人教版高中语文《高中语文第一册第一单元》单元教材教学分析

人教版语文必修1阅读鉴赏第一单元1 沁园春·长沙【教材分析】1.人教版语文必修1阅读鉴赏第一单元主要学习现代新诗。

新诗是五四前后出现的，是相对古典诗歌而言的，用白话写的，摆脱古典诗词严整格律的束缚的，不断接受外来影响并努力融化在民族风格中的一种新诗体。

五四之后对外国诗歌的大量翻译和介绍，促进了中国新诗的发展。

这里在第一课选录毛泽东的《沁园春·长沙》，正好可以与新诗进行比照。

2．学习本节内容要注意以下几点：反复朗读；分析意象；发挥想象；感受真情；陶冶性情；学写新诗。

【学情分析】1. 学生对作者有一些了解，知道毛泽东不仅是军事家、政治家，共和国的缔造者，还是一位诗人和书法家。

学生小学、初中学过较多的诗词，并学习了小学、初中课本选录的毛泽东诗词及评价毛泽东的诗词，对耳熟能详的毛泽东诗词名句有一定的认知。

2.学生了解并掌握了一些诵读、背诵诗文的方法，已初步养成诵读学习的习惯，背诵能力比较强，对诗词比较感兴趣。

3. 学生对词的格律特点有一些了解，掌握了一些诗歌鉴赏的方法，比如抓关键词、分析意象、分析情景交融。

【教学目标】一、知识与能力1. 引导学生了解作者及创作背景，引导学生课外阅读更多的毛泽东诗词，欣赏他的狂草书法，体会这位诗人兼书法家的风采。

2. 引导学生了解词的格律特点，理解诗歌的思想内容。

3. 引导学生积累并整合小学、初中所学过的词以及小学、初中课本选录的毛泽东诗词及评价毛泽东的诗词，以及耳熟能详的毛泽东诗词名句，并尝试进行诗词创作。

4.背诵本词。

二、过程与方法1．引导学生根据自己的感知进行个性化诵读，可采用个别读、合作读或小组读，用普通话读或用方言读，男生读或女生读，派代表读或集体诵读，自谱自唱读等方式进行激情诵读，感受课文内容及词中所抒发的思想感情，养成诵读学习的习惯。

2．引导学生掌握诗歌鉴赏的基本方法，通过抓关键词语的方法，逐渐提高自己抓准关键词、分析意象的能力。

3. 引导学生品味文中的重点词句，分析景中寓情、情中显志的特点。

高中语文必修一第一单元说课稿说课人：何冀、陈莹一、说教材1、说本单元所对应的课标要求:新课标对高中语文诗歌教学作了明确的要求：“培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。

