探究式学习在科学课中的重要性

探究式学习在小学科学课程中的应用教案教学目标：1.了解探究式学习方法在小学科学课程中的重要性和应用价值。

2.掌握设计和实施探究式学习活动的基本步骤和技巧。

3.激发学生的探究兴趣，培养他们的科学思维和探究能力。

教学内容：探究式学习在小学科学课程中的应用。

教学步骤：一、导入通过引发学生对科学问题的思考，激发他们的学习兴趣，培养他们的思辨能力。

可以通过实物展示、图片引导等方式，引导学生进入探究性学习的状态。

二、探究活动设计1.确定探究主题：根据课程标准和学科内容，选择一个适合的探究主题，例如“观察植物繁殖的过程”。

2.确定探究目标：明确希望学生通过探究活动能够获得的知识和能力。

3.设计探究活动：根据探究目标，设计一系列的探究活动，包括观察、实验、讨论等环节，以引导学生主动探索和发现。

4.准备实验和材料：根据设计的活动，准备所需的实验器材、草图、样本等材料，确保实验过程的安全和顺利进行。

5.分组合作：将学生分成小组，每个小组共同探究同一个问题，互相合作，分享观察和实验结果。

三、实施探究活动1.引导学生进行观察：通过引导学生进行有针对性的观察，培养他们的观察力和事物之间的关系意识。

2.进行实验：通过设计一些简单的实验，让学生亲自操作，探索物质的性质和现象背后的规律。

3.讨论和总结：学生进行实验后，组织他们进行讨论和总结，以促进他们对实验结果的理解和归纳。

四、评估学生学习情况通过观察学生的表现和听取他们的讨论，评估他们的学习成果和对科学知识的掌握程度。

五、拓展延伸根据学生的学习情况，扩展相关的学习资源和活动，进一步激发他们的学习兴趣和培养他们的科学素养。

教学评价：通过本次探究式学习活动，学生能够主动参与学习，培养科学思维和问题解决能力，提高他们对科学的兴趣和积极性。

教学反思：在整个教学过程中，教师应该充分发挥指导者和引导者的作用，鼓励学生主动参与和思考，创设良好的学习环境，确保每个学生都能够获得有效的学习收获。

小学科学课堂的探究式学习作者：张小荣来源：《江西教育C》2021年第01期探究式学习又称为研究性学习，提倡让学生主动参与学习，通过创设一定的生活情境让学生产生情感的共鸣，让学生在动手操作中学习，在学习的过程中主动发现问题，进而探索问题，引发思考，在思考中找到解决问题的办法，构建属于自己的知识体系。

