汉语阅读障碍的认知神经机制及早期预测_舒华

进一步畅通阅读障碍的支持途径——评《遇见阅读障碍——
教师和家长怎么做》
舒华
【期刊名称】《现代特殊教育》
【年(卷),期】2024()10
【摘要】从20世纪八九十年代开始,中国的阅读障碍研究很长一段时间内主要为
揭示阅读障碍机制的基础研究。

与我国香港地区和一些发达国家相比,内地阅读障
碍概念的社会普及、立法、诊断和矫治以及建立全社会支持体系方面还有较大差距,其中创造良好的教育教学环境是建立全社会支持体系中的重要一环。

学校是儿童学习的主要场所,提升学校教师对阅读障碍概念的理解,特别是在小学语文教师中普及
这一概念,对阅读障碍儿童的成长非常重要。

【总页数】2页(P79-80)
【作者】舒华
【作者单位】北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.认知发展障碍心理学的典范研究——评《汉语发展性阅读障碍与PASS认知加工》一书
2.汉语发展性阅读障碍的干预途径和现状
3.农村中学生课外语文阅读障碍与
途径分析——农村中学语文课外阅读教学4.小学生阅读障碍行为筛查家长问卷的
编制及信效度检验5.“VR+阅读障碍者图书”出版的著作权制度困境、价值与展望——兼评《中华人民共和国著作权法(修正案草案)》
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语素意识在儿童汉语阅读中的作用
吴思娜;舒华;刘艳茹
【期刊名称】《心理与行为研究》
【年(卷),期】2005(003)001
【摘要】文章考察了语音意识、语素意识和命名速度在儿童汉语阅读中的作用.结果发现:语素意识和命名速度对汉字命名组词具有显著的预测作用:而语素意识和语音意识对同音字识别具有显著的预测作用.语素意识是唯一显著预测两种不同阅读任务的认知变量.对阅读障碍儿童所存在的缺陷进行分析,结果发现:76%的阅读障碍存在语素缺陷;相比之下,分别有43%和41%的阅读障碍存在语音缺陷和命名速度缺陷.结果表明汉语的语素意识在儿童阅读中具有重要作用,语素缺陷有可能成为儿童汉语阅读困难的主要原因.
【总页数】4页(P35-38)
【作者】吴思娜;舒华;刘艳茹
【作者单位】北京师范大学心理学院,北京,100875;北京外国语大学国际交流学院,北京,100089;北京师范大学心理学院,北京,100875;北京顺义区教研中心,北
京,101300
【正文语种】中文
【中图分类】B84
【相关文献】
1.汉语阅读障碍儿童语素意识缺损实质 [J], 余雪;刘翔平;王硕;刘议泽
2.配对联想学习能力和语音意识在汉语儿童早期阅读中的作用 [J], 李虹;舒华;彭虹;雷霖;邢爱玲
3.汉语儿童英语语素意识与阅读学习的关系 [J], 常云
4.小学低年级儿童汉语语素意识在阅读理解中的作用:字词阅读流畅性的中介效应[J], 程亚华;王健;伍新春
5.汉语儿童语素意识与词汇知识的双向关系：一项追踪研究 [J], 赵英;程亚华;伍新春;阮氏芳
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认知发展障碍心理学的典范研究——评《汉语发展性阅读障碍与PASS认知加工》一书作者：郭本禹来源：《心理研究》 2017年第3期近年来，缘于病原学研究和教育实践的需要，特别是受认知神经发展研究的促发．关于认知发展性障碍的研究倍受关注。

发展性阅读障碍不仅是学习困难研究的重要领域之一．也是语言认知领域的重要研究课题。

西方学界对发展性阅读障碍的研究已有相当长的历史，并取得丰硕的成果，尤其是在英语发展性阅读障碍的病因和干预方面。

在我国，该类障碍也成为近年来的研究热点之一。

儿童的汉语阅读障碍发生率介于4-8%;与拼音文字发展性阅读障碍的特点相似，汉语阅读障碍也主要发生在字词水平上。

因此，不论是在认知神经发展科学研究的理论意义上，还是在素质教育实践意义上，开展特异性认知功能障碍儿童的研究有着更深远的影响。

它不仅有助于我们解决一些有关各类发展性障碍的病原学问题．揭示儿童的特异性认知障碍的实质及其神经机制，为各类发展性障碍之诊断、治疗和教育干预提供理论指导，为国家制定相应的教育政策提供咨询意见，而且有益于我们进一步深入认识正常儿童认知发展的内在机制，从而丰富我们关于认知系统之复杂设计的认识。

