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汉语阅读障碍儿童第二语言学习的认知特点研究
汉语阅读障碍儿童是指在汉语阅读过程中遇到困难、表现明显低于同龄儿童的一群学生。
随着国内外辅助教育技术的不断发展，将第二语言学习引入汉语阅读障碍儿童的教学中，已经成为一种有效的教学方法。
由于汉语阅读障碍儿童的认知特点的存在，他们在学
习第二语言时也会面临一些问题。
汉语阅读障碍儿童在阅读过程中存在词汇的理解和记忆问题。
这些学生在词汇的学习
过程中往往比同龄儿童更加困难，难以通过单个词汇的学习来获取整个句子的意思。
在学
习第二语言时，他们往往需要更多的时间和练习来记忆和理解词汇。
汉语阅读障碍儿童在语法和句子结构的理解上存在困难。
由于他们在汉语阅读中遇到
的困难，他们对语法规则和句子结构的理解也会受到影响。
在学习第二语言时，他们需要
更多的练习和指导来帮助他们理解语法和句子结构。
汉语阅读障碍儿童还存在注意力和集中力不足的问题。
由于他们在汉语阅读中遇到的
困难，他们往往很难集中注意力来学习第二语言。
在教学中，教师需要采用各种方法和策
略来提高学生的注意力和集中力，以帮助他们更好地学习第二语言。
汉语阅读障碍儿童在学习第二语言时存在一些认知特点，包括词汇理解和记忆困难、
语法和句子结构理解困难、注意力和集中力不足问题以及语音和语调学习困难。
针对这些
问题，教师可以采用适当的教学方法和策略，例如使用多媒体教具、分层教学和多次重复，以帮助汉语阅读障碍儿童更好地学习第二语言。
听障学生小学阶段阅读理解中元语言意识的匮乏与对策【摘要】元语言意识是指个体对语言和文字特征的认识和运作能力，包括语音意识、词素意识、句法意识和语用意识。
在文中阅读过程中，语音意识和句法意识对阅读的影响很大。
【关键词】元语言意识匮乏策略1阅读理解中元语言意识的匮乏1.1元语言指使用语言思考语言。
在使用语言时，发现语音错误、语义冲突或语法不正确等，能马上意识到并做修正或思考是否有其他含义。
1.2元语言意识元语言意识是指个体对语言和文字特征的认识和运作能力，包括语音意识、词素意识、句法意识和语用意识。
在文中阅读过程中，语音意识和句法意识对阅读的影响很大。
1.3听障学生元语言意识匮乏，在阅读理解中的体现在长期的小学阶段阅读理解教学中发现，听障学生采用独立方式阅读时，普遍存在以下四个方面的问题：1.解码认字困难；2.获取字义不准确；3.推论理解欠缺；4.过程监控缺失。
以个人所教授的口语教学班（5年级）为例解析：（阅读教材使用的是小学语文新课标《阶梯阅读》培优训练3年级）——39《飞将军李广》（课后练习解答）1.解码认字困难。
在阅读理解过程中，遇到“匈奴”、“警惕”等生僻字，部分同学并不能通过查询字典完成字形、字音的辨识，理解文本的字面意义。
2.获取字义不准确。
“负”在字典中有以下几种解释（1）背（2）依仗（3）担负（4）遭受（5）失败（6）小于零的数。
“身负重伤”中的“负”应该选第几种解释。
学生通常是以“盲猜”的形式完成这类题型的作答。
3.推论理解欠缺。
“李广在往兜里一动不动，装作半死不活的样子，目的是什么？”这一类的题型属于开放式提问。
作答时需要听障学生依据个人听觉经验为基础，联系上下文内容进行推理、思考，最后进行语言整合后，描述出来。
学生大多都是“空着不做”完成答题。
4.缺失理解监控。
对于以上题目作答的正确性，学生极少会加以判断、甄别，给予及时性修改。
没有完成个体在阅读过程中的认知过程。
1.4解析元语言意识在阅读理解中匮乏原因听障学生元语言意识的匮乏，探究原因，发现与阅读呈现方式，也就是听觉、语言表达的障碍性，有直接关联。
汉语阅读障碍儿童第二语言学习的认知特点研究随着国际间交流的日益频繁，第二语言学习的重要性越来越被人们所重视。
然而在进行第二语言学习的过程中，汉语阅读障碍儿童所表现出的认知特点一直是学者们关注的焦点之一。
本文将从认知特点的角度探讨汉语阅读障碍儿童进行第二语言学习的独特情况，并尝试提出一些有效的教学策略，以帮助这些儿童更好地进行第二语言学习。
一、汉语阅读障碍儿童的认知特点1. 阅读障碍对第二语言学习的影响汉语阅读障碍儿童是指在阅读过程中出现阅读困难的儿童，他们的阅读能力远远低于同龄儿童。
这种阅读障碍不仅影响了他们在汉语的阅读学习，同时也会对其进行第二语言学习产生一定的影响。
