课外古诗词诵读【教学目标】1.把握诗词大意，背诵古诗词，学习鉴赏古诗词的技巧。
2.感受诗词的语言美、意境美、情感美，激发学生学习古诗词的阅读兴趣。
3.有感情地诵读诗歌，理解诗歌内容，体会诗人的情感。
4.体会《咸阳城东楼》情景交融的艺术手法。
5.体会《无题》中烘托、比喻、象征手法的运用。
6.体会《行香子》中动静结合、白描和寓情于景手法的运用。
7.体会《丑奴儿·书博山道中壁》中词人浓墨重彩的“愁”。
【教学重难点】1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2.教学难点：运用想象和联想描绘诗歌画面，通过解读诗歌意象了解诗歌主旨。
【教学准备】教学多媒体课件，有关四首古诗词的作者、作品及写作背景资料。
【教学课时】1课时【教学过程】咸阳城东楼一、导入新课，走近诗歌教师：咸阳在古时候叫什么？这是一座什么样的城市？（学生回答。
）教师：当诗人和一个充满历史故事的城市相遇的时候，会产生怎样的情思呢？今天我们一起学习《咸阳城东楼》。
想要对一首诗有更深刻的理解，我们需要对作家及作品的写作背景有初步的了解，下面我们一起来学习相关内容。
板书课题：咸阳城东楼（出示课件3）二、知识备查，扫清障碍1.作者简介教师：同学们，有一位唐朝的诗人，诗皆近体，五七律尤多，句法圆熟工稳，声调平仄自成一格，即所谓“丁卯体”，他是谁呢？预设：（出示课件4）许浑（约791—约858），字用晦，丹阳(今属江苏）人，唐代诗人。
晚年归润州丁卯桥村舍闲居，自编诗集，曰《丁卯集》。
其诗皆近体，五七律尤多，句法圆熟工稳，声调平仄自成一格，即所谓“丁卯体”。
诗多写“水”，故有“许浑千首湿”的美名。
2.背景资料教师：了解本诗的背景资料，有助于我们理解这首诗的内容。
下面就让我们一起来了解这首诗的写作背景。
预设：（出示课件5）诗人在宣宗大中三年（849年）任监察御史的时候，大唐王朝已经“日薄西山、气息奄奄”了。
一个秋天的傍晚，他登上咸阳古城楼观赏风景，见太阳西沉，乌云滚来，凉风阵阵……诗人的忧愁思乡之情和吊古伤今之感袭上心头，交织在一起，于是即兴写下了这首意蕴别致的七律。
三、初读本诗，整体感知教师：同学们，下面我们一起听读这首诗，注意读音与停顿。
（出示课件6）教师提示：注意读音。
教师提示：注意节奏划分。
咸阳城东楼一上高城/万里愁，蒹葭杨柳/似汀洲。
溪云初起/日沉阁，山雨欲来/风满楼。
鸟下绿芜/秦苑夕，蝉鸣黄叶/汉宫秋。
行人莫问/当年事，故国东来/渭水流。
四、细读本诗，精读细研教师：同学们，我们一起仔细阅读本诗，然后做疏通赏析。
（学生朗读本诗，教师巡视。
）首联（出示课件7）诗句展示：一上高城万里愁，蒹葭杨柳似汀洲。
预设1：“一上”表明触发诗人情感时间之短瞬。
预设2：“高城”指咸阳城楼。
咸阳，秦代都城，在今陕西咸阳东北。
预设3：“万里”则极言愁思空间之迢遥广大。
预设4：“蒹葭”即芦荻（蒹，荻；葭，芦），暗用《诗经·蒹葭》的诗意，表思念心绪。
预设5：“汀洲”指水中的小洲。
教师总结：首联第一句一个“愁”字，奠定了全诗的基调。
教师讲解：首联扣题，抒情写景。
（出示课件8）教师：哪位同学可以把首联两句诗翻译一下？学生：一登上咸阳城高高的城楼，极目远眺，忽而生出愁绪。
烟笼蒹葭，雾锁杨柳，那景致就像水中的小洲。
师生赏析：笔触低沉，景致凄迷，触景生情，苍凉伤感的情怀落笔即出，意远而势雄。
颔联（出示课件9）教师：同学们，下面我们一起疏通赏析颔联。
（学生默读诗句，分析讨论回答。
）诗句展示：溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。
预设1：“溪”指咸阳城南的磻溪。
预设2：“阁”指城西的慈福寺。
教师：哪位同学把颔联两句诗翻译一下？学生：溪云突起，红日落在寺阁之外，山雨将至，狂风已吹满咸阳楼。