就认知发展的内在机制而言，智力的PASS模型作为良好的认知系统评估框架和评估工具，可以比较全面地刻画各类障碍的认知表现模式，为进一步开展阅读障碍的干预和矫治提供理论支持。

PASS理论与英语阅读障碍研究已相当成熟，但是涉及到汉语阅读障碍的研究还为数不多。

Das等人认为PASS认知过程与阅读存在密切关系。

计划与阅读和朗读单词的执行功能相关。

注意与强调离散的语音和字母并抑制无关刺激相关。

同时性加工涉及考察单词中的所有因素并分层次地获得语音和字母的模式。

继时性加工与有序地编码单词语音或将字母和发音进行一一对应存在关联。

研究者普遍认为继时性加工差是阅读困难儿童的重要特征．这主要是因为继时性加工是单词解码所必需的，尤其是阅读习得的早期阶段。

汉语发展性阅读障碍儿童心理机制的初步研究
汉语发展性阅读障碍，是指在语言不受障碍的情况下，儿童在读写方面存在障碍。

在汉语语言环境中，发展性阅读障碍儿童的数量呈上升趋势，给孩子们的学习和成长带来很大困扰。

为此，研究汉语发展性阅读障碍儿童心理机制，对治疗和教育这些孩子有重要意义。

目前，关于汉语发展性阅读障碍儿童心理机制的研究多集中于儿童的大脑功能和神经系统等方面。

研究表明，发展性阅读障碍儿童与正常儿童的大脑、神经系统结构与功能存在一定差异，大脑中涉及语言认识和处理的区域发生了变化，如音素处理、图像识别和阅读网络等。

随着发展性阅读障碍程度的增加，这些区域的功能受到了更为明显的影响。

虽然这些研究有助于揭示发展性阅读障碍儿童的神经机制，但心理机制的机理仍需进一步探究。

此外，有一些研究关注汉语发展性阅读障碍儿童的认知心理机制。

通过与正常儿童进行比较，发现发展性阅读障碍儿童存在识别汉字的困难、音节与音韵处理问题、及持续注意、工作记忆等方面的缺陷。

此外，研究还发现阅读系统中的自动化和流畅性问题，也是发展性阅读障碍儿童存在的重要认知心理机制问题。

研究汉语发展性阅读障碍儿童心理机制，为临床治疗和教育这些孩子提供了重要参考。

除了针对上述发现进行干预和弥补，还需考虑儿童的社会心理和情绪因素。

研究发现，发展性阅读障碍儿童的情感问题显著，存在自尊心低、焦虑等问题，这些
因素也会对治疗和教育的效果产生影响。

综合来看，汉语发展性阅读障碍儿童心理机制的研究有着复杂性和多样性，需要从多角度进行探究，以更好地为孩子们的学习和成长提供支持。

心理科学进展 2008，16（1）：18~25 Advances in Psychological Science18汉语的认知神经心理学研究*韩在柱1,2 舒 华1,2 毕彦超1（1认知神经科学与学习国家重点实验室，北京师范大学，北京 100875）(2应用实验心理北京市重点实验室，北京师范大学，北京 100875)摘 要 认知神经心理学为探讨语言的心理机制开辟了一条新途径，使得人们对心理词典的认识日渐深入。

