汉语发展性阅读障碍儿童的认知干预研究——基于PASS理论

PASS认知成分和语音意识在中英文阅读中的作用摘要：该研究旨在了解PASS理论包含的基本认知过程(计划、注意、同时加工和序列加工)与中英文阅读的关系。

对三、四、五年级共102名被试施测了中英文阅读测验，中英文语音意识测验以及CAS认知评估测试。

相关分析发现，中文识字量和阅读流畅性均与计划显著相关，英文真词辨认与计划和序列加工的相关显著，英文假词辨认则与计划和同时加工显著相关。

回归分析发现，英文中，语音意识对阅读的解释力大于PASS认知过程，但计划、同时加工和序列加工的解释亦达到显著，中文中，PASS认知过程对阅读的解释力大于语音意识，且计划的解释力最高。

结果既验证了PASS认知过程在英文阅读中的作用，也发现中文阅读有不同于英文阅读的认知特点。

关键词：PASS理论语音意识阅读分类号：B842.31、前言阅读是一种书面的言语活动，对其的解释可以分为语言学和非语言学两大类。

前者主要注重语言学范围内的模块化加工对阅读的影响，包括语音加工、正字法加工、语素意识等；后者则强调阅读过程中的非模块化加工，认为视觉空间认知能力、听觉时间辨认能力、工作记忆等一般认知加工过程的差异会造成阅读水平的不同。

语音意识是语言学层次上最被广泛接受的影响阅读的因素之一，它指有效识别、反省和操纵语言中声音单元的能力，包括音节意识、首/尾音意识和音位意识，是语音加工能力的重要体现。

在拼音文字系统中，自Bradley和Bryant提出语音意识和阅读障碍的关系之后，语音意识在阅读获得和阅读发展中的重要地位，得到了多数研究者的认同。

良好的语音意识使学习者能够有效地进行语音的分解和合成，发现形一音转换规则，建立起书面语和口语的对应关系，从而提高单词的识别速度和自动化程度。

Vandervelden和Siegel 发现5至8岁儿童的语音解码能力对其阅读成绩有显著的解释作用。

de Jong将字母和熟悉单词进行配对，让82名幼儿学习字母读音；被试分为两组，一组所学的字母和单词在发音上有相似性，而另一组所学的没有相似性。

#专栏1 PASS 模型:超越智力研究范畴的认知理论#PASS 理论:沿革、潜势与应用X邓赐平X X 1 刘 明2(1华东师范大学心理与认知科学学院,上海,200062)(2华东师范大学学前与特殊教育学院,上海,200062)1 前言:PASS 理论的缘起始于上世纪中期,Cronbach(1957)呼吁心理学研究要将认知与智力的研究整合起来。

之后的几十年时间,许多研究者采纳/自下而上0研究策略,旨在确认传统智力测量个别差异之潜在基础的基本信息加工过程;另一些研究者则采用/自上而下0策略,考察诸如推理、问题解决、技能学习、决策和迁移等高级认知活动与智力测验之间的关系。

这些研究得到了众多有关智力的认知过程基础的发现。

上世纪80年代以来,一些学者不满足于新g 因素论旨在将智力还原为基本信息加工过程的做法,强调不仅要关注智力活动的低级认知基础,更应关注智力活动的高级认知机制,提出了一些更为复杂的智力认知过程模型,并据以编制相关的智力测验。

J 1P 1Das 等提出的智力的PASS 理论(Das et al,1994)以及据此编制的Das-Naglieri:认知评估系统(DN:CAS)(Naglieri &Das,1997),就是其中最典型的代表。

Das 及其同事基于Luria 的理论和当代认知科学研究进展,将认知心理学理论与智力理论结合起来,倡导从认知过程的视角重新解释智力,提出智力的PASS 理论。

按照这一理论,人类智力功能的执行包括四种成分:提供认知控制的计划过程(通过一定的过程、运用一定的知识、根据一定的意图进行自我调控以达到预期目标);集中精力对随时出现的认知活动作出选择的注意过程;及信息加工的两种形式,即同时性加工和继时性加工。

