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第二课早期国家的形成（2）答案主备人：审核：授课时间：一、课前导学：1、知识与技能：（1）、通过图文结合，观察和认识文字、城市、国家的出现，生产力的提高、社会分工的发展和阶级的分化，认识和理解国家的出现和形成。
国家的出现，是人类社会进入文明时代的标志。
（2）、了解作为权利象征的金字塔、九鼎等，充分认识王权的实质。
了解不同阶层人们的遭遇和地位，尤其是通过分析印度的等级制度、中国的分封制度，认识人类社会有了明显的阶级分化。
2、过程与方法：（1）、通过图文结合分析城市居民所生活的不同条件，理解和分析贫富差别的出现、社会的逐渐分化；也可以通过城市的规模和布局，了解不同阶层居民的生活状况。
（2）、尝试用历史的、辨证的眼光分析军队和刑法在早期国家形成时期的作用。
3、情感态度价值观：使学生初步树立阶级的观念，培养对劳动人民的感情。
如国家的形成、王权神圣。
Ⅰ、填空题1、古代印度的种姓制度中，婆罗门和刹帝利是统治阶级，吠舍和首陀罗是被统治阶级。
2、商朝社会的主体是平民和奴隶，他们平时从事集体耕作，战时出征。
3、古代埃及建立了一支常备军，由法老亲自统帅，军事将领具有较高的地位。
4、古巴比伦的《汉莫拉比法典》，是迄今发现的最古老的成文法典。
5、根据所学知识，填写下表（古代印度种姓制度）置疑：（预习之后，你还有哪些不懂的问题，请记下来，课堂上我们共同探讨。
）二、课堂助学：（一）预习交流展示（二）师生共同探讨下列材料摘自《摩奴法典》，阅读史料，回答问题。
“婆罗门，由于从身体德最高尚部分出生，由于是最先出生且掌握‘历史知识’而理应为一切创造物的主宰。
”“婆罗门可以确信不疑地享有首陀罗的财产……”“……婆罗门主人得强迫其首陀罗执行屈辱的服役，因为他是在为神创造出来的婆罗门服役的。
”“‘国王’应极力使吠舍与首陀罗执行自己的劳动，因为他们逃避自己的义务时，则使整个世界动摇。
”（1）你能否推断出，这是什么地方的法律条文？答：古代印度的法律条文。
第二单元第二课早期国家的形成教学目标1、情感、态度、价值观通过对城市的出现、王权的神圣、社会的阶级分化和早期军队与刑法的功能等知识的学习，使学生意识到国家的形成与出现是人类社会进入文明时代的标志。
通过学习古代王权、等级制度和维护工具，理解人类早期社会冲突的根源，引导学生正确看待王权的至高无上和残酷性，对广大被统治阶级的境遇能抱有人道主义精神的关怀学#科#网Z#X#X#K]通过对城市等文明标志物的了解，树立人民群众是历史创造主体的意识，认识到他们在历史进程中有着不可替代的作用。
2、能力目标通过人类早期城市遗址的学习，培养学生的联想能力，并能够尝试着比较古代和现代城市在景观上的异同点。
通过学习早期国家不同阶层人们的遭遇和地位，使学生能够学会从印度种姓制、中国分封制度等现象分析出制度背后所涵盖的社会阶级分化本质。
通过观察图片、阅读文本等具体资料的方式运用，学会用历史的、辩证的眼光看待君主、军队和刑法在早期国家形成时期的作用3、知识目标乌尔、摩亨佐·达罗、二里头等城市遗址；埃及法老和金字塔，大禹和九鼎；古埃及的社会等级，印度的种姓制，商朝的阶级划分；古代军队，《汉谟拉比法典》，夏商的刑法。
教学重难点1、重点：城市、王权、阶级等如何体现出国家是进入文明时代的标志。
2、难点：王位世袭制、种姓制等抽象概念。
教学过程1、导入新课提问：有谁知道人类社会进入文明时代的标志是什么？学生阅读课前提示后回答：国家。
过渡：国家是从哪些方面表现人类进入文明时代的呢？从而导出新课学习。
2、城市开始出现①阅读课本，以“城墙、宫殿、公共设施、街市、作坊、神庙”六个关键词为例，并结合图册P10，尝试描述下列城市遗址当时的风貌：西亚的乌尔城；印度的摩亨佐·达罗；夏商的二里头遗址。
②结合初一所学关于现代城市功能社区的划分，以小组为单位讨论比较：古代城市同现代城市，有什么异同点？③拓展活动：设计并描画一幅你心目中的城市想象图，并准备一段精彩、精准的导游词，带领同学们超时空旅游你的城市。
《早期国家的产生和发展》教案一、教学目标：1. 让学生了解早期国家产生的背景和原因。
2. 使学生掌握世界四大文明古国的产生、发展及其特点。
3. 培养学生的批判性思维和综合分析能力。
二、教学内容：1. 早期国家产生的背景和原因2. 世界四大文明古国的产生、发展及其特点三、教学方法：1. 讲授法：讲解早期国家产生的背景、原因，以及世界四大文明古国的发展过程和特点。
2. 案例分析法：分析具体的早期国家发展案例，引导学生理解国家产生的内在逻辑。
3. 讨论法：组织学生就早期国家产生的原因、发展过程及其影响进行讨论，培养学生的批判性思维。
四、教学准备：1. 教材：《世界历史》等相关教材。
2. 课件：制作与教学内容相关的课件，包括图片、图表、视频等。
3. 参考资料：收集有关早期国家产生和发展的相关论文、书籍等资料。
五、教学过程：1. 导入：通过提问方式引导学生思考早期国家产生的背景和原因。
2. 讲解：详细讲解早期国家产生的背景、原因，以及世界四大文明古国的发展过程和特点。
3. 案例分析：分析具体的早期国家发展案例，引导学生理解国家产生的内在逻辑。
4. 讨论：组织学生就早期国家产生的原因、发展过程及其影响进行讨论。
5. 总结：对本次课程进行总结，强调早期国家产生和发展的关键因素。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在讨论和提问中的积极性，评估他们对教学内容的兴趣和理解程度。
3. 知识测试：通过书面测试或口头提问，评估学生对早期国家产生和发展的关键信息的掌握情况。
七、教学拓展：1. 组织学生进行角色扮演，模拟早期国家的政治、经济和文化活动，增强学生的历史代入感。
2. 安排学生参观博物馆或历史遗址，让他们直观地感受早期国家的历史氛围。
3. 引导学生进行跨学科研究，例如结合人类学、社会学和政治学等学科，深入探讨早期国家的产生和发展。
八、教学反馈：1. 收集学生的作业、测试和讨论表现，分析他们的学习成果和不足之处。