”很明显，新课标希望我们的语文教师能通过诗歌教学，培养学生的人文精神和文化底蕴。

2、说本单元所处的地位作用本单元是人教版普通高中新教材高中语文必修1的第一单元。

本单元主要指导学生鉴赏中国新诗，包括四首诗词：毛泽东的《沁园春·长沙》，戴望舒的《雨巷》，徐志摩的《再别康桥》，艾青的《大堰河——我的保姆》。

学习本单元的作用：（1）指导学生通过不同方式的阅读感悟理解诗歌。

（2）培养学生良好的读诗习惯，步入正确鉴赏诗歌的轨道。

（3）学会用精炼语言表情达意。

二、说单元教学目标：1、知识与能力：（1）了解作家作品，学会“知人论世”的读书学习方法。

（2）把握诗歌中的意象，体会诗人表达的思想感情。

（3）欣赏诗歌的形式美，分析诗歌的表达技巧。

（4）以读带析，在反复朗读中感受诗歌的音乐美，体味诗歌的内涵。

诵读是本单元诗歌教学不可或缺的方法。

2、过程与方法：通过把握诗词中的意象，具体领会不同诗人的艺术风格；通过理解诗句，分析意境，提高学生理解和鉴赏诗词的能力。

3、情感态度、价值观：诗可以陶冶性情，带领学生以真挚的感情品读作品，体会诗人表达的情感，培养学生良好的审美情趣和纯正的文学趣味。

三、说单元教学重点、难点：1、重点是情感与意象。

即一方面要注意体会诗中表达的思想感情，另一方面要分析诗中运用的意象。

2、难点是把握意象，品味意境。

品味意境是鉴赏诗歌的一种较高的层次。

我们在教学时要结合课文重点理解。

四、单元教学设计：(一)学情分析著名文艺美学家，理论家朱光潜曾说，一般青年喜欢听诗而不喜欢读诗，的确，现代学生在诵读、品读诗歌上下的功夫远远不够。

本单元的诗歌鉴赏教学必须以培养学生良好的阅读品质为主，教学中要侧重指导学生阅读鉴赏的方法。

第一单元单元说明这个单元学习中国现代小说和外国小说。

学习本单元，要注意引导学生从多个角度理解小说的主题，在学习过程中培养学生的探究意识。

我们知道，由于每个读者的生活环境、人生阅历、文化修养和个性气质的不同，对同一部作品的评价往往会有很大的差异，从这个角度看，阅读小说的过程，就是对作品再认识的过程。

比如，对《红楼梦》主题的看法就众说纷纭，这正如鲁迅先生在他的《〈绛洞花主〉小引》一文中所说，“单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”因此，要允许并鼓励学生在阅读中有自己的看法；同时，阅读小说的过程也是一个探究的过程，一方面要体会作者的创作意图，另一方面也要有自己的思考。

例如，生活在文明开放的现代社会中，学生对《祝福》所批判的封建礼教观念感触不强烈，对祥林嫂因再嫁所受的歧视和迫害难以理解。

这就需要引导他们在了解作者思想和时代背景的基础上，对作品中的这些重点和难点展开深入探究，获得自己的认识。

本单元小说题材内容各异，主题思想丰富多样，风格特点也不尽相同。

要力求开阔学生的视野，加强他们的认识。

《祝福》揭示封建思想和人性的对立，重点是文明和人性的启蒙；《边城》讴歌山村田园生活的质朴、纯真，与庸俗、堕落的社会形成对照；《荷花淀》以战争为背景，赞扬人性美、弘扬爱国主义，揭示中华民族战胜侵略者的精神力量；《装在套子里的人》则以讽刺和夸张的手法，概括生活中某一类人，反映社会现实。

本单元小说所反映的内容与当代生活都有一定的距离，尤其离学生生活较远。

教学这些课文，应力争突破过去陈旧的解读思路，用当代观念予以审视，拉近距离。

比如，《装在套子里的人》中别里科夫的所作所为，学生现在理解起来有很大的困难，不过，从这个人物身上，可以挖掘出超越时间和空间具有人类共性的因子。

人教版高一语文上册第一单元整体教学设计教学设计：人教版高一语文上册第一单元教学目标1.了解课文《月亮和六便士》的背景知识及作者毛姆的生平；2.理解课文中人物形象的塑造和主题的表达；3.培养学生的文学鉴赏能力和写作能力。

