言之有物 深入浅出——中学化学教学中的语言艺术

化学教学中的语言艺术作者：韩栋来源：《学校教育研究》2018年第26期一、化学教学语言要注意规范、精炼化学学科是一门自然科学，它所涉及或提出的每个化学词语和专业用语，每个化学概念和定律定义等，都有确定的含义和内容以及相应的使用条件和范围。

因此，化学教师的教学语言必须清楚、规范、准确，既不能出现漏洞或缺少严密性，又不能讲得过于死板或过于繁琐。

否则，可能会使学生产生理解上的偏差，甚至造成科學性的错误。

如把“加热”简单说成“烧一烧”，将“集气瓶”“广口瓶”都随便地说成“玻璃瓶”，把化学方程式中的“+”和“=”也都错误地读作“加”、读作“等于”，“物质的量”改说成“摩尔数”，将“碳”元素符号读成C等等。

随意性非常强，从而使得学生对很多概念和用语的理解只能浮于表面而不能深入实质，当然，在运用的时候就会容易出差错。

化学课堂还要求我们的化学老师要语言精炼，用最少的话语表达更丰富的内容，言简意赅。

有的教师唯恐学生“消化不良”，深怕学生“吸收不了”，课堂上的语言不断地机械重复，废话连篇，既降低了学生的课堂兴奋度，又不利于学生对知识的理解和掌握，更不利于发展学生的能力和智力。

当然，强调语言规范精炼并不是单纯地削减语言的数量，而更重要的是要提高教学语言的质量。

如讲“气体摩尔体积”这一重要概念时，我们一定要紧紧把握好四个方面：①条件——标准状况；②物质的量——1摩尔；③物质状态——气体；④数值及单位——22.4升。

又如学习硫酸的工业制法时，可引导学生用五个“三”来归纳和总结，即三原理、三阶段、三净化、三设备和吸收三个注意点。

再如对化学平衡状态的理解，也是高中化学学习的一个重点和难点，我们可以用“逆、等、动、定、变”五字特征来进行分析和概括。

这种简明扼要、精准到位的语言往往使学生学习目标更明确，知识条理更清晰，学习效果更明显。

语言规范精炼是优化化学教学的一个重要注意事项，这样可以在课堂教学过程中让出更多的时间给学生思考、讨论、归纳、总结，同时教师精准到位的语言对学生解决疑惑、进行识记往往会起到画龙点睛的作用。

化学教学中的语言艺术教学是一门科学,也是一门艺术。

教学过程是师生双边活动的过程。

课堂教学艺术的重要体现是语言艺术,而语言艺术的精髓是将趣味性引入课堂教学。

渗透到各个环节,使师生在生动活泼、轻松愉快的气氛中获得良好的教学效果。

有的教师之所以既受成绩较好的学生爱戴,也受成绩较差的学生欢迎,就是由于他们有高超的教学风格和艺术特点来吸引每一位学生。

化学教学的语言艺术,对提高化学教学的实效同样起着重要作用。

一、咬文嚼宇,准确精炼化学学科有自己的定义、定律、化学用语等内容。

化学教学科学性强,用词严谨。

因此,教师的教学语言应该准确,这样才能锻炼学生形成一丝不苟的严谨学风。

反之,教师讲课时用词模棱两可、似是而非,会使学生对知识的理解一知半解、似懂非懂,甚至会让学生养成马马虎虎的不良习惯。

科学语言,往往一字之差已使定义面目全非。

如单质的定义是“由同种元素组成的纯净物”。

若是写成了“由同种元素组成的物质”则意义完全不同。

因为“物质”包括混合物,混合物也可以是由同种元素组成但不能称之为“单质”。

因此,在化学教学中。

教学语言必须做到咬文嚼字,仔细推敲,才不至于误人子弟。

二、生动形象,通俗易懂教师的语言若是生动形象,能使学生感到亲切, 易于接受。

反之,教师讲课时如果老板着面孔,道貌岸然,就会使学生望而生畏。

教师要想语言生动。

必须要有充实的内容;如果言之无物,纵使说得天花乱坠,也达不到生动、形象、引人入胜的目的。

因此教师要在备课时做到胸有成竹,讲课时才能有血有肉。

教师不仅要对教材的内容精通,而且要善于把书面语言变成口头语言,必要时还要辅之以肢体语言或以实物来辅助语言,这样才能达到融会贯通驾驭自如的境界。

教师的语言通俗易懂,能使学生听课听得津津有味、易于消化。

反之,教师讲课时平铺直叙,照本宣科,会令学生感到索然无味、枯燥厌烦。

教师借助于通俗的语言,阐明某些基本概念和基本原理,解释某些日常生活中的化学现象,能和学生拥有共同语言,便于消除他们的畏难情绪,激发他们的求知欲望,建立他们的学习信心。

