春风又绿江南岸,明月何时照我还”中的绿字就可以将江南的美好景色充分发挥出来,让学生们感受到江南春色的春意盎然,使得春天火起来,使得整个春天美丽的景象活灵活现地呈现在学生面前。
文言之关键词的使用对于整篇文章的描写而言是非常重要的,对整个文章的解读也起到了有效的借鉴作用,可以让学生逐步了解文章当中的相关主旨内涵。
紧扣课后习题学习运用批注——统编版四年级上册《一只窝囊的大老虎》教学案例背景统编版小学语文四年级上册第六单元是阅读策略单元，这一单元中有两个语文要素：第一，是首次明确提出“学习用批注的方法阅读”。
第二，是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。
批注，就是指在阅读过程中通过圈点勾画，将自己阅读时的疑问、感受、启发等写在空白处。
批注时，既可以仅做圈画，又可以仅做文字批注，最佳的则是二者结合。
为了渗透这两个语文要素，教材在内容安排上巧花心思。
《牛和鹅》作为单元首篇课文，借助五处学习伙伴的批注，提示学生批注时可以从有疑问的地方、有体会的地方、有启发的地方和写得好的地方，这四个角度出发。
《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》则侧重于让学生练习“在不理解的地方”和“在体会比较深的地方”作批注。
三篇课文的课后习题直接指向于单元语文要素，力求提高学生的阅读理解能力、概括能力和阅读鉴赏能力。
在新课标（2022版）对第二学段的学生在阅读鉴赏方面提出了如下要求：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达思想的感情。
学习圈点、批注等阅读方法。
能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。
由此可见，批注是中高年级学生必须要掌握的语文技能，学好这项本领，有助于学生今后乃至终身阅读时都能做到读中思，思中悟。
笔者结合教材中的课后习题，浅谈在《一只窝囊的大老虎》一课中如果有效落实批注教学。
教学实施（一）课前关注课后提示，在不理解的作批注在带领学生预习课文时，我关注到了本课的课后习题一，“默读课文，在你不理解的地方作批注，和同学交流。
”在复习前一课的知识点——从不同的角度进行批注后，我又结合本册教材第二单元学到的提问策略，指导学生在阅读过程中对不理解的地方、有疑问的地方进行批注。
在第一课时学生便交流了自己预习时产生的疑惑之处：1.什么是豁虎跳？2.为什么不会豁虎跳就不能演大老虎？3.什么是砸锅？4.为什么老师看了半晌才把角色分给我？5.为什么作者没有写他表演时的过程？……学生提出了这些问题后，我进行了这样的引导“这些批注中，有哪些疑惑之处是你读完课文或查阅资料后能够解决的呢？”有学生对问题1“什么是豁虎跳？”这一问题进行了解惑，豁虎跳就是老虎跳跃时的一种样子。
小学高年级语文批注式阅读教学研究摘要：在小学高年级语文阅读教学实践活动中，教师通过对批注式阅读教学法的应用，能够给予学生更多的教学指导，使得学生的阅读学习目标更加明确，阅读学习效率更高。
但对于小学高年级语文教师而言，如何发挥出批注式阅读教学法的价值，仍然是一大难题。
本篇文章主要围绕“小学高年级语文批注式阅读教学”这一主题展开探索，旨在寻找到促进小学高年级语文阅读教学质量进一步提升的可靠途径。
关键词：小学高年级语文；批注式阅读；教学策略批注式阅读教学指的是：阅读教学实践活动中，教师通过对圈点、批注等方法的应用，指导学生学习字词和重要语句、段落，让学生能够明确阅读学习重难点内容。
在小学高年级语文阅读教学活动中，教师通过对批注式教学法的应用，有着重大价值。
鉴于此，小学语文教师在日常授课过程，应该重视对批注式阅读教学法的研究与应用。
1.小学高年级语文批注式阅读教学价值将批注式阅读教学法应用到小学高年级语文阅读课堂上，是落实传统读书法“不动笔墨不读书”理念的而具体表现，同时也是打造高质量阅读课堂的关键。
在批注式阅读教学模式下，教师指导学生通过圈点批注的方式，明确阅读学习重点内容，这对于增强阅读学习效果很有利。