Das-Naglieri:认知评估系统(DN:CAS)则试图基于PASS 理论,整合认知过程理论及智力评估实践两个领域,为智力提供某种非传统的测量方法。

2 理论优势:概念-测量-应用三级联动由PASS 认知过程的评估构建而成的智力评估系统,并非对传统测验或旧量表任务的修订或重组,而是一种理论驱动的评估范式变革。

韦⽒⼉童智⼒量表第四版对学习障碍评估和⼲预的价值2019-09-26摘要：学习障碍⼉童在基本的听、说、读、写、算等认知加⼯过程上存在困难，不同类型的学习障碍⼉童在韦⽒智⼒量表上的表现具有特异性，这是由于韦⽒智⼒量表的内在结构与⼀些特定的认知加⼯过程有关。

为加强韦⽒智⼒量表的临床效应，第四版（WISC-Ⅳ）在结构、内容、功能等⽅⾯进⼀步优化调整，更加突出了量表对特殊学习者和情绪及⾏为障碍⼉童的临床辨别⼒不同类型的学习障碍⼉童在韦⽒智⼒量表第四版特定分量表及特定的合成指数和认知加⼯指数上有特异性表现，这既可以成为临床辅助评估的出发点，同时也可以为不同类型的学习障碍⼉童的个体化认知加⼯训练提供参考。

关键词：韦⽒⼉童智⼒量表第四版学习障碍评估⼲预分类号：G4491、前⾔⼀般⽽⾔，智⼒是指⼀般认知能⼒（g因素），是感知、记忆、思维等各种认知能⼒的综合，其中以抽象思维能⼒为核⼼。

Wechsler则认为，智⼒是个体有⽬的地⾏动、理智地思考以及有效应对环境的综合能⼒，不仅如此，Wechsler还注意到，智⼒不限于智⼒潜能，还包括⼀些⾮智⼒因素，这些⾮智⼒因素对智⼒的发展产⽣了极其重要的影响。

然⽽，早期的韦⽒智⼒量表并没有以智⼒的内在维度结构为基础来设置分测验，⽽是借助了⽐奈智⼒测验的经典测验任务，以任务的呈现⽅式是⾔语还是⾮⾔语，机械地将韦⽒智⼒量表划分为⾔语量表和操作量表，合成的⾔语智商和操作智商并不等同于⾔语理解能⼒和空间知觉与推理能⼒，这给临床使⽤带来了困惑。

1975年Kaufman通过因素分析发现除了WISC修订本（WISC-R）中的标准三项分数以外，还存在第三因素，即抗⼲扰因素。

它包括算术、背数和译码三个分测验，主要考察⼉童的注意集中性、保持性和⼯作记忆能⼒。

为强化第三因素的作⽤，1991年修订的韦⽒⼉童智⼒量表第三版（WISC-Ⅲ）增加了符号搜索分测验，因素分析的结果却发现从注意⼒因素中分化出⼯作记忆和数量能⼒这两个相互影响的因素。

儿童阅读障碍综述摘要：21世纪是信息化的时代，信息的爆炸导致常识激增，阅读就成为个体重要的进修和生活技术。

而事实相片比本人好看当一部门人，出格是中学生，存在阅读障碍（或称阅读坚苦），这不仅使这些学生的语文进修成绩掉队，并且严重影响其他学科的进修和终生进修能力的形成。

在我国新一轮课程教材改革的大配景下，为了使成为事实进修方式的根天性转变，研究中学生阅读进修障碍，提出有用的处理完成议计划略，提高学生阅读进修的能力，具备十分重要的实际意义。

本文参考数篇阅读障碍的文献，取儿童阅读障碍为重点分析。

关键词：儿童阅读障碍PASS理论认知一、什么是阅读障碍关于儿童学习障碍（Learning Disabilities LD）研究历史，大致历经了奠基时期（1800～1929）、转换期（1930～1962）和整合期（1963～1979），目前阶段称为新时期（1980～至今）。