浅谈化学教学中的语言艺术前苏联教育学家苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先是语言的艺术。

”在化学教学中，教师的语言不仅要科学准确、通顺流畅、富有启发性，而且特别要注意语言艺术。

如果教师的语言自然生动、情感激越、幽默风趣，则能收到“春雨润物细无声”的效果；反之，如果教师的语言枯燥无味、语焉不详、言不由衷，则会“言者谆谆，听者藐藐”，化学教学将达不到目的。

所以，在化学教学中，语言应该精雕细琢，讲究技巧。

现从以下四个方面浅谈化学课堂教学语言的运用：一、语言必须规范准确，具有科学性。

化学是一门自然科学，每个化学概念、化学原理、化学用语都有确切的含义，每个定义、定律都有确定的条件，所以讲解时要字斟句酌，讲清关键的字、词、句，准确表达一个概念的内涵和外延，注意区分易混淆的概念。

要想做到语言准确规范，需注意以下几个方面：1、读音不准。

例如：把氯（lǜ）读成（lù），把炽（chì）读成（zhì）等。

2、化学用语读法不准确。

例如：化学方程式里“+”读作“跟”“与”或“和”，而不能读成“加”；“=”读成“生成”不能读成“等于”；“NH3”不能读成“氮化氢”等。

3、书写不规范，写错别字。

例如：“一氧化碳”（CO）写成“钴”（Co）；“木炭”写成“木碳”；“铵盐”写成“氨盐”等。

4、区分易混淆的概念。

例如：“性质”与“变化”；“烟”与“雾”；“单质”与“化合物”；“分子”“原子”与“离子”等。

5、教学中少用“也许”“大概”等不确定的词语，以免造成结论模棱两可，似是而非。

只有教师的语言具有科学性，才能引导学生系统地掌握科学知识。

相反，如果教师的语言没有科学性，就会导致概念模糊，造成判断上的失误。

二、语言必须生动形象，具有灵活性。

教师语言生动形象，能使学生感到亲切，易于接受，可以使学生从内心产生对教师的钦佩之情，从而亲其师信其道，为“传道、授业、解惑”奠定感情基础。

有些化学概念，原理具有高度的抽象性，学生在接受时往往很难建立起正确的印象，此时教师生动的比喻和形象的描述，对引导学生想象会起到至关重要的作用。

浅谈化学课堂教学的语言艺术一、前言教师的课堂教学语言艺术如高明，可以使教学效果更上一层楼，反之，会导致教学的失败。

没有课堂教学语言，课堂教学活动便无法进行。

课堂教学语不同于日常生活语言，它是教师这一职业所独有的语言，因此，具有区别于其他语言的特殊性。

课堂教学语言是指师生双方代共同的教学活动中，为了完成教学活动而发生的言语现象。

化学课堂教学语言是教学语言和化学学科本身特点有机结合的产物，它具有本学科的特点、通常表现在以下个方面：1.化学课堂教学语言具有科学性化学课堂教学语言的科学性体现在化学教学语言的准确、规范、精练和逻辑性、系统性上面。

化学教学内容是严谨的，这就要求教师在选词上要准确、贴切，尤其是持有的化学术语、基本概念、性质、实验现象和结论等，表达应符合科学性。

例如，在表达仪器名称时不能将试管称为“管子”，将试剂瓶称为“瓶子”等；在表达实验操作及物质性质时要用化学术语，如过滤、蒸发、结晶、还原性、吸附件、风化等；在读化学方程式时、不能将“十”读做“加”，将“一”读做“等于”，读化学式时不读名称，而读英文字母等。

这样，在教师规范、难确的教学语言影响下，学生可以从开始简单模仿到灵活准确地用化学术语来表达具体的化学现象、实验原理、操作步骤、注意事项等，把学习情况更加直观地反馈给老师，以便老师及时地判断学生学习的情况。

2.化学课堂教学语言具有启发性我国古代教育家孔子最早提出“不愤不启，不徘不发”的教育理念，意思是学生只有通过积极思维和自觉学习，才能对知识融会贯通，举一反三，教学才能达到预期效果。

这就主张教师通过启发式教学，开发学生的智力，增强学生的内学能力、理解和应用知识能力。

因此，教师要善于用启发性语言启发学生积极思维。

例如，在学习“溶解度”这一节中有关溶解度的概念时，因这个概念比较抽象，学生较难理解，所以教师可以围绕概念中的四要素进行举例，化解学生理解上的困难，如四要素中有一条：“一定量的溶剂，”教师可以提出这样的问题：“用一杯水和一盆水来分别溶解随和食盐，你能判断糠和食盐哪个溶解得多吗？”让学生思考和判断，从而得出“溶剂量要一定”的结论。