科学课程标准明确提出，科学学习要以探究为核心。

因此，探究式学习必须贯穿整个学习过程，探究式学习必须成为小学科学课堂的一种常态。

一、在动手操作中学习在传统的科学课教学中，教师往往先进行实验原理讲解，或者先进行理论知识的铺垫，他们认为让学生有了知识储备后再动手操作会起到事半功倍的效果。

这样的实验操作被无形的枷锁束缚，学生所做的一切都是教师希望学生做的，都是循规蹈矩的，缺少实验的灵感和创新的精神。

探究式学习能让学生在做中学，可以解开无形枷锁的束缚，让学生愉快地动手实验，愉快地经历探究科学的过程。

“做中学”是一种教育理念，也是一種学习方式。

要想学生做得好，首先要解决两个问题。

一是“做什么”的问题，科学教材中可供动手操作的实验很多，每一个实验都让学生动手不太现实。

科学教师要对教材进行取舍，选择最能体现动手操作价值的实验，教师还可以对教材中的实验进行修改和优化。

二是“怎么做”的问题，确定好了“做什么”以后，“怎么做”也很重要。

“做中学”的关键是“学”，让学生带着问题去做，带着问题去学，这样的“做”才更有目的性，这样的“学”才更有成效性。

二、在学习中充分思考“学而不思则罔，思而不学则殆”，在学习中思考简称“学中思”。

如果在探究中没有思考，只有动手操作，那科学课就会变得和手工课一样。

因此，科学教师要学会发现问题，动手操作不可能一帆风顺，学生在实验中总会遇到各种问题。

在问题中思考，在思考中进步，才能更好地发展学生的科学思维，更好地提升学生的科学素养。

科学教师千万不能把科学课堂变成少数学生的个人表演秀，要让所有学生都参与思考，一起解决实验中遇到的问题。

在科学探究中促进学生思维发展科学探究作为一种基于探究和发现的学习模式，在当今教育领域越来越受到关注。

它不仅可以促进学生对知识的理解和掌握，更重要的是可以促进学生思维的发展。

在科学探究中，学生通过提出问题、观察现象、设计实验、收集数据、分析结果等一系列过程，不仅能够积累知识，更能够培养批判性思维、创新思维和解决问题的能力。

首先，科学探究可以培养学生的批判性思维。

在进行科学探究时，学生需要不断提出问题、挑战假设、验证实验结果等一系列步骤。

通过这个过程，学生需要思考、推理、判断，不断思考问题的本质和可能的解决方案。

在这个过程中，学生可以培养批判性思维的能力，学会对问题进行分析和评估，不轻信表面的现象，培养出对知识的深入理解和批判思考的能力。

其次，科学探究可以促进学生的创新思维。

在科学探究中，学生独立设计实验、观察现象、总结规律等一系列活动，需要学生灵活运用已有的知识和技能，发挥自己的创造性思维，以创新的角度解决问题。

通过这个过程，学生可以培养发散性思维和创造性思维，培养学生面对陌生情境时能够迅速思考出解决方案的能力，激发学生对问题的兴趣和热情。

最后，科学探究可以帮助学生培养解决问题的能力。

在科学探究中，学生常常需要面对各种问题和挑战，需要调动自己的所有资源和能力来解决问题。

在解决问题的过程中，学生需要动脑筋、尝试不同的方法、勇于创新等一系列行为，这种对问题的处理方式，不仅可以帮助学生培养解决问题的技能，更可以帮助学生培养面对挑战的心态，克服困难，勇往直前。

总的来说，科学探究是一种促进学生思维发展的有效途径，通过科学探究，学生可以培养批判性思维、创新思维和解决问题的能力，培养学生终身学习的态度和能力。

因此，在教育实践中，应该大力促进科学探究的发展，为学生提供更多的机会参与科学探究活动，以促进学生思维的发展，培养学生未来社会需要的综合素质。

如何在科学课中有效地开展探究性学习作者：佚名文章来源：本站原创点击数：589 更新时间：2007-12-2913:22:45[摘要] 科学探究是科学学习的中心环节，有效地开展探究性学习，有助于科学教学在新理念倡导下更好地体现其科学性。

一是教师角色要转变；二是要培养学生的问题意识，充分展示以学生为主体的教学方式；三是开展有效探究的策略。

[关键词] 科学课；探究性学习；角色转变；问题意识；有效策略科学（3——6年级）课程标准指出：科学探究是科学学习的中心环节。

科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确得思维方式，而且使他们识别什么是科学，什么不是科学。

引导学生通过一定的过程与方法对客观事物和现象进行探究、质疑和研究。

要让他们经历一个个探究活动，从中获取科学知识，增长探究能力，养成良好的科学态度，这就需要我们教师在科学教学中有效地开展探究性学习，为学生营造一种良好的学习环境，引导学生去探索、去发现，以实现真正意义上的探究性学习，而不是形式化的。

这是一个非常值得我们深思与研究的问题。

一、教师角色要转变在新课程新理念的倡导下，这是个老话常谈的话题，但又不得不谈。

从接受式学习到探究性学习，师生的关系发生了很大的变化，作为教师，应努力使自己从权威型的传统教学中走出来，使自己从以前课堂领导者的角色转变为探究性学习的设计者、组织者、引导者和探究学习的合作者、参与者、亲密伙伴。

同时，小学科学课的探究性学习的重点是培养小学生的科学素养，使他们的实验操作和观察能力得到不断提高，这就要求教师努力深入到学生的探究活动中去，适时掌握情况并作及时调控。

如我教《磁铁》一课时，学生很喜欢玩磁铁，所以让他们去研究条形磁铁哪部分磁性强时，学生在探究的过程中很容易玩过了头，不能及时地记录与小结，那么在交流汇报时就很难达成探究目的。