该文着重介绍了汉语方面的认知神经心理学研究成果，其中包括语义系统、语音输出词典、语音输出buffer 的信息表征方式，以及汉字的书写机制与阅读机制。

关键词 汉语，认知神经心理学，汉语失语症。

分类号 B8421引言语言是人类特有的高级功能，研究语言是探索人类本质的重要途径之一。

为此，对语言机制的研究一直是许多领域的热点之一。

心理学界也不例外，也在不断探讨语言信息在人脑中的表征（存储）和加工的心理机制。

人们一般把人脑中的这一表征和加工系统称为心理词典（mental lexicon ）。

在过去，心理学家多数是通过研究正常人的行为反应（如反应时）来考察心理词典的机理。

但近年来，人们又发展出了一种新方法，即认知神经心理学（cognitive neuropsychology ）的方法，它通过考察语言障碍者的损伤模式来深入细致地揭示正常心理词典的内部机制。

这种方法之所以能够做到这一点，是因为一些脑疾病会造成患者选择性地损伤或保留某一或某些特定的语言功能，研究人员通过探讨这些损伤模式的产生机制，便能够推知正常心理词典系统的表征和加工原理。

举例来说，Miceli 等人[1]曾报道了一位病人IOC ，他对颜色本身的知识保存得很好（如能够正确识别或命名各种颜色），但对物体的颜色知识却受到了损伤（如不知道煤是什么颜色的），可是对物体的其它属性知识（如形状、大小、功能）保留的完好无损。

也就是说，IOC 只是特异性地损伤了有关物体颜色方面的知识。

Evidence for Skill-Automatization in Dyslexia 作者： 李虹[1,2];舒华[2,1];薛锦[2];杨剑峰[2]
作者机构： [1]北京师范大学心理学院,应用实验心理北京市重点实验室,北京100875;[2]北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室,北京100875
出版物刊名： 心理发展与教育
页码： 101-105页
主题词： 阅读障碍;自动化缺陷理论;系列反应时学习
摘要：以自动化缺陷假说为理论背景，采用系列反应时学习任务，探讨了41名五、六年级的汉语发展性阅读障碍儿童和41名正常儿童的技能自动化能力，通过比较对系列刺激和随机刺激的反应时差异，发现障碍组儿童的反应时虽然普遍长于正常组，但两组儿童都表现出了相同模式的系列学习效应，不支持发展性阅读障碍的技能自动化缺陷假说。

汉语发展性阅读障碍儿童的主要亚类型分析摘要采用语音意识测验、语素意识测验、正字法意识测验和快速命名测验对发展性阅读障碍儿童和阅读水平匹配组儿童进行测验。

采用标准差切分法对阅读障碍的主要亚类型进行分析。

结果发现，具有语音意识缺陷的人数比例最大，其次是正字法意识缺陷。

结论：汉语发展性阅读障碍的主要亚类型为语音意识缺陷和正字法意识缺陷，快速命名缺陷和语素意识缺陷在汉语阅读障碍儿童中存在，但只是次要缺陷。

关键词发展性阅读障碍，阅读障碍亚类型，语音意识。

1.引言发展性阅读障碍是指具有正常的智力、教育及社会文化机会，没有明显的神经或器质上的损伤，而难以获得有效的阅读技能，在阅读方面表现出特殊的学习困难状态（中华医学会精神病学分会，2001）。

西方关于拼音文字阅读障碍的研究有一百多年的历史，形成了比较成熟的理论，如语音障碍理论、小脑缺陷论、巨细胞缺陷理论等。

汉语不同于拼音文字，汉字是表义文字，形义之间联系密切，而且汉语中的同音字居多。

因此汉语阅读障碍的形成原因可能更加复杂。

对汉语阅读障碍的认知行为研究发现，与拼音文字一样，汉语阅读障碍个体也存在语音加工的缺陷（Ho，Law，& NG，2000；姜涛，彭聃龄，1999）。

Chen，Shu，Wu和Anderson（2003）的研究提出了汉语发展性阅读障碍的三个主要亚类型，分别是视觉一空间过程缺陷（36%）、言语过程缺陷（35%）和混合缺陷（29%）。

Ho，Chan，Tsang和Lee（2002）对几种相对比较普遍的认知缺陷进行了比较，结果发现，在汉语阅读障碍中快速命名是最重要的认知缺陷，其次是正字法加工缺陷和视觉加工缺陷，但语音意识和记忆缺陷是4种认知能力中最不明显的缺陷。