探究化学教学中的语言艺术前言化学是一门综合性较强的学科，涵盖范围较广，关联性较强。

化学教学不仅要注重知识的传授，还要注重语言的运用，使学生能够理解、掌握化学知识，同时也能提高学生的语文素养，帮助学生掌握语言艺术。

下面将从三个方面探究化学教学中的语言艺术。

语言的选择与运用在化学教学中，语言的选择和运用至关重要，它能够使得讲解更加准确、生动、清晰，从而达到更好的教学效果。

化学词汇的使用应该准确无误，能够较好地反映出化学知识的本质和特点，使学生对化学知识有更加深入的理解。

但在化学教学中，有许多难懂的化学概念和表述方式，如果不加以处理和讲解，对学生的学习会造成阻碍。

因此，在讲解时要尽可能地用通俗易懂的语言来表述，避免使用过于晦涩难懂的技术术语，讲解过程中也要不断给学生举一些例子，尽可能让学生在实际应用中理解和掌握化学知识。

同时，运用生动形象的比喻、典故等手段，更加生动形象地表达出化学中的知识对学生的启发。

语言的音韵节奏利用利用好语言的音韵节奏，能够让化学教学变得更加生动有趣。

语言的音韵、节奏、语调等元素在教学过程中是有机结合的，通过适当变化，能够增强语言的感染力和学生的记忆力。

这里我们可以讲解一个典型的例子，比如铁的性质，我们可以讲“铁是一种性情中人，他有着坚毅不屈的品性，具有强大的防腐和磨损耐性”，这样不仅表达准确明确，而且给学生留下了深刻的印象。

另外，在讲解化学实验时，通过音韵、节奏、语调等元素的灵活运用，还可以使得实验更加生动有趣。

实践中的教学技巧在实践中，化学教学者可以采用一些技巧来优化教学效果。

比如可以采用小组合作的方式让学生合作进行探究，在讨论中相互辩论，从而更好地实现知识吸收和交流。

另外，在讲解的过程中可以结合一些实例来阐述一些化学概念，使得学生更加容易理解化学知识。

同时，在讲解过程中可以使用一些表格、图表等形式来呈现化学知识，让学生更加直观地认识化学知识。

这样的讲解方式，一方面可以让学生更加深入地了解化学知识，另一方面也可以提高学生的学习兴趣和效率。

试谈化学教学中的语言艺术【摘要】前苏联教育家苏霍姆林斯基指出:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。

”因此,教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。

作为一名中学化学教师,如何使自己在化学课堂上的教学语言成为激发学生奋起探索的触发点,是本人一直孜孜探求并为之奋斗的目标。

【关键词】语言艺术、化学教学、学习兴趣、趣味性语言,是人类最重要的沟通工具、交流方式。

对于教师来说,传递知识的桥梁有许多,但是语言是最重要、最主要的途径。

要搞好化学教学工作,除了我们本身需要有精湛的专业知识和广博的基础知识外,教学语言也是至关重要的。

所谓语言艺术,即语言通过形象地反映事物,表现思想感情所达到的准确、鲜明、生动的程度以及形式、结构、表现技巧的完美程度。

说简单点,就是教师用最恰当生动最合适的语言让学生乐于并能够在最短的时间里理解你的意思,理解、掌握传递的知识。

教学语言概括起来,教师要做到这一点主要应从以下几个方面做起:1.教学语言要有科学性作为一名教师,教学语言除了要有较强的直观性,还要有聪颖的启发性,更要有致密的科学性。

所谓语言科学性,即要求语言做到:准、精、明、通。

“准”,就是准确地运用概念,科学地进行判断,不产生差错。

如果这一点都做不到,就会给学生带来极大的危害。

“精”,就是精讲惜时,不山高水长、天南海北。

应做到该说的说得清清楚楚、明明白白、简洁自然,不该说的绝对不多说一个字。

“明”,就是语言有严密的逻辑性,有条不紊,使人一听就明白其意。

教学语言要符逻辑推理,一是一,二是二,绝不含糊其词。

“通”,就是通俗,从学生的实际出发,尽量用现实生活中的熟语、口语、学生学过易懂的词语,不用生疏冷僻的书面语、繁冗的长句,但要注意杜绝以生活用语代替教学专用术语。

说话力求透彻,深入浅出。

化学是一门科学,科学语言要求用词严谨,因而教学语言应该准确、精炼,没有废话,句句中肯,一语破的,充分发挥语言的提炼功能。

这样才能使学生集中注意,领会要点,易于接受,便于记忆,从而获得清晰正确的概念。

初中化学教师的语言艺术化学是一门科学, 也是一门艺术。

因此优秀的化学教师应是语言的艺术家。

“做教师的一定不能没有表情，不善于表情的人不能做教师”（摘自苏联教育家——马克连柯）为使学生在不足一年的时间里更好地掌握着门科学，同时为今后学习化学打下坚实的基础，教师必须讲究语言的艺术性、严密性、科学性。

