中国传媒大学出版社浅谈化学课堂教学中的语言艺术

化学教学中的语言艺术教学是一门科学,也是一门艺术。

教学过程是师生双边活动的过程。

课堂教学艺术的重要体现是语言艺术,而语言艺术的精髓是将趣味性引入课堂教学。

渗透到各个环节,使师生在生动活泼、轻松愉快的气氛中获得良好的教学效果。

有的教师之所以既受成绩较好的学生爱戴,也受成绩较差的学生欢迎,就是由于他们有高超的教学风格和艺术特点来吸引每一位学生。

化学教学的语言艺术,对提高化学教学的实效同样起着重要作用。

一、咬文嚼宇,准确精炼化学学科有自己的定义、定律、化学用语等内容。

化学教学科学性强,用词严谨。

因此,教师的教学语言应该准确,这样才能锻炼学生形成一丝不苟的严谨学风。

反之,教师讲课时用词模棱两可、似是而非,会使学生对知识的理解一知半解、似懂非懂,甚至会让学生养成马马虎虎的不良习惯。

科学语言,往往一字之差已使定义面目全非。

如单质的定义是“由同种元素组成的纯净物”。

若是写成了“由同种元素组成的物质”则意义完全不同。

因为“物质”包括混合物,混合物也可以是由同种元素组成但不能称之为“单质”。

因此,在化学教学中。

教学语言必须做到咬文嚼字,仔细推敲,才不至于误人子弟。

二、生动形象,通俗易懂教师的语言若是生动形象,能使学生感到亲切, 易于接受。

反之,教师讲课时如果老板着面孔,道貌岸然,就会使学生望而生畏。

教师要想语言生动。

必须要有充实的内容;如果言之无物,纵使说得天花乱坠,也达不到生动、形象、引人入胜的目的。

因此教师要在备课时做到胸有成竹,讲课时才能有血有肉。

教师不仅要对教材的内容精通,而且要善于把书面语言变成口头语言,必要时还要辅之以肢体语言或以实物来辅助语言,这样才能达到融会贯通驾驭自如的境界。

教师的语言通俗易懂,能使学生听课听得津津有味、易于消化。

反之,教师讲课时平铺直叙,照本宣科,会令学生感到索然无味、枯燥厌烦。

教师借助于通俗的语言,阐明某些基本概念和基本原理,解释某些日常生活中的化学现象,能和学生拥有共同语言,便于消除他们的畏难情绪,激发他们的求知欲望,建立他们的学习信心。

浅谈化学教学中的语言艺术前苏联教育学家苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先是语言的艺术。

”在化学教学中，教师的语言不仅要科学准确、通顺流畅、富有启发性，而且特别要注意语言艺术。

如果教师的语言自然生动、情感激越、幽默风趣，则能收到“春雨润物细无声”的效果；反之，如果教师的语言枯燥无味、语焉不详、言不由衷，则会“言者谆谆，听者藐藐”，化学教学将达不到目的。

所以，在化学教学中，语言应该精雕细琢，讲究技巧。

现从以下四个方面浅谈化学课堂教学语言的运用：一、语言必须规范准确，具有科学性。

化学是一门自然科学，每个化学概念、化学原理、化学用语都有确切的含义，每个定义、定律都有确定的条件，所以讲解时要字斟句酌，讲清关键的字、词、句，准确表达一个概念的内涵和外延，注意区分易混淆的概念。

要想做到语言准确规范，需注意以下几个方面：1、读音不准。

例如：把氯（lǜ）读成（lù），把炽（chì）读成（zhì）等。

2、化学用语读法不准确。

例如：化学方程式里“+”读作“跟”“与”或“和”，而不能读成“加”；“=”读成“生成”不能读成“等于”；“NH3”不能读成“氮化氢”等。

3、书写不规范，写错别字。

例如：“一氧化碳”（CO）写成“钴”（Co）；“木炭”写成“木碳”；“铵盐”写成“氨盐”等。

4、区分易混淆的概念。

例如：“性质”与“变化”；“烟”与“雾”；“单质”与“化合物”；“分子”“原子”与“离子”等。

5、教学中少用“也许”“大概”等不确定的词语，以免造成结论模棱两可，似是而非。

只有教师的语言具有科学性，才能引导学生系统地掌握科学知识。

相反，如果教师的语言没有科学性，就会导致概念模糊，造成判断上的失误。

二、语言必须生动形象，具有灵活性。

教师语言生动形象，能使学生感到亲切，易于接受，可以使学生从内心产生对教师的钦佩之情，从而亲其师信其道，为“传道、授业、解惑”奠定感情基础。

有些化学概念，原理具有高度的抽象性，学生在接受时往往很难建立起正确的印象，此时教师生动的比喻和形象的描述，对引导学生想象会起到至关重要的作用。

浅谈化学教学中语言艺术的重要性摘要：语言是知识信息的载体，是人类思想、情感、知识等相互交流的重要的手段。

作为一名高中化学教师，掌握教学语言的艺术，能有效的提高教育教学的质量和效率；能有效地激发学生的思维能力和创造力；能使师生关系更加和谐. 课堂教学中，教师的语言对完成教学任务、履行教育职责有着重要的作用。

