1.1种子发芽实验(一)

实验1 种子发芽毒性实验植物种子在适宜的条件（水分、温度和氧气等）下，吸水膨胀萌发，在各种酶的催化作用下，发生一系列的生理、生化反应。

但是，当有污染物存在时，污染物会抑制一些酶的活性，从而使种子萌发受到影响，破坏发芽过程，因此，通过测定种子发芽情况，如小麦、黑麦等种子的发芽势和发芽率，就可以预测和评价环境污染物对植物的潜在毒性和生物有效性。

1．1 材料与方法（1）材料选择发育正常、无霉、无蛀、完整而没有任何损坏的小麦种子或其他种子，品种不限，但是，要求所取样品具有代表性。

（2）方法在一定温度、湿度和光照条件下，用滤纸作发芽床，分别在第三天和第七天测定发芽势和发芽率。

1．2 实验前的准备工作（1）培养皿用洗液或洗衣粉刷新干净，除去表面污物，然后用自来水冲洗干净，凉干备用，在皿盖侧面贴上标签，注明浓度、序号及使用人。

（2）配制污染物梯度浓度溶液（底中高）。

每种浓度试液设2个平行实验，以无离子水为对照组。

1．3 实验步骤（1）在培养皿（直径9cm）内放入等径滤纸两张做发芽床。

发芽床的湿润程度对发芽有着很大的影响，水分过多妨碍空气进入种子，水分不足会使发芽床变干，这两种情况都能影响发芽过程，使实验结果不准确。

在发芽床上加入10mL试液，加入时避免滤纸下面产生气泡。

然后用镊子将种子腹沟（种子腹面凹馅处为腹沟）朝下，整齐地排列在发芽床上，粒与粒之间的距离要均匀，避免相互接触，以防发霉种子感染健康种子。

每个发芽床上摆放100粒小麦，盖上培养皿盖。

置于20~25℃温箱中或常温下室内进行培养。

为了保证种子发芽条件的适宜，在发芽期需要每天观察发芽情况及发芽床的湿润情况，必要时适当补充水分。

（2）发芽势与发芽率的测定，不同植物种子有所不同，通常每日观察，分两期进行测定统计，第一期内发芽种子数量为种子的发芽势，第二期内发芽种子数量为发芽率。

小麦种子的发芽势测定在第三天，发芽率测定在第七天。

（3）种子发芽后应具备的特征是：小麦等禾谷类作物，在正常发育的幼根中，其主根长度不短于种子长度，幼芽长度不短于种子长度的1/2者，为具有发芽能力的种子，以此标准进行观察、计数。

《种子发芽实验（一）》作业设计方案一、实验背景：种子发芽实验是生物学教学中常见的实验之一，通过观察种子在不同条件下的发芽情况，可以了解种子的发展过程和影响因素。

本次实验旨在让学生通过实际操作，探究种子发芽的条件和影响因素。

二、实验目标：1.了解种子发芽的基本过程；2.掌握种子发芽的条件和影响因素；3.培养学生观察和实验操作能力。

三、实验材料：1.小麦种子；2.培养皿；3.滤纸；4.蒸馏水；5.恒温箱。

四、实验步骤：1.将一层湿润的滤纸铺在培养皿底部；2.在滤纸上均匀摆放小麦种子；3.用蒸馏水轻轻浇湿滤纸，使其保持湿润状态；4.将培养皿放入恒温箱中，设置适宜的温度和光照条件；5.每天观察种子的发芽情况，记录发芽率和发芽时间。

五、实验要求：1.峻厉按照实验步骤操作，保持实验环境清洁；2.认真观察记录实验数据，及时整理实验报告；3.积极参与实验讨论，提出自己的见解和分析。

六、实验评判：1.根据实验数据和观察结果，分析种子发芽的影响因素；2.撰写实验报告，包括实验目标、材料、步骤、结果分析等内容；3.参与实验讨论，分享自己的实验心得和体会。

七、延伸实验：1.改变不同的温度和光照条件，观察种子的发芽情况；2.尝试应用其他种子进行发芽实验，比较不同种子的发芽特点；3.探究其他影响种子发芽的因素，如水分、氧气等。