只有这样才能在课堂上吸引学生，激发学生的学习兴趣，开发学生的智力。

当然，化学教学语言艺术的表现是多方面的，以下今以课堂教学艺术方面进行浅析。

一、生动形象，比喻恰当教师的表情应该通过幽默的、风趣的、形象的及生动的语言表达出来。

只有这样才能把课本中抽象的概念、枯燥的理论变成通俗易懂的知识海洋，是听者轻松愉快、津津有味。

让学生在潜移默化的教学过程中掌握科学的学习方法，从而激发学生的学习兴趣。

例如：关于NaCl晶体不导电，溶解于水或受热溶化能导电的问题，学生不易理解。

如果把NaCl晶体比喻成站在操场上双腿被绳子捆着的学生，当上课铃响时，在操场上自由运动的学生都做定向运动——朝自己教室里跑，而该学生因不能自由运动，故也不能定向移动。

此时学生茅塞顿开，立即找到了答案：NaCl晶体里虽有带电的阴、阳离子，但因不能自由移动，故干燥的NaCl晶体不导电；而在溶于水或受热溶化时便可离解出自由移动的离子，接通电源后带电微粒做定向移动，所以能导电。

又如：讲解铁棒插入CuSO4溶液中，过一会取出擦干，铁棒质量变化的问题时可比喻为：一辆汽车装满了体重都是56kg中的乘客。

每当到达一个车站时，下去一个56kg重的乘客，同时上来一个63.5kg重的新乘客, 那么汽车的总重量如何变化？噢，重量增加了。

每到一站时增加多少？是增加63.5kg吗？呵，不是。

只增加7.5kg。

这样就达到了融类旁通的效果。

当然课堂毕竟不是文艺舞台，教师也不是演员，但是教室本身必须要有较好的语言修养才能生动形象的、准确的描述化学基本概念。

而教学语言的幽默与比喻一定要和课堂的教学内容有关，来不得半点的低级与庸俗，更不能海阔天空地乱扯一气。

中学化学教学语言艺术探讨摘要：语言是人类交流的重要工具，是教师进行教学的最基本手段。

学生能否完全、准确地接受老师在课堂上提供的知识和信息，取决于老师控制口头表达语言的能力。

在课堂教学过程中，鼓励教师采用艺术化、形象化的教学语言，在保证教学质量、提高好奇心和调动学生的自我学习意识的前提下，集中注意力。

这种课堂语言表达方式可以提高学生的学习效率，并建立学生独立学习的能力。

本文将增强对中学化学教师课堂教学语言的理解分析，进一步巩固中学化学课堂中语言的核心地位，为促进化学课堂语言艺术发展提供参考经验。

关键词：中学；化学教学；语言艺术引言：前苏联教育家苏霍姆林斯基指出，老师的语言成就极大地影响了学生在课堂上的脑力劳动效率。

教师的艺术语言可以使模棱两可的事物变得生动形象，从而激发了学生去探索的机会，确保学生的思想始终高度活跃。

接下来，本文将讨论化学教学语言的特点以及提高语言技能的经验。

1.化学教学语言更具标准性及独特性语言是思想的外壳，思想是语言的灵魂，两者是密不可分的。

语言是思想的表达，无论是人类思想的产生、人类思想活动的实现、思想结果的表达，都离不开语言。

马克思说过，语言是思考的现实体现。

斯大林说过，思想只能在语言文字、词汇和句子的基础上存在和发展，没有语言文字就没有语言，也就缺少了对于自然界的现实反映。

因此，人类要生存，社会必须发展，历史必须继续，知识必须传递。

思维不应该与语言分开，语言的高级功能是交换思想，与教育的目的不谋而合，而教育语言相比普通语言在准确性、精细化、逻辑以及系统化方面更具科学性、启蒙性和教育性。

化学教育具有其自身的特征，例如定义、定律、化学术语等，非常科学严谨。

对于所有化学老师的教学语言标准性，不要求达到语言学的优秀典范，但必须是标准的、合乎逻辑的、审慎的和准确的，这些标准是对于教学语言的最基本的要求。

只有这样，老师才能准确、简洁、清晰地向学生传达知识。

想象一下，一位老师讲课逻辑混乱，言语表达不准确，教学语言非常随意，“无知“可以称作是这类老师的代名词，对于教材上基本的定义的解释都完全不精准。

浅探中学化学教学中课堂语言的艺术-精品资料本文档格式为WORD,感谢你的阅读。

最新最全的学术论文期刊文献年终总结年终报告工作总结个人总结述职报告实习报告单位总结教学语言是课堂教学实施的主要渠道，在学生的培养和发展过程中，发挥着极其重要的作用。

