必修2：1.2孟德尔的豌豆杂交实验(二)说课稿

孟德尔的豌豆杂交实验（二）【教学设计】一、教材分析“孟德尔豌豆杂交实验（二）”一课，是人教版必修2《遗传与进化》“第1章遗传因子的发现”中的第2节内容。

主要介绍了孟德尔的自由组合定律的探究历程，孟德尔成功原因的分析及孟德尔遗传定律重新发现等知识。

本节重点讲述了控制不同性状的遗传因子的传递规律，按照从现象到本质的顺序，先介绍了孟德尔在两对相对性状遗传实验中发现的自由组合现象，接着讲述了对自由组合现象的解释，以及对自由组合现象解释的验证，最后总结出自由组合定律的内容。

教材中以问题为线索，内容层层深入，引导学生在分析实验过程的同时再次体验科学的研究方法。

以“思考与讨论”形式分析孟德尔成功的原因时，注意引导学生体验孟德尔勇于实践以及敢于向传统挑战的精神。

教材对本节内容的呈现，强调了科学史和科学方法的教育，让学生亲历科学家的探究过程，包括一明一暗两条主线：一条明线──孟德尔是如何发现并验证自由组合定律；一条暗线──假说演绎法的探究过程，科学方法的训练。

从整个《遗传与进化》模块看，本节内容为《减数分裂与受精作用》的学习埋写了伏笔，为杂交育种提供了理论依据。

同时，基因的自由组合导致的基因重组是生物变异的最重要来源和生物进化的内在动力之一。

因此，本节课在整个模块的学习中占有重要地位。

二、学情分析学生在学习了孟德尔豌豆杂交实验（一）的基础上，已经初步了解了一对相对性状的杂交试验的过程、现象以及对这个实验现象的解释和验证方法，对遗传因子及假说-演绎法都有了初步接触，而且也掌握了一对相对性状的遗传规律，有了一个良好的知识储备，为本节课的学习奠定了基础。

高中学生虽具备了一定的观察和分析能力，思维的逻辑性也初步建立，但还不是很严密，对科学探索的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考，还需老师的进一步引导。

三、教学目标1.知识目标（1）能用语言描述孟德尔两对相对性状的杂交实验过程，并说出蕴含的技巧和方法。

（2）能解释孟德尔成功的原因。

课题：第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二）[教学目标]1、知识目标：通过分析孟德尔两对相对性状的遗传实验，阐明自由组合定律。

2、能力目标：能分析两对相对性状的遗传结果并解释自由组合定律；能运用数学方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象；3、情感目标：通过对孟德尔遗传定律探究过程的学习，体验科学家的创造性思维过程；认同敢于质疑、勇于创新和实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神；养成理性思维品质。

[教学重点]对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。

[教学难点]对自由组合现象的解释[教学过程]导入师：同学们好，我们开始上课，上节课我们学习了孟德尔的豌豆杂交实验得到了分离定律。

大家回顾一下，孟德尔在揭示分离定律时，采用了什么样的方法？生：“假说-演绎法”师：很好，“假说-演绎法”（板书），我们今天所要学习的新知识呢，也是通过这一方法得到的。

师：“假说-演绎法”的第一个步骤是什么呢?生：观察实验，发现问题师：很好，孟德尔也是这样进行的，他仔细观察花园里的豌豆植株，发现就豌豆的子叶颜色和种子形状来说，只有两种类型：一种是黄色圆粒的，一种是绿色皱粒的。

他想，是不是决定子叶颜色的遗传因子对决定种子形状的遗传有影响呢？黄色豌豆一定是饱满的，绿色豌豆一定是皱缩的吗？师：带着这个问题，孟德尔进行了另外一个经典的实验，也就是两对相对性状的杂交实验，在这个实验中，孟德尔用纯种黄色圆粒豌豆和纯种绿色皱粒豌豆作亲本进行杂交，无论正交还是反交，结出的种子都是黄色圆粒的。

