下载文档原格式
《课程与教学论》教学大纲一、课程基本信息课程编码：141109B中文名称：课程与教学论英文名称：Theory of Curriculum and Instruction课程类别：学科基础课程总学时：45总学分：3适用专业：小学教育专业先修课程：教育学、心理学二、课程的性质、目标与任务本课程是小学教育专业的一门专业必修课程。
通过本课程的学习，使学生能立足于小学教育的特点和要求，在学习课程的基本理论、课程目标与课程内容、考察实施与课程评价、校本课程开发、教学的基本理论、教学目标与教学教学功能、教学模式、教学方法、教学手段、教学组织形式、教学管理与教学评价等基本内容的基础上，围绕课程论和教学论这两大主线，注意联系小学教育改革发展的新形式和新要求，注意联系学术研究的新成果，掌握《课程与教学论》的基本概念、基本原理和基本理论，从而形成从事课程与教学理论研究和课程研制、教学实践的科学态度、基本技能和基本能力，为学习后续课程和从事教育教学实践打下相应的基础。
1. 通过本课程的学习，使学生了解和掌握有关课程与教学论的基本概念、基本原理、和基本理论，树立正确的课程观和教学观。
2. 通过本课程的学习，养成学生的研究意识和探究能力，培养学生科学的学习方法和思维方法，形成从事课程与教学理论研究和课程研制、教学实践的科学态度、基本技能和基本能力。
三、课程教学基本要求《课程与教学论》是一门应用基础理论学科，与教育学其它分支学科关系密切。
在小学教育专业课程体系中主要与《心理学》、《教育基本原理》、《教育心理学》、《教育科学研究方法》、《中外教育简史》、《小学语文教学论》、《小学数学教学论》等课程关系密切，开设之前应先学习心理学、教育学、教育科研方法的相关课程。
课程安排在第四学期开设，共3学分。
教学计划规定上课为15周，共45学时，理论学时35学时，实践学时10学时。
本课采用的主要方法有讲授、讨论、案例分析、实践作业等。
课堂教学充分挖掘本课程领域中相关问题的探讨与实践训练，给学生提供充分的实践训练的机会。
教学大纲一、课程名称：《课程与教学论》二、任课教师：钟启泉三、课程性质：必修课四、学时安排：36学时五、课程目标：通过本课程的学习，学生将能够全面了解课程设计与教学原则，掌握有效的教学方法和技巧，提高教学能力和水平，为将来的教学实践奠定坚实的基础。
六、教材：1. 主教材：《教学论》主编：杨锡佑2. 辅助教材：《教育原理与教学导论》主编：黄雅琳七、教学内容：1. 课程设计概述2. 课程开发与教学设计3. 教学理论与教学过程4. 课程标准与评价体系5. 教学方法与技巧6. 教学管理与教学环境7. 教师角色与教学素质8. 教学案例剖析八、教学方式：1. 理论教学：讲授+互动讨论2. 实践教学：案例分析+教学设计九、教学评价：1. 平时表现：课堂积极参与+小组讨论+课后作业2. 期中考试：闭卷考试3. 期末考核：开卷考试十、教学要求：1. 学生要勤奋学习，积极参与课堂互动，认真完成作业。
2. 学生要按时听课，保持好的学习状态，做到课前准备，课后复习。
3. 学生要尊重教师和同学，团结互助，共同进步。
十一、教学重点难点：1. 理论知识的掌握与应用2. 教学设计的实际操作3. 教学方法的灵活运用4. 教学案例的分析与解决十二、教学进度安排：第1-2周：课程设计概述第3-4周：课程开发与教学设计第5-6周：教学理论与教学过程第7-8周：课程标准与评价体系第9-10周：教学方法与技巧第11-12周：教学管理与教学环境第13-14周：教师角色与教学素质第15-16周：教学案例剖析十三、教学安排：1. 课堂授课时间：每周一、周三下午2-4节2. 实践教学时间：每周五下午2-4节3. 教师答疑时间：每周二下午2-3节十四、其他：1. 本教学大纲系列仅供参考，如有需要，教师有权根据实际情况进行适当调整。
2. 学生有任何问题或意见，欢迎随时与教师交流。
在教学大纲所列的内容之上，我将继续扩写新的内容。