其原型一般指阅读障碍（dyslexia），阅读障碍的研究在西方诸国历经近一个世纪。

目前欧洲（主要是英国）仍使用dyslexia一词，但在美国和其他一些国家派生了从病质到概念与之有所差别的称谓。

随着研究进展，其概念和定义乃至诊断界定发生了改变，但研究者较一致认为该症是神经系统某种障碍引致的学习困难问题。

特殊性阅读障碍可由言语识认、理解、处理速度以及其它方面的原因所引起，因异质性背景因素的存在，Lyon（1995）和国际阅读障碍协会进而提出必须确定一种“实用定义”，以利病因和对策的确定。

其中具体提到了阅读障碍的语音识别和音韵意识问题。

当今关于阅读障碍或LD的研究除探索其神经机制及病因外，也十分重视对该症症状的诊断规范及其分类以及神经生物、神经心理特征的研究，旨在为治疗教育提供更直接的依据。

医学和心理学界目前引用较多的是 ICD-10、 DSM －Ⅳ以及全美学习障碍协会（ NJCLD1988）制定的有关LD的定义或概念。

国际上具权威的九个学/协会机构及学者对LD所下定义，内容上虽有些差异，但基本包含以下要点：①低成就或个人能力表现有显著的困难；②病因为中枢神经系统功能失调；③表现的困难与心理发育有关；④可发生在任何年龄阶段；⑤在口语上表现特殊的困难，如听或说；⑥在学业上表现特殊的困难，如阅读、书写和计算等；⑦在知觉上表现特殊的困难，如推理和思考；⑧考虑在其它方面表现特殊的困难，如空间关系、沟通技巧、动作协调等；⑨允许其它障碍与学习障碍共存。

学习不良儿童与一般儿童认知特点的比较研究刘境一;张海丛;周颖【摘要】采用基于PASS理论建构的认知评估系统为主要测评工具,以北京某2所普通小学60名学习不良儿童和60名年龄及智力水平相当的一般儿童为被试,对其认知过程的特征开展比较研究,探查学习不良组儿童潜在的认知过程异常,研究结果表明:1)一般儿童在认知总分上高于学习不良儿童,二者之间存在显著差异.2)一般儿童与学习不良儿童在计划和注意上存在非常显著差异;在同时性加工和继时性加工上存在显著差异.3)一般儿童与学习不良儿童在计划编码与单词序列上的差异没有达到显著性水平;在非言语矩阵、言语空间关系、数字觉察、句子重复上存在显著差异;在数字匹配和表达性注意上存在非常显著差异.【期刊名称】《北京联合大学学报（自然科学版）》【年(卷),期】2017(031)003【总页数】5页(P88-92)【关键词】学习不良儿童;PASS理论;CAS测验;认知特点【作者】刘境一;张海丛;周颖【作者单位】北京朝阳安华学校,北京100011;北京联合大学特殊教育学院,北京100075;清华附小商务中心区实验小学,北京 100005【正文语种】中文【中图分类】B844.1学习不良是一个全球性、全方位的现象，存在于世界上每个国家、每个年龄段的学生中。

[1]学习不良主要表现在听、说、读、写、思考、数学计算与推理方面的落后和困难，本质上是一种或多种心理过程障碍[2]，但具体是哪一环节的信息加工或基本心理过程障碍就不明晰了。

20世纪八九十年代PASS理论(Planing、Attention、Simultaneous、Successive)的提出为解决上述问题提供了新的分析视角。

本研究试图利用根据PASS理论编制的适用于学习困难儿童的评估量表——CAS(Cognitive Assessment System)认知评估系统对普通小学学习不良儿童的认知过程和特点进行研究，探讨学习不良儿童与一般儿童认知特点的差异以及产生差异的原因，并尝试提出改善建议。

发展性阅读障碍相关研究概览摘要：本文从发展性阅读障碍的检出率，阅读障碍儿童所面临的困难、心理机制、筛查、干预等方面对国内外相关研究做了系统的概述，提出国内应该加大普及对阅读障碍相关知识推广的力度，以更好地帮助阅读障碍儿童的成长。