其实只要教师能给学生多些“友情提示或帮助”，及时调控，那探究学习的效果就会有很大的提高，这是教师作为组织者和引导者角色转变的成功表现。

探究式学习在小学科学课中的应用研究【摘要】探究是科学教学的本质，是小学科学学习的核心内容，随着科学的进步，探究式学习成为小学生学习科学的重要学习方式，在探究式教学学习中，提出问题、制定方案、开展探究、获得结论等等一系列的环节，都是实施小学科学探究学习的有效方法，开展高效的探究式学习，不仅有效的促进小学生主动探究的积极性，从而扎实的掌握科学知识，发展科学思维观念，培养科学学习方法，而且有助于小学生的科学素养达到全面的提升。

【关键词】小学；科学课堂；探究式学习在小学科学教学课程中，将科学的探究式作为教学改革的突破口，明确在义务教育阶段的小学科学课程中科学探究方式的重要性，将探究式的科学教学成为义务教育阶段的重要内容，让小学生可以积极主动地参与科学实践，学习科学知识，解决科学问题，获得科学技能，体验科学探究乐趣。

然而，目前小学科学教师在实施探究式学习的过程中存在着许多的问题，教师在教学中如果缺乏正确的指导，重视书本理论性知识，过分的强调小学生的动手实验，忽略小学生在探究式科学学习中自我体会，这将会在一定程度上影响科学探究的实施效率。

一、小学科学课堂探究式学习的问题现状（一）存在传统教学模式影响，学生缺乏科学学习积极性据现阶段教学情况分析，大部分的小学科学教师教学任务量比较大，科学课程内容相对较多，受应试教学模式的影响相对较大，导致小学科学教师对于课程的安排较为传统，教师对于探究式的学习和教学模式重视度不高，教师一人台上讲，学生百人台下坐，师生之间的互动较少，小学生可以独立思考和教师给予解答疑惑的时间比较少，导致大多数的小学生只能够盲目的跟随科学教师的教学思维去学习和运用科学知识，缺乏主动思考和探究科学问题的能力，另外，大部分的小学生认为科学理论知识比较难懂，学习起来比较吃力，导致小学生主动学习的积极性较低，在科学学习上的实践和精力比较少，不听从科学教师的教学，从而导致小学生的科学学习成绩较差，与此同时小学科学课堂无法达到预期的教学效果和教学目的，不利于小学生科学知识学习的提升。

对科学探究活动设计的认识《科学》是随着我国中小学科学教育改革的深入和素质教育的全面推进应运而生的一门新学科。

它突破了以往小学自然以系统传授知识为中心、以演示操作验证结论为主要教学手段的教学模式，在教学过程中面向全体学生，引导学生主动参与科学探究活动，在活动中以自己的亲身体验来理解科学的本质和精神。

它明确了科学知识的学习应与科学探究活动相结合，以“探究为核心”，并在科学探究活动中学习科学。

但为了强调“探究”，目前不少科学课上存在一种错误倾向，即把突出学生的主体地位演变成学生的自由随意，以开放式探究为幌子，使活动成了吵吵闹闹的放羊式。

要克服这种错误倾向就必须客观认识科学探究活动，精心设计，丰富探究活动的科学内涵。

一、客观认识“探究式学习”在科学课中的地位科学探究是在一定的信念和假设指导下进行的，小学科学课上的“科学探究”是学生基于科学课堂所进行的探究，即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的学习活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等。

探究式学习实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生像科学家那样从事科学探究，理解科学概念，掌握科学探究本领，是培养学生科学探究能力的一种教学方法。

探究式学习是科学课教学活动的主要方法，但不是惟一方法。

例如，一些以了解科学发展史知识为主的学习环节就不必要使用“探究式学习”。

二、探究活动过程的设计要适合不同年级学生的能力特点在小学各年级段，“科学探究”的程度要求是有所区别的，其“探究”的总体安排也有一定的梯度，它遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度，培养学生的科学探究能力。

如中年级段学生的科学探究活动，主要是以系统的观察、对常见物体的摆弄、测量为基础；而高年级段的学生则可以通过设计和完成简单的探究活动来探究科学问题。

因此，在探究活动过程中教师也应根据不同年级学生的特点和探究活动的具体内容给予学生适当的引导。

如三年级下册《观察鱼》一课。