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数控技术应用专业专业核心课程行动导向教学典型案例一、数控技术应用专业行动导向教学实施背景黄石市是湖北省重工业城市，以装备制造、精品钢材、高新技术作为传统主导产业。
开发区的开发与建设，更为现代装备制造业的发展提供了千载难逢的机遇，我校数控技术应用专业作为国家级示范职业学校重点建设的专业，承担了为本地及周边地区培养技术技能型数控人才的重任。
为满足现代企业对人才培养质量的更高要求，数控技术应用专业不断深化专业人才培养模式和课程改革，形成了校企合作、工学结合人才培养模式，采用“数控技术应用专业建设委员会”和“典型职业工作任务分析”的课程开发技术方法，构建了以行动导向项目课程为主体的专业课程体系，《数控车床编程与操作》、《数控铣床编程与操作》两门课程建设成为校级精品课程，很好的解决了行动导向教学中教学方法手段单一、考核方式不注重过程、教学组织不适合于项目教学、行动导向教材缺乏特色、专兼职教师职责不清等问题，为其他兄弟高职院校进行行动导向项目课程改革起到了一定的推动与借鉴作用。
现以《数控铣床编程与操作》课程进行典型案例分析。
二、数控技术应用专业行动导向教学的设计原则与主要目标1、行动导向教学设计的原则（1）以学生为主体，教师为主导，注重学生终身学习能力的培养。
通过学习，将教育的对象变成自己教育自己的主体，使学生掌握终身学习的能力；教师从知识的传授者变为教学活动的引导者，教师是数控铣床编程与操作学习过程的组织者和协调者，重视学生的学习权，使“教学”向“学习”转换。
改变传统的以“教”为中心的教学方法，而以“学”为中心，以教师为主导，以学生为主体，确切地就是以学生的数控铣床编程与操作加工工作为中心。
在教学中，让学生自行根据零件图等工艺文件、查阅相关资料、进行零件图及工艺分析、制定加工工艺方案、编制加工程序并调试、实现仿真及零件加工等一个完整的工作过程中，掌握数控铣床床编程与操作的专业知识和职业技能，从而自我建构属于自己的经验和知识体系，获得终身学习的能力，满足学生职业生涯发展的要求。
《机械设计基础》课程建设总结我们一直实行“课程建设工程化”的方针，把这门课程建设作为一项系统工程，全面地抓好多方位的建设，各相关方面互相促进，形成有机的整体性发展。
在抓好科研、教材、课堂、实践、教师队伍建设的同时，还积极从事本学科学术组织的建设。
现将《机械设计基础》课程的建设及教学改革情况总结如下。
一、思想认识不断提高《机械设计基础》课程是我校机电类专业的重要专业基础课程，由于它覆盖面广、应用广泛、对于学生的素质培养有较大的影响而受到越来越广泛的重视。
面对世纪，社会的竞争将是经济实力的竞争、科学技术的竞争，也就是人才的竞争；我国的高等教育面临大众化教育, 通过以教研室为单位开展教育思想大讨论，我们清楚的意识到，教育思想、教学内容、教学方法、教学手段必须适应二十一世纪现代化教育。
为了整体提高《机械设计基础》课程的教学质量，任课教师们不懈努力，使《机械设计基础》课程整体教学质量和教学水平不断上新台阶，成绩显著。
二、形成了一支结构合理、素质较高的教学梯队教学是以教师为主体，教师是教学质量提高的关键；要搞好教学，需要教师的团结协作, 集体智慧的发挥也就是需要一支结构合理，素质较高的教学梯队。
对于《机械设计基础》课程教学梯队的建设，我们以老教师为主体，配备一定数量的中青年教师，以老带新，使队伍不断壮大，内涵不断充实，教学水平不断提高。
教研室每隔一周进行一次教学研究活动，多人同时上该课程时集体制定教学进度计划、集体备课，课后对考试安排进行协商，考试后进行总结等活动，每学期教研室活动均超过了次。
一年来位教师从事课程建设及教学工作，具体如下:职称结构：副教授人，讲师人，助教人；年龄结构：岁以上人，—岁人，岁以下人。
主讲教师除了担任本课程的教学外，同时还担任其他教学工作。
二、积极开展教学改革在创新中提高教学质量. 加强教学管理提高教学质量在教学要求方面强调基本概念、基本知识、基本方法的训练，加强课外辅导，指导学习方法，调动主观能动性，提高效果，以达到课程的教学要求。
