人教版八上早期国家的形成word教案

初中历史人教版早期国家的产生与社会变革分析教案【教案】一、教学目标：1. 理解早期国家形成的原因和社会变革的影响。

2. 掌握初中历史人教版相关知识点。

3. 培养学生的历史思维和分析能力。

二、教学内容：初中历史人教版早期国家的产生与社会变革三、教学过程：I. 导入（10分钟）1. 教师出示一副图片，让学生观察图片内容并猜测主题。

2. 学生踊跃发言，教师引导学生进入主题。

II. 概念解释（20分钟）1. 教师给出“早期国家”的定义，并与学生一同讨论。

2. 学生针对“社会变革”的概念，进行自由交流。

3. 教师总结并明确概念。

III. 早期国家的产生（30分钟）1. 教师介绍早期国家产生的原因，如气候变化、人口增长、农业发展等因素。

2. 学生阅读教材相关内容，理解原因并进行讨论。

3. 教师带领学生总结早期国家的共同特点和存在的问题。

IV. 社会变革的影响（40分钟）1. 教师引导学生思考早期国家诞生对社会的影响。

2. 学生分小组进行讨论，并列举出社会变革带来的变化。

3. 教师对各小组的讨论进行点评和总结。

V. 拓展延伸（20分钟）1. 学生进行类比思考，探究早期国家形成与现代国家的关系。

2. 学生根据个人兴趣，对已学内容进行深入研究。

3. 学生进行个人或小组报告，展示他们的研究成果。

四、教学反思：本节课通过导入图片，引发学生的思考兴趣，使得学生能够主动参与到课堂讨论中。

概念解释和教材阅读环节，提供了理论知识的基础，学生能够对早期国家产生和社会变革有初步的了解。

通过小组讨论和个人研究，培养了学生的协作能力和自主学习的能力，提高了学生的综合素养。

拓展延伸环节也让学生能够将所学知识与现实生活结合起来，加深了对历史的理解和思考。

教学过程中，教师充分发挥学生的主体性，注重培养学生的历史思维和分析能力。

初中历史《早期国家的产生和发展》教学设计（教案）一、教学目标知识与能力：了解夏、商、西周的更替的脉络，掌握西周分封制；过程与方法：通过多种形式让学生去感悟历史；通过制作表格、讨论等方法，引导学生进行探究性学习；多媒体辅助教学手段的运用，提高学生的学习兴趣。

情感、态度、价值观：通过夏、商、西周历史的学习，认识到人民群众有权利通过一定的形式和手段达到目的，树立民族责任感和法律意识。

二、教学重难点。

夏商西周的兴亡和西周的分封制。

三、导学过程教师讲解,学生分析讨论相结合【情景导入】师：你知道嫦娥奔月的故事吗？我国神话传说里，嫦娥是后羿的妻子，她偷吃了后羿从王母那里求来的长生不死药，奔向了月宫。

据说嫦娥和后羿是夏朝时的著名人物。

夏朝经历了多少年？夏朝以后紧接着哪个朝代？下面你就学这些内容。

【自主预习】结合课文学习以下内容（一）夏朝1、禹死后，谁继承了王位？这标志着什么？2、夏朝的建立标志着什么？它的统治中心在哪里？都城何处？3、夏朝有哪些国家机构？实质是什么？4、夏朝最后一个国王是谁？他是一个怎样的国君？（二）商朝1、夏朝什么时候灭亡？被谁灭亡？2、商汤是一个怎样的国君？他重用哪个大臣勤政，很快使商朝强大起来？3、商朝又叫什么名称？“盘庚迁殷”的原因是什么？起到什么作用？4、商朝最后一个国王是谁？他是一个怎样的国君？使用什么酷刑？（三）西周1、周国位于什么流域？国君是谁？任用什么人使国力强盛？2、“牧野大战”发生在什么时候？对阵的双方是谁？结果是什么？3、西周什么时候由谁建立？都城何处？（四）分封制1、分封制是哪个朝代实行的？目的是什么？分封的主要对象是谁？2、分封制的主要内容是什么？分封制的实行起到了什么作用？【合作探究】1、奴隶制国家的出现是历史的进步还是倒退？2、商汤灭夏和武王伐纣为什么会取得胜利？对我们有什么启示？学生小组之间合作探究交流解决上述问题，加深对课文的认识。