教学准备1.教师准备：教学课件、课文原文、相关背景知识资料、黑板、粉笔等；2.学生准备：课前预习，带着问题和思考。

教学过程引入1.创设情境：通过展示几幅画作和音乐，让学生感受到艺术的美好。

2.引发思考：提问学生对于艺术的理解和作用，引导学生思考艺术与人文关系。

导入1.了解作者：简要介绍作者毛姆的生平和创作背景，让学生对课文有一个整体的了解。

2.背景知识讲解：讲解课文《月亮和六便士》的背景，如画家高更的艺术风格、文化环境等。

阅读与分析1.分段阅读：将课文分段，在每个段落后停下来，让学生理解段落的内容和意义。

2.学生小组合作、讨论：将学生分为小组，让他们讨论每个段落的主题和人物形象，提出自己的见解，并记录下来。

3.学生展示与讨论：安排学生代表发表自己小组的讨论结果，进行整体讨论，互相补充和交流观点。

理解和探究1.教师讲解：将课文的主题和人物形象进行解读和分析，引导学生深入理解文本。

2.学生思考问题：通过提问，让学生思考作者表达的思想和人物塑造的意图。

3.小组讨论：学生在小组内讨论问题，并进行思考和解答。

文学鉴赏1.学生交流：学生就自己对课文的理解和感受进行交流，分享彼此的观点和感受。

2.教师点评：教师对学生的观点和理解进行点评，引导学生深入思考和理解。

作文训练1.案例分析：选取一些与课文主题相关的案例，让学生分析并写作。

2.作文指导：对学生进行写作指导，引导学生运用课文中的元素和技巧进行写作。

3.作文展示：学生交流和展示自己的作文，进行互相评价和改进。

总结与延伸1.总结回顾：教师对整节课进行总结回顾，强化学生对于课文的理解和掌握。

2.延伸拓展：推荐相关的文学作品或艺术资源，让学生进一步深入学习和探究。

错误高中语文必修一第一册第一单元教案示例教学目标：1.品味诗歌语言，合理想象诗歌情境，深入体会诗歌优美深婉的意境。

2.通过本诗和一般古典闺怨诗的比较，体会本诗在写作角度上的独特之处。

教学时间：一课时教学过程：（在背诵全诗的基础上展开教学）一。

导入：在诵读的时候，已经可以初步感知诗歌语言的古典韵味，这种韵味来自于作者郑愁予深厚的古典文学造诣。

郑愁予的诗以婉约见长，把中国的传统意识和西方的现代派技巧结合得浑然一体。

而《错误》被誉为“现代抒情诗的绝唱”。

二。

教师范读，学生整体感受诗歌的语言，意境。

这是一首极为抒情的诗，但也未尝不可以看作是一首叙事诗，因为其中藏着一个凄美幽怨的故事。

（问）什么故事呢？（明确）一个游子路过江南，被一直在等待的女子误认为是归人。

作者没有正面写相遇，但马蹄声却掀起了一阵阵情绪的波澜。

（问）诗歌创设的环境氛围是怎样的？诗歌的情绪基调是怎样的？（明确）环境氛围是凄清的，情绪基调是落寞、孤寂的。

第一小节：“我打江南走过/那等在季节里的容颜如莲花的开落”。

交代了叙事的背景，一“走”，一“等”，一游子，一思妇，表现了中国诗歌中的一个传统主题：思妇盼归人。

三。

出示历史上的闺怨诗，通过比较体味诗歌创作角度上的不同。

长相思白居易汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头。

吴山点点愁。

思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休。

月明人倚楼。

望江南温庭筠梳洗罢，独倚望江楼。

过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。

肠断白蘋洲。

八声甘州（下阕）柳永不忍登高临远，望故乡渺邈，归思难收。

叹年来踪迹，何事苦淹留。

想佳人妆楼颙望，误几回天际识归舟。

争知我、倚阑干处，正恁凝愁。

比较：相似点：从内容上看，都是闺怨诗，都突出了女主人公“等”的状态。

不同点：1、对女主人公的处理。

问：包括本诗在内的四首诗中，哪一首中的女主人公情感表现得最为含蓄？明确：三首词中的女子都以明确的登楼者的形象出现，“思”“恨”“断肠”“凝愁”，都是敞开心扉，直抒胸臆。

但《错误》中的女子却十分矜持，她的全部动作不是“望”，而是“听”，显得最为含蓄。

2024高中语文必修上册第一单元《哦，香雪》新授课教学设计一、教材分析《哦,香雪》小说以北方小山村台儿沟为背景，叙写了每天只停留一分钟的火车给一向宁静的山村生活带来的波澜。