吴思娜、舒华和王彧（2004）对小学五、六年级学生实施了一系列言语和非言语认知测验，以考察汉语阅读障碍的亚类型及主要影响因素。

通过聚类的方法得到了相对同质的七种亚类型，即全缺陷组、空间缺陷组、语素-语音-短时记忆组、全语言缺陷组、语素快速命名-短时记忆组和两个正常组。

汉语发展性阅读障碍概述摘要：本文对近些年我国有关汉语发展性阅读障碍的研究进行梳理，旨在使读者对我国汉语发展性阅读障碍的研究有个整体上的认识，对今后的研究工作产生指导作用。

关键词：阅读障碍；亚型研究；异质性阅读障碍是儿童学习障碍的主要类型之一，一般起于婴幼期或童年期，6～7岁明显。

有时，阅读障碍在低年级可被代偿，9岁或之后才明显严重。

英语国家发展性阅读障碍的发病率高达5%～10%；日本和我国台湾地区阅读困难学生的检出率分别为5.4%和7.5%。

在我国大陆地区由于缺乏标准化的检测手段，不同学者采用不同的标准，因此得出的检测结果也不同，周晓林的研究表明中文学龄儿童的阅读障碍发生率在4%～8%之间。

世界卫生组织国际疾病分类标准编码（icd-10，1993）将阅读障碍分为获得性阅读障碍和发展性阅读障碍。

前者是指由于后天脑损伤或疾病引起的阅读困难；后者是指个体在一般智力、动机、生活环境和教育条件等方面与其他个体没有差异，也没有明显的视力、听力、神经系统障碍，但其阅读成绩明显低于相应年龄的应有水平，处于阅读困难的状态中。

我们一般说的阅读障碍概念指后者，即发展性阅读障碍。

在西方，发展性阅读障碍领域的相关研究已经非常成熟。

而在国内，无论理论研究还是实践应用都显薄弱。

下面对近些年有关汉语发展性阅读障碍的研究进行简要介绍。

一、汉语发展性阅读障碍研究（一）发展性阅读障碍的表现。

由于阅读障碍是一种异质性障碍，因此其表现形式多种多样。

比如，朗读时遗漏字，加字，读错字（如把“愁”读成“秋”、“搏斗”读成“博士”、“横过马路”读成“黄过马路”等），替换字（如“摔了一跤”读成“跌了一跤”），读错相似结构的音（如“狐”读成“孤”），多音字读错，不能区分同音字，窜行停顿次数过多，等等。

不能回忆起所读的内容，不能从所读的资料中得出结论或推理，用一般常识回答所读特殊故事里的问题，而不能利用故事里的信息。

计算时易忽略小数点记错运算符号。

（二）发展性阅读障碍的成因。

汉语阅读障碍的研究进展
徐桂凤;静进
【期刊名称】《中国心理卫生杂志》
【年(卷),期】2008(022)009
【摘要】阅读障碍（dyslexia）是指在拥有正常智力、情感以及相应的教育及社
会文化机会条件的前提下，在阅读方面长期出现的一系列困难。

它受遗传因素和环境因素的影响，有明显的家族聚集性，其发病机制至今仍不十分清楚。

近年来．汉语阅读障碍儿童这一特殊群体逐渐受到人们的关注，关于汉语阅读障碍的研究渐多，而这些研究的范围、内容以及方法等都各有不同。

【总页数】4页(P701-704)
【作者】徐桂凤;静进
【作者单位】中山大学公共卫生学院儿少卫生与妇幼保健学系,广州510080;中山
大学公共卫生学院儿少卫生与妇幼保健学系,广州510080
【正文语种】中文
【中图分类】R749.94
【相关文献】
1.汉语阅读障碍儿童的视觉空间注意能力及其与汉语阅读的关系 [J], 杨飒;季雨竹;刘梦连;毕鸿燕
2.汉语发展性阅读障碍的研究进展 [J], 邢龙雪;李雅蕾;贾丽萍
3.近十年汉语发展性阅读障碍的脑机制研究进展 [J], 纳莹
4.汉语阅读障碍认知神经机制研究进展 [J], 姚彬;吴汉荣
5.汉语阅读障碍的认知加工机制研究进展 [J], 李秀红;静进
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