十五、教学资源准备：1. 为了辅助学生更好地理解教学内容，教师将准备相关的多媒体教学资源，包括教学PPT、视瓶案例分析等，以帮助学生更深入地理解教学理论和方法。
《课程与教学论》课程教学大纲
一、课程信息
二、课程目标
通过本课程的学习，学生应具备以下几方面的目标：
1.通过本课程学习，学生能够明晰课程与教学论的研究对象和任务，掌握课程与教学论的历史演进和相互关系，理解学习课程与教学论的意义和方法。
2.通过本课程学习，学生具有一定的课程与教学的基础知识和基本理论。
并能运用课程与教学论的理论知识，形成对课程与教学目标制定、课程与教学内容选择、校本课程开发、教学模式择取、教学方法与手段使用、教学组织与评价、教学管理与教学设计的兴趣和能力。
3.通过本课程学习，学生通过学习相关课程与教学案例，实现理论与实践的有机结合，形成敏锐地发现课程与教学中的实际问题，并创新性地解决这些问题的兴趣和能力。
4.通过本课程学习，学生通过合作学习，具备较高的语言表达能力、活动组织能力和团队协作能力。
课程目标对毕业要求的支撑关系表
三、教学内容与预期学习成效
3
4
5
四、成绩评定及考核方式
五、课程建议教材及主要参考资料
1.建议教材
王本陆.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2009.
2.主要参考资料
（1）钟启泉等.课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
（2）张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.
（3）[美]拉尔夫﹒泰勒著，施良方译.课程与教学的基本原理[M].北京：人民教育出版社，1994.
（4）汪霞.小学课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2011.。
《课程与教学论》教学大纲课程编号：12307004学时：51学分：3课程类别：专业必修课面向对象：小学教育专业本科学生课程英文名称：Curriculum and Pedagogy一、课程的任务和目的：任务：课程与教学论是以研究基础教育课程与教学问题为目的理论与实践密切结合的一门学科是小学教育专业的一门必修课程。
目的：通过课程与教学论的学习，学生能够系统地掌握课程与教学的基本概念、基本原理和基本方法，正确认识和解释小学各种课程与教学现象，掌握课程与教学的相关技能，了解国内外课程与教学改革的发展和现状，初步学会分析课程与教学的现实问题，为从事小学教学奠定坚实的理论基础。
同时，能从中学习科学的研究方法。
二、课程教学内容与要求第一章绪论教学内容：第一节什么是课程和教学论第二节学习课程和教学论的意义和方法教学要求：通过本章内容的学习，学生要理解课程与教学论的研究对象、任务和发展历史，明确学习课程与教学论的意义，妇女私和改进学习方法。
教学重点：课程与教学论的研究对象、任务和发展历史。
教学难点：课程论与教学论的关系。
第二章课程的基本理论教学内容：第一节课程的基本概念第二节课程的历史发展第三节影响课程发展的基本因素教学要求：通过本章内容的学习，学生应掌握课程的概念，学会用自己的语言来解释课程，表达自己的课程观；理解课程发展的历史概况，熟悉影响课程发展的基本因素，了解课程理论所设计的基本问题和基础知识。
教学重点：课程的概念和课程的形态。
教学难点：课程的形态。
第三章课程目标和课程内容教学内容：第一节课程目标第二节课程内容教学要求：通过本章内容的学习，学生要明确课程目标的内涵、取向及其确定的依据；掌握课程内容的取向及其选择与组织原则；了解当代小学教育课程的目标与课程内容。
教学重点：课程内容。
教学难点：课程内容。
第四章课程实施与课程评价教学内容：第一节课程实施第二节课程评价教学要求：通过本章内容的学习，要明确课程实施的概念，了解课程实施的取向、途径及影响因素；了解课程评价的概念和类型，掌握课程评价的基本方法。