通过本次实验，学生将能够深入了解种子发芽的过程和影响因素，培养实验操作能力和科学钻研精神，为今后的生物学进修打下坚实基础。

希望学生在实验中能够发现科学的乐趣，激发对生物学的兴趣和热爱。

愿本次实验设计能够为学生的科学成长和进修提供有益帮助。

五上科学期中复习提纲第一单元《生物与环境》1.1 种子发芽实验（一）（P2-4）一、（P2）植物的一生是从种子发芽开始的。

二、（p2）设计种子发芽实验。

1、熟记研究“绿豆种子发芽需要水吗”的实验计划。

①研究温度：一个盘子放在常温状态，一个盘子放在冰箱冷藏。

②研究空气：一个盘子放在正常状态，另一个盘子放在保鲜袋里把空气挤出来。

③研究光照：一个盘子放在桌面上，一个盘子用黑色塑料袋罩上。

2、（P4）了解绿豆种子发芽需要水吗的实验方法。

1.2种子发芽实验（二）（P5-6）1、（p6中间两幅图）了解：做种子发芽实验时，改变空气和光照条件的做法。

2、重点：种子发芽必须要有水、空气、适宜的温度。

绿豆种子发芽可以不需要阳光。

1.3观察绿豆芽的生长（P7-8）1、绿豆芽健康生长的条件：温度、水分、空气、阳光、土壤等。

2、（p7的研究计划）了解“绿豆芽生长需不需要阳光”实验计划。

改变的条件：阳光。

不改变的条件：绿豆芽的数量要一样多、水分、空气、温度等。

3、（p8图）绿豆芽生长需不需要水的实验现象绿豆芽的根部都向纸潮湿的一端生长，体现了植物的根生长的向水性。

总结:所以植物的生长需要一定的环境，当环境改变后他们会努力适应环境的变化。

（多是判断）4、植物适应环境的例子。

（多是连线）（1）香蕉生长在热带、亚热带，那里阳光充足，雨水多，叶子宽大。

（2）松树生长在温带地区多在山地，针形叶有利于减少水分蒸发。

（3）仙人掌原产于热带荒漠地区，叶变成了刺，茎肥厚多汁，能贮存大量的水。

1.4 蚯蚓的选择（P9-11）一、（P9）蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？1、改变条件：光亮。

2、了解实验方法：（1）找一个长方形的盒子,把盒子的里面涂成黑色,盒子的盖子的一端剪掉一块,在盒子底部铺上吸水纸。

（2）将捉来的蚯蚓5条一组放在盒子中间,盖好盖子,5分钟以后,打开盒盖观察,做好记录，反复实验几次。

3、结论：蚯蚓喜欢黑暗（阴暗）的环境。

二、（P10）蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境呢？1、改变条件：土壤的干湿程度。

实验报告模板种子发芽实验(一)实验报告模板：种子发芽实验引言：种子是植物繁衍生长的基础，种子的发芽率直接关系到作物的产量和品质，种子发芽实验常用于评估种子的质量。

实验目的：本实验目的是通过观察不同时间、不同浓度的激素溶液条件下华北欧芹(Apium graveolens var. rapaceum)种子的发芽情况，了解种子的萌发机制及激素对其影响。

实验材料：华北欧芹种子、25mL醋酸纤维素、1g 6-BA(6-苯基腺嘌呤)、酒精灯、移液器、纱布、显微镜等。

实验步骤：1.将25mL醋酸纤维素溶液加入稠密的草纸或干净的毛巾中，将含有醋酸纤维素的纱布拿出并留意附着在其表面的阻塞物。

2.将甘油溶液分别注入10mL和20mL的两个烧杯中，再向两个烧杯中各注入适量的蒸馏水，使甘油浓度分别为2%和3%。

3.向四个离心管中分别注入约3克的华北欧芹种子，分别加入0.5mL 2%甘油溶液、0.5mL 2%甘油溶液和2mg/L的6-BA溶液、0.5mL 3%甘油溶液和2mg/L的6-BA溶液，0.5mL纯蒸馏水，在28℃下，孵育7天。

4.用医用外科刀在各离心管内浸泡木槌塞的底端间断切断，用双手捏住离心管上端，用力往下轻弹3次。

此时，充分扩散的籽粒将从不可同时塞进去的木槌塞那里径直跑出来。

5.用显微镜观察各离心管种子的发芽情况，统计不同处理组的发芽率并进行比较。

实验结果：根据实验结果，不添加激素的纯蒸馏水组和低浓度甘油溶液组的种子发芽率显著低于添加高浓度甘油溶液组和添加6-BA激素的组。

6-BA激素的添加显著提高了种子的发芽率和活力。

实验讨论：种子的萌发是植物生长的第一步，它对农作物产量和品质具有重要的影响。

种子萌发需要水分、适宜的温度和养分，生长激素也对种子的萌发起着非常重要的作用。

实验结果表明，适当的添加激素和高浓度甘油溶液可以提高种子的发芽率和活力。

结论：通过本实验我们可以得出结论，种子发芽是复杂的生物学过程，需要适宜的物理和化学条件，并受到激素调节。

1.1《种子发芽实验》教学设计【教材分析】《种子发芽试验》是五年级下册《生物与环境》单元的第一课,学生从本课开始,经过《比较种子发芽实验》和《绿豆芽的生长》的学习,经历种子发芽和植株生长的对比观察学习研究,形成植物与生存环境的关系认识,了解植物的生存需要一定的非生物环境条件。