在这样的课堂上，教师的教学目标明确，学生的学习也更具针对性。
同时，小学语文新课程改革标准强调：在日常授课过程，教师应该教会学生基本的学习方法，让学生掌握高效学习路径。
基于这种背景，小学语文教师将批注式阅读法应用到课堂上，就有助于实现新课程改革教学目标，使得课程改革得以顺利推进。
1.小学高年级语文批注式阅读教学策略（一）应用符号式批注，强化阅读教学效果符号式批注是应用较为广泛的一种批注方式，在日常教学实践活动中，教师可以借助符号类型的批注，引导学生标出自己存在疑问的地方，让学生结合自己的学习习惯，建立一套行之有效阅读符号，发挥出符号批注的意义。
例如，在讲解《落花生》这篇课文的时候，教师可以引导学生进行自主阅读，让学生使用下划线、波浪线等，标注出文章精彩的语句、段落和生字词。
如何指导学生做批注“不动笔墨不读书！”批注式阅读历史悠久。
新课程倡导的是一种探究性的、个性化的阅读，让学生与文本真正对话。
为了引导学生借助批注开展阅读交流，初步实现生本、生生、师生之间的真正对话，并使之成为学生的一种阅读习惯，逐步培养学生探究性阅读，提高阅读质量。
本学年，我们四年级几位老师合作研究课题《小学生批注式自主阅读起步策略及有效模式》。
在教学实践中，我们采用了以下策略：（一）认识批注，体会作用1、规定符号批注的种类及用法。
为让符号有统一的规格标准，我们借鉴资料设计一套密码——批注符号。
建议学生用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。
2、了解文字批注的类型及用法。
文字批注主要类型有：评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表观点等。
通过具体课例的学习，按照由易到难，由浅入深的规律逐步训练，重点掌握三种文字类型（评文字、评写法、存疑问）的批注。
文字批注一般写在课文句段对应的页眉页脚页侧。
在培养学生的批注式阅读习惯的时候，采用从易到难的方式，让学生有一个适应的过程，使学生逐步地爱上阅读，爱上批注式阅读。
相对来说，符号批注是常规性批注，学生使用几次后，基本上能掌握方法。
而文字批注而好多是因文而异，在指导学习文字批注分阶段进行，第一阶段：课前预习——简单文字的批注。
批注的内容：疏通文字，初见梗概，发现疑问，提出问题。
从本学期开始，我们设计了表格，引导学生掌握比较系统全面的预习方法（见下表）。
考虑到照顾不同层次的学生，我们采用星级达标的方法，初级（☆级）是保底要求，人人必须完成；中级（☆☆级）中等的水平可以达标；高级（☆☆☆级）为优生拓展的内容。
第二阶段：课中讲读——启发性批注。
1、专题批注：引导学生对课文中的重点难点进行批注，在阅读过程中实施。
批注的内容：在老师引导下对重点句的赏析，以及老师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语等。
2、释疑批注：在阅读过程或练习中实施。
2019年19期┆217教法研究在小学语文阅读中如何引导学生做好批注赵晓芳摘 要：阅读教学是小学语文教学的重要内容之一。
传统的阅读教学对学生基础知识和基本技能的提升足够重视，但忽视了学生良好阅读习惯的养成，以及学生阅读思考能力的培养。
批注式阅读教学有助于弥补以上不足，因此批注式阅读被越来越多的小学语文教师所采用。
本文主要分析了目前批注式阅读在小学语文教学中开展情况及存在的问题，提出了小学语文批注式阅读的教学策略。
关键词：小学语文；批注式阅读；教学方法 一、教材分析《牛和鹅》一课,是部编教材四年级上册六单元的一篇新课文。
这个单元的人文主题是”童年生活”，选文内容指向童年生活中的多样情感体验,语文要素是学习批注阅读的方法，单元导语明确提出“学习用批注的方法阅读”，精读课文有示范批注，“交流平台”总结了批注的常用方法。
如何在教学中理解编排意图,将语文要素与解读文本结合起来找准文本的教学价值?如何结合学生真实的阅读感受与困难达成语文要素的训练要求?如何让教学指向学生语文核心素养的提升?是本课教学要思考的要点。
