习作教学专题报告

学期教师教学工作计划样本-题记参加工作至今____年，我一直在努力寻找职业幸福。

有时候因为班级工作焦头烂额，有时候因为调皮学生火冒三丈，有时候为了工作放弃了自己的健康管理。

那么，我们教师的幸福从哪里来？我从教育局长汤勇的《做一个卓越而幸福的教育者》一书中，找到了答案。

汤局长说：教师的幸福来源于自己每一天平常、平静、平凡的教育生活，来源于自己持续不断的专业成长，来源于自己与孩子们自然平等地交流所获得的快乐与满足，来源于自己所教学生的成长与进步。

因此，每时每刻提醒自己用爱心赏识学生，用平常心对待工作和生活，有诚心与孩子们交流沟通。

努力获得幸福感，让每一个平凡的日子荡漾起幸福的涟漪。

新学期，从追逐那些够得着的梦想开始：做一个让学生喜欢的老师，认真上好每一堂课，让每个孩子喜欢上语文课，把语文课上得更加有意思。

培养孩子的阅读兴趣，让每个孩子爱上阅读，学会读进去，又跳得出来。

学会思考。

给自己一点温柔，慢慢走，别着急，别慌张······春暖花开，又要踏上新的征程，如何跟孩子们一同幸福成长，特制定计划如下：暑假里，参加了为期三天半的教师培训，可以说是直抵心灵，一场专业成长的洗礼，让我有一种拨云见日之感，让迷茫困惑的心灵不断敞亮明朗起来。

新学期开始了，我要带着思考，带着爱，带着心底滋生的力量，以新的姿态躬耕在属于我的地盘-五（2）班教育教学中。

相信在我的陪伴与影响下，孩子们将度过一个愉快的学期，定会遇到最美的那个自己！做到让每个孩子都有尊严地活着，快乐学习，幸福成长!新学期，计划做好下面几件事：首先要培养孩子们用“阳光思维”模式来指导生活与学习。

这就是：会欣赏，爱赞美。

喜微笑，乐帮助。

先自省，善理解。

不指责，勿抱怨。

拒焦虑，永乐观。

这是特级教师王君老师的带班法宝。

从山城到京城，她一路走来一路歌，每天的日子过得鲜花般朵朵绽放。

王君老师创造了一个又一个优秀的班级神话。

⼀、课题名称： 作⽂教学的有效策略研究 ⼆、引⾔： 作⽂是学⽣语⽂实践与创新能⼒的反映，也是学⽣语⽂综合素质的反映。

由于受应试教育的影响，长期以来，作⽂教学对中学⽣的个性⼼理漠然置之。

如何关注中学⽣的个性⼼理，激发他们充沛的写作内驱⼒?如果寻找有效的教学策略，提⾼作⽂教学质量?是当前初中作⽂教学急待解决的问题。

三、课题的提出和重要意义： (⼀)课题提出的背景 作⽂教学是整个语⽂教学的“半壁江⼭”，是语⽂教学中最适合发展学⽣个性的活动形式。

但初中语⽂教学中存在问题最多的是作⽂，我校作⽂教学存在的主要问题表现在以下⼏⽅⾯： 1，作⽂教学中以教师的讲授为主要教学形式，写作知识教学成为主要任务，学⽣则处于被动接受的⾮主动性地位; 2，不正确的评价机制(如以作⽂篇数及批阅篇数考核语⽂教师的单纯的作⽂终结性定量评价机制)使教师⼤量的精⼒花费在作⽂批改之中，⽆暇于作⽂教学⽅法研究，更谈不上有效策略的研究，本末倒置，导致作⽂的过程变成了训练应试模式的过程; 3，作⽂教学的内容和操作很难形成⼀个科学的合理的序列、体系，教师和学⽣都感到不知从何提⾼，⼀直处于“游击”或应付的状态之中;学⽣“急于求成”;教师作⽂教学“有量⽆序”、“临时报佛脚”或放任⾃流，学⽣升学需要与作⽂实际需要产⽣⽭盾;⼩学与初中之间、初中各年级之间，作⽂教学⼜缺乏很有必要的联系性、连续性和深⼊性。

所有这些问题都说明，初中作⽂教学改⾰有待进⼀步深化，⼴⼤语⽂教师有待进⼀步探索作⽂教学的有效策略。

(⼆)课题实验的⽬的、意义 1.《语⽂课程标准》要求。

全⽇制义务教育《语⽂课程标准》指出，语⽂课程的基本理念之⼀是“全⾯提⾼学⽣的语⽂素养”，强调“写作教学的重点是培养学⽣对世界进⾏观察、思考、表达、评价的能⼒”。

初中作⽂教学的⽅向是“要求学⽣说真话。

写作要感情真挚，⼒求表达⾃⼰对⾃然、社会、⼈⽣的独特感受和真切体验;多⾓度地观察⽣活，发现⽣活的丰富多彩，捕捉事物的特征，⼒求有创意的表达”。

六年级上册语文第四单元习作《笔尖流出的故事》专题指导1．习作。

根据下面提供的一组环境和人物，展开丰富的想象，创编一个完整的故事。

要求：学习运用环境、语言、动作、心理等描写方法，围绕主要人物把故事写完整，情节尽可能吸引人。

题目自拟，不少于400字。

环境：开满丁香花的校园人物：淘气包张明雷厉风行的班长王寒冰充满活力的班主任李军【答案】范文：丁香花校园里开满了丁香花，丁香花好似一只只紫色的蝴蝶停在丁香树上，微风一吹，那些“紫色的蝴蝶就会随风起舞，要说这丁香花能开得这样好，还有一段故事呢！放学后，“嗖嗖”一个黑影在丁香树之间闪过，他弯着腰，蹑手蹑脚地走向了其中的一棵，先伸出手把丁香树的花枝摘下，再用脚“咔嚓咔嚓”几下就把摘下的丁香树的树枝全踩断了。

他会是谁呢？“喂！”“淘气包”张明正好看到了那个同学正在破坏丁香花，立刻上前把他从丁香树旁边揪了出来，那个同学把张明的手甩开，怒气冲冲地骂张明多管闲事，正在俩人争执时，被不远处值日的班长看见了，班长一向雷厉风行，冲过去就把他俩拉开，问到：“怎么回事？”搞破坏的同学抢先回答道：“是张明在搞破坏！我是在阻止他这种行为！“班长王寒冰看了看地上的丁香花，而张明又有班上有名的淘气包，便毫不犹像地要把张明揪去班主任李老师的办公室，想让他承认自己的错误。

王寒冰和张明拉拉扯扯的走向老师的办公室，搞破坏的同学指着他们，在后面哈哈大笑：“让他多管闲事！”张明和王寒冰在去办公室的路上，张明大声地理论：”是他摘的树枝！他诬告我！就算你是班长也不能不讲究证据地听信他的谎言！”周围路过的同学看见王寒冰拉着淘气包张明，也三三两两的凑在一起看热闹。

可王寒冰根本不理会张明的辩解，将他一路拉到了李老师的办公室。

见到李老师，便说：“报告李老师！张明破坏丁香花！有位同学制止他，他还想污蔑人家！您说怎么办？”“才不是呢！李老师，班长只听了他的一面之词，根本不了解情况！”张明委屈的大叫起来。

“好啊！你还嘴硬！李老师，他肯定是心里发慌才急于反驳，一定是他干的！”王寒冰看着张明气急败坏的样子，更加坚信是张明在撒谎。

支援式习作教学模式结题报告支援式习作教学模式是在原有学校“合作学习”“互助训练”的基础上，采取以教师为主导、学生为主体的方式开展的一种新途径，是落实课改精神的具体实践。

它有效地解决了传统学校“教师教不会，学生学好都难”的问题，是一种具有前瞻性、科学性、实用性、灵活性和实效性的新型教学模式。

对于发展学生写作能力，培养学生爱读书、多思考是大有裨益的。

尤其在小学阶段对语言的理解更为深刻。

因此，开展支援式习作教学不仅可以有效地提高学生写作能力和综合素养，还可以有效地培养学生的思辨能力及独立思考能力。

一、现状分析我校自开展教学改革以来，注重发挥学生的主体作用，加强课堂教学，努力提高学生的学习效率。

语文教师也从最初的传统的传统式教学，向新型的合作式、互助式的习作教学模式过渡；在课堂上培养学生批判性思维，在练习语言，通过不断地尝试和探索，逐步形成一套适合自己的教学方法和教材体系。

我们认为目前学校教学中存在不少的难点：学生普遍缺乏对语文学习的兴趣，是最好的老师；教学过程中常常遇到教师教不会学生学好都难的问题；由于课程标准的限制，目前小学阶段已经不再提倡师生互批作业、互批改错答案、互批改作业；在作文教学中教师经常感到不会指导、不会评课、不会批改作业、不会评价；许多老师对于写作教学还没有新的认识及了解，缺乏深入研究思考；由于没有明确规范的指导原则和标准，导致学生写作时产生许多新问题、新见解；为了减轻学生负担、提高教学质量，我们学校进行了有益尝试。