《课程与教学论》课程教学大纲授课专业：教育学系（本科）学时数：56学分数：4一、课程的性质和目的《课程与教学论》是师范院校根据培养合格的教师的目标设置的一门专业必修课。
它是研究教学规律，解决教学理论、教学内容和教学实践中的问题的学科，是一门理论性和应用性并重的学科。
教学对象为本科师范教学专业学生。
教学目的：使学生掌握从事教育工作的教育基本理论、基本技能，真正掌握和理解“应该教什么”，树立正确的教育思想。
课程与教学对社会和学生个体的发展有很大的作用，在整个教育体系中居于中心地位，要使学生正确认识、估计教学的作用，尤其要掌握教学发挥作用不同于其它教育形式的特点。
培养他们综合运用课程与教学理论理论于教育实践的能力，培养学生学习和研究课程与教学的兴趣、主动参与教育改革的兴趣和能力。
增强学生热爱教育的事业心和责任感，提高他们加强自身修养的自觉性，帮助他们形成高尚的师德和形成“完整教师”。
二、课程教学内容主要教学内容及课时分配：《课程与教学论》教材分为十三部分，总课时量为32个课时，各部分内容用时可作如下分配：（一）教学论逐步科学化历程的基本线索：本章课时数为2课时。
（二）当前世界范围教学论科学化的新探索：总课时数为4课时。
（三）为教学论的进一步科学化而努力：总课时数为2课时。
（四）教学的基本概念：总课时数为2课时。
（五）教学过程：总课时数为2课时。
（六）教学原则：总课时数为4课时。
（七）课程的历史发展：分配总课时数为2课时。
（八）课程的本质和结构：分配总课时数为2课时。
（九）课程设计的方法：分配总课时数为2课时。
（十）教学方法：分配总课时数为4课时。
（十一）教学手段：分配总课时数为2课时。
（十二）教学组织形式：分配总课时数为2课时。
（十三）教学效果的检查：分配总课时数为2课时。
三、课程教学的基本要求总体要求是：通过对《课程与教学论》课程的教学，以及学生的自学和对教学事实、教育现象和课程理论的学习与分析，要求学生能够在今后从事教学工作时，能从众多的教学方法或教学理论中，有针对性地选择最适宜的教学方法，掌握从事教育工作最必需的教育与教学基本理论、基本技能，树立正确的教学与课程思想，成为既有先进教学与课程理念、又有先进教育教学与课程能力的、适合教学与课程改革发展新时代要求的教师。
《课程与教学论》教学大纲Curriculum and Teaching Methodology课程编码：16A04051 学分： 1.0 课程类别：教师教育课程计划学时：16 其中讲课：16 实验或实践：0 上机：0适用专业：全校师范类专业推荐教材：刘欣，孙泽文，严权主编，《课程与教学新论》，中国人民大学出版社，2014.参考书目：1、黄甫全主编，《现代课程与教学论学程》，人民教育出版社，2006.2、施良方主编，《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社，2009.课程的教学目的与任务本课程旨让师范类专业学生系统掌握课程与教学论的基本原理、基本价值和基本策略，正确认识和解释各种课程与教学现象，具备课程开发和实施、教学设计与评价的基本技能，了解国内外课程与教学改革的发展和现状，初步学会分析课程与教学的现实问题，掌握一定的教学方法，掌握合理安排教学过程组织教学活动的方法，为从事教学工作奠定的理论基础。
课程的基本要求1、使学生掌握课程与教学论的基本理论知识，如教学目标、课程实施与教学过程、课程与教学模式、课程和教学评价及课程开发等内容。
2、通过课堂讲授与观看优质课视频要求掌握说课的方法、掌握组织教学活动的基本技能。
3、要求学生在理论知识学习后能形成对课程与教学现象的问题意识和研究兴趣。
要求学生完成说课的视频录制和作业，完成期末考试。
各章节授课内容、教学方法及学时分配建议（含课内实验）第一章：课程与教学论基本概述建议学时：2[教学目的与要求] 旨在让学生了解课程与教学论的定位，掌握课程与教学论的基本要素，了解课程与教学论的研究对象与任务，掌握课程与教学论的关系，了解课程与教学论的历史演进进程。