二、教学过程（一）板块一：整体感知，尝试“批注”。
1.读课题，明确学习要求（1）在你的记忆里，牛和鵝有什么不同？在作者的记忆里呢？让我们走进课文，去好好读一一读。
（2）出示自学提示：通读全文，标出自然段。
勾出文中的生字词，多读几遍，遇到不懂的词语联系上下文想一想，再和同学讨论讨论。
想一想：课文主要写了什么?读了课文你有些什么感受?2.自学课文，相互交流（1）根据自学提示学习课文（可以在课堂上，也可以作为课前预习。
（2）相互交流，关注自学时的批注与勾画，了解学生初读课文后的感受。
（二）板块二：走进文本，学习“批注”1.和你们一样，有人读了这篇文章，也有很多感受，瞧，他还把自己的感受写下来了，就在我们课文的边上，写得小小的,整整齐齐。
2.写了些什么呢?请读一读。
小结:阅读时有疑问、有感受都可以写在文章的旁边,字要写得小而整洁。
浅谈小学语文批注式阅读教学小学阶段的语文阅读教学有很多方法，批注式阅读教学是多种方法中最行之有效的方法。
特别是针对小学的高年级段学生来说最为实用。
教师如果在平时的语文教学中经常运用批注式阅读，语文课的教学效果就会事半功倍。
批注式阅读教学是在实施素质教育进程中最为主流的，顺应学生发展需要的一种新型的阅读教学方式。
批注式阅读就是教师根据课文的类型，有目的地让学生自主进行阅读，学生把阅读课文时不懂的、想到的亦或是通过读文章悟出的道理，收到的启发启示等所悟直接在文章中进行标记、圈画，批注的一种阅读方式。
课堂上实施批注式阅读教学首先能够发挥学生的主观能动性，学生可能会将和别人不一样的东西呈现出来，从而碰撞出智慧的火花，其次也改变以往教师讲得多，学生被动学习，不能发挥学生主体性的课堂现象。
在批注式阅读教学中，学生学习方式发生了改变，这样更利于激发学生自主学习的热情，更利于学生深入理解文本内容，学生的语文学习能力就会自然提高。
实施批注式阅读教学不是让教师完全放手，什么都不用管，它的真正目的是要建立一种新型的课堂教学模式，更好地体现学生在课堂上的主体地位，使学生真正成为课堂的主人。
当然教会如何学生使用批注式阅读的方法，批注式阅读后的交流反馈是必不可少的，这样才是真正体现批注式教学的价值和意义。
一、小学语文批注式阅读教学有哪些特点（一）、学生个体性的体现我们的语文教学是通过课文的阅读理解课文内容，明白文章叙述顺序，体会文章表达的情感，学习文章的表达方法等。
但由于学生智力水平，经历体验，情感态度都各不相同，他们对文章的理解、感悟、欣赏等各方面都会有所不同，理解深度上或深或浅，感悟能力或强或弱，欣赏角度上或此或彼，这就是各有千秋，百家争鸣。
充分让学生展现自己，让个性化理解在语文课上充分体现，不要让老师的分析理解代替学生的个性化阅读，这样更有利于激发学生的阅读兴趣。
（二）、批注式阅读具有反思性传统课堂上，老师讲学生听，老师问学生答，老师“填鸭式”地教，学生“接受式”地学，这样的语文课上虽然看似有条不紊，也有学生的动脑思考的过程，但你会发现学生的思考和回答基本上都是唯课本是从，思维的圈子根本没有跳出课本。
小学生批注式阅读方法及策略“批注式阅读”就是在阅读过程中，将自己的所思、所感、所惑以文字的方式，在文中及空白处进行标记和书写，用来帮助理解和深入思考的一种读书方式。
“批注式阅读”是指在教师引导下，学生通过圈点批注，自学字词，潜心回文，调动自己的知识经验和生活体验解读文本，进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难；在此基础上，教师引导交流，开展学生、文本、教师之间的“对话”，将听说读写语文实践融于其中，达成各项学习目标的阅读工程。
???? “批注式阅读教学”将传统的以教为主转向了以学为主，把学生学会学习作为教学的核心，追求“为了不教”的教学目标，让学生通过课堂上的文本“批注”学会学习，奠定今后的学习、发展的基础。
一、如何培养“批注式阅读”的习惯1、认识批注，体会作用教师告诉学生批注式阅读是阅读的方法之一，只要在平日能够养成良好的阅读习惯，就可以提高自己的阅读能力。