即使你能列出课堂语言的诸多实践难题，但它也是目前中学课堂教育中不可取代的一部分。

因为先进的教育理念，及优秀的教材，最终都要落实到课堂上，体现在教师教学的语言和行为中。

课堂语言是教学活动的重要组成部分，任何的教育教学改革如果没有真正触及课堂语言的规范化，那么，这种改革就不能说是彻底的。

研究课堂语言的规范和化学教师专业发展是时代的要求。

一、化学教学语言要准确规范，严谨简约（一）教师语言需要注重科学性一个完整的教学过程，是教师进行知识信息的传递、反馈的过程，是师生之间情感交流的过程，是对学生个性的熏陶感化的过程，是引导学生进行观察、记忆、思维等活动过程。

而在这个过程中，无论是教师的讲授、提问、回答，还是板书、实验、演示等都必须借助教学语言，因此，教师在课堂中要注重教学语言的科学性。

（二）教师语言需要强调逻辑性化学是一门强调要有逻辑性的学科。

中学化学的内容虽然重视基础知识，其中不少内容是重视实验操作的，但内容的编排上仍体现着前后的连贯性和很强的逻辑性。

为了要让学生学好化学，教师的语言一定要符合逻辑。

例如，有学生学完有关物质间的化学反应规律后问教师，有关于金属活动性顺序和酸、碱、盐的溶解性的问题，而教师的回答不仅要体现金属活动性顺序和酸、碱、盐的溶解性的规律，并且要把单质、氧化物、酸、碱、盐之间的相互反应一一讲清楚，为了更好了让学生掌握和记忆，教师还可以画图来说明，这种解答有根有据、理由充足、逻辑性强。

因此，化学语言表达的逻辑性要求化学教师除了要对教学安排有条不紊、层次清楚外，在指导学生解答试题的过程中所使用的语言，应当有理有据、安排清楚，对于学生提供思维严谨、思路清晰的典范。

谈化学教学中的语言艺术内容摘要：对于教师来说，大多的时间就是在学生前面说话，特别是在课堂教学上，但这是个说话要有点艺术、有点特色，讲科学、讲逻辑的。

在课堂教学中，理论与实际相结合，把握好说话的艺术，语言精练，又通俗易懂，从而达到事半功倍的教学效果。

关键词：严谨趣味比喻口语化形象化感染力著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。

”这句话，隐含了教师语言的重要性。

虽然我说得没这么好，但是非常赞同。

语言对一个合格的优秀教师来说，是一门十分重要的学问，也是一门高深的艺术，同样的学生，同样内容的课程，不同的教师上课，效果往往大不一样，究其原因，其中教师的课堂语言的优劣，是至关重要的因素。

应根据化学学科的特点及具体的实际情况，准确灵活握教学中的语言艺术及化学语言的特点，调动学生的主动性和积极性。

教师的知识渊博程度和课堂语言是相辅相成的两个重要方面，“茶壶里煮饺子，有货倒不出”，也是难以取得满意效果的。

一、严密准确、逻辑性强向学生传授科学知识，教师的语言必须科学准确，符合逻辑。

这样，不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且使学生受到严格的化学语言训练，形成一丝不苟、严谨治学的风气，如在讲“酸的通用性”时，不能说：酸遇到紫色石蕊试液变红，而应说：酸能使紫色石蕊试液变红，或紫色石蕊试液遇酸变戏色。

因为这过程中变红色是石蕊而不是酸。

在描述一些化学的现象时，比如木炭燃烧的现象，不能说产生了二氧化碳，因为二氧化碳是无色的，你根本看不到，只能说生成了一种能澄清的石灰水变浑浊的气体。

所以，作为化学教师，语言必须科学准确，符合逻辑，要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、条理清晰，合乎逻辑。

还不能将日常生活俗语、方言当作化学语言搬到课堂，如将化学语言“熔化”、“沸腾”说成“化了”、“滚了”“有气体逸出”说成“有气体跑出，习出”，这样的用词是不规范的。

又如讲原子核结构，一般是由中子、质子、电子构成，而不能讲原子都是由质子、中子、电子构成，这样说就不科学，因为氢的原子核中没中子。

谈谈中学化学教中的语言艺术作为课堂教学，主要是教师运用教学语言向学生进行传道、授业、解惑。

教师只有在课堂教学过程中，始终“情动于中而溢于言”，将充沛的感情、浓郁的美感通过语言这一媒介去牵动学生的情思，才能点燃学生的心灵之火，激发学生的学习热情和兴趣。

那么如何提高中学化学教师的教学语言艺术呢?笔者结合自己多年的教学实践，总结出以下四点经验：一、扩大知识面。

优化知识结构教师的一言一行及学识水平是学生关注和评价的焦点。

知识渊博、能很好地解答问题而且实验技能娴熟的教师常受到学生的推崇。

许多学生会因此喜欢化学，钻研化学。

当前，素质教育对化学教师的知识结构要求也越来越高：不仅要系统地掌握专业基础知识，对相关学科也要有所了解，而且要熟悉化学与社会、生活、生产、科学技术之间的密切联系，也要熟悉高科技领域内的化学研究成果及其应用的有关知识。