[教学重点与难点] 研究对象；要素；课程与教学的关系[授课方法] 以课堂讲授为主，辅以学生自学[授课内容]一、课程与教学论基本概述二、课程与教学论研究对象与任务三、课程与教学论基本要素四、课程与教学论的关系五、课程与教学论的历史演进六、学习课程与教学论的意义和方法第二章：课程目标与课程内容建议学时：2[教学目的与要求] 旨在让学生掌握课程的含义，了解课程的不同形态，掌握课程目标和内容的涵义及其不同取向，掌握课程目标和内容确定的依据及原则。
《课程与教学论》教学大纲课程编号:课程名称: 课程与教学论学分: 2 总学时: 36适用专业：教育学（小学教育）一、本课程的性质和任务“课程与教学论”是教育科学学院小学教育专业的专业基础课，是一门应用性学科，也是大学本科教育专业教学计划规定的专业必修课。
本课程的任务是：掌握课程与教学内涵及其相互关系，了解课程与教学研究的发展历程，掌握课程开发与教学设计的基本模式、课程与教学的目标、课程内容与教学方法的选择、课程与教学的组织、课程实施与教学过程以及课程与教学的评价，并能对课程与教学研究的发展趋势有深刻把握。
在对课程与教学论基础理论深入了解与掌握的基础上，能结合小学的课程与教学实际，有效地开展小学课程与教学实践活动。
二、本课程的教学内容和基本要求一、绪论1. 掌握课程与教学的内涵；2. 把握课程与教学的关系；3. 了解课程与教学论的基本任务与研究对象。
二、课程与教学研究的历史发展1. 了解课程与教学研究的发展历程；2．客观且全面地评价课程与教学发展各个阶段的主要思想。
三、课程开发与教学设计的基本模式1．掌握课程开发的涵义和层次；了解课程开发的基本模式；合理地评价不同的课程开发模式；2．了解教学设计的内涵与教学设计的基本模式；.掌握教学设计的基本程序与内容。
四、课程与教学的目标1. 掌握课程与教学目标的涵义与功能2. 了解课程与教学目标的基本取向3. 了解课程目标的确定；4. 理解教学目标的设计原则并学会设计教学目标。
五、课程内容的选择与课程组织1．掌握课程内容选择的基本取向、依据与原则及基本环节；2. 掌握课程组织的涵义、原则与具体形式；3．了解不同课程类型及其组织结构，重点掌握学科课程与经验课程各自的涵义并能客观评价，掌握综合课程的涵义并能对其全面评价；掌握显性课程与隐性课程的涵义；掌握必修课程与选修课程的涵义及其相互关系；网络课程的涵义。
六、教学方法的选择与教学组织1. 掌握教学方法的本质及基本类型及选择依据；2．掌握教学组织的涵义；了解宏观与微观角度教学组织的分类；了解班级授课制与个别化教学组织的基本特点并能全面评价各自的优势与不足。
《课程与教学论》教学教案一、教学目标1. 理解课程与教学论的基本概念及其关系。
2. 掌握课程与教学论的主要理论框架和发展历程。
3. 分析课程与教学论在教育实践中的应用和价值。
二、教学内容1. 课程与教学论的基本概念课程的定义与分类教学的定义与过程2. 课程与教学论的关系课程与教学的关系辨析课程与教学相互影响的具体表现3. 课程与教学论的主要理论框架课程论的主要理论流派及其代表人物教学论的主要理论流派及其代表人物4. 课程与教学论的发展历程课程与教学论的历史演变我国课程与教学论的发展现状与趋势5. 课程与教学论在教育实践中的应用和价值课程与教学论在课程设计、编制与实施中的应用课程与教学论在教学方法、评价与改革中的指导作用三、教学方法1. 讲授法：通过讲解课程与教学论的基本概念、理论框架和发展历程，使学生掌握相关知识。
2. 案例分析法：通过分析典型教育实践案例，使学生更好地理解课程与教学论的应用和价值。
3. 小组讨论法：组织学生分组讨论，培养学生的合作意识和批判性思维能力。
四、教学评价1. 平时成绩：考察学生课堂参与、提问和作业完成情况，占总评的30%。
2. 期中考试：考察学生对课程与教学论基本概念和理论的掌握，占总评的30%。