这说明这两个性状中什么是显性性状？什么是隐形性状？生：黄色、圆粒是显性性状，绿色、皱粒是隐形性状师：对，黄色、圆粒是显性性状，绿色、皱粒是隐形性状。

孟德尔又让F1自交，结果却出人意料。

在F2中，不仅有黄色圆粒和绿色皱粒，还出现了亲本所没有的性状组合——绿色圆粒和黄色皱粒。

在对这些种子的数量进行统计后，他发现这4种表现型的数量比接近9：3：3：1。

那么如何解释这一结果呢？它是否符合基因的分离定律？我们来一起分析一下。

必修２《遗传与进化》复习提纲第一章遗传因子的发现第二节孟德尔豌豆杂交试验（二）知识点回顾：1.孟德尔两对相对性状的杂交实验的遗传图解：2.孟德尔两对相对性状的杂交实验的有关结论：（1）两对相对性状由两对等位基因控制，且两对等位基因分别位于两对同源染色体。

（2）F1 减数分裂产生配子时，等位基因一定分离，非等位基因（位于非同源染色体上的非等位基因）自由组合，且同时发生。

（3）F2中有16种组合方式，9种基因型，4种表现型，比例9：3：3：13.自由组合定律的实质是：形成配子时，成对的基因彼此分离，决定不同性状的基因自由组合。

4.自由组合定律的适用条件：①有性生殖的生物；②减数分裂过程中；③细胞核基因；④非同源染色体上的非等位基因自由组合。

5.研究分离定律和自由组合定律时，孟德尔设计的实验全过程使用了假说——演绎法。

6．基因分离定律和自由组合定律关系及相关比例7．用“先分解后组合”法解决自由组合定律的相关问题（1）思路：首先将自由组合定律问题转化为若干个分离定律问题，在独立遗传的情况下，有几对基因就可分解为几个分离定律的问题。

（2）分类剖析①配子类型问题a．多对等位基因的个体产生的配子种类数是每对基因产生相应配子种类数的乘积。

b．举例：AaBbCCDd产生的配子种类数②求配子间结合方式的规律：两基因型不同的个体杂交，配子间结合方式种类数等于各亲本产生配子种类数的乘积。

③基因型问题a．任何两种基因型的亲本杂交，产生的子代基因型的种类数等于亲本各对基因单独杂交所产生基因型种类数的乘积。

b．子代某一基因型的概率是亲本每对基因杂交所产生相应基因型概率的乘积。

c．举例：AaBBCc×aaBbcc杂交后代基因型种类及比例Aa×aa→1Aa∶1aa2种基因型BB×Bb→1BB∶1Bb 2种基因型Cc×cc→1Cc∶1cc 2种基因型子代中基因型种类：2×2×2＝8种。

第1章遗传因子的发现第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二）一、教学目标⑴知识方面1.阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律2.说出基因型、表现型和等位基因的含义。

⑵情感态度与价值观方面：分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。

⑶能力方面1、孟德尔对自由组合现象的解释及杂交试验分析图解2、对自由组合现象解释的验证――测交试验及其图解二、教学重点和难点1.教学重点（1）对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。

（2）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。

2.教学难点：）对自由组合现象的解释。

三、教学方法：归纳法、讨论法、师生互动法及讲授法等四、教学课时：2五、教学过程教学内容教师组织和引导学生活动教学意图引言〖引入〗以“问题探讨”引入。

〖提示〗可以通过水稻杂交育种等实例，使学生自然地认识到任何生物都不止表现一种性状，后代表现的特征可以是两个亲本性状组合的结果。

进一步地思考讨论，双亲的性状是遵循什么规律进行组合、传递给后代的？在育种实践中人类如何获得所需的性状组合？阅读思考讨论回答引起思考注意，引入新课。

一、两对相对性状的杂交实验〖问〗一对相对性状的遗传——影响其他相对性状？孟德尔两对相对性状的杂交实验是怎样设计的？〖讲述〗教师以挂图和学生的回答讲述：一、两对相对性状的杂交实验（一）实验现象1、杂交P：黄色、圆粒 X 绿色、皱粒（种子）（种子）（植株）（植株）阅读P9～P10第三段，思考时提出的问题。