因此，每一位化学教师应树立终身学习的观念，通过继续教育和上网学习，不断给自己“充电”，优化自己的知识结构。

二、长期积累。

练就基本功化学教学语言是由自然语言与化学术语、化学用语等内容有机结合而成，具有很强的科学性。

这就要求化学教师一方面要具备丰富的化学知识，另一方面应加强平时的口语和书面语的训练，比如，通过阅读优秀的文学作品增强语言素养、或者通过听广播、看电视时学习人物的表达艺术等。

此外，应多听听同行老教师的讲课，他们在多年的教学实践中已形成了自己的特色语言，很值得我们借鉴。

三、注重语言表达的针对性教师要善于感受学生的认知情感，因时(地)而异地把握语言表达的针对性。

比如，考虑如何设计导人语来引入新课，才能更好地引起学生注意，激发学生的学习兴趣，使他们渴求解决这一问题；授课时如何用学生能理解的语言表达问题；对重点、难点的语言表达要反复推敲修改，对化学概念、定义要字斟句酌，以便在课堂上强调和提醒。

四、形成独特的语言风格语言表达是一门艺术，教师必须刻苦磨炼，方能达到理想境界。

教师在平时备课时不仅要准备内容，还要进行语言设计。

化学教学的语言艺术
化学是一门最重要的学科，也是人类日常生活中不可或缺的课程。

了解它可以
帮助我们了解我们周围的世界，以及有关天文、地质、生物以及其他科学的信息。

随着我们的社会发展，它的重要性和使用范围也在不断提高。

作为一个化学老师，借助语言艺术可以使学生能够更有效地掌握、理解和应用它。

在化学教学中，语言艺术可以帮助老师讲解有关事物之间的关系，以及其中的
原因和结果。

例如，当我们要讲解有关离子、共价键、晶体相乃等概念时，老师可以通过与学生共同探讨、分析指出这些物质之间的关系，并利用语言艺术生动地阐述。

其次，语言艺术的运用可以帮助我们更好地了解化学中的概念和方法，以便让
学生在学习和思考中深刻掌握这些知识。

老师可以利用像诗歌、故事、童谣、反问以及比喻等语言形式，让学生更容易记住和理解知识，以及使他们对某些概念更加兴趣，从而让他们更完全地吸收所学知识。

最后，语言艺术与理论知识的结合可以增强学生的实际应用能力。

学生们可以
根据老师描述的实验过程，加深对知识本身的理解，从而更快地完成实验，并积极参与实验中。

总而言之，语言艺术在化学教学中起着至关重要的作用，它可以帮助学生更有
效地掌握化学知识，加深理解，提升实践应用能力，从而帮助他们更好地了解化学。

化学教学过程中的语言艺术化学教学能否调动学生主动学习的积极性，很大程度上取决于教师的语言运用情况。

苏霍姆林斯基说：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。

”而丰富多彩、生动活泼的教学语言，可以使课上得有趣，增强感染力，提高学生对教学信息的接受和反馈效率。

所以，化学教师教学时要重视教学的语言艺术，要做到以下几点：一、通俗易懂自然流畅（1）通俗易懂：把化学教材中比较艰涩、死板的书面语言变成浅显易懂、比较活泼的口头语言，如适当运用韵语、口诀、顺口溜等，能揭示知识规律，加深理解，而且琅琅上口，便于记忆。