【小结提升】【巩固练习】1、下列内容中，标志着我国世袭制代替禅让制的是()A、禹传位给伯益B、禹传启家天下C、舜传位给禹D、启打败有扈氏2、商朝被后人称为“殷朝”，与此有关的事件是()A、商汤灭夏B、牧野大战C、盘庚迁殷D、武王伐纣3、暴君亡国，明君兴政。

第4课早期国家的产生和发展
掌握
1.知道夏商周三个朝代的基本情况，简述西周分封制的内容及作
用。

2.“天子”，诸侯，卿大夫，士，“家天下”，
3.知道夏朝与商朝恩华的主要代表——二里头遗址和殷墟的考
古成果。

4夏商西周三朝更替的史实和末代君王的腐朽残暴统治，兴旺与统治者的关系。

5、从夏商西周王朝的“家天下”统治观念，西周建立分封制并
明确森严的等级制度，认识国家政权的性质及其建立的意义。

重点：归纳夏商西周三产更替的史实，简述分封制
难点：理解“家天下”的基本含义，明确贵族等级制度的层级关系。

教学过程：
一、夏朝的建立与“家天下”
1.夏朝及夏朝的疆域
“禅让制”和“世袭制”
3.国之初——天下为公到天下为家
教师点拨
引导学生阅读教材18页的“材料研读”，思考以下内容：
（1）“天下”是什么，“天下为公”“天下为家”中“公”和“家”指什么？
（2）什么是“家天下”？
二、商汤灭夏
约公元前1600年，汤建立了商王朝，都城建在亳，商王汤任用贤才，发展农业，手工业和商业，使经济得到发展，人民生活安定，商朝很快强大起来。

阅读资料，回答以下问题：
（1）商朝为何又叫“殷商”？
（2）商朝是如何灭亡的？
【视频】：牧野之战
2.夏朝的灭亡
三、武王伐纣
经历了牧野之战周军占领了商都，定都镐京，史称西周，那么建立了自己王朝的周武王是如何巩固自己的统治呢？
引导学生阅读教材，找出答案
【探究】西周的灭亡。

第二单元第二课早期国家的形成教学目标1、情感、态度、价值观通过对城市的出现、王权的神圣、社会的阶级分化和早期军队与刑法的功能等知识的学习，使学生意识到国家的形成与出现是人类社会进入文明时代的标志。

通过学习古代王权、等级制度和维护工具，理解人类早期社会冲突的根源，引导学生正确看待王权的至高无上和残酷性，对广大被统治阶级的境遇能抱有人道主义精神的关怀学#科#网Z#X#X#K]通过对城市等文明标志物的了解，树立人民群众是历史创造主体的意识，认识到他们在历史进程中有着不可替代的作用。

2、能力目标通过人类早期城市遗址的学习，培养学生的联想能力，并能够尝试着比较古代和现代城市在景观上的异同点。

通过学习早期国家不同阶层人们的遭遇和地位，使学生能够学会从印度种姓制、中国分封制度等现象分析出制度背后所涵盖的社会阶级分化本质。

通过观察图片、阅读文本等具体资料的方式运用，学会用历史的、辩证的眼光看待君主、军队和刑法在早期国家形成时期的作用3、知识目标乌尔、摩亨佐·达罗、二里头等城市遗址；埃及法老和金字塔，大禹和九鼎；古埃及的社会等级，印度的种姓制，商朝的阶级划分；古代军队，《汉谟拉比法典》，夏商的刑法。