以旧学新F1：（受精卵）黄色、圆粒（种子、100%）2、F1自交：黄色、圆粒（种子时的F1）（即：黄、圆 X 黄、圆）同植株卵子精子F2：种子黄色圆粒、绿色圆粒、黄色皱粒、绿色皱粒315 108 102 32（≈ 9 ： 3 ： 3 ： 1 ）（二）数据分析1、分析每对性状的F2：①粒色：黄/绿 = 315+101 / 108+32 ≈ 3：1②粒形：圆/皱 =315+108 / 101+32 ≈ 3：12、结论：1）每对相对性状的遗传仍遵循分离定律；2）两对相对性状遗传时，遗传因子互不干扰。

孟德尔的豌豆杂交实验（二）高一生物组彭丽娟各位老师大家好，今天我说课的题目是高中生物必修二第一章第二节《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》，下面我将从五个方面来谈谈我对教材的理解和教学设计，敬请各位老师批评与指正。

一．教材分析：《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》是学生在学习《孟德尔豌豆杂交实验（一）》的基础上更深入地展开对生物遗传规律的讨论。

它是是后面学习生物变异和进化的基础，因此它不仅是本章重点，更是整本书的重点内容，在历年的高考中几乎都有涉及，多数以大题的形式出现。

本节内容分为两课时，我要说的是第一课时。

我从知识、能力、情感三方面确定本节教学目标：1、知识方面：⑴、阐明孟德尔两对相对性状的遗传实验过程。

⑵、阐明对实验现象的解释。

2、能力方面：⑴、尝试用演绎推理方法分析两对相对性状的杂交实验。

⑵、尝试用数学方法分析遗传概率问题。

3、情感态度和价值观方面：体会孟德尔敢于质疑勇于创新的科学精神。

为了使学生能较顺利地达到教学目标，我确定了如下的教学重点和难点。

教学重点：两对相对性状的杂交实验过程。

教学难点：对自由组合现象的解释。

二、教学方法：新课程理念强调“学生是学习的主人，教师是学习者的组织者、引导者和合作者”。

因此，为了更好地突出重点，突破难点，在教法上我运用多媒体进行教学将抽象的内容具体化、直观化，并充分利用提问、讨论等多种形式创设情境，激发学生的兴趣。

三、说学法。

本节课是在学生具有分离定律的知识基础上展开学习的，所以应继续以问题为线索，以演绎推理为主线，引导学生进行阅读、思考、讨论，并让学生读图，析图，用规范答题纸来写分析图解，充分动手动脑来加强理解和记忆。

四、教学过程：本节课教学过程的设计分四个环节：第一环节：复习提问，导入新课用趣味故事引入：英国有位美貌风流的女演员，写信向大文豪肖伯纳求婚：“因为你是个天才，我不嫌你年迈丑陋。

假如我和你结合，咱们的后代有你的智慧和我的美貌，那一定是十全十美了。

”肖伯纳给她回信说：“你的想象是美妙的，可是，假如生下的孩子外貌像我，而智慧又像你，那又该怎么办呢？”教师总结生物后代表现的性状可以是亲本性状的组合，让我们一起来看孟德尔做的具有两对相对性状的亲本的杂交实验后代表现是怎样的？第二环节：学习新知，解决问题首先让学生阅读教材，提问学生描述两对相对性状的杂交过程。

第一章第2节孟德尔豌豆杂交实验<二）<第1课时）一、教材分析本节为人教版普通高中课程标准实验教科书必修模块2《遗传与进化》第1章第2节的教案内容，主要是基因的自由组合定律。

基因自由组合定律是遗传学上最基本的规律之一，是遗传学的基础，也是中学生物学中要求掌握的规律之一。

它在遗传育种和人类遗传病推断方面有重要的指导作用。

b5E2RGbCAP1.教材内容的结构孟德尔豌豆杂交实验<二）主要内容包括：两对相对性状的遗传实验对自由组合现象的解释对自由组合现象解释的验证自由组合定律孟德尔实验方法的启示孟德尔遗传规律的再发现2.教材内容的特点<1）在教案内容的组织上体现了学科内在逻辑性与学生认知规律的统一。