而要使这种学习方法得以持久，学习技巧十分重要。
在培养学生批注式阅读习惯的时候，采用从易到难的方式，让学生有一个适应的过程，为学生创设一个良好的习惯养成的氛围，使学生逐步地爱上阅读，爱上批注式阅读。
第一步：规定符号批注的种类及用法。
运用批注式阅读的方法，首先要明确批注符号的作用。
为让符号有统一的规格标准，我们借鉴资料设计一套密码——批注符号。
建议学生用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。
○：圈出本课需要掌握的生字。
（）：标出课文需要掌握的新词。
（包括：生字组成的词；词语盘点中出现的词；自己很欣赏或不了解的词等。
）①②③……（序号）：标在每一自然段前。
‖、│（分开号）：用来划分段落与层次，标在每一段末尾。
～～（曲线）：划在文章优美语句下面。
△△（着重号）：标在句子关键词下面。
===（双横线）：划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。
——？(疑问号)：用在有疑问的词语或句子末尾。
第二步：了解文字批注的类型及用法。
文字批注主要类型有：评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表观点等。
部编小语四上《牛和鹅》批注式深度阅读教学设计笔者在教学常规视导抽查听课过程中发现，当前小学语文课堂上普遍存在以下几种状况：一是教师琐碎分析的多，学生主动质疑、动笔参与的少；二 是课堂气氛表面活跃，学生讨论、表演、探究，鲜见学生潜心会文、动笔批注；三是教师在课堂上出现为 “信息技术”而“信息技术”的现象，学生缺乏沉浸式的读书、鉴赏感悟、圈画批注。
课堂上缺少“走心” “入神”的真正对话，学生无法实现深度学习，语言实践无形中被浅化、虚化和弱化，导致语文教学效益低 下。
鉴于上述现象，笔者认为，自小学第二学段始， 在小学语文阅读教学中，有必要进行基于“深度学习”的批注式阅读教学实践。
所谓深度学习，指的是围绕相关学科核心目标， 组织探究活动，培养学习者高阶思维能力及解决问题能力之学习。
而语文的深度学习，主要针对语文学科知识的深度理解掌握、方法的深度领悟，培养学习者思考能力，发散思维，丰富文化内涵，提升综合素质。
在小学第二学段，如何进行有效的“深度学 习”呢？《义务教育语文课程标准 2022 年版）》 以下简称 《新课标》）在第二学段“阅读与鉴赏”中特别指出：“学习圈点、批注等阅读方法。
” 《新课标》把“批注”阅读方法的学习提到了新高度，为小学中年级学 生初步进行“深度学习”指明了方向。
批注式阅读是指学生在自主阅读时，对文本的重点语句、精彩语段、表达方式、语言风格、抒发情感及主题思想等，在初步感知、理解揣摩、深入思考、品析体会、梳理概括过程中，用相关的线条或符号及简练的文字，在文本空白处进行标注的读书方法。
常见的批注有质疑式、赏析式、感悟式、概括式等。
部编版语文四年级上册第六单元语文要素有两个：一是学习用批注的方法阅读；二是通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，旨在引导学生直面文本，调动自己的语言储备、语感经验，对文本进行多层次、多角度的深度阅读。
在学习中教给学生“用批注的方法读书”，养成“读书做批注”的习惯，让学生发现问题、找出方法、得出结论，可以改变目前的语文课堂中存在的 “浅层”学习现象，促进学生的深度学习，有利于学生学习力的培养，进行语言建构，促进思维提升，提高审美鉴赏与创造能力，提升学生语文核心素养，是促进学生深度学习的重要途径之一。
多措并举，推进小学语文批注式阅读作者：解晨瑛来源：《中小学班主任》2023年第22期［摘要］多环节逐步推进批注式阅读，让学生在自主阅读时依托简洁的符号和语言，对问题、关键字词和中心思想等内容进行标注，强化学生的阅读理解能力，优化小学语文阅读教学。
本文在实践中总结出：树立批注式阅读意识，提供批注支架；明晰阅读教学流程，优化教学活动；拓展课外批注阅读，强化阅读批注能力等一系列的教学策略，以帮助学生实现深层次阅读，提升语文阅读素养。