作为一名优秀的化学教师首先要热爱化学，要敢于和善于向学生表达内心情感，教师在教学语言表达上应该有针对性。

备课时不仅要备内容，还要备语言，要进行语言设计。

要争取时时刻刻地抓住学生的注意力，使学生始终保持最佳思维状态。

关键词：化学教学语言艺术语言是知识信息的载体，是人类思想、情感、知识等相互交流的重要的手段。

作为一名高中化学教师，掌握教学语言的艺术，能有效的提高教育教学的质量和效率；能有效地激发学生的思维能力和创造力；能使师生关系更加和谐.优秀教师语言的魅力就在于它能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而引起学生的注意，激发起学生的求知欲。

可见，教师的语言修养直接着教育效果和教育质量，直接影响到教育事业的成败.课堂教学中，教师的语言对完成教学任务、履行教育职责有着重要的作用。

它既是教师教书育人的基本手段，又是一种专业化的创造性艺术教学。

教师的课堂语言，不但要精确，还要形象只有生动的语言，才能把学生引入知识的殿堂，活跃学生的听课情绪，消除学生的紧张和疲乏，给学生留下深刻印象。

下面谈谈我对语言艺术在课堂中应用的认识。

一、注重语言表达的针对性作为一名优秀的化学教师首先要热爱化学，对化学教育有极大的兴趣和热情，才能爱自己的学生，这是对每位教师的基本要求。

教师要敢于和善于向学生表达内心情感，针对学生心理特征以及认知水平铺设新知识的认知框架。

教师在教学语言表达上应该有针对性。

首先，考虑如何设计导入语来引入新课，才能更好地引起学生注意，激发学生的学习兴趣，使他们渴求解决这一问题；另外，授课时如何用学生能理解的语言表达问题；而对重点、难点的语言表达更要反复推敲修改，对化学概念、定义更要字斟句酌，找出其中的关键字词及学生可能产生问题的地方，以便在课堂上强调和提醒。

浅谈化学课堂教学的语言艺术一、前言教师的课堂教学语言艺术如高明，可以使教学效果更上一层楼，反之，会导致教学的失败。

没有课堂教学语言，课堂教学活动便无法进行。

课堂教学语不同于日常生活语言，它是教师这一职业所独有的语言，因此，具有区别于其他语言的特殊性。

课堂教学语言是指师生双方代共同的教学活动中，为了完成教学活动而发生的言语现象。

化学课堂教学语言是教学语言和化学学科本身特点有机结合的产物，它具有本学科的特点、通常表现在以下个方面：1.化学课堂教学语言具有科学性化学课堂教学语言的科学性体现在化学教学语言的准确、规范、精练和逻辑性、系统性上面。

化学教学内容是严谨的，这就要求教师在选词上要准确、贴切，尤其是持有的化学术语、基本概念、性质、实验现象和结论等，表达应符合科学性。

例如，在表达仪器名称时不能将试管称为“管子”，将试剂瓶称为“瓶子”等；在表达实验操作及物质性质时要用化学术语，如过滤、蒸发、结晶、还原性、吸附件、风化等；在读化学方程式时、不能将“十”读做“加”，将“一”读做“等于”，读化学式时不读名称，而读英文字母等。

这样，在教师规范、难确的教学语言影响下，学生可以从开始简单模仿到灵活准确地用化学术语来表达具体的化学现象、实验原理、操作步骤、注意事项等，把学习情况更加直观地反馈给老师，以便老师及时地判断学生学习的情况。

2.化学课堂教学语言具有启发性我国古代教育家孔子最早提出“不愤不启，不徘不发”的教育理念，意思是学生只有通过积极思维和自觉学习，才能对知识融会贯通，举一反三，教学才能达到预期效果。