汉语阅读障碍儿童在进行第二语言学习时，由于其阅读能力的不足，可能会出现理解能力差、阅读速度慢、词汇掌握不全等问题，这对其进行第二语言的学习都会带来一定的困难。
2. 认知特点的影响1. 个性化教学针对汉语阅读障碍儿童的第二语言学习，教师需要采取个性化教学策略，充分关注每个学生的学习特点和困难，制定针对性的教学方案，帮助他们克服学习中的困难。
2. 多感官教学在进行第二语言学习时，通过多感官教学可以提高汉语阅读障碍儿童的学习效果。
例如可以通过视觉、听觉、触觉等多种方式进行教学，让学生更好地理解和记忆语言知识。
3. 渐进式教学针对汉语阅读障碍儿童的第二语言学习，教师可以采取渐进式教学的方法，逐步引导学生进行学习，以确保他们能够逐渐掌握语言知识，提高学习效果。
4. 鼓励和支持对汉语阅读障碍儿童进行第二语言学习时，教师需要给予他们足够的鼓励和支持，激发他们学习的积极性，帮助他们建立自信心。
5. 合作学习通过针对汉语阅读障碍儿童的第二语言学习策略的制定和实施，可以帮助这些儿童更好地进行第二语言的学习，提高他们的语言能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
希望学者们和教育工作者们能够共同努力，深入研究汉语阅读障碍儿童进行第二语言学习的认知特点，为他们的学习提供更科学、更有效的教育手段。
收稿日期：2017-09-10作者简介：纳莹（1992-），女，宁夏银川人，陕西师范大学教育学院硕士在读，研究方向：学习困难儿童认知与干预；赵微（1965-），女，陕西西安人，陕西师范大学教育学院教授，博士，研究方向：学习困难儿童认知与干预、学前儿童语言获得与发展、双语儿童的特点。
语素意识对汉语阅读障碍影响研究的促进与不足摘要：文章通过对汉语特异性的概述将问题引至语素意识和汉语阅读发展的关系，在此基础上针对汉语发展性阅读障碍儿童语素意识的研究进行了较为详实的综述。
汉语发展性阅读障碍儿童语素意识研究在筛选标准、被试特征、测验选材、控制变量、阅读指标方面存在问题，导致研究结果的不可推广性。
文章根据当前研究存在的问题提出了建议。
关键词：语素意识;汉语阅读;汉语发展性阅读障碍中图分类号：G764文献标识码：A 文章编号：2095-0438（2018）01-0093-05（陕西师范大学教育学院陕西西安710000）纳莹赵微∗∗∗第38卷第1期绥化学院学报2018年1月Vol.38No.1Journal of Suihua UniversityJan.2018阅读障碍是学习困难的一种类型，通常将其分为获得性阅读障碍和发展性阅读障碍，前者是指脑疾病或脑创伤引起的阅读障碍，后者是指在个人智力、教学条件和努力程度正常，且没有明显器质性缺陷的情况下出现的意外性阅读障碍。
[1]当阅读障碍渐渐被西方国家所重视时，心理学家们并不认为这种障碍大量存在于亚洲国家。
他们将阅读发生率的不同解释为是由不同的书写系统造成的，认为阅读障碍在表意文字系统中出现的概率足以忽略不计。
Stevenson 等人为了考证以上说法的有效性，构建了可以在中、日、美三国实施的同质阅读测验，并且采用了一系列认知测试对三国儿童进行大样本量的筛查，结果发现汉语和日语中同样存在阅读障碍。
[2]相对于印欧语系的人来说，汉语具有如下特点：1．含有大量的同音字和同形字，同形字的声调可以区分其意义；2.一个汉字代表一个音节同时对应一个语素；3.形声字占其中的80%，学习者根据形旁和声旁提供的线索可以得出汉字的发音和意义；4汉语中的复合词通常由两个或多个先前学过的语素构成。
《【语素意识在儿童汉语阅读中的作用】语素意识》摘要：bl rlgl kll v r rvl x Rg rg rlr rl 000, 9～5，rlgl r ql r g lr′ rr rg rl l lg, 003, 95 73～75，r rb lr lr′ rg q rl ggl L Klr blr 00摘要考察了语音识、语素识和命名速儿童汉语作用结发现语素识和命名速对汉命名组词具有显著预测作用；而语素识和语音识对音识别具有显著预测作用语素识是唯显著预测两种不任认知变量对障碍儿童所存缺陷进行分析结发现76%障碍存语素缺陷；相比下分别有3%和%障碍存语音缺陷和命名速缺陷结表明汉语语素识儿童具有重要作用语素缺陷有可能成儿童汉语困难主要原因关键词语音识语素识命名速障碍分类B85前言英语发展研究已发现了至少三认知变量与有密切关系研究者都发现语音识对有预测作用即般公认语音识是预测正常发展重要指标[]语音加工缺陷是英语障碍普遍存缺陷除外人们还发现了命名速和语素识等与有关因素虽然研究者对命名速作用质还不十分清楚但已有研究发现了命名速对预测作用以及障碍命名速缺陷[]英语语素识与关系研究所得到结并不完全致有研究者认对英语儿童有重要作用因素是语音识控制了语音识作用以语素识对儿童就不起作用了[3]；有研究则提出了相反证据认语素识虽然和语音识有关但并不从属语音识[]也有研究者认语素识对作用至少可以表现以下五方面了系统；使者更准确和更流利地出或写出长复合词；减少儿童对语境依赖；促进口头和面词汇学习促进句法分析和理这方面研究也越越研究者所关[5]汉语作表义影响其发展重要因素和发展性障碍特是什么？