表达了姑娘们对山外文明的向往和追求。

小说更深刻的意义在于借台儿沟这一角，写出了改革开放后中国从历史的阴影下走出，摆脱封闭、愚昧和落后，走向开放、文明与进步的痛苦与喜悦。

二、教学目标（一）语言建构与运用：了解作者及写作背景，梳理小说故事情节。

（二）思维发展与提升：通过分析人物言行等方法，把握香雪的形象特征。

（三）审美鉴赏与创造：感受作品的自然美和人情美，体会艺术魅力。

（四）文化传承与理解：启迪学生对美好理想的憧憬，培养学生对现代文明的追求。

三、教学重难点（一）教学重点：正确理解作品的自然美和人情美，启迪学生对美好理想的憧憬，培养学生对现代文明的追求。

（二）教学难点：通过分析人物言行等方法，把握香雪的形象特征。

四、课时安排：2课时五、教学过程设计（一）任务导入——赏读标题：哦①é:吟哦低声唱，吟咏。

②ó: 哦，怎么回事？疑问、惊奇等。

③ò: 哦，我明白了。

领会、醒悟。

④ò: 哦，我一定会改的。

承诺、答应。

⑤ò: 哦，太棒了！惊喜、赞美。

任务：请立足全文情节，结合香雪这个主要人物来考虑分析，并且试用你觉得最好的感觉和声音读这个题目。

（二）知人论世1.作者简介：铁凝，1957年9月生于北京，祖籍河北赵县。

高中毕业，到河北博野农村插队。

后回保定，在《花山》编辑部任小说编辑。

1984 年成为河北省文联专业作家，现为中国作家协会主席。

早期作品描写生活中普通的人与事，特别细腻地描写人物的内心，从中反映人们的理想与追求、矛盾与痛苦，语言柔婉清新。

1986 年和1988 年先后发表的反省古老历史文化、关注女性生存的两部中篇小说《麦秸垛》和《棉花垛》，标志着铁凝步入了一个新的文学创作时期。

主要作品有短篇小说《哦，香雪》《六月的话题》，中篇小说《麦秸垛》《没有纽扣的红衬衫》，长篇小说《玫瑰门》《大浴女》等。

( 语文教案 )学校：_________________________年级：_________________________教师：_________________________教案设计 / 精品文档 / 文字可改高三：高中语文第一册第一单元教案(教案文本)Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, solearning Chinese is very important.高三：高中语文第一册第一单元教案(教案文本)第一单元认识自我一单元说明1．单元教学目标与要求语文综合学习活动是高中语文课程改革中的一次结构性改革，它以全新的课程理念和实施方式，极大地冲击着传统的课堂教学，给语文课程改革带来了新的气息。

正因为其新，语文综合学习活动的特点和价值可能还不能立刻被广大的师生了解和接受，在实践中可能还会不可避免地出现一系列的问题，这就更需要我们共同努力，在理论和操作上作更多的探讨。

⑴设置语文综合学习活动的意义①改变学生语文学习过程中以单纯地接受教师或课本传授知识为主的学习方式。

②构建开放的语文学习环境，为学生获得知识，提高素养提供更多的渠道和机会。

③促进学生形成积极的学习态度，学会选择适合的学习策略，培养创新精神和实践能力。

④让学生获得亲身参与、直接体会语文乐趣和借助语文工具进行探索研究的体验，学会分享和合作。

⑤诱发学生发现问题和解决问题的潜能，发展学生个性特长。

⑵语文综合学习活动的主要特点①开放性和灵活性综合活动中的语文学习不再是在特定的知识载体下进行的单向学习，它是一个师生共同探索新知的过程，具有开放性和灵活性的特点。