［关键词］批注式阅读；小学语文；阅读教学批注式阅读是指学生通过自主阅读，对文章的语言、层次、表现手法等内容进行感知，并用简洁的线条或文字符号等进行标注的阅读方法。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》更加重视批注式阅读，明确指出学生应该掌握圈点、批注等阅读方法。
基于此，本文探讨了小学语文批注式阅读的教学策略。
一、树立批注式阅读意识，提供批注支架教师可将批注式阅读的理念渗透进小学语文阅读教学的过程中，对基础的批注符号和方法进行讲解，帮助学生树立批注式阅读的意识，并提供批注支架，使学生的批注式阅读更加规范。
1.初步认识批注式阅读相较于其他阅读方式，批注式的阅读方法要求学生对自己所做的批注具备真正的理解和感受，而不是在教师单纯讲解后开展的形式化阅读。
教师可以借助案例让学生深刻体会批注式阅读的概念和价值，改变仅仅通过语言来解释阅读技巧和方法的教学模式，突破理论层面的限制。
在实践中，教师将概念渗透作为开展批注式阅读教学的重要抓手，结合实际情况将普通的阅读教材替换成名师批注版素材，并在阅读讲解时以提问的方式将学生的注意力吸引到批注部分中，带领学生初步了解批注式阅读。
一方面，教师要掌握学生已有的阅读基础，以此为依据，使批注的内容更具完整性和导向性；另一方面，教师的下水批注可以在整个阅读课堂起到穿针引线的示范作用。
以四年级上册《牛和鹅》一文为例，教师在课堂教学之前首先应对课文有自我解读，作者之所以“怕鹅”是被固有思想所束缚。
批注式阅读:培养思考型的读书人小学语文高段小课题一、课题提出的原因：基于上一轮语文青年教师讲课中发现的问题——在讲课中发现孩子们课上缺少积极思考，积极参与，积极学习的态度，更是没有养成积极思维的习惯。
于永正老师写过《崇拜思考》一文，文章的标题就足以说明于老师对思考的崇尚和敬重。
于老师说：“我们应该崇拜思考。
我从《报刊文摘》上摘抄下来了这样一句话：“我看见水壶开了，高兴得像孩子似的叫起来；马歇尔也看见水壶开了，却悄悄地坐下来，造了一部蒸汽机。
”它出自英国凯恩斯的《成功的潜质》。
这句话形象地告诉我们，平凡人和不平凡的人的区别仅仅在于——或者说主要在于——一个不善于思考，一个则善于思考。
”陆恕老师说：“人与人之间的差异，在很大的程度上是思维的差异、智慧的差异。
一个善于思考的人，他会坚持在实践中观察，在观察中发现，在发现中思考，在思考后行动。
读书更是这样，没有思考的阅读，是低效的、无效的，甚至是负效的。
”叶澜教授曾说过：“我们的语文，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。
”因而，我们的阅读课堂，应该赋予学生感知文本的契机，给予学生触摸文本的空间，鼓励学生倾听文本的声音，引领学生走进文本深处，才能使学生在不断与文本的思想碰撞、情感交流、智慧共享、心灵互动中迸射创新的火花，绽放生命的灵性。
新课程标准指出，“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。
如何构建学生与文本、与教材编者之间的直接对话从而搭建起基于“自已的阅读鉴赏心得”的交流平台，并完成学生与教师、学生与学生之间的对话，批注式阅读是一种不错的办法。
“批注式阅读”是实现学生个性解读文本，自能思考，自主表达，提高阅读能力的重要手段。
因此，我们高段小课题提出了《批注式阅读:培养思考型的读书人》这以课题。
二、“批注式阅读教学”的基本理念和现现实价值：“批注式阅读”是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直截体现，与古之所谓“评点”一脉相承。
巧用批注法——小学语文中高年级阅读课教学提高课堂有效性的捷径从四年级上学期开始，“批注”这个字眼正式以一种学习的方式进入学生的眼帘，以一种教学的方式进入语文课堂。