《机械制造技术》课程标准适用专业：机电一体化课程类别：B 学时：40+20 学分：4编写执笔人：张淑会审定负责人：1．课程定位和课程设计1．1课程性质与作用专业【课程性质】《机械制造技术》课程是机机电一体化专业的主修课程，是学科整合《机械制造基础》、《机械加工设备与工装》、《机加工实训》等课程形成的专业核心课程，是培养学生机械切削加工这一核心能力的重要支撑课程。
【课程作用】本课程帮助学生学会理解机械图样，掌握常用机床的安全操作要领，会按图对加工后的零件进行检测与判断的初步能力，熟悉刀具、量具的选取和使用，了解工件的定位与装夹知识，培养从事机械设计、制造、自动化生产线的使用与维护、安装、调试及管理工作，同时具备良好职业道德，并具有可持续发展能力的高素质技能型人才。
【前导课程】本课程前导课程有《机械制图》、《机械工程材料》、《公差配合与测量技术》等【后续课程】后续课程有《机械制造工艺学》《零件数控加工》等课程。
1．2课程基本理念本课程的设计理念是按基于工作过程的行为导向理念和思路进行设计，采用任务引领、案例导向、项目训练的模式组织教学。
1．3课程设计思路本课程具体是以毛坯制造、机械加工机械制造生产管理等就业岗位为导向，以掌握铸造、锻压、焊接、切削加工等知识及操作技能为目标，以学生为主体，以典型任务项目为中心载体，开展理论讲授与实际操作训练相结合的教学。
既注重基础知识的系统性，又注意围绕相关任务项目的单元性，以及利用实践环节对理论知识掌握的促进作用，对教材进行相应重构和再组织，以帮助学生取得较好的学习效果。
2．课程目标2．1知识目标1）铸造工艺基础、铸造方法、简单铸造工艺设计2）锻压工艺基础、锻压方法、简单锻压工艺设计3）手工电弧焊方法、其它焊接方法4）毛坯选择5）切削加工基础知识6）零件表面加工方法（含机床）2．2能力目标1）掌握砂型铸造方法，了解其它铸造方法。
2）掌握自由段方法，了解其它锻造方法；掌握板料冲压方法。
102基于成果导向（OBE）的教、学、评一体化研究杨书婕（黑龙江职业学院，黑龙江 哈尔滨 150011）摘 要：教育的成功与否取决于学生是否达成预期的学习成果。
在教学过程中如何确保目标、教学和评估三者的一致性，一直是困扰教育者的难题。
成果导向教育课程实施的两大设计原理—逆向设计和向下设计，即按照课程目标—评价与反馈—教学活动的路径进行具体的OBE课程设计，通过评价优先原则，保证目标、评价与教学的一致。
本文以机械制图课程为案例，进行教、学、评一体化研究说明。
关键词：成果导向；逆向设计；向下设计；评价前置一、确定课程目标（学习成果）课程设计的第一步是确定课程目标。
按照OBE 的原理，课程设计的起点是最终成果，焦点是学习成果、重点是鼓励成功。
首先要分析课程所在专业的最终学习成果是什么，重点研读专业的成果蓝图，特别是核心能力和能力指标内涵，思考本门课程能够支撑哪些核心能力和能力指标；然后结合本门课程的特质，思考用什么样的教学目的和学习成果能够支撑这些核心能力和能力指标；教学目的是老师要教什么的说明，可以以老师为主体进行描述，就是老师让学生学什么、做什么、做到什么程度，是老师对自己活动的一种期望。
同时，还要思考学生要有什么样的表现，才能证明达成了本门课程的教学目的。
《机械制图》这门课，是装备制造专业大类都开设的一门专业基础课，既然是基础性课程，一定需要专业知识的积累，同时是“制图”，就少不了专业技能的训练，同时，任何课程都有素质教育的任务，至少这门课要有职业素养方面的养成要求。
综合因素考虑，参考行业标准、专业标准、国际标准，岗位需要、后续课程需要，等等因素，确定本门课程的总的要求是，让学生学习本门课程后，能够完成中等复杂程度零件图和装配图的绘制。
要想让学生完成这个任务，教学目的有三个，第一，学生要精通正投影的理论，并能将这一理论运用到平面图形与空间模型、零件的转换中，形成初步的空间感及空间想象能力；第二，学生要能熟练应用制图工具与专业软件，徒手或者使用仪器和计算机软件绘制标准的机械图样；第三，学生要能熟记制图的国家标准与规范，并能在识图和绘图过程中严格遵守与执行，这样也能在制图过程中养成良好的职业习惯。