这就主张教师通过启发式教学，开发学生的智力，增强学生的内学能力、理解和应用知识能力。

因此，教师要善于用启发性语言启发学生积极思维。

例如，在学习“溶解度”这一节中有关溶解度的概念时，因这个概念比较抽象，学生较难理解，所以教师可以围绕概念中的四要素进行举例，化解学生理解上的困难，如四要素中有一条：“一定量的溶剂，”教师可以提出这样的问题：“用一杯水和一盆水来分别溶解随和食盐，你能判断糠和食盐哪个溶解得多吗？”让学生思考和判断，从而得出“溶剂量要一定”的结论。

浅谈化学教师讲堂语言的正确运用语言是人与人之间交流心灵的工具，而讲堂语言是讲堂上师生交流的主要手段，教师经过讲堂语言的描绘、指示和说明来教授知识，增强表达成效，激发学生的学习热忱和兴趣。

跟着各级各种学校陆续进入新课程，讲堂教课改革也在不停深入地进行着，以师生互动的方式取代传统的满堂灌的教课模式已经为广大教师所接受。

所以，讲堂语言在讲堂教学组织过程中的作用更加重要与显然。

在基础教育阶段，化学课程是文化基础课程，其基本任务是使学生获取化学基本原理、基础知识和实验操作的基本技术，提升察看、剖析、解决问题的能力，同时化学学科还有其自己的规律，有自己的语言系统，形成有特意的化学基本用语。

笔者在十多年的教课实践中领会到，化学讲堂语言同其余学科同样，有自己的特色，只有合理运用才能提升教课成效。

讲堂语言包含口语、书面语和态势语。

一、口语这里所说的口语，赐教师的讲堂语言，是教师在组织讲堂教课的过程顶用以表达、交流、解说、组织教课的专用语言。

讲堂上的口语，一定突出以下特色：1、科学性科学性、正确性、谨慎性，是讲堂语言的基本特色，也是对化学教课语言最基本的要求。

由于教师是教授科学知识的，假如用词不正确，则表达就不科学，就简单造成学生理解的错误或产生不该有的疑点。

要做到讲堂语言的科学性，就必须注意以下几点：（1）用词要适合用词要能正确地反应所述的化学规律和内容，不可以使学生得到含糊其词的印象。

如，关于化学反响方程式CuO+H2Cu+H2O ，用化学语言表达就是“氧化铜和氢气反响生成铜和水”，而不可以说成“氧化铜加氢气等于铜加水”。

关于FeCl3+3KSCN=Fe(SCN)3+3KCl，假如在均衡混淆物中加入FeCl3 后，溶液的红色加深，说明化学均衡向右挪动了，而不可以说“化学反响向右进行了”。

（2）表达要精髓表达内容时要把意思表达清楚，切忌重复。

存心识地消除自己语言中的“杂质”，用尽可能简短的语言来表达所要表示的内容，是一个化学教师所一定具备的基本功。

探究化学教学中的语言艺术前言化学是一门综合性较强的学科，涵盖范围较广，关联性较强。

化学教学不仅要注重知识的传授，还要注重语言的运用，使学生能够理解、掌握化学知识，同时也能提高学生的语文素养，帮助学生掌握语言艺术。

下面将从三个方面探究化学教学中的语言艺术。

语言的选择与运用在化学教学中，语言的选择和运用至关重要，它能够使得讲解更加准确、生动、清晰，从而达到更好的教学效果。

化学词汇的使用应该准确无误，能够较好地反映出化学知识的本质和特点，使学生对化学知识有更加深入的理解。

但在化学教学中，有许多难懂的化学概念和表述方式，如果不加以处理和讲解，对学生的学习会造成阻碍。

因此，在讲解时要尽可能地用通俗易懂的语言来表述，避免使用过于晦涩难懂的技术术语，讲解过程中也要不断给学生举一些例子，尽可能让学生在实际应用中理解和掌握化学知识。

同时，运用生动形象的比喻、典故等手段，更加生动形象地表达出化学中的知识对学生的启发。

语言的音韵节奏利用利用好语言的音韵节奏，能够让化学教学变得更加生动有趣。

语言的音韵、节奏、语调等元素在教学过程中是有机结合的，通过适当变化，能够增强语言的感染力和学生的记忆力。

这里我们可以讲解一个典型的例子，比如铁的性质，我们可以讲“铁是一种性情中人，他有着坚毅不屈的品性，具有强大的防腐和磨损耐性”，这样不仅表达准确明确，而且给学生留下了深刻的印象。