教材内容按照孟德尔的探索过程的顺序来构建框架体系。

由现象到本质，层层深入地展开讨论，削枝强干，重点突出，内容简洁流畅，便于学生沿孟德尔的探索过程进行思考和从实验中领悟科学的方法。

p1EanqFDPw<2）在教案内容的呈现方式上强调了科学研究方法的教育。

在呈现方式上，编者的主旨思想是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学方法的教育，让学生犹如亲历科学家的探索过程，在浓郁的历史背景中获取科学知识和及领悟科学方法。

DXDiTa9E3d3.本节在高中生物新课程中的地位和作用本节是高中生物新课程三个必修模块之一《遗传与进化》的第二部分，《遗传与进化》不仅从微观层面上阐述生命的延续性，而且立足于整个生物界，从宏观层面上阐述生命的发展过程、原因和结果。

RTCrpUDGiT4.本节与高中生物新课程必修模块2《遗传与进化》中的其他单元的联系本节的内容都与其他单元有紧密的联系。

本单元讲述的是140年前孟德尔对遗传现象的推测，以及根据推测总结出的遗传规律。

但推测是否正确，遗传规律的细胞学基础是什么?分子生物学基础是什么?需要后期的研究成果去验证、解释和发展。

例如，必修模块2《遗传与进化》的第1章<遗传因子的发现）揭示的是遗传规律的细胞学基础；第3章<基因的本质）揭示的是遗传规律的分子生物学基础；第4章<基因的表达）揭示的是基因控制性状的机制；第5章<基因的突变及其他变异）是从分子生物学和细胞学角度解释性状的变异；第6章<从杂交育种到基因工程）讲述的是遗传规律的应用及其发展；第7章<现代生物进化理论）是从群体的角度，讲述遗传和变异在生物进化中的作用。

“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”教学设计一、指导思想本节内容是孟德尔经典遗传实验的精华部分，既需要学生了解和掌握孟德尔实验的科学研究过程，更需要深刻领会孟德尔实验的科学研究方法，领略科学研究魅力，因此需要学生具有很强的分析能力和逻辑思维能力。

在教学过程中，采取启发式和探究式相结合，让学生进一步体会“假说—演绎法”的研究思路、研究方法和研究过程，注重问题设置的逻辑关系和递进关系，从宏观到微观深刻理解孟德尔自由组合定律的实质，学会应用孟德尔自由组合定律解决实际问题。

二、教学背景分析（一）教材分析1.教学内容分析《孟德尔的豌豆杂交实验二》是人教版教材《遗传与进化》第一章《遗传因子发现》中第二节的内容。

从教材的编排来看，这部分内容是继孟德尔杂交实验一之后，讲解两对相对性状的遗传实验。

以孟德尔发现的遗传因子的实验过程为主线，由现象到本质，由简单（一对）到复杂（多对），层层深入地展开讨论，又一次领略科学探究方法——假说演绎法，是以“科学探究”为核心的，即在观察和分析杂交实验结果的基础上发现和提出问题，通过推理和想象提出解释问题的假设，再通过实验对假设进行验证，然后运用数学统计方法分析数据并得出结论。

突出了科学史和科学方法的教育，让学生犹如亲历科学家的探索过程，从浓郁的历史感中获得科学知识和对科学方法的领悟。

虽然教材把孟德尔的遗传实验介绍的比较清楚，但是因为学生没有这方面的生活经验，这部分知识又是从宏观实验到微观层面理解和掌握遗传的本质，学生在刚刚学过分离定律，对分离定律的基本知识和基本原理理解尚有欠缺的时机进行这部分内容的教学，内容难懂，逻辑思维要求高，科学研究方法需要体会等等，在很大程度上，给学生的理解造成障碍。

例如：通过两对性状的杂交实验的现象，对自由组合现象的解释；对自由组合定律的解释验证都是直接给出的，没有很好的铺垫，自由组合定律的应用课本上没有提及，但却是学习和掌握遗传定律最根本的内容，正是基于此，让学生对这部分知识历来感觉难学，有点怵，老师也对这部分内容找不到很好的就解决方法和有效的教学策略。