教学重难点1、重点：城市、王权、阶级等如何体现出国家是进入文明时代的标志。

2、难点：王位世袭制、种姓制等抽象概念。

教学过程1、导入新课提问：有谁知道人类社会进入文明时代的标志是什么？学生阅读课前提示后回答：国家。

过渡：国家是从哪些方面表现人类进入文明时代的呢？从而导出新课学习。

2、城市开始出现①阅读课本，以“城墙、宫殿、公共设施、街市、作坊、神庙”六个关键词为例，并结合图册P10，尝试描述下列城市遗址当时的风貌：西亚的乌尔城；印度的摩亨佐·达罗；夏商的二里头遗址。

②结合初一所学关于现代城市功能社区的划分，以小组为单位讨论比较：古代城市同现代城市，有什么异同点？③拓展活动：设计并描画一幅你心目中的城市想象图，并准备一段精彩、精准的导游词，带领同学们超时空旅游你的城市。

《早期国家的产生和发展》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解早期国家产生的背景和条件；（2）掌握世界四大文明古国的产生、发展及其特点；（3）认识早期国家发展的规律和影响。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析早期国家产生的原因；（2）运用比较法，了解世界四大文明古国的异同；（3）运用史料分析法，探讨早期国家发展的规律。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对人类文明发展的兴趣和好奇心；（2）培养学生尊重和理解不同文化的态度；（3）培养学生的历史责任感和社会使命感。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）早期国家产生的背景和条件；（2）世界四大文明古国的产生、发展及其特点；（3）早期国家发展的规律和影响。

2. 教学难点：（1）早期国家产生的原因及其与文明的关系；（2）世界四大文明古国的比较分析；（3）早期国家发展的规律及其当代意义。

三、教学过程1. 导入新课：（1）回顾上节课的内容，引导学生思考早期国家产生的背景；（2）提问：什么是早期国家？它与文明有何关系？2. 自主学习：（1）让学生阅读教材，了解早期国家产生的条件；（2）引导学生关注教材中关于世界四大文明古国的介绍。