另外，在讲解化学实验时，通过音韵、节奏、语调等元素的灵活运用，还可以使得实验更加生动有趣。

实践中的教学技巧在实践中，化学教学者可以采用一些技巧来优化教学效果。

比如可以采用小组合作的方式让学生合作进行探究，在讨论中相互辩论，从而更好地实现知识吸收和交流。

另外，在讲解的过程中可以结合一些实例来阐述一些化学概念，使得学生更加容易理解化学知识。

同时，在讲解过程中可以使用一些表格、图表等形式来呈现化学知识，让学生更加直观地认识化学知识。

这样的讲解方式，一方面可以让学生更加深入地了解化学知识，另一方面也可以提高学生的学习兴趣和效率。

2012-11热点聚焦语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。

前苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

”教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感牵动着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。

那么怎样才能运用好课堂教学语言呢？下面浅谈自己的看法。

一、教学语言要准确规范，简约精练教学语言要规范，要吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学。

教学语言要简约精练，要提高语言的质量，抓住重点，简捷概括，要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。

概念新授，概念的建立和剖析是关键；概念复习，理清概念间的脉络关系是关键……例如，对于化学平衡则用“逆、等、动、定、变”五字特征来分析讲述。

这种简明的语言使学生能在最短的时间内听懂、接受且易于巩固和记忆，从而达到课堂高效的目的。

二、教学语言要幽默风趣，通俗易懂化学课堂里，理论性的内容较多，教师必须刻苦钻研教材教法，借助幽默的语言去弥补教学内容本身的呆板、枯燥，激发学生的学习积极性，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣，从而提高教学质量。

如我校一名化学教师在讲《原电池》电子流向与电流方向时，就给学生说“电子水中游，离子线上走”，不仅风趣，还加深了学生的记忆。

但是课堂教学的幽默应和教师深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，幽默只是手段，并不是目的，课堂教学语言的趣味性在实际运用中还要注意一个“度”，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料，更不能滥用幽默去讽刺、挖苦学生。

通俗即以浅显明白的语言表达出内涵深刻的专门化学问题和内容。

有些化学概念、原理比较抽象，在教学中善于运用贴近生活的事例，把内容讲得形象、通俗，学生就能更深刻地理解所学知识，如说明原子晶体的“空间网状结构”时，用“丝瓜瓤子”比喻，奇巧的联系，使得学生豁然开朗；又如“摩尔”表示一定微粒数目的集体，“1mol约为6.02×1023”可用“1双为2个”“1打为12个”进行类比。

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最新最全的学术论文期刊文献年终总结年终报告工作总结个人总结述职报告实习报告单位总结教学语言是课堂教学实施的主要渠道，在学生的培养和发展过程中，发挥着极其重要的作用。

即使你能列出课堂语言的诸多实践难题，但它也是目前中学课堂教育中不可取代的一部分。

因为先进的教育理念，及优秀的教材，最终都要落实到课堂上，体现在教师教学的语言和行为中。

课堂语言是教学活动的重要组成部分，任何的教育教学改革如果没有真正触及课堂语言的规范化，那么，这种改革就不能说是彻底的。

研究课堂语言的规范和化学教师专业发展是时代的要求。

一、化学教学语言要准确规范，严谨简约（一）教师语言需要注重科学性一个完整的教学过程，是教师进行知识信息的传递、反馈的过程，是师生之间情感交流的过程，是对学生个性的熏陶感化的过程，是引导学生进行观察、记忆、思维等活动过程。

而在这个过程中，无论是教师的讲授、提问、回答，还是板书、实验、演示等都必须借助教学语言，因此，教师在课堂中要注重教学语言的科学性。

（二）教师语言需要强调逻辑性化学是一门强调要有逻辑性的学科。

中学化学的内容虽然重视基础知识，其中不少内容是重视实验操作的，但内容的编排上仍体现着前后的连贯性和很强的逻辑性。

为了要让学生学好化学，教师的语言一定要符合逻辑。

例如，有学生学完有关物质间的化学反应规律后问教师，有关于金属活动性顺序和酸、碱、盐的溶解性的问题，而教师的回答不仅要体现金属活动性顺序和酸、碱、盐的溶解性的规律，并且要把单质、氧化物、酸、碱、盐之间的相互反应一一讲清楚，为了更好了让学生掌握和记忆，教师还可以画图来说明，这种解答有根有据、理由充足、逻辑性强。

因此，化学语言表达的逻辑性要求化学教师除了要对教学安排有条不紊、层次清楚外，在指导学生解答试题的过程中所使用的语言，应当有理有据、安排清楚，对于学生提供思维严谨、思路清晰的典范。