3. 课程设计：让学生结合所学知识，设计一份具有创新性和实用性的课程方案，占总评的40%。
五、教学资源1. 教材：选用权威、实用的课程与教学论教材作为主要教学资源。
2. 辅助材料：提供相关论文、研究报告、教育案例等辅助教学材料。
3. 网络资源：利用互联网为学生提供丰富的课程与教学论相关资源，便于学生自主学习。
六、教学安排1. 课时：本课程共计32课时，每课时45分钟。
2. 授课方式：采用线下授课，结合线上辅助教学。
3. 授课时间：每周两次课，每次两课时。
1. 课程导入（2课时）：介绍课程与教学论的基本概念及其关系，引发学生兴趣。
2. 课程与教学论的基本概念（4课时）：讲解课程的定义与分类，教学的定义与过程。
《语文课程与教学论》教学大纲课程编号：12100914英文名称：Chinese Curriculum and Teaching Theory学分：2学时：总学时32学时，其中理论32学时，实践0学时先修课程：《教育概论》《发展与教育心理学》课程类别：专业教育必修授课对象：汉语言文学（师范）专业学生教学单位：人文学院修读学期：第3学期一、课程描述和目标本课程是高等院校汉语言文学（师范）专业的必修课程，是一门实践性很强的理论课程，它既注重理论建构又密切关注教学实践，具有理论上的综合性与实践上的应用性特征。
本课程主要研究的是语文“教什么”和“怎么教”、以及二者之间关系的问题，与一般课程与教学论之间是个性与共性的关系。
本课程与汉语言文学师范专业其他课程一起致力于培养具有坚定的理想信念、强烈的社会责任感和深厚的教育情怀和文化底蕴，扎实的文学素养和语言修养，过硬的师德践行能力、语文教育教学实践能力、综合育人能力和自主发展能力的义务教育阶段高素质语文教师。
本课程主要包含语文课程论、语文教学论和语文教师论等三块内容。
本课程是《教育概论》《发展与教育心理学》等先修课程在语文课程教学方向的深化和拓展，是《语文课程标准与教科书研究》《语文教学设计》《语文课堂教学与微格训练》等后修课程的理论基础和行动纲领。
本课程以语文课程与教学问题为研究对象，包括语文课程与教学发展的历史，语文课程与教学的基本理论问题，语文课程与教学的实践问题等，旨在认识语文课程与教学现象，揭示语文教学规律，指导语文教学实践。
课程目标1：掌握语文课程与教学的专业理论。
能够清晰描述语文课程的性质、功能和目标，初步了解语文课程标准和语文教材、语文课程资源的内涵、特点、类型和功能，熟练掌握语文课程的学习方式与教学方法，把握义务教育阶段语文教育的特点和基本规律，形成正确的语文课程观、科学的语文素养观和教学观。
课程目标2：初步具备从事中小学语文教学的基本能力。
能立足义务教育阶段语文教育发展实际和语文核心素养，运用中小学语文课堂教学的基本策略和方法，初步设计语文教学活动方案并尝试指导学生开展识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动。
《课程与教学论》课程教学大纲一、大纲说明1．课程的性质和任务课程与教学论是天津广播电视大学公共事业管理（教育管理）、小学教育和教育技术学本科专业的一门课程。
以其专业基础理论课程的性质，该课程也可作为其他教师教育类专业的必修或限选课程。
本课程的主要任务是使学生理解和掌握课程与教学的基本原理，了解国内外课程与教学改革的发展和现状，初步学会分析课程与教学的现实问题，进而提高学生的理论水平和实践能力。
2．与相关课程的衔接、配合和分工课程与教学论是一门理论和实践性很强的学科，是将以往的课程论与教学论两门学科进行整合而成的一门新的学科。
与现有的课程论与教学论有着密切的联系。
与现代教育思想、教育学原理、教育哲学、中外教育史、学科教学论等课程都有一定联系。
有些课程，电大的学员已在公共事业管理（教育管理）专业专科学习阶段中有所学习，有些课程作为本学科的前置课程或后续课程将在本科教学计划中安排。
如：“现代教育原理”是学习本课的基础，在本专业课程设置中已作为该课程的先修课程。