（2）自然流畅：正确综合运用语调和速度、重音、升降、停顿诸要素，可使语言和谐悦耳动听。

二、言简意赅形象精彩（1）言简意赅：有的老师对一些难点喜欢多讲，唯恐学生不懂。

其实化学有的难点特别是那些比较抽象的概念，讲得越多越糊涂。

话不在多，关键是抓住要点，采用适当修辞，使用精辟语言，容易讲清问题。

（2）形象精彩：使用修辞手法，创造语言情绪使师生心灵相通，激起共鸣。

学习者把听课当作一种美的享受，在轻松愉快的气氛中接受知识。

学有所得，品有余香，可收到事半功倍之效。

三、深入浅出化难为易化学教学中，教师如能选用一些引起学生熟悉、富有情趣的事例作比喻，就可以化抽象为具体，转微观为宏觀，变深奥为简明，让学生有一个更直观的认识。

四、因势利导巧于点拨讲课是一种复杂的劳动，是一门神奇而又巧妙的艺术。

化学教学有法，但无定法，捕捉时机，灵活而有分寸地因势利导，恰到好处的点拨，会获得意想不到的效果。

综上所述，在教学过程中，化学教师应重视化学教学的语言艺术。

教学语言应通俗易懂、自然流畅、言简意赅、形象精彩、深入浅出、化难为易、因势利导、巧于点拨。

这样才能更好地调动学生学习化学的积极性，提高课堂效率。

化学课堂教学中的语言艺术湖北省建始县官店民族中学：胡良松雷功乾目前，新课程改革在我县内进行得如火如荼，“自主、探究、合作”的教学模式，在教学中已不再流于形式，教师已不再是学生的统治者与知识的灌输者，而成为学生的引导者、合作者和服务者，在课堂上学生要真正有所进步、有所收获，这就要求教师在课堂上必须精讲、精练、精指导。

在此过程中，教师的语言艺术对提高课堂效果有着重要作用。

教师的语言艺术反映着教师的能力和水平。

作为一名化学教师，必须对化学概念、原理及化学工具等知识做到准确掌握，并能在此基础上，深入浅出，生动简练地传授给学生。

化学教师的语言必须具备以下特征：第一、科学性，即科学准确地传授知识；第二、针对性，即根据学生的不同水平，设计教学方案，因人施教；第三、激励性，教育学生时，语言要有激发和鼓励的特性，多看其闪光点，防止歧视或简单粗暴，伤害学生的自尊心、上进心。

笔者在化学教学中耕耘多年，经过认真探索，特从以下两方面，对化学教学的语言艺术进行了总结，并在教学中收到了好的教学效果。

一、导入新课的语言艺术1、复习导入新课。

温故而知新，即先复习学过的知识而导出新课内容。

如讲解复分解反应发生的条件时，可在复习酸、碱、盐之间反应关系的基础上，归纳反应特点，导出新课。

2、设问导入新课。

教师设计一些问题使学生逐步解答，随着答题的深入，旧知识与新知识产生了联系，借此导入新课。

例如：常见的酸有哪些？化学式怎样写？电离方程式怎样写？在回答这些问题的基础上，开始学习《常见的酸》一节。

3、实验导入新课。

让学生先观察演示实验，或者学生自己做实验，通过反应发生的现象，找准疑点，导入新课。

例如：学习《金属活动性顺序》时，先做镁、铁、锌跟稀盐酸反应的演示实验，通过学生观察反应的剧烈程度即可得出三种金属的活动性强弱，从而引出金属活动性顺序。

4、叙述导入新课。

教师通过对学生已有知识进行概括、描述和启发之后，导入新课。

如：讲解《空气》一节时，根据学生在小学自然课中所知空气为无色无味的气体，虽看不见、摸不着，但它真实存在，由此自然过渡到本节内容。

浅析中学化学教学的语言艺术教学语言是指教师在教学过程中完成教学任务、达到预期目的所使用的语言。

教师的课堂教学,主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。

因此,教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。

教师运用教学语言的技巧既反映了教师的能力和水平,也在一定程度上决定着教学的效果。

要提高课堂教学质量,就必须研究教学语言的艺术性。

笔者认为,要当好一位中学化学教师,必须全面掌握中学化学教学语言的特性,并不断提高化学教学语言的艺术性。

一、中学化学教学语言艺术的特性在中学化学教学中,教师最常用、最直接的信息载体便是语言。

化学教师通过语言来达到支配、调节学生认知活动的目的。

化学教师除了常用教学语言所具备的口头语、书面语及无声语言之外,还有专门的化学用语。

化学教师正确使用教学语言,不仅能够增强学生的学习积极性,而且能达到最佳课堂教学效果,若能巧妙运用语言艺术则可以使教学效果锦上添花。

化学教师的语言艺术主要体现在以下4 个方面:1.初始的鼓动性和讲解的准确性“良好的开端是成功的一半”。

上课初始阶段,教师精神振奋、情绪饱满地用富有鼓动性的语言来引起学生的“有意注意”,调动学生的积极性。

此时,要求教学语言应铿锵有力、掷地有声。

经过激情满怀的语言鼓动后,学生的注意力最为集中,兴趣最浓,在他们产生强烈的求知欲望时,应该立即转入新课的导入。

激发学生的兴趣,引起学生的注意,收拢学生的思维,可以为学生学习知识和求解问题做好知识上和心理上的准备。

所谓“讲解的准确性”,就是要求教师的语言既要符合化学的原理及规定,还要清楚、确切、合乎逻辑,既不能含糊不清,也不能出现科学性的错误。

故而,在讲解化学知识时,教师的语言要应到言简意赅,恰如其分,既不滥用语言,又不夸夸其谈。

化学教师课堂教学语言的准确性,主要是由教学内容本身的科学性所决定的。

准确地表达化学概念的内涵和外延,是化学教师课堂教学语言准确性的重要标志。

例如,在化学上“烟”和“雾”的本质区别;“氧化还原反应”在初中和高中不同阶段,其内涵和外延有所不同,定义的正确描述语言亦不同。

谈化学教学语言的艺术性语言是人类交际的重要工具，作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。

因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。

要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。

下面就化学教学的语言艺术问题谈点粗浅看法和体会，以向同行请教。

一、语言准确，注重规范化学是一门自然科学，每个化学概念、化学用语都有确切的含义，每个定义、定律都有确定的条件，因此，教师的课堂语言务必清楚、准确，要有字斟句酌的细功。