本课内容由四部分组成：第一部分“聚焦”,从学生的生活学习经历入手,引发学生对种子萌发的关注,并提出本节课的核心问题“种子发芽需要哪些条件”和“用什么实验可以验证我们的想法”,并作出有一定依据的种子发芽条件的猜测。

第二部分“探索”,首先同学集体对“土壤”条件的实验进行设计,从中了解对比实验设计的一般过程；其次抽签选择一个影响因素进行小组设计,经过研讨和完善后将实验设计付诸实践。

第三部分“研讨”,学生将从研讨中建立起“现象”与“结论”之间的逻辑关系。

第四部分“拓展”,教师最后安排学生实验的后续开展和一段时间的观察记录,为下一节课《比较种子发芽实验》积累原始数据。

【学生分析】学生在过往的学习中种植过植物,观察过种子和种子发芽的过程,积累了一定的生活和学习经验,知道大多数植物的生命是有种子发芽开始的,发芽需要一定的条件。

但是,对于种子发芽的条件,学生在生活中由于没有对比的尝试、不完全的归纳等原因,反而形成了不完全准确的认知。

而在本节课,学生要经历提出问题、做出假设、设计并实施实验等过程,并在接下来的学习中经历完整的科学探究过程。

本节课学生不仅要了解到对比实验公平性的重要性,更要实验设计和实施中实现对比实验控制变量的要求。

【教学目标】科学概念目标种子发芽需要一定的条件。

科学探究目标1.能够使用对比实验的方法设计种子发芽实验,研究种子发芽所需条件的过程。

2.能够结合自己的实验计划开展实践研究,观察并记录种子发芽状况的活动。

科学态度目标1.表现出对种子发芽条件开展科学探究的兴趣。

2.感受对比实验对控制变量的严格要求,发展严谨的科学思维。

科学、技术、社会与环境目标意识到植物的生命活动与环境的关系。

本单元通过研究动植物对环境的生存需求，探索动植物之间相互依存、相互影响的关系，初步建构“生态系统”的概念。

在探究的过程中，引导学生逐渐加深对生物与生物、生物与非生物之间的联系的认识，最终形成较为系统的认知，初步建立“大自然”观。

本单元共7课，大致分为4个部分。

第1～3课“种子发芽实验”“比较种子发芽实验”与“绿豆苗的生长”，围绕植物对环境的生存需求，引导学生对种子发芽和植株生长进行对比观察研究，认识植物与生存环境的关系，了解植物的生存需要一定的非生命环境条件。

第4～5课“蚯蚓的选择”和“当环境改变了”，围绕动物对环境的生存需求，引导学生通过对蚯蚓与环境的研究，对不同季节生物行为变化的分析，认识动物与非生命环境的关系，了解动物会根据自身生存的需要对环境条件进行选择或改变自己来适应新环境。

第6课“食物链和食物网”，引导学生探索动植物之间的能量传递，认识动植物互为生长环境，相互依存、相互影响的关系。

第7课“设计和制作生态瓶”，引导学生在对生物与生物、生物与非生物之间联系的分析中建构“生态系统”的概念，并以此为基础设计池塘模型。

在本单元教学前，学生通过之前的学习，已经历过对生物个体基本特征的观察、认识和研究活动。

他们对于生物与环境的联系已有一定的了解，但比较零散、模糊。

在实践研究方面，他们也掌握了一定的过程与方法技能。

因此，本单元通过带领学生研究生物与环境的关系，进一步学习对比实验、控制变量的探究技能，发展学生运用数据对实验现象进行分析、解释的能力，从而促进学生科学探究能力的发展。

1．“控制变量”是本单元需要重点学习的科学探究方法。

五年级学生的发展要求是从理解实质、确认变量，逐步发展到具体控制，即面对具体的研究问题，能确定要改变的条件(自变量)，能尽可能全面地考虑到需要保持不变的条件(无关变量)。

因此，在进行本单元教学时，应引导学生先尝试精确控制各个变量，设计对比实验，再对实验方案进行分析和完善。

2．“对比实验”是本单元需要重点发展的科学探究思维。

五上《生物与环境》单元课堂笔记1.1种子发芽实验（一）1.关于对比实验的实验计划：对比实验的实验计划包括五个要素（以科学书本P3为范本）：我们提出的问题、我们的猜测、两个组相同的条件、两个组不同的条件、实验的方法。