关键词：阅读障碍；检出率；心理机制；筛查；干预阅读障碍分为获得性阅读障碍和发展性阅读障碍。

前者是指后天脑损伤造成的阅读困难，后者是指在发展过程中没有明显的神经或器质性损伤、智力正常儿童的阅读水平显著落后于智力或年龄相应的阅读水平［1］。

自从1896年詹姆斯•克尔（James Kerr）第一次报告了一个智力正常的儿童可以拼出每一个单独的字母，但却是字词盲（word blindness）以来，国外研究者们在过去的一百多年中，对儿童发展性阅读障碍的发病率、表现形式、病因、筛查、干预等方面的研究取得了丰硕的成果。

与此同时，许多国家积极采取措施，从基础教育阶段开始，对患有阅读障碍的儿童开展筛查、治疗等工作。

国内相关研究从20世纪90年代起步，也逐渐取得了一定的成果，但是与国际研究相比，尤其是干预治疗方面，存在着较大的差距，相关的筛查和干预工作更是一片空白，甚至教师和家长几乎对此一无所知。

一、阅读障碍的检出率在目前的文献中，各研究对儿童阅读障碍检出率的报告不尽相同。

美国的儿童阅读障碍检出率为5%~17.5%［2］；英国为3%~6%［3］或者4%~8%［4］，研究表明一般适龄儿童中有7%会存在阅读障碍［5］。

当有关拼音文字系统的阅读障碍日益受到重视的时候，许多人却认为表意文字系统（中文、日文等）不会存在阅读困难。

1982年，Stevenson进行的跨语言研究结果显示，日本、中国台湾、美国五年级学生的阅读障碍检出率分别为5.4%，7.5%和6.3%［6］。

这表明在表意文字系统中也存在阅读障碍，并且其发生率并不低于拼音文字体系。

这个研究结果得到了后继研究的证实［7］。

张承芬使用不一致定义和低成就定义法，阅读障碍儿童的检出率分别是7.96%和4.55%［8］。

DN：CAS认知评估系统应用进展CAS认知评估系统是基于PASS理论而编制的智力测量量表，评估系统适用于5～17岁个体，内容包括计划、注意、同时性加工和继时性加工四个分量表共12项测验任务。

本文从PASS理论、DN：CAS认知评估系统简介、DN：CAS 认知评估系统的应用概况、DN：CAS认知评估系统的国外应用状况、DN：CAS 认知评估系统的国内应用状况、DN：CAS的结构效度认识分歧、DN：CAS认知评估系统在中国的应用前景等方面进行综述。

Abstract：CAS cognitive assessment system is an intelligent measuring scale based on the theory of PASS，and it is suitable for 5 to 17 individuals which contain four subscales including planning，attention，simultaneous processing and successive processing，these subscales include a total of 12 tests. This review summarize the PASS theory；the introduction，development，and application at home and abroad of DN：CAS cognitive assessment system；the divergence of understanding for DN：CAS structure validity；and the application prospect of DN：CAS cognitive assessment system in China.Key words：Batroxobin；Ginkgolide B；Acute cerebral infarctionDN-CAS認知评估系统是戴斯（Das，J.P）等人在具体阐述分析智力的PASS 理论的同时，为更有效地评估人的智力，编制了一个标准化测验即Das-Naglieri 认知评估系统（简称DN-CAS）。

·儿童青少年心理卫生·汉语发展性阅读障碍儿童的视觉注意广度缺陷李杰　赵婧（首都师范大学心理学院，北京１０００３７　通信作者：赵婧ｃｏｎａｎｚｊ＠１２６ ｃｏｍ）【摘　要】目的：探讨汉语发展性阅读障碍（ＤＤ）儿童的视觉注意广度缺陷与阅读困难的关系。