3. 合作探讨：（1）分组讨论：让学生结合自主学习的内容，比较世界四大文明古国的异同；（2）分享成果：各组汇报讨论成果，师生共同总结。

4. 案例分析：（1）让学生阅读相关史料，分析早期国家发展的规律；（2）引导学生思考早期国家发展对后世的影响。

5. 课堂小结：对本节课的内容进行总结，强调早期国家产生的背景、条件及其发展规律。

四、课后作业1. 复习课堂内容，整理笔记；2. 完成课后练习题；3. 预习下一节课的内容。

五、教学反思教师在课后要对课堂教学进行反思，分析学生的学习情况，调整教学方法，以提高教学效果。

关注学生的学习进度和兴趣，不断优化教学内容，确保教学质量。

六、教学评价1. 学生自评：学生根据自己在课堂上的表现，评价自己的学习效果。

一、教案设计概述1. 教学目标：(1) 让学生了解历史早期国家的产生和发展的背景与原因。

(2) 使学生掌握历史早期国家的政治、经济、文化等方面的特点。

(3) 培养学生对历史知识的兴趣和思考能力。

2. 教学内容：(1) 早期国家的产生背景与原因。

(2) 早期国家的政治制度。

(3) 早期国家的经济发展。

(4) 早期国家的文化特点。

(5) 早期国家的发展趋势。

3. 教学方法：(1) 讲授法：讲解早期国家的产生背景、政治制度、经济发展和文化特点。

(2) 案例分析法：分析具体早期国家的实例，让学生深入了解其特点。

(3) 小组讨论法：引导学生探讨早期国家的发展趋势。

4. 教学准备：(1) 教材或相关资料。

(2) 投影仪或白板。

(3) 教学挂图或图片。

5. 教学过程：(1) 导入：简要介绍早期国家的概念，激发学生兴趣。

(2) 讲解：详细讲解早期国家的产生背景、政治制度、经济发展和文化特点。

(3) 案例分析：分析具体早期国家的实例，让学生深入了解其特点。

(4) 小组讨论：引导学生探讨早期国家的发展趋势。

(5) 总结：对本节课内容进行归纳总结。

6. 教学评价：(1) 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况。

(2) 作业完成情况：检查学生对课堂内容的掌握程度。

(3) 课后反馈：收集学生对课程的意见和建议。

二、早期国家的产生背景与原因1. 讲解农业革命的背景与原因，强调其对早期国家产生的重要性。

2. 分析土地私有制和阶级分化的形成过程，解释其对国家产生的影响。

3. 讲解国家形成的内在动力和外在条件，让学生了解国家产生的多方面原因。

三、早期国家的政治制度1. 介绍早期国家的政治制度类型，如君主制、贵族制等。

2. 通过案例分析，使学生了解不同政治制度的特点和运作方式。

3. 讲解政治制度与国家发展之间的关系，强调政治制度对国家命运的影响。

四、早期国家的经济发展1. 讲解农业经济的特点和早期国家的农业生产方式。

2. 分析手工业和商业在早期国家经济中的地位和作用。

《早期国家的产生和发展》教案一、教学目标：1. 让学生了解早期国家产生的背景和原因。

2. 使学生掌握世界四大文明古国的产生、发展及其特点。

3. 培养学生的批判性思维和综合分析能力。

二、教学内容：1. 早期国家产生的背景和原因2. 世界四大文明古国的产生、发展及其特点三、教学方法：1. 讲授法：讲解早期国家产生的背景、原因，以及世界四大文明古国的发展过程和特点。

2. 案例分析法：分析具体的早期国家发展案例，引导学生理解国家产生的内在逻辑。

3. 讨论法：组织学生就早期国家产生的原因、发展过程及其影响进行讨论，培养学生的批判性思维。

四、教学准备：1. 教材：《世界历史》等相关教材。

2. 课件：制作与教学内容相关的课件，包括图片、图表、视频等。

3. 参考资料：收集有关早期国家产生和发展的相关论文、书籍等资料。

五、教学过程：1. 导入：通过提问方式引导学生思考早期国家产生的背景和原因。

2. 讲解：详细讲解早期国家产生的背景、原因，以及世界四大文明古国的发展过程和特点。

3. 案例分析：分析具体的早期国家发展案例，引导学生理解国家产生的内在逻辑。

4. 讨论：组织学生就早期国家产生的原因、发展过程及其影响进行讨论。

5. 总结：对本次课程进行总结，强调早期国家产生和发展的关键因素。

六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在讨论和提问中的积极性，评估他们对教学内容的兴趣和理解程度。

3. 知识测试：通过书面测试或口头提问，评估学生对早期国家产生和发展的关键信息的掌握情况。

七、教学拓展：1. 组织学生进行角色扮演，模拟早期国家的政治、经济和文化活动，增强学生的历史代入感。

2. 安排学生参观博物馆或历史遗址，让他们直观地感受早期国家的历史氛围。

3. 引导学生进行跨学科研究，例如结合人类学、社会学和政治学等学科，深入探讨早期国家的产生和发展。

八、教学反馈：1. 收集学生的作业、测试和讨论表现，分析他们的学习成果和不足之处。

第二单元第二课早期国家的形成（第4课时）教学设计思想（一）教材结构分析教材按照城市、王权、阶级、国家、军队先后出现的时间顺序，清晰简要地刻画了人类进入文明时代的多种标志，隐含着历史的发展是相互影响和相互作用的道理。

这种中外混编、逻辑清晰的编写方式有助于学生从不同角度分析和探讨历史及其文明的发展，理解人类文明的丰富内涵，运用历史唯物主义的眼光去认识人类社会的发展和变迁。

教材充分考虑初中学生的认知能力和心理特点，如精选了丰富多彩的图片、可读性极强的小故事，从不同角度表现阶级的分化、王权的确立等一些枯燥、艰涩的内容，让学生对早期阶级、国家概念形成一个大致的轮廓，并进一步加深认识和理解。