教师提问：同学们，谁可以尝试把颔联赏析一下？（出示课件10）学生1：颔联写晚眺远景，寓意深远。
学生2：这是对自然景物的临摹，也是对唐王朝日薄西山，危机四伏的没落局势的形象化勾画，它淋漓尽致而又形象入神地传出了诗人“万里愁”的真实原因。
学生3：云起日沉，雨来风满，动感分明；“风为雨头”，含蕴深刻。
教师补充：此联常用来比喻重大事件发生前的紧张气氛，是千古传咏的名句。
颈联（出示课件11）教师：同学们，下面我们一起疏通赏析颈联。
（学生默读诗句，分析讨论回答。
）诗句展示：鸟下绿芜秦苑夕，蝉鸣黄叶汉宫秋。
预设：“芜”指丛生的杂草。
教师提问：哪位同学可以翻译颈联？学生：山雨将到，鸟雀仓惶逃入遍地绿芜，秋蝉悲鸣躲在黄叶高林。
教师总结：颈联两句写晚眺近景，虚实结合。
尾联（出示课件12）教师：哪位同学尝试把尾联疏通赏析一下？诗句展示：行人莫问当年事，故国东来渭水流。
预设1：“行人”这里指作者自己。
预设2：“当年事”指秦、汉灭亡的往事。
预设3：“东来”指诗人自东边而来。
教师提问：哪位同学可以把尾联两句诗翻译一下？（出示课件13）学生：不要问秦、汉灭亡的往事，只有渭水一如既往地向东流。
教师总结：尾联作结，融情于景。
教师提问：同学们，哪位尝试把尾联赏析一下？学生1：“莫问”二字，并非劝诫之辞，实乃令人思索之语，它让读者从悲凉颓败的自然景物中钩沉历史的教训；学生2：一个“流”字，则暗示出颓势难救的痛惜之情。
渭水无语东流的景象中，既有乡愁，也有国忧，两相交织，委婉含蓄，令人伤感。
五、总结本诗1.这首诗我们已经学习完了，下面请你们概括本诗的主题。
（出示课件14）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。
预设：诗人用云、日、风、雨层层推进，又以绿芜、黄叶来渲染，勾勒出一个萧条凄凉的意境，借秦苑、汉宫的荒废，抒发了对家国衰败的无限感慨。
2.我们一起明晰这首诗的写法，体会它的写作特色。
（出示课件15）预设1：情景交融，景中寓情。
全诗本来是抒发诗人对唐王朝“日薄西山、气息奄奄”的衰败形势的无限感慨之情的，但是诗人并未直抒胸臆，而是通过对景物的描写，使抽象的感情形象化，呈现了山河的自然美，从而增强了诗的形象性和艺术感染力。
预设2：诗歌颔联和颈联的对仗也颇工整，给人以纵横开阖而又有构图节奏的美感。
预设3：诗人善于思索，凭着自己的生活积累和科学总结，把风为雨之先导的自然规律，形象地运用入诗。
无题一、导入新课，走近诗歌教师：一句“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”歌颂了人世间伟大的奉献精神，是谁创作了这联千古名句？诗人又因什么而作这联诗？（学生讨论作答。
）教师：今天我们一起走进李商隐的《无题》，去探究这些奥秘。
板书课题：无题（出示课件16）二、知识备查，扫清障碍作者简介教师要求：布置预习这课作者的情况，在课上交流。
预设：（出示课件17）李商隐（约813-约858），字义山，号玉谿生。
怀州河内（今河南沁阳）人。
唐代诗人，与杜牧齐名，人称“小李杜”。
其诗精于用典，色彩瑰丽，寄托遥深。
以《无题》作为诗的题目是李商隐的独创。
这类诗大多以男女爱情相思为题材，情思婉转沉挚，辞藻典雅精丽。
三、初读本诗，整体感知教师：同学们，下面我们一起听读这首诗，注意读音与停顿。
（出示课件18）教师提示：注意节奏划分。
无题相见/时难/别亦难，东风/无力/百花残。
春蚕到死/丝方尽，蜡矩成灰/泪始干。
晓镜/但愁/云鬓改，夜吟/应觉/月光寒。
蓬山/此去/无多路，青鸟/殷勤/为探看。
四、细读本诗，精读细研教师：同学们，下面我们一起仔细阅读本诗，然后对本诗做疏通赏析。
（学生朗读本诗，教师巡视。