1、创新作文教学形式经过对作文教学的反思，我们发现有两个主要的问题：一是对文章阅读理解的深度不够。

二是对习作训练的形式方法不够灵活。

文章阅读理解主要是通过课内阅读练习进行的，而习作训练主要是课外阅读、课外作文练习等形式来完成的。

课内阅读练习主要是课文文本中有明确指导要求、不能有偏颇指导意见和不能增加任何难度的训练。

因此，我们学校提出了“支援式”作文教学形式，即在课内、课外给孩子创设一个自由写作的环境，由学生自己去选择语言运用的方式和角度，教师给予适当的指导和引导。

《小学生习作多元化评价研究》课题研究报告课题主持人：孙建华课题组成员：马洪伟董芳郭丽王媛媛【内容摘要】新课程已经实实在在地走进课堂，实实在在地走进我们的教育教学活动之中，如何让学生达到《语文课程标准》提出的“易于动笔，乐于表达，热爱生活，表达真情实感”的要求，习作评价其起着关键性的作用。

本课题旨在“主体参与式”、“研究性学习”及“小组合作学习”等教学理论指导下，开展小学生习作评价方法研究，着重探讨小学阶段结合学生年龄特点及习作发展水平，探求多元化评价体系。

一、课题的提出1、习作评改现状的需要习作评改是小学生习作指导的重要环节，也是小学生习作成败的关键。

一直以来，小学习作评改延续着“生写师改”的一元化评改方式。

随着时代的变迁和课程改革的深入，这种评改方式的弊端进一步凸显：其一，“教师多受累，学生少受益”。

每个单元的习作要花大量的时间来批改，工作压力和心理压力加大。

批改的收效甚微，学生受益少；其二，扼制了小学生自主评改的意识，不利于学生养成良好的写作习惯，形成自我评改的能力；其三，不利于学生之间取长补短，共同提高。

这种无视学生习作评改的主动作用，缺乏学生参与意识培养的“少、慢、差、费”的评改模式，已经到了非改不可的地步。

2、《语文课程标准》的要求《语文课程标准》在《实施建议》中明确提出：要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

同时，在第二、三学段的习作目标中分别提出了如下要求“学习修改习作中有明显错误的词句。

”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

”对照《课标》要求，反思目前习作评改现状，我们本着“教学即科研，问题即课题”的原则，拟确立“小学生习作多元化评价研究”为本次科研课题，旨在通过实践研究，构建一个新课程理念下促进学生发展的习作评价体系，既从根本上改变教师精批细改、耗时低效的做法，又能真正从宏观到微观地指导学生进行批改，激发学生的习作热情，达到叶圣陶先生所说的“自能改文”的效果。

2024年历史名师工作室工作总结(汇总13篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，语文教学越来越注重培养学生的综合素养，特别是写作能力的提升。

三年级是学生写作能力培养的关键时期，为了提高三年级语文教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，特制定本教研活动计划。