学习过程的目标、内容不是完全预定的、不可更改的，随着学习活动的不断展开，新的目标可能会不断出现，新的主题也会不断生成，认识和体验会不断加深。

第一单元教案1、荷塘月色知识与能力目标：欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。

同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。

过程与方法目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，并掌握一定的赏析散文的方法。

情感与态度目标：理解作者在作品中所流露的情感，培养正确的审美观。

教学设想：1、教学重点放在文章的结构安排、写景层次、语言特色上。

2、安排三课时第一教时一、导语设计：同学们，我们曾经品读过朱自清先生的《背影》，父亲那臃肿而蹒跚的背影所承载的悲凉、惆怅与沉重似乎还沉积在我们心头。

今天，我们将再次走进朱自清先生心灵的河塘，叩响心扉，解读那淡雅朦胧的心月、心荷。

（板书文题）朱自清(1898-1948)字佩弦，著名散文家、诗人、学者、民主战士。

文学研究会早期成员。

江苏东海人，因祖父、父亲都定居扬州，又自称扬州人。

原名自华，号秋实。

生活经历：幼年受士大夫家庭的传统教育，1916年中学毕业考入北京大学哲学系。

1920年毕业后在江、浙的中学任教，极受欢迎。

1925年任清华大学中文系教授。

1931-1932年在英国伦敦学语言学及英国文学，回国后仍在清华大学任教授并兼中文系主任。

早年从事新诗创作，内容多写小资产阶级的失意，也有觉悟青年对光明的呼唤。

在清华任教后，创作转向散文，同时研究古典文学。

朱自清正直爱国，参加过“五•四”和“一二•九”运动，但阶级的局限使他长期脱离现实。

抗战任西南联大教援期间，思想有较大转变。

1948.8.12病逝前，谆谆嘱告家人，说已签名拒绝美援，不要买政府配售的面粉，表现了高尚的民族气节和爱国主义精神。

评价影响：《别了，司徒雷登》(毛泽东)赞扬他有骨气，“一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮”，“表现了我们民族的英雄气概”。

2.代表作品：著有诗歌、散文、文艺批评、学术研究等著作，大都收入四卷本《朱自清文集》(1953开明书店)，散文代表作有《背影》《春》《绿》《荷塘月色》《灯影桨声里的秦淮河》《威尼斯》。

诗词常识选讲教学目标：1．让学生了解诗歌意象、意境的定义2.了解意象、意境的区别与联系3.初步掌握赏析诗歌的方法教学过程：一、说说诗歌中的意象和意境中国传统诗歌强调意象和意境，但是，什么是意象和意境，中学课本中往往语焉不详。