方法与过程：2、通过分析城市居民所生活的不同条件，理解和分析贫富差别的出现、社会的逐渐分化；也可以通过城市的规模和布局，了解不同阶层居民的生活状况。

3、了解作为权利象征的金字塔、九鼎等，充分认识王权的实质。

（三）教学重点和难点重点：认识早期社会文明，了解人类进步的历程；了解和掌握人类社会的阶级分化和阶级统治。

难点：学会从不同角度来认识历史现象。

明确城市、国家的出现是人类社会进步的象征；认识和理解国家、阶级、王权等出现是人类文明发展的标志。

（四）教学手段多媒体辅助教学。

（五）教学准备教师准备：多媒体辅助课件，有关的图片资料和文字资料，课内活动的设计。

学生准备：课前预习教材，完成老师布置的课堂活动的准备工作，查找有关金字塔和空中花园的图片和资料。

教与学的过程(第一课时)[复习旧课，导入新课]“同学们，我们上节课学习了大河流域的文明，还记得课中提到的四大文明古国是哪几个国家吗?”教师在学生回答的基础上，总结四大文明古国是埃及、古巴比伦、印度、中国。

“那么，这节课我们就来学习早期国家是怎样形成的。

”由此引出本文的主题。

[城市开始出现]课前让学生收集有关古代城市遗址的资料，图片或影视片，课上组织学生分成几个小组，以组为单位，阅读、整理收集到的资料。

第二课早期国家的形成（1）一、课前导学：1、知识与技能：（1）、通过图文结合，观察和认识文字、城市、国家的出现，生产力的提高、社会分工的发展和阶级的分化，认识和理解国家的出现和形成。

国家的出现，是人类社会进入文明时代的标志。

（2）、了解作为权利象征的金字塔、九鼎等，充分认识王权的实质。

了解不同阶层人们的遭遇和地位，尤其是通过分析印度的等级制度、中国的分封制度，认识人类社会有了明显的阶级分化。

2、过程与方法：（1）、通过图文结合分析城市居民所生活的不同条件，理解和分析贫富差别的出现、社会的逐渐分化；也可以通过城市的规模和布局，了解不同阶层居民的生活状况。

（2）、尝试用历史的、辨证的眼光分析军队和刑法在早期国家形成时期的作用。

3、情感态度价值观：使学生初步树立阶级的观念，培养对劳动人民的感情。

如国家的形成、王权神圣。

述。

Ⅰ、填空题1、文字的出现是人类社会进入文明时代的标志。

2、约从公元前 3500年开始，两河流域的苏美尔地区出现了有城墙的城市。

3、公元前2500年前后，印度河流域有一百多座城镇，其中摩亨佐·达罗城，规模庞大，遗址保存完整。

4、中国夏朝后期的都城二里头。

5、古埃及国王又称法老，既是行政首脑，也是军事首领，并兼任宗教领袖，自认为是太阳神之子，拥有至高无上的权威。

6、在中国的传说时代，禹铸造“九鼎”，作为权力的象征。

7、汉莫拉比自称“巴比伦之王”和“世界四方之王”。

Ⅱ材料题：1、“今大道既稳，天下为家，各亲其亲，各子其子，货力为己，大人世及以为礼……”（1）这种天下为家的局面是何时开始的？答：禹的儿子夏启继承王位后开始的。

（2）从此什么制度代替了禅让制？答：王位世袭制代替了禅让制。

Ⅲ、置疑：（预习之后，你还有哪些不懂的问题，请记下来，课堂上我们共同探讨。

）二、课堂助学：（一）预习交流展示（二）师生共同探讨1、古埃及国王自称是“太阳神之子”，古巴比伦国王称自己是“天神和地神的宠人”，他们为什么都要极力宣扬自己与神灵有密切关系？答：目的是把自己的统治权力和神权相结合，使自己的统治权力蒙上一层合法的外衣，使统治者的权利合法化。