“中国教育简史”的内容在专科计划中已有安排。
“教育哲学”的内容则安排在本专业选修课程计划之中。
3．本课程的教学基本要求本课程比较全面地反映了课程与教学论的基本原理和方法，同时与当前的基础教育课程改革的基本理论与实践密切结合。
教学中应全面具体向学生介绍课程与教学的基本原理，引导学生结合当前课程与教学改革的现状，思考和分析问题。
培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
4．教学方法和教学形式建议本课程是理论与实践性都比较强的学科，在教学方法上宜采取讲述、讨论与案例分析等方式。
基本原理以教师讲述为主，发展性问题以讨论的方式为主，现实问题以案例分析的形式为主。
5．课程教学要求的层次本课程基本内容的要求按“知道、理解、运用”三个层次要求。
具体要求在第三部分中规定。
二、媒体使用和教学过程建议1．学时分配本课程4学分，总课时为72学时。
根据电视大学的学习特点，除安排一定学时的讲授外，学员应结合音像教材自学或集中辅导学习，其余学时多数应为利用多种媒体教材进行自学的时间。
《课程与教学论》教案纲要一、教学的定义教学的定义有很多种。
最广义的理解，教学等同于生活实践；第二种广义的理解，教学是有计划有目的的全面影响的活动，等同于教育；第三种，教育是教育的基本途径，主要是传授和学习知识、技能，影响学生身心发展的活动；第四种，教学等同于技能训练；第五种，具体的理解，指现实发生的具体的描述。
国内通行的定义：教学是教师的教和学生的学的活动，是学生在教师指导下，掌握文化科学知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。
这一定义的另一版本是：教师有目的有计划系统地向学生传授知识技能，发展……。
主体中心不一样。
本课程定义：教学是教师教学生认识客观世界和促进学生身心发展的教育活动；教学是教育的基本形式。
二、教学的基本要素及其关系1．教学的基本要素教学的基本要素有哪些？代表性的有如下几种：三要素说：教师、学生和教学内容四要素说：教师、学生、教学内容和方法五要素说：教师、学生、教学内容、方法和媒体六要素说：教师、学生、教学内容、方法、媒体和目标七要素说：教师、学生、目的、课程、方法、环境和反馈上述要素说都可以看作三要素说基础上的增补。
2．教学基本要素之间的关系1）学生与教学内容的关系教学内容是人类文明成果，是人类的种族经验，作为个体在遗传上不能自然获得。
个体通过教育掌握种族的经验是人类特有的生存方式，实现人类文明的传递和再生产。
从教学内部看，教学内容是学生的认识对象，而学生又是认识的主体。
这样，教学内容制约了学生的认识方式，同时又建构了主体。
2）教师和学生的关系师生关系有多种描述，教师中心说、学生中心说、教师主导学生主体说、教师主导学生主动说、师生合作说等。
我们认为，在教学中，师生双方都是具有能动性的主体，双方任务侧重点有别，互动实现教学任务。
在教学活动中，教师是设计者、组织者、授业者、管理者和研究者，对整个教学活动负责；学生一般是受业者、参与者、学习者和管理对象，同时又是学习的主人和自我教育的主体。
师生关系还可以从伦理、情感角度来描述。
3）教师和教学的关系教师首先是要掌握教学内容，在教学中，教师的主要任务有效组织、指导学习教学内容。
这是一种实践改造的关系。
三、教学本质及其争论1．关于教学本质的多种定义关于教学本质（或称教学过程的本质、教学活动本质）历来有很多争议，有的认为教学是促进人的内在官能显现和成长的过程；有的认为是知识授受和观念运动过程，是习得间接经验的过程；有的认为个体亲身探索、操作而获得直接经验的过程；有的认为是人性的表达和自我实现的过程。
新中国以后，我国很长一段时间把教学在本质上看作一个认识过程，70年代以来，有本质争论，主要有十种观点：特殊认识说、发展说、层次类型说、传递说、学习说、统一说、实践说、认识-实践说、交往说和价值增值说。