《现代汉语词典》（2002年增补本）也认为：意境是“文学艺术作品通过形象表现出来的境界和情调”，意象则就是“意境”，这二者是完全一致的。

的确，在不少情况下，这两者是可以吻合的。

但是，从文学审美的角度细细推敲，我们发现，这两者之间还是有着多方面的不同。

人教版语文（必修1）教师用书中认为：“意”即欣赏者的心意、情志。

“象”即形象、物象。

“意象”即审美主体眼中的形象或心中的物象，是主体与客体的统一，有形与无形的统一。

分析诗歌时要注意区分诗中描述性意象和比喻性意象（又称为实生活意象和象征性意象）。

（一）内涵不同诗人创作诗歌作品，要借助一定的形象。

这些写入作品的形象就是意象的“象”。

但由于它们是经过诗人的挑选和判定而写入的，所以已经附着了诗人的主观认识和情感（即“意”），因而这些形象便不再是现实中的普通形象了，故称为“意象”。

我们可以把这种主观情意和外在物象相融合的心象通称为“意象”。

意境则不同，它是文学作品中所描绘的客观图景和所表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。

它依赖于作品的意象而产生，是超越于具体意象之外，需要通过联想和想象才能达到的境界。

而且我们说意境时只是针对少数优秀的文学作品而言的，不是所有的文学作品都能产生意境。

（二）范围不同意象往往可以用数量的多少来统计，属于个体观念；而意境则是一个整体观念。

如毛泽东《沁园春·长沙》：“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流。

鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

”有着多种意象：山、林、江、舸、鹰、鱼，达6种之多。

但是作为意境，却只有一项，诗人通过这些意象创造出了一幅绚丽夺目、生机勃勃的秋景图。

那浓重的色彩，那争竞的场面，那搏击的气势，那轻翔的自由，在读者的心中已经合成了一幅完整的图画，带给读者的联想和想象已经远远超出了那6种意象所表现的范畴。

《致橡树》教学设计[教材分析]《致橡树》是舒婷的成名作，也是她爱情诗的代表作。

诗人热情而坦诚地歌唱了人格理想，橡树和木棉可以说是我国爱情诗中一组品格崭新的象征形象。

诗歌表达了一种独立平等、互依互助、坚贞热烈，既尊重对方存在，又珍视自身价值的崭新爱情观。

全诗感情基调理智、冷静，意象明丽隽美，思维缜密流畅。

教学重心放在把握诗中的意象及形式结构所蕴含的感情和意义上。

在反复诵读的同时，设置思考题，以讨论探究的方式感悟，理解诗人渴求、提倡的独立平等而又互相依存、亲密无间的爱情观。

[教学目标]1、初步了解现代诗歌的一般特点，理解诗中的意象，体会诗人所表达的感情。

2、培养学生解读诗歌意象的能力；初步培养学生仔细品味意境和情理的能力。

3、培养学生独立自尊的伟大人格及健康高尚的审美情操。

[教学重点]1、理解诗中鲜明而独特的意象。

2、理解诗中蕴含的丰富又深刻的哲理。

[教学难点]1、体会诗歌的艺术特色。

2、准确把握诗歌的情感和主题。

[教学方法]1、诵读感悟法。

通过反复诵读感悟诗歌的情感意蕴。

2、探究式阅读法。

用于对诗歌意象或主题的分析。

[教具准备] 录音机和朗读磁带课件及教师多媒体机[课时安排] 1课时[教学要点]学习《致橡树》，把握诗中意象及感情意义，感悟诗人的爱情观。

[教学过程]一、导入爱情是人生中一个永恒的话题，也是中外诗歌中一大主题。

白居易讴歌“在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝〞，秦观高唱“两情假设在久长时，又岂在朝朝暮暮〞，那么，作为当代人又该怎么看待爱情呢？我们一起来看看舒婷的爱情宣言《致橡树》。

〔板书课题〕二、解题〔幻灯片显示〕1、作者简介：舒婷，原名龚佩瑜，当代“朦胧诗〞派的代表人物。

主要作品有《双桅船》、《舒婷顾城抒情诗选》。

初中学过的《祖国呵，我亲爱的祖国》获1979—1980年全国青年优秀诗歌奖。

2、朦胧诗简介涌现于80年代左右，其特点是：内涵上意蕴浓厚，不求显露；艺术上意象迭加，扑朔迷离。

一改新诗平白如话的特点，以普遍的暗示来代替过去的直接表达。

第一单元现代新诗单元教学重点：1、学习鉴赏中国现代新诗，培养学生学习新诗的兴趣2、鉴赏重点是情感与意象3、有感情地朗读诗歌，进而背诵、默写单元准备：1、词的知识词是诗的别体，始于梁代，形成于唐代而极盛于宋代，是一种和乐可唱，句式长短不齐的诗体，最初称为“曲词”或“曲子词”、“杂曲子”。

后来也称“乐府”（《东坡乐府》），逐渐与音乐分离，而成为诗的别体，所以称“诗余”，又因词的句子有长有短，称“长短句”（《稼轩长短句》）。

其特点是“调有定格，句有定数，字有定声”，每首词都有一个曲词名称，叫“词牌”，即词的乐曲与格式的名称，如“沁园春”，词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵，词以字数分为小令（58字以内）、中调（59—90字）和长调（91字以上）。