在以前的教学中，并没有正视过这个词语，及至用到课堂，产生了意想不到的效果，才惊觉，批注，实在是一种值得关注的提高课堂效率的好方法。
所谓“批注法阅读”，就是指学生在阅读的过程中，随时在书页上用特定的符号或文字写下自己读书的所疑、所感、所想。
它是一个动态的思维过程。
在这个过程中，学生结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感，从而获得自我发展的过程。
《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。
”这些阅读教学的理念昭示：阅读教学应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与度。
因此，将批注法引入小学语文课堂教学是新课标的需要，也是学生自主有效地学习语文的需要。
当然，它是一个循序渐进，由易到难的过程。
下面就如何指导学生进行有效的批注法阅读，并巧妙地应用，谈谈我的看法：一、规定批注符号，由易入难，循序渐进对于这个新鲜提法，学生们也是首次接触。
为了打消学生的畏难情绪，刚开始时，只是让学生初步养成能在书中圈圈画画的习惯。
如画出生字词，画出成语，并能用不同的批注符号。
尤其是在预习的时候，这种习惯养成特别重要。
一开始，老师先从规范预习方法做起：在预习的时候，要求学生用不同的符号划出课文中的好词与好句（重点号划词，波浪线画好句或是印象深刻的句子），对于遇到不懂的地方，要求学生写上问号……这样，初步形成写批注的习惯。
让学生感觉到，原来写批注并不难。
浅谈小学中段批注式阅读的培养策略作者：刘小红来源：《学校教育研究》2017年第21期《新课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”而在传统语文阅读教学中，教师对课文从遣词造句到思想内容，从篇章结构到写作技巧，条分缕析、无所不包，扼杀学生的创造力。
批注式阅读不仅可以摆脱教师“一家之言”的权威论调，还可以引导学生进行个性化的阅读，形成良好的阅读习惯。
尤其是在小学中段这一儿童思维、语言发展的关键期开展批注式阅读教学，益处颇多。
本论着重探讨小学中段批注式阅读的培养策略。
一、授之以渔，教给方法要让学生会批注，首先应当教给他们批注的方法，主要有符号批注法和文字批注法两种。
（一）符号批注法正所谓“不动笔墨不读书”，阅读时，教师和学生可以约定一些符号来进行批注。
这套符号要固定、实用，全班统一，以便交流，如用圆圈“○”将生字圈起来；在重点词语下面标三角号“△”，用方括号“[]”标在多音字上；用分开号“‖”给课文分段；在疑问处标问号“？”；在需要着力理解的重难句下划直线“ ”；在描写生动的句子下划波浪线“ ”等。
这种批注方法简单且便于操作，受到学生的喜爱。
（二）文字批注法除了符号批注法，还可以运用文字进行批注。
文字批注法的形式主要有质疑式、感想式、评价式、补充式。
“学贵有疑”，质疑式批注法就是在阅读文本时提出自己的困惑，实现与文本，与作者的对话，这种阅读方法有利于培养学生的探究精神；感想式批注法则要求学生边读边写下自己的阅读感受；评价式批注法将学生置于主体地位，他们对阅读内容的评价也是自身鉴赏能力的体现；补充式批注也可称得上是仿写、续写，这种阅读方法是让学生顺着作者的思路展开想象，进行补充，达到既丰富文本内容又提高学生写作能力的“一石二鸟”效果。
二、学以致用，循序渐进一种阅读策略如果只停留在理论阶段，无疑是“纸上谈兵”，为此，我们可以安排课前、课中和课后三个操作层面。
GVANGJSIH GYAUYUZ教材教法·【摘要】本文基于“批注式”阅读教学的理念及教材分析，提出小学语文课堂的“批注式”阅读教学策略：对比学习，认识批注；围绕批注的角度，学习批注的方法；实践练习，培养批注的习惯。