浅谈化学教课语言化学教师的教课语言应力争做到：一、精当——正确谨慎1.用标准一般话进行教课，选词造句讲究语法。

2.要正确说明每一观点的内涵和外延。

3.正确运用化学术语。

4.切实表达化学事物的现象和实质。

5.语言谨慎，符合逻辑。

所以，教师对教材要经过懂→ 熟→化的过程，仔细思虑教材中每一段、每一个基本观点、每一句话，甚至每个重点的字和词。

讲的每一句话都要细细斟酌。

二、精华——要言不烦教师的教课语言不精华，拖拖拉拉，空话连篇，学生是最憎恶的。

语言精华还可腾出时间作为课内读、议、练、实验之用。

有的老师对一些难点喜爱多讲，生怕学生不懂。

其实有的难点特其他那些比较抽象的观点，讲得越多越糊涂。

话不在多，重点是抓住重点，采纳适合修辞，使用精粹语言，简单讲清问题。

三、精良——言近旨远启迪式教课已被广泛采纳，目的是要惹起学生的踊跃思想。

其首要条件是教师的教课语言拥有启迪性，即言近旨远。

自然，教师的授课语言，要跟当时学生的思想联系起来，与学生的接受水平尽量一致。

上课时应随时接受学生情绪上发出的反应信息，实时调整教课节奏，灵巧灵巧地酌情改变教学语言，力争使学生接受听讲的内容。

四、出色——妙不可言丰富多彩、生动开朗的教课语言，能够调理学生的心理均衡，加强感染力，提升学生对教课信息的接受和反应效率。

教课时要注意做到：1.自然美。

正确综合运用语调解速度、重音、起落、停留诸因素，可使语言和睦动听动听。

2.形象美。

使用修辞手法，深入浅出，创建语言情绪使师生心灵相通，激起共识。

学习者把听课看作一种美的享受，在轻松快乐的氛围中接受知识。

学有所得，品有余香，可收到事半功倍之效。

3.口语化。

把教材中比较晦涩、呆板的书面语言变为浅易易懂、比较开朗的口头语言，如适合运用韵语、口诀、顺口溜等，能揭露知识规律，加深理解，并且琅琅上口，便于记忆。

4.非语言交流的协分配合。

在教课活动中，教师的表情、动作、手势以及师生间的人际距离等总称为非语言交流。

试谈化学课堂语言艺术前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。

”作为一名中学教师，如何使自己在课堂上的化学教学语言成为激发学生奋起探索的触发点，是我们一直孜孜探求并为之奋斗的目标。

一、生动风趣的语言，能激发和提高学生的学习兴趣教师课堂语言的风趣和幽默是赢得学生欢迎、喜爱、依赖和敬佩的重要条件。

每当我接受一个新的班级教学的第一堂课时，我首先向学生解释“化学”的含义：化学意即要我们花功夫去学。

同时，由化学的原理，单人旁一个七字，意为一个人的成绩的获得，三分依赖于他本人的悟性，七分是要花气力去争的。

尽管我面对的是在初中已经学过化学的高一学生，但对“化学”一词作这样的解释，学生们听起来仍会感到新奇。

全班同学几乎都用一对闪烁着好奇目光的眼睛注视着这位第一次接触的老师。

趁热打铁，于是我接着说：“同学们，现代人的衣食住行没有哪一样能离开化学。

化学改变了人的生活，给人类带来文明也创造了人类自身。

如果，人类没有化学，人类的生活将会是个什么样呢？食品、化纤、医药、化肥，钢铁和水泥等都是化学研究的对象，都是化学工业的产品，如果没有它们，我们将只能住洞穴，穿兽皮树叶。

可是我们到哪里去寻找如此多的洞穴和兽皮树叶来满足５０亿人的居住与遮盖呢？如果是这样……”学生被我幽默的话语所感染所振奋，课堂气氛十分活跃，一下子对这位初次接触的新老师产生了浓厚的兴趣。

看准火候我又说：“化学是一门自然科学，研究的对象是物质，判定正确与谬误只有一个标准，没有下级服从上级的要求。

”听到这，有的学生感到不可思议，有的学生则感到教师的平易近人，表露出一股跃跃欲试的激情。

短短一段开场白触动了学生奋起探索的触发点，沟通了师生之间彼此的情感。

良好的开端是成功的一半，将风趣幽默贯串于整个教学过程是需要作一番努力的。

幽默离不开想象，想象比知识有时显得更重要。

在介绍氨分子结构时，我在黑板上画出一个三棱锥，并在锥顶氮原子符号的上方用红色粉笔醒目的点出一对弧对电子，同时，我将右手举过头顶，伸直食指和中指，双眼注视前方，像雷达天线一样右手在头顶来回扫描。