词的一段叫“阙”或者“片”。

2、现代新诗文学史上一般把五四以后写作的诗歌称为现代诗歌。

（现代是是按照内容来定义的，只要是现代人写的现代人的感情，就是现代诗。

）板书：四言古诗五言七言律诗近体诗古代诗歌（旧体诗）绝句五四以前小令体裁及时代词中调长调套曲散曲曲小令杂剧自由诗新诗散文诗现代诗歌（五四以后）格律诗现代人用旧形式写的诗词（古体新诗）3、鉴赏诗歌方法①知人论世②抓住诗歌中的意象（联想和想象，从整体上把握意境，进而理解主旨、感情）意：诗人主观情感；表达技巧语言寄托了诗人主观感情的客观物象象：客观看得见的意象意象意境主要内容和思想情感③欣赏诗歌的形式美，分析诗歌的表达技巧④品味诗歌凝练、含蓄、富有跳跃性和音乐性的语言《沁园春·长沙》教学设计【教学目标】知识与能力目标：1、反复读诗，感受词作中作者流露的感情2、品读意象，展开丰富的联想，理解本词景与情的关系，体会借景抒情的妙处3、学习富有表现力的语言，体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力过程与方法目标：1、掌握诗词规律，提高朗读能力2、实践“读（诗）—品（意）—悟（方法）”的合作探究学习方法情感态度与价值观目标：结合背景的分析，领悟诗人心中的豪情与壮志，感受他青年时代的伟大抱负，引导学生树立远大的理想，培养开阔的胸襟和高尚的情操【教学重点】反复朗读，结合意象，体会感情，理清作者的思路，体会借景抒情的特点【教学难点】摆脱庸俗之气，培养开阔的胸襟和高尚的情操【教学方法】1、语言品读法。

高中语文人教版必修一第一单元教学设计教学目标1、知识与能力：诵读技巧，意象的把握，叙事抒情的写法。

2、过程与方法：《沁园春长沙》主要是读，《再别康桥》主要是说，《大堰河——我的保姆》主要是写。

3、情感态度价值观：对美的享受，感恩教育。

教学重点诵读技巧，意象的把握，叙事抒情的写法。

学时难点对美的享受，感恩教育。

教学活动【讲授】一、导入。

二、进行《沁园春长沙》读的训练。

随着教学的逐渐深入，朗诵分为以下步骤展开：第一步，自我感知后的初读，即学生在预习的基础上的朗读，也可以说这种朗读是原生态的，一定程度上代表了学生对文章的认知水平和理解状况，读后随即要求学生评论，一般情况下，由于认知水平的限制，学生的初读往往表现平平，很难打动听众，听众也会指出这些缺点；第二步，在评读后，使学生能读出诗的重音和节奏，知道应该如何把握诗的轻重缓急，体味出诗人赋予诗的思想感情，这一步，相对于第一步，学生的表现有所进步，是朗读者和评读者比较容易满足的时候；第三步，教师参与实践，刺激学生产生新的更高级别的审美需求，配上钢琴曲《黄河》伴奏，声情并茂地朗诵，使学生产生情感冲击，又有了新的挑战欲望；第四步，学生进行超越自我、赶超老师的尝试，这个时候，给学生播放音乐伴奏，让他们尽情发挥，达到“演读”的高度，也达到本节课的高潮。

三、进行《再别康桥》说的训练。

可以让学生对意象进行分析，选择一个点深入探究：《再别康桥》中为什么把“河畔的金柳”比作“夕阳中的新娘”？激发学生的联想和想象，引起学生广泛的思索、热烈的讨论，很好地开展“说”的实践，教师点拨，引导学生得出多种结论。

在以往的教学过程中，学生有以下观点，可供参考：1、新意相似。

2、感觉相似。

3、睹物思人。

4、神情相似。

5、形象相似。

6、离情相似。

四、进行《大堰河——我的保姆》写的训练。

首先引导学生对使用排比句叙事抒情的段落进行朗诵、分析，体会其在塑造人物形象和抒发情感方面的作用，然后趁热打铁，布置当堂写作实践小训练，每人写一个诗歌片段，运用叙事抒情的方式，将一个疼爱自己的人关照自己的若干细节排比在一起，完成后读给同学听，让大家评价。