【关键词】语文课堂“批注式”阅读策略【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2021）13-0087-02阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，也是识字教学、口语交际教学、写作教学的载体与基础。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提到，“阅读是学生的个性化行为”“要珍视学生的独特的感受、体验和理解”“应加强对阅读方法的指导，让学生学会精读、略读和浏览”，等等。
崔峦教授也指出：“阅读教学一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化的状况，要因生、因文、因地制宜，创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法。
”部编版小学语文教材尤为重视学生的阅读教学，对阅读方法的指导提出了十分具体的要求，如四年级上册第六单元的语文要素之一是“学习用批注的方法阅读”。
那么，基于部编版小学语文教材，教师该如何进行“批注式”阅读教学呢？以下，笔者以四年级上册第六单元《牛和鹅》一课为例，谈谈“批注式”阅读教学的策略。
一、“批注式”阅读教学概要“批注式”阅读是一种边阅读边做批注的读书方法，即读者在阅读的时候把自己的读书感想、疑难问题等随手用文字记录在书中空白处，或用不同的符号在书中进行圈点勾画做标记。
常见的批注方式有符号批注和文字批注两种。
符号批注，即用各种不同的符号在文中做标记。
如：描写优美的句子用“——”标记，有疑问不理解之处用“？”标记，运用得好的字词用“○○○”标记等；文字批注，即阅读时随文用简明的语言写出自己的想法、见解、疑问等。
“批注式”阅读教学是以“批注式”阅读为基础的促进学生个性化阅读、自主阅读的一种新的教学模式，即阅读教学中注重引导学生在阅读文本时，边读边圈点批注自己的所见所思所想或疑难困惑，包括生字新词、优美词句、感悟启发等方面的内容，目的是架起学生与文本、学生与作者之间沟通的桥梁，引导学生在读、思、写的过程中加深对课文的理解，培养学生形成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯，同时增加学生的语言积累，提高学生的阅读理解能力和写作水平。
批注式阅读：奏响儿童生命的华章作者：樊天昊来源：《新教育（中旬）》 2021年第8期江苏省南通市海门区实验小学樊天昊部编教材尤其重视随文批注这一阅读的方式。
从低年级教材中以气泡式提示，到中高年级的旁批，处处可见批注的身影。
在我们的日常阅读课堂上，批注式阅读也以多种形式渗透于儿童的阅读行为之中，如低年级的标注生字拼音、在不理解的词语上做上记号、圈画自己喜欢的词句等；中年级的画出中心句、圈出关键词、写上自己的阅读感受等；高年级则从篇的角度对写作方法、情感体验、个人判断、资料补充，甚至绘制思维导图、写读后感等方面进行批注。
激发儿童阅读做批注的兴趣，教给他们阅读做批注的方法，鼓励他们写出个性化、有创意的批注，从而享受阅读的乐趣，便成了教师不懈的追求。
一、批注式阅读的意义探寻周国平先生认为：“生活质量的要素是创造、享受、体验。
”的确，在人们解决温饱之后，便自然而然地有了更深层次的精神需求，创造、享受和体验自然也就成了生命欢愉的基本要素。
基于儿童“个性化阅读行为”理念下的批注式阅读，从某种程度上来讲，恰恰就满足了儿童的这份欲望。
鼓励儿童在自主阅读中尝试做一些批注，可以吸引他们主动参与到阅读实践中来，积极与文本对话，与真实的自我对话，在对话中涵泳文字、体悟精神、享受乐趣、获得体验、萌生创新，从而达到心灵的自由阅读、精神的自我飞扬这样的境界。
儿童作为生命个体，遵循生命成长的规律，这是个缓慢的、充满生机的成长过程。
批注式阅读契合儿童生命成长的规律，深掘儿童欢畅、自由、积极、表达的天性，为儿童成长为欢快活泼、自由个性的生命个体而蓄积力量。
1.回本归源，实现儿童自我建构阅读的路千万条，而批注式阅读是其中最具有朴素意义的、回本归源的一条。
古人提倡的“不动笔墨不读书”，就是批注式阅读的前身。
现代阅读学认为：阅读包含了对读物的识别、吸收、理解、保留、回忆等若干阶段。
儿童在阅读过程中，逐步构建起对世界的认知，使自己的认知结构得到完善。