对于基本概念，亦要把握好其阶段性，防止漏洞和讲得过死两个极端的出现。

否则，可能使学生产生误解，甚至造成错误。

化学教师的教学语言不准确，不符合科学性的常见现象有：用生活上的习惯用语代替教学用语。

如把“加热”说成“烧一烧”，将“集气瓶”说成“玻璃瓶”等等。

随意类推，忽视某些物质或反应的特殊性。

如说“碘遇淀粉变蓝”，实际上是碘与淀粉相互作用结合物而显示特殊的蓝色，并不是碘变蓝，如果讲述不清，往往会使学生弄不清究竟是谁变蓝，搞得模湖不清，不知所措。

粗心大意，如把化学方程式中的“＋”读作“加”，“＝”读作“等于”；“PH3”说成“氢化磷”，“NH3”说成“氮化氢”。

类似的错例还很多，在此就不一一举例。

化学教学语言准确、规范符合科学性，是对化学教师的基本要求，作为化学教师首先要在这方面下功夫，特别是刚走上教学岗位的新教师，更应注意克服上述几种不良现象。

二、语言精炼、提高效率所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内容。

有的教师唯恐学生“消化不良”，课堂语言机械重复，废话连篇，降低了学生大脑皮层的兴奋程度，不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力。

须知，语言精炼并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要求教师必须有洞察关键的眼力。

概念新授，概念的建立和剖析是关键；概念复习，理清概念间的脉络关系是关键……。

如讲“气体摩尔体积”这一重要概念，就要扣住四个环节，①条件：标准状况；②物质的量：1摩尔；③物质状态：气体；④数值及单位：22.4升，又如硫酸的工业制法，可引导学生用“五个三”来概括和归纳，即三原理、三阶段、三净化、三设备和吸收三个注意点。

教学研究浅谈化学教学中语言的艺术性莫高梅（淮安市涟水县红窑中学，江苏 淮安223400）摘要：化学课堂教学中,教师对语言的运用只有准确、生动、形象、幽默、富有感染力,才能提高化学课堂效益。

本文作者从语言的直观性、通俗性、科学性、艺术性和启发性等方面阐述了化学教学中语言的艺术性。

关键词：化学课堂；课堂语言；学习兴趣;艺术性随着教学改革的不断深化，教师必须以提高课堂教学效率和质量为中心从而减轻学生的课业负担，提高教学质量。

课堂教学时师生之间传递信息的载体是语言。

所以，对于如何加强化学课堂教学语言艺术这一问题，谈一下自己浮浅的观点。

一、教师语言的直观性与生动性鉴于初中生年龄特点，其思维活动正处于从形象思维到抽象思维的过程，他们还不不善于在无数事实的基础上归纳出理论，这就要求教师用通俗、形象、生动的语言引导他们，从形象过渡到抽象，逐渐培养他们的思维能力。

例如：在讲燃烧的两个必要条件时，可以顺便引法国作家拉罗什弗科的一句名言：“风可以把烛火吹灭，也可以把篝火吹旺。

”风是空气流动形成的，空气中含有氧气，氧气能助燃，所以风能把篝火吹旺。

按道理也能把蜡烛吹旺，但燃烧有两个条件：可燃物与氧气接触，温度达到着火点。

若可燃物温度低于着火点物质不能维持燃烧，风太大带走了燃着的蜡烛上的热量，使蜡烛温度低于着火点而熄灭。

这样直观、生动、形象化、使学生身临其境。

有利于学生问题的理解，同时经常这样不仅能加深学生的印象，还会突出化学知识的应用性。

因此，化学教学中要提倡直观，生动的语言[1]。

二、教学语言的通俗性与幽默性通俗性的语言是很容易使学生形成视觉形象，那种言之无物，备课不熟，一个劲地重复。

这不是通俗的语言，这样的语言及那些庸俗的语言都不一定明白易懂。

它不但不能引起学生积极思维反而冲淡教学效果和课堂气氛。

对于初中学生来说不要“卖关子”，要直截了当。

教师要有目的地做好语言的“翻译”工作引导学生把一般语言，转化为学生语言，或把化学语言转化为生活语言，使学生易于接受。