2.对比实验：（1）必须设置两个组（实验组和对照组）；（2）只能改变一个条件。

3.五个相关因素（水分、温度、空气、阳光、土壤）的实验计划，请参照笔记最后的附表。

1.2种子发芽实验（二）1.种子发芽的必要条件是：适量的水、适宜的温度、充足的空气。

（我们自己在回答时，形容词一定不能省略！例如：温度，可能高温、可能低温，一定要准确地说“适宜的温度”。

）2.难点：种子发芽必须要有足够的空气。

现象：对照组中，我们采用油封的方法隔绝空气，虽然浸泡后，绿豆种皮脱落，有小芽冒出，但只能达到这个状态，不能再继续发芽。

解释：虽然油封能够阻挡外界空气进入水中，但水中本身含有空气、无法排除，水中的少量的空气使得绿豆有小芽冒出。

但也是由于水中空气的含量非常少，当水中的空气消耗殆尽，就形成了无空气的“真空”环境，绿豆无法继续发芽。

因此可以证明，种子发芽必须要有足够的空气。

1.3 观察绿豆芽的生长1.绿豆芽生长的必要条件：充足的水、适宜的温度、充足的空气、阳光、土壤。

（注意区别“发芽”和“生长”，“生长”需要加上阳光和土壤。

）2.无论是“绿豆发芽是否需要阳光”，还是“绿豆生长是否需要阳光”的实验过程中，必须准备一个透明的和一个不透明的盒子，将每组各三粒绿豆放入盒中，加入适量的水，盖上盖子，同时放在室内，进行观察。

解释：“盖上盖子”的目的有两个：（1）保证两组的空气相同；（2）对于不透明的盒子，盖上盖子后制造了阴暗的条件，即不透明盒子里面是阴暗的。

“都放在室内”是为了避免阳光直接照射造成的温度差异，“放在阳光下晒”，其实是一个加热的过程。

室内也是有阳光的，但不是直接照射，不会形成温度差异。

4.茎和叶具有向光性（向着光的方向生长）；根具有向水性（向着水的方向生长）。

1、种子发芽实验（一）【教材分析】教材结构：讨论种子发芽的条件种子发芽实验（一）设计种子发芽实验种子的发芽实验本课由三个活动组成：（1）提出要解决的问题，（2）讨论用实验证明种子发芽条件的方法，这是本课的教学重点难点。

（3）设计并制定实验方案。

活动一：提出要解决的问题1、绿豆发芽需要哪些条件？教材提示的“土壤、水分、气温”是学生熟识的，如果给学生更多的空间，还可能提出什么来呢？（空气、阳光、肥料、休眠期……2、改变其中的一个条件，可能会有什么结果？（学生可能会说“种子不能发芽了”）！草率吗？也是现实及真实的。

追问：是这样吗，你们有什么依据？你能证明给大家看吗，怎么做呢？这样自然地进入了下一活动。

（科学教师就应该学会追问）活动二：种子发芽需要那些条件，讨论用实验证明1、明确：（1）只能改变一个条件。

（2）有些条件是便于控制，而有的是难以控制或只能用于观察的。

2、提示学生：研究要围绕一个主题，同时明确研究的方法——设计实验。

3、如何引导学生有序、全面地思考呢？提出问题————进行假设————设计方案设计并制定实验方案，书本中，提示“光、温度、水等三个条件，适合我们进行实验研究”。

活动三：配备实验装置实验方法和过程，有不少环节需要教师引导学生细化和明确。

例如：教材提示把绿豆种子种在纸巾而不是土壤里，为什么要这样改？不改可以吗? 教材提示每个盒子种两颗种子，为什么要这样做？具体怎样一步一步地操作？放多少纸巾、怎样折、怎样放、种子怎么种到纸巾里、每个盒子里滴多少水、配备好器材后怎么保管？是可以提示学生在之后的观察活动中应该注意观察哪些内容，怎样观察。

【教学目标】科学概念：1、种子的发芽需要一定的条件：适宜的温度、水、充足的空气。

2、通过交流实验设计,让学生进一步了解制定实验计划的步骤和主要内容,明确对比实验的规则(或方法)。

过程与方法：经历设计绿豆种子发芽实验的过程，初步掌握设计对比实验的方法。

情感态度与价值观：通过种子发芽实验，感受实验的乐趣，激发学生对观察实验的兴趣。