我们择要介绍四种：1）特殊认识说这一观点把教学看作是教师教学生认识世界获得发展的特殊认识形式。
特殊性表现在教育性、间接性和有领导上。
2）发展说教学是促进学生身心发展的过程。
这可以看成形式主义教育思想的延伸，发展学生官能的拓宽。
但无法把教学与其他导致发展的活动区分开。
3）实践说认为教学是一种特殊的认识活动。
又分教师的社会实践和师生共同实践。
但容易把教学和一般实践混淆。
4）交往说不同于把交往看作背景或手段方法或目标，而是认为教学就是交往，教学即交往。
这是从关系角度把握教学。
但有人就有交往。
这个观点没有说出教学交往的特殊性。
上述教学本质说总的来看是从过程、功能和关系角度理解教学。
2．教学本质上是一种特殊认识活动从教学的对象和结果看，教学首先是一种认识活动；但教学认识活动有其特殊性，即学生个体的认识活动，有教师教，具有间接性；还具有发展性。
第二节当代主要教学理论本节应掌握当代几种主要的教学理论1、教学与发展理论2、结构主义教学理论3、范例主义教学理论4、人本主义教学理论5、建构主义教学理论一、现代教学及其特征1．教学与发展理论在二十世纪五、六十年代，前苏联、美国、德国等国家教学论专家几乎同时看到，教学以及教学的研究都必须依赖于心理学的基础，都主张借助心理学、生理学等有关发展的知识来看待教学的本质。
但由于对发展本质的理解不一致，也导致对教学和发展关系的理解不一致。
代表性的如，赞科夫主张通过整体的教学结构来促进学生的身心发展（基础是维果茨基的教学走在发展前面理论），研究教学的整体结构体系（不是局部的教学法体系）与学生身心整体发展的关系；布鲁纳主张通过改造教学内容、方法来促进学生的智力发展，教学说到底是一种帮助和促进人的成长的努力；瓦根舍因等人则注重通过教学内容和方法来促进学生学习的主动性、独立性。
2．结构主义教学理论结构主义教学理论就是指布鲁纳的学科结构教学理论。
布鲁纳认为，知识是关于概念的知识，而概念是用以解释人们体验到的规律和事物。
人们对于规律或事物的体验是不断变化、深化的，概念的内涵因而也是不断变化、不断丰富的，由此，科学知识是一种不断发现、不断发展、不断探究的过程。
结构主义教学观主张以专门的学术领域为核心开发课程，强调基本概念、基本原理组织起来的知识领域与相应的探究方法的统一。
其基本特征是学术性、专门性和结构性。
学科知识结构要与儿童的认识发展水平一致，如何让学生较早地学习基本结构呢？布鲁纳提出了知识的表征：行为表征、图象表征和符号表征。
并提出动机、结构、序列、和反馈四个原则。
结构主义教学主张发现法。
3．范例主义教学理论这一教学论的提出者是联邦德国的瓦根舍因、克拉夫基等人。
这一理论强调学习内容的范例作用，能作为范例的内容必须是精选的，有教育性的，借助范例促进学习者的独立性，把学生引向连续起作用的知识、能力、态度，形成批判认识能力、批判性判断能力，从而获得主动学习的能力。
4．人本主义举行教学理论和建构主义教学理论这是二十世纪后半叶兴起的两种教学理论。
人本主义强调教学中人的存在价值、意义。
建构主义强调认识过程中个人的主动性，知识的主观性。
第三节现代教学及其特征、原则本节应了解、理解、掌握的基本概念、基本理论：1．古代教学及其特征分析。
2．现代教学的产生和发展。
3．现代教学的基本特征。
3．现代教学的几个原则。
4．优化教学与教学的有效性。
一、古代教学及其特征古代学校教学特征：培养统治人才是教学的基本宗旨；教学内容以人文学科为主；面向少数学生，教学具有等级性；教学方法以记诵为主；组织方式上以个别教学为主，教学效益教低。
二、现代教学的产生和发展1．现代教学的形成现代教学的产生以17世纪为起始，19世纪基本形成。
有如下特征：1）普及义务教育，扩大教学对象。
2）课程体系变革，加强民族语言和科学教育，改造人文学科，把实用知识和技术引入课程体系之中。
3）发展师范教育，提高教师素质。
4）教育科学发展。
出现一大批现代教育理论著作。