二、活动目标1. 提高三年级语文教师对习作教学的认识，明确习作教学的重要性。

2. 探讨有效的习作教学方法，提高学生的写作兴趣和写作水平。

3. 促进教师之间的经验交流，形成良好的教研氛围。

4. 培养学生的创新思维和表达能力，提高学生的语文素养。

三、活动时间2023年3月至2023年6月，每月开展一次教研活动，共计四个月。

四、活动内容1. 习作教学理论学习（1）邀请专家进行专题讲座，解读习作教学的理论基础。

（2）组织教师学习《义务教育语文课程标准》中关于习作教学的相关内容。

2. 习作教学案例分享（1）教师之间分享优秀的习作教学案例，分析成功经验。

（2）组织教师观摩优秀习作教学视频，学习借鉴。

3. 习作教学课堂实践（1）开展同课异构活动，让教师在不同教学风格中找到适合自己的教学方法。

（2）组织教师进行教学反思，总结教学过程中的成功与不足。

4. 习作教学评价研究（1）探讨如何科学、合理地评价学生的习作。

（2）组织教师制定习作评价标准，提高评价的客观性和公正性。

5. 习作教学资源开发（1）教师共同收集、整理习作教学资源，如优秀作文、教学课件等。

（2）组织教师开发习作教学辅助工具，如写作模板、评价量表等。

五、活动安排1. 第一月：习作教学理论学习（1）专家讲座：邀请教育专家进行专题讲座，解读习作教学的理论基础。

（2）学习《义务教育语文课程标准》：组织教师深入学习课程标准中关于习作教学的相关内容。

2. 第二月：习作教学案例分享（1）优秀案例分享：教师之间分享优秀的习作教学案例，分析成功经验。

（2）观摩优秀习作教学视频：组织教师观摩优秀习作教学视频，学习借鉴。

3. 第三月：习作教学课堂实践（1）同课异构：开展同课异构活动，让教师在不同教学风格中找到适合自己的教学方法。

六年级下册语文写作报告
写作目标
本学期的语文写作研究，主要以培养学生的写作能力为目标。

通过研究不同类型的文体和写作技巧，以及练各类写作题目，提高学生对语言表达的能力，培养他们的创造力和逻辑思维能力。

写作内容
本学期我们研究了各种不同类型的写作题目，包括记叙文、议论文、说明文等。

通过阅读优秀的范文和分析写作技巧，学生们逐渐掌握了不同文体的要求和写作技巧。

在记叙文方面，我们研究了如何通过描述和描写来让文章更生动、更有情感。

学生们通过写日记、写小故事等练，提高了自己的写作水平。

在议论文方面，我们研究了如何通过论点和论据来展开自己的观点和论证。

学生们通过写议论文的练题目，培养了自己的逻辑思维和辩论能力。

在说明文方面，我们研究了如何清晰地表达事物的特点和过程。

学生们通过写说明文的训练，提高了自己的观察和描述能力。

学生表现
通过本学期的写作训练，学生们的写作能力有了明显的提高。

他们能够更准确地运用各种写作技巧，表达自己的思想和观点。

他
们的文章结构更清晰，逻辑更连贯，语言也更丰富、地道。

同时，学生们对写作的热情也得到了激发。

他们愿意思考和探索，通过不断的实践和反思，不断提升自己的写作水平。

总结
通过本学期的语文写作研究，学生们不仅提高了自己的写作能力，还培养了他们的创造力和逻辑思维能力。

他们在不同类型的写
作题目中展现出了足够的灵活性和表达能力。

接下来，我们将继续进行写作训练，进一步提高学生们的写作
水平。

希望每位学生都能在语文写作中找到乐趣，不断提升自己，
成为优秀的作家！。

2024年小学教研活动总结参考时光荏苒，转瞬间，大半个学期就已经过去了。

在过去的这个学期里，我们六年级语文教研组根据学校提出的主题式教研活动要求，六位教师群策群力，相互学习，共同研讨，使主题式教研活动取得了较好的成绩。

现将我组的研讨工作作如下汇报：我们组确定的教研主题是——活用教材资源，有效指导作文（一）发现问题，确立主题众所周知，作文是学生语文能力的综合体现，作文教学也是小学语文教学的难点，对于作文教学方式方法的探索，近年来，不断涌现出大量的论点著述与成功教学范例。

但在实际工作中，作文教学仍然是我们最棘手的问题。

就本年级学生来说，缺乏写作兴趣，作文辞不达意，无法做到具体描述更是班级大部分同学都存在的问题。

如何为作文教学找到出路《语文新课程标准》指出，实行课程改革要增强课程的资源意识，教师应该努力挖掘教材自身的课程资源。

课文中隐含的丰富的人文精神和独特的情感魅力，以及优美生动的语言、灵活精致的表达、独具匠心的布局谋篇，为每一个阅读者提供了习作的范本。

教师在阅读教学中可以根据学生年级特点让学生有目的、有计划地学习这些方法，在作文教学中对这些方法进行有效的迁移训练。

鉴于此，我们年级组教师经过多次商讨，在众多的教研主题中，选择了“活用教材资源，挖掘现有课本中的写作技巧，进行有效性作文教学指导”这一教研主题。

这既吻合当前提出的“指向表达的阅读课”的理念，更是对学习课文写作方法的迁移和运用。

（二）深入思考，形成方案学期初，我组确立这个研究课题后，先搜集整理了与此相关的资料，借鉴了一些与本课题相关的研究策略，在充分论证的基础上，我们六位教师共同研讨制定了实施方案，包括对本次研究的主题、问题提出的目的意义以及研究思路、活动步骤、预期效果、采取的措施等。

（三）专题学习，交流心得为确保主题校本教研顺利开展，我们组织小组成员针对方案进行学习和积累，收集有关的教学理论和实践策略的文章，我们组学习了《小学语文课程标准解读（高段习作部分）》、《语文课程资源的开发与运用》、将军晶老师____年发表的《指向表达的阅读教学》、观摩了管建刚老师执教的课例《理想的风筝》等，先期为本课题的研究提供了理论支撑。