-028-2021年第49期（总第301期）教改课改引 言当前，小学生在语文阅读课堂实践中自主运用批注法的情况并不乐观，这会直接影响他们的阅读效果和自主阅读、个性化阅读能力的提升。
因此，教师有必要对圈点批注的具体方法和技巧进行研究，提升批注教学能力，引导学生提高圈点批注的水平。
一、圈点批注式教学在小学语文阅读课堂中的实施现状（一）教师本身对批注式阅读教学的认识较模糊通过对本校部分中高年级语文教师的调查发现，教师对批注式教学的内涵、意义和类型等理论知识并没有深刻的认识。
大多数情况下，教师是依据自身的教学经验来理解，这样的理解往往比较浅显。
对一部分教师来说，学生在课本上圈一圈、画一画就是批注。
可见，一些教师混淆了批注和笔记的概念，导致学生对批注也形成了错误的认识。
（二）教师缺乏对批注式教学的重视程度，教学手段和方法固化笔者通过与部分语文教师交流，了解到他们在课堂上对批注法的运用并不多，或者可以说并不重视引导学生使用批注法辅助阅读学习。
一些教师认为平时教学任务繁重，为完成各种上级检查、公开课等工作已经耗费了很多精力，很难再花费时间在课堂上指导学生进行批注法的学习。
在教学手段和方法的运用方面，相当一部分教师会给学生布置预习环节的批注任务，在课堂上留给学生单独做批注的时间一般在10分钟左右，剩下的时间仍是按照既定的流程授课。
这样的教学模式单一、固化，会影响小学生对课文的深入理解和对批注法的运用。
（三）批注式阅读教学设计不充分在小学语文阅读课堂上进行批注阅读教学，教师要做好充分的准备工作，对教学环节进行科学设计。
但是从调查的实际情况来看，部分语文教师使用批注的初衷比较简单，并没有将其作为一种必须使用的方法，通常都是根据自己的上课习惯选择性地使用。
这样教师在指导学生进行批注阅读教学的时候因为准备不足出现一些突发情况，因此影响了教学进度和教学质量。
二、小学语文课堂圈点批注式教学的意义第一，有利于提高语文学习兴趣。
教学相长2020年第5期在小学语文教学阶段，我们有些教师对于语文学科产生了狭隘认知，认为在教学中只要让学生们透彻理解不同文章即可，却忽视了阅读能力的培养，导致有些学生很难独立完成较高质量的阅读。
基于这种教学实况，在现阶段的教学革新背景下，一些教师开始尝试新的教学手段，例如当前的“批注式”阅读教学模式引起了广泛关注，对于学生的个人能力培养产生了明显作用。
一、批注式阅读概念分析批注式阅读主要指的是当前在语文阅读教学过程中，让学生自主参与，独立进行文章阅读，在这个过程中，让学生对文章的语言进行感悟和体会，尝试着去分析文章的主要内容、结构层次、思想情感以及特色语句等，学生在阅读的过程中充分运用大脑来尝试着对文章进行思考和规整，然后根据自己的理解，采用符号、线条或者是简短的文字形式来进行标注。
批注式阅读是一个研究性的阅读模式，在这个过程中，学生不是被动地完成教师布置的任务，而是围绕着文字内容展开主动地探究，呈现出了一种思维的动态化特征。
学生在展开批注式阅读时，会结合教师的教学内容以及个人的经验和知识储备，更加全面地来对文章进行理解和分析，可以促进学生的思维发展，提高学生阅读的效率。
二、“批注式”阅读教学对学生阅读产生的积极效果当前，在小学尤其是高年级语文教学中，一些教师广泛展开“批注式”阅读模式，已经越来越流行，也取得了明显的实际效果。
（一）发挥学生的主体地位，增强学生阅读欲望当前的“批注式”阅读教学模式主要强调让学生们自行展开阅读，在这个过程中，教师不会直接去帮助学生进行文章的阅读和理解，学生必须主要依靠自己的能力来展开阅读。
他们是自己主动地参与到阅读过程中，而不是被动阅读。
所以通过批注式阅读教学模式可以最大化地体现学生在课堂上的主体地位，让他们可以发挥主观能动性，更加积极地投入到阅读中，采用这样的教学方式，可以为学生提供更多的自主空间，从而增强学生们的阅读欲望。
（二）激发学生情感理解，提高学生学习效果在当前的批注式阅读教学过程中，学生会深刻地对文章进行品读和体会，教师不会过多地约束或者是要求学生，学生可以更为自主地参与到当前的阅读中。