5）教学方法体系日益丰富，班级授课制日渐成熟。
2．现代教学的分化和多样化到20世纪，现代教学出现分化和多样化新局面。
首先，美国出现新教育，反对以学生在课堂学习书本知识为主的常规教学模式，倡导和实践新的活动教学模式，即主张采用让学生进行手工操作和合作探究而获取直接经验的方式来进行教学。
这样，现代教学就分化出两种不同的具体形态：一是以学生在课堂上学习书本知识为主的班级教学模式，一是以学生在各种活动中获取知识技能为主的活动教学模式。
二战以后，出现了多种流派共存共生的教学新格局（如前苏联、美、德）；在直接经验、个性与统一规范、质量要求两极之间有个平衡。
三、现代教学的基本特征1．现代教学是有理论指导的教学尤其心理学、脑科学等对现代教学的支撑作用。
2．现代教学是促进个人全面发展的教学在发展的对象范围、性质和程度方面是前所未有的。
3．现代教学具有丰富多样的教学模式。
也有人概括为：强调学生认识的主体性、教学目标多维发展性、教学内容整合性、模式多样性、手段现代化。
四、现代教学原则和教学的有效性（最优化）1．所谓教学原则，是根据一定的教学目的和任务，遵循对教学本质的认识而制订教学基本要求，是指导教学活动的一般原理。
综合来看，教学原则反映人们对教学本质的认识，受教育目的制约，是教学经验的概括和总结。
教学原则有不同的概括，如李秉德主编《教学论》提出教学整体性原则、启发性原则、理论联系实际原则、有序性原则、师生协同原则、因材施教原则积累与熟练原则、反馈调节原则、最优化原则。
赞可夫提出高难度进行教学原则、快速度原则、理论知识起指导作用原则、学生理解学习过程原则、使全体学生得到发展的原则。
布鲁纳有动机、结构、序列和反馈原则。
2．现代教学原则现代（当代）教学和过去有不同的教育目的观，提出如下原则：发展性教学原则、教育性教学原则、建构性教学原则、社会性教学原则。
3．教学的有效性现代教学特别强调教学的质量和效益。
这就提出了教学的有效性问题，人们总是希望教学能最优化。
（如巴班斯基）教学最优化有两个理解，一是把优化教学视为教学一种活动，一个过程，使教学变得更完美；二是把优化教学视为一种状态，一种结果，即优良的教学成功的教学。
当然，所谓优化是基于特定的标准来判断。
实践教学、作业环节：搜集教学的文献，谈谈现代教学与古代教学的区别。
第七章教学模式与方法【教学目标】了解掌握基本知识：教学模式概念及发展的历史；教学方法的概念及其分类和依据、中小学常用教学方法、教学方法的选择依据和运用、教学方法的发展【教学重点】掌握基本概念、理论、原理：教学模式及模式的意义；教学方法、教学方法的分类、语言传递的方法、实际训练为主的方法【教学难点】模式的价值；教学方法分类的依据、教学的发展方法【学时数】4学时【考核知识点与考核要求】教学模式及模式的意义；教学方法、教学方法的分类、语言传递的方法、实际训练为主的方法第一节教学模式概述与类型本节应了解、理解、掌握的基本概念、基本理论：1．教学模式的概念、教学模式定义。
2．教学模式的结构和特点。
3．教学模式的价值和意义。
4．教学模式的选择和运用。
一、教学模式的概念和定义1．教学模式的来历教学模式是西方在20世纪70年代后兴起的一个术语，以1972乔伊斯和韦尔出版《教学模式》为标志。
国内对教学模式的理解有如下几种：教学模式即教学程序指具有独特风格的教学样式，是就教学过程的结构、阶段和程序。
教学模式即教学方法有的理解特殊的教学方法，适用于特定的任务和情景；也有认为是多种方法的综合。
教学模式是教学程序和方法的混合体教学模式是教学的结构-功能。
2．教学模式的定义本课程定义：教学模式是在一定教学理论的指导下，通过相关理论的演绎或对教学经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。
即有相对稳定的教学结构。
二、教学模式的结构和特点教学模式包括以下基本构成要素：理论基础、教学目标（教学模式的核心要素）、教学程序、运用策略（包括方法）、评价体系。