《机械制造基础》课程标准课程名称：机械制造基础（代码：02023004）适用专业：模具设计与制造1、课程性质和任务本课程是研究各种机床、工具、仪器和仪表等机械产品的加工原理、工艺过程和方法以及相应设备的一门工程技术，也是一门以制造一定质量的产品为目标，研究如何以最少的消耗，最低的成本和最高的效率的综合技术。
是高职院校机械类的一门重要的主干专业基础课程。
通过本课程基本知识和实际应用的学习，获得基本的机械制造技术应用理念、方法和必需的技能，为学习后续专业课程和进一步学习现代制造技术打下专业基础。
同时认识到机械制造技术应用的应用价值，启迪创新思维模式，培养学生严谨求实的科学态度及自学能力，给学生以就业与发展的能力。
2、职业行动领域（典型工作任务）描述机械制造人员根据产品图纸及客户提出的相关要求，在约定的期限内，充分控制经济成本，按照产品质量要求准备技术文件和工艺装备、利用工艺装备完成产品的粗、精加工，并确保合格产品的按时交付。
产品的制造工作包括：分析产品的装配图和零件图；选择毛坯；选择定位基准；拟定工艺路线；确定各工序的设备、刀具、量具和夹具等；确定各工序的加工余量、计算工序尺寸及公差；确定各工序的切削用量和时间定额；确定各工序的技术要求和检验方法；进行技术、经济分析，选择最佳方案；制定工艺规程；零件（产品）的加工和装配；检测加工质量并进行工艺调整。
完成技术文件的整理及工作过程记录存档，自觉遵守安全技术操作规程及“5S”工作要求。
3、课程目标3.1知识与能力第一、通过学习，使学生较系统地掌握机械制造基础知识，掌握机械制造过程中常用的加工方法、加工原理和制造工艺，掌握切削参数、加工设备及装备的选用、机械制造质量的分析与控制方法、机械加工工艺规程的拟定和机械装配工艺规程的基本知识及有关计算方法等。
了解轴类、套类及箱体类等典型零件加工工艺的设计、机械制造技术应用的发展与现代制造技术。
第二、通过学习，使学生获得基本的机械制造技术应用理念和必要的应用技能。
《机械测量技术Ⅱ》本科课程标准一、课程定位和课程设计1.课程定位《机械测量技术Ⅱ》是机械设计制造及自动化专业的一门专业核心课程。
通过课程学习，使学生具备制造业、电子、轻工等行业的装备制造领域机械产品的设计、制造、装配、维修和生产管理的技术技能人才所必需的零件几何精度设计、测量技术的基本知识、基本技术与技能，为机械设计制造及自动化专业学生毕业后运用专业基础知识和职业技能尽快适应工作岗位和实现岗位提升打下必要的基础。
《机械测量技术Ⅱ》课程是根据学生在机械制造领域和职业岗位群的实际工作任务对知识和能力要求选取内容，同时依据本门课程在机械设计制造及自动化专业后续课程的学习支撑要求确定教学内容，将传统的机械零件几何精度设计与精密测量技术方面相关的基本理论知识点与实践有机结合，对培养学生的工程技术思维能力及解决工程技术实际问题的能力具有重要作用。
本课程支撑着机械设计制造及自动化专业的职业核心能力和职业技能：掌握机械产品的几何精度设计方法、零件几何精度标注和零件几何误差检测与数据处理、判断零件是否满足图样要求的能力，为后续课程的学习奠定技术基础。
先修课程：金属切削机床与刀具、工程材料及成形工艺Ⅱ、机械CAD技术。
后续课程：机械CAM技术、机械制造装备设计、机械制造工艺学Ⅱ、激光加工技术、在机监测综合实训、机械系统设计及运动仿真Ⅱ、毕业设计等。
2.课程设计思路机械设计制造及自动化专业高职本科学生的工作岗位主要是：设计员、技术员、现场实施员、现场技术服务管理、设备维护等岗位，技术分析、机械设备维护与质量控制并重。
《机械测量技术Ⅱ》课程设计的总体思路是：本着学标准、重应用的总体思路，突出体现职业教育的技能型、应用性特色，着重培养学生的实践应用技能，力求达到理论方法够用，技术技能过硬的目的。
鉴于机械设计制造及自动化专业的岗位面向，本课程标准在设计过程中，以项目引领、典型案例分析或任务驱动引领工作过程对机械测量技术知识的需求，以能力本位的培养目标、过程导向的课程开发和行动导向的教学过程为指导思想，围绕技术应用能力培养这一高职教育的核心目标，结合课程本身的特点，明确本课程是按零件几何精度设计为主线设计的专项能力课程，并据此构筑课程教学体系与教学内容，通过案例分析和任务驱动，配以课堂讨论、现场测量与检测组织实施教学。