方法：研究对象是４５名３～６年级儿童，包括１５名ＤＤ儿童、１５名生理年龄匹配正常发展儿童（ＣＡ组）和１５名阅读水平匹配正常发展儿童（ＲＬ组）。

使用视觉图形测评任务测量视觉注意广度（ＶＡＳ），记录反应时、正确率，并计算辨别力ｄ＇值。

结果：ＤＤ儿童的视觉注意广度任务ｄ＇值低于ＣＡ儿童［（０ １±０ ３）ｖｓ （０ ４±０ ４），Ｐ＜０ ０５］，但与ＲＬ儿童差异无统计学意义［（０ １±０ ３）ｖｓ （０ ２±０ ２），Ｐ＞０ ０５］。

相关分析结果表明，ＤＤ儿童的视觉注意广度任务的ｄ＇值和其句子朗读正确率呈正相关（ｒ＝０ ５８，Ｐ＜０ ０５）。

结论：汉语发展性阅读障碍儿童的视觉注意广度缺陷可能与其较低的阅读水平有关。

【关键词】　发展性阅读障碍；视觉注意广度；阅读水平对照组 中图分类号：Ｒ７４９ ２９，Ｂ８４４ １　文献标识码：Ａ　文章编号：１０００－６７２９（２０２０）００８－０６６７－０６ ｄｏｉ：１０ ３９６９／ｊ ｉｓｓｎ １０００－６７２９ ２０２０ ８ ００６（中国心理卫生杂志，２０２０，３４（８）：６６７－６７２ ）ＶｉｓｕａｌａｔｔｅｎｔｉｏｎｓｐａｎｄｅｆｉｃｉｔｉｎＣｈｉｎｅｓｅｃｈｉｌｄｒｅｎｗｉｔｈｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌｄｙｓｌｅｘｉａＬＩＪｉｅ牞ＺＨＡＯＪｉｎｇＳｃｈｏｏｌｏｆＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ牞ＣａｐｉｔａｌＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ牞Ｂｅｉｊｉｎｇ１０００３７牞ＣｈｉｎａＣｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅａｕｔｈｏｒ牶ＺＨＡＯＪｉｎｇ牞ｃｏｎａｎｚｊ＠１２６ ｃｏｍ【Ａｂｓｔｒａｃｔ】Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ牶Ｔｏｅｘｐｌｏｒｅｔｈｅｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｂｅｔｗｅｅｎｖｉｓｕａｌａｔｔｅｎｔｉｏｎｓｐａｎ牗ＶＡＳ牘ｄｅｆｉｃｉｔａｎｄｒｅａｄｉｎｇｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙａｍｏｎｇＣｈｉｎｅｓｅｃｈｉｌｄｒｅｎｗｉｔｈｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌｄｙｓｌｅｘｉａ牗ＤＤ牘 Ｍｅｔｈｏｄｓ牶Ｆｏｒｔｙ ｆｉｖｅＣｈｉｎｅｓｅｃｈｉｌｄｒｅｎｆｒｏｍｔｈｅｔｈｉｒｄｔｏｔｈｅｓｉｘｔｈｇｒａｄｅｓｏｆｐｒｉｍａｒｙｓｃｈｏｏｌｓｐａｒｔｉｃｉｐａｔｅｄｉｎｔｈｅｐｒｅｓｅｎｔｓｔｕｄｙ牞ｉｎｃｌｕｄｉｎｇｆｉｆｔｅｅｎｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｄｙｓ ｌｅｘｉｃｃｈｉｌｄｒｅｎ牞ａｎｄｆｉｆｔｅｅｎｃｈｒｏｎｏｌｏｇｉｃａｌ ａｇｅ ｍａｔｃｈｅｄｔｙｐｉｃａｌｌｙｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇｃｈｉｌｄｒｅｎ牗ｈｅｒｅｉｎａｆｔｅｒｒｅｆｅｒｒｅｄｔｏａｓＣＡ牘牞ａｎｄａｎｏｔｈｅｒｆｉｆｔｅｅｎｒｅａｄｉｎｇ ｌｅｖｅｌ ｍａｔｃｈｅｄｔｙｐｉｃａｌｌｙｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇｃｈｉｌｄｒｅｎ牗ｈｅｒｅｉｎａｆｔｅｒｒｅｆｅｒｒｅｄｔｏａｓＲＬ牘 Ｔｈｅｖｉｓｕａｌ１ ｂａｃｋｔａｓｋｗｅｒｅａｄｏｐｔｅｄｔｏｅｘａｍｉｎｅＶＡＳ Ｒｅａｃｔｉｏｎｔｉｍｅａｎｄａｃｃｕｒａｃｙｗｅｒｅｒｅｃｏｒｄｅｄ牞ａｎｄｒｅｌｅｖａｎｔｄ ｐｒｉｍｅ牗ｄ＇牘ｓｃｏｒｅｓｗａｓｃｏｍｐｕｔｅｄ Ｒｅｓｕｌｔｓ牶ＣｈｉｌｄｒｅｎｗｉｔｈＤＤｐｅｒｆｏｒｍｅｄｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｌｙｗｏｒｓｅｔｈａｎｔｈｅＣＡｃｏｎｔｒｏｌｓｄｉｄｉｎｄ＇ｓｃｏｒｅｓｏｆｔｈｅｖｉｓｕａｌａｔｔｅｎｔｉｏｎｓｐａｎｔａｓｋ犤牗０ １±０ ３牘ｖｓ 牗０ ４±０ ４牘牞Ｐ＜０ ０５犦牞ｗｈｉｌｅｔｈｅＤＤｓｈａｄｓｉｍｉｌａｒｓｃｏｒｅｓｗｉｔｈＲＬｃｏｎｔｒｏｌｓ犤牗０ １±０ ３牘ｖｓ 牗０ ２±０ ２牘牞Ｐ＞０ ０５犦 Ｒｅｓｕｌｔｓｏｆｔｈｅｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎａｎａｌｙｓｅｓｓｈｏｗｅｄｔｈａｔｄ＇ｖａｌｕｅｉｎｔｈｅＶＡＳｔａｓｋｏｆｔｈｅＤＤｓｗａｓｐｏｓｉｔｉｖｅｌｙｃｏｒｒｅｌａｔｅｄｗｉｔｈｔｈｅｉｒｓｅｎｔｅｎｃｅｒｅａｄｉｎｇｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅｉｎｔｈｅｏｒａｌｍｏｄｅ牗ｒ＝０ ５８牞Ｐ＜０ ０５牘 Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ牶ＴｈｅＶＡＳｄｅｆｉｃｉｔｓｏｆＣｈｉｎｅｓｅｃｈｉｌｄｒｅｎｗｉｔｈｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌｄｙｓｌｅｘｉａｍｉｇｈｔｂｅｒｅｌａｔｅｄｔｏｔｈｅｉｒｌｏｗｅｒｒｅａｄｉｎｇｌｅｖｅｌｓ【Ｋｅｙｗｏｒｄｓ】　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌｄｙｓｌｅｘｉａ牷ｖｉｓｕａｌａｔｔｅｎｔｉｏｎｓｐａｎ牷ｒｅａｄｉｎｇ ｌｅｖｅｌ ｍａｔｃｈｅｄｇｒｏｕｐ牗ＣｈｉｎＭｅｎｔＨｅａｌｔｈＪ牞２０２０牞３４牗８牘牶６６７－６７２ 牘７６６中国心理卫生杂志　２０２０年　第３４卷　第８期基金项目：国家自然科学基金（３１８７１１１７）ｗｗｗ ｃｍｈｊ ｃｎｗｗｗ ｃｍｈｊ ｃｎ 发展性阅读障碍（ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｄｙｓｌｅｘｉａ，ＤＤ）是一种常见的学习困难，是指个体在一般智力、动机、生活环境和教育条件等方面与其他个体没有明显差异，也无明显的的器质性和神经系统的损伤，但其阅读成绩明显低于同龄人的平均水平［１ ３］。