）首联（出示课件20）诗句展示：相见时难别亦难，东风无力百花残。
教师：哪位同学可以把首联两句诗翻译一下？学生：相见时难，离别更难，东风衰弱无力，百花纷纷凋残。
教师：哪位同学能赏析首联这两句诗？（学生默读此联，然后分析赏析。
）学生1：两个“难”字，前者为“困难”，写出情人相见之苦；后者为“痛苦、难受”，写出离别之苦。
（出示课件19）学生2：第二句诗点明分离的季节（暮春）及环境（百花凋谢），用“东风无力”和“百花残”营造了离别的悲伤凄凉的意境，借景抒情，以暮春衰残景物映衬别离之情，倍增哀怨。
（出示课件20）教师补充：融情于景，达到了情景交融的效果。
颔联（出示课件21）教师；同学们，下面我们一起疏通赏析颔联。
（学生默读诗句，分析讨论回答。
）诗句展示：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
教师：哪位同学可以把颔联两句诗翻译一下？预设：“丝”，这里与“思”字谐音。
（出示课件21）学生：春蚕到死时，才把丝儿吐完；蜡烛直至烧成灰烬时，蜡泪才会流干。
（出示课件22）教师：同学们，哪位可以尝试把颔联赏析一下？学生1：本联运用“春蚕”“蜡炬”两个象征意象，运用了比兴的手法，极为熨贴。
并用“蚕吐丝”“蜡流泪”巧妙比喻，用“丝”谐音“思”，用“到死”“成灰”与“方尽”“始干”两相对照，妙句天成，表现相思之深和对爱情的忠贞，形象贴切，含意隽永。
（出示课件21）学生2：“方”和“始”强化了情感深度，成为表达坚贞不渝的爱情的千古名句。
（出示课件22）教师追问：现在人们赋予“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”什么样的新意？（出示课件24）（学生讨论，教师点拨。
）预设：原意，比喻恋人别后相思之苦。
新意，比喻人们为某种理想而执着追求。
教师：同学们，根据新意，举个例子说说。
学生：重病期间，老人家仍旧坚持工作，在他身上，我们领悟到什么叫“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。
颈联（出示课件24）教师：同学们，下面我们一起疏通赏析颈联。
（学生默读本诗，分析讨论回答。
）诗句展示：晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。
教师：哪位同学可以把颈联两句诗翻译一下？学生：早起照镜，愁思难遣，连如云的鬓发也变了颜色；夜来吟诗，心情愁苦，连月光也变得冰冷凄寒。
（出示课件24）教师提问：同学们，哪位可以尝试把颈联赏析一下？（出示课件24）学生1：早晨起来，因为思念的愁苦，连头发也散乱渐白，形象表达了主人公的离愁之深。
学生2：诗人想象姑娘感到月光的凄清和寒冷，传达出女主人公孤寂凄凉的心境。
尾联（出示课件25）教师：同学们，下面我们一起疏通赏析尾联。
诗句展示：蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。
教师提问：哪位同学可以把尾联两句诗翻译一下？预设：“蓬山”，神话中海上的仙山，这里借指所思女子的住处。
预设：“青鸟”，神话中为西王母传信的神鸟。
后为信使的代称。
预设：“殷勤”指情谊恳切深厚。
学生：好在此去蓬莱仙山的路程并不太远，更何况有殷勤的青鸟为我们互通音讯。
教师：同学们，哪位尝试把尾联赏析一下？（出示课件26）学生：尾联用神话传说来表达自己的美好愿望，用传说中的仙山之一——蓬莱山作为对方居处的象征，以王母驾下的青鸟使者代为打探她的下落。
既表达了对心爱之人的劝慰之情，也倾诉了自己绝对没有放弃再次相见的一线希望的恒心与决心。
只是这个这个寄希望于使者的结尾，并没有改变“相见时难”的痛苦境遇，不过是无望中的希望，前途依旧渺茫。