虽然研究者已发现了语音识对汉语作用和障碍儿童语音缺陷和语音提取（命名速任）困难[6,7]近年越越多研究者报道了语素识对汉语儿童具有重要作用[8,9]并且有研究者认它作用超语音识对作用[9]那么与其它两种对有作用语言变量相比语素识贡献如何？语素识对不方面是否都存影响？如语素识确汉语起着非常重要作用那么障碍儿童语素缺陷比例有多少以及有语素缺陷儿童困难程如何？这是研究着重关心问题研究采用部差异较群体研究被试包括正常儿童有障碍但智力正常儿童以及智力轻微落儿童以探讨语素识汉语儿童和障碍作用研究方法被试北京市郊两所普通学5、6年级学生75人进行标准化汉识量测验和瑞推理测验（张厚粲985）选出识量水平至少低龄正常儿童5年级（即识量水平分别35和5年级以下）、智力正常（5%～95%）儿童56人作障碍组了扩被试部差异性我们也选择了智力分等级0%以下儿童7人作般能力落组这其包括识量正常被试8人、识量达到障碍组标准9人另外选择了两测验都正常9人作正常控制组共5人见表研究程序测验操作分两阶段阶段别测验包括语素识、命名速和命名组词测验二阶段团体测验包括语音识测验和音识别测验等两阶段隔周全部测验分认知能力和测验两部分其认知能力测验包括语音识测验、语素识测验和命名速测验；能力测验包括命名组词和音识别测验认知能力语音识测验测量被试操纵语音识能力给被试口头呈现三音节让被试挑出三音与众不并把答案写纸上包括声母、韵母和声调不三分测验每测验有项目共有36项目例如口语呈现kbb让儿童挑出声母与其他两不音节并把序写题纸上语素识测验测量儿童对词里义辨别口头给儿童呈现词让儿童产生和目标词思相词和与词思不词如给儿童提供目标词“草地”让儿童产生和“草地”里“草”思相词如草；与“草地”里“草”思不词如草率满分30分命名速测验测量儿童动化语言加工能力实验材9、、、7、6五数每数重复八次共有8行每行5数每行5数排列顺序都是不被试任是尽快地并准确地出这些数共有次测验记录所测验命名组词材全部课五年级学生用材选前八册学课六年级用材选前十册课两年级用有5%是相共有56汉音识别材全部课五年级学生用材选前八册学课六年级用材选前十册课两年级69%用是相这任是给儿童呈现双词其是以拼音形式给出面呈现两音让儿童选出和这词另组成合适义每年级有5词如“á皮玩顽”所选词都是预先评定被认口语比较熟悉词3结与分析3认知变量和测验描述统计了了整群体分布情况我们计算了全体被试各种认知能力和成绩平数和标准差结见表3认知变量和成绩相关因不任因变量单位是不因所有任成绩都化标准分数进行统计分析我们对所有被试认知变量和成绩关系进行了相关分析从相关分析可以看到语素识、语音识和命名速三认知变量与不测验都有显著相关两测验有较高相关语素识与其他两认知变量有等程相关与两项测验相关较高（见表3）但是三认知变量对相对贡献以及不测验认知变量贡献是否相从相关分析是无法知道33认知变量对汉作用了考察三认知变量对相对贡献我们以三认知变量和智力作变量分别以不任因变量进行多元回归分析(见表)结表明当以命名组词分数因变量只有语素识和命名速两因素贡献是显著其语素识贡献命名速贡献当以音识别分数因变量只有语素识和语音识对音识别分数有显著贡献语素识贡献也语音识贡献两不测验分别代表了不侧面结表明每种任语素识有显著贡献而且语素识贡献都其他认知变量证实了语素识与汉语儿童密切关系由我们选择被试智力、能力上差异比较因语素识作用反映了整被试群体特性3语素缺陷障碍比例了进步说明语素缺陷和障碍关系我们以控制组平数和标准差标准计算了三认知测验和两测验上每体Z分数选取5作缺陷标准[0]因两测验有很高相关我们把两成绩Z分数平作合成分数选出了合成分数低5被试作有严重缺陷者共有9人并对有严重缺陷者所存认知缺陷进行分析（见表5）结表明所有障碍具有语素缺陷人数69人占全部有严重缺陷者76%；有语音缺陷人数39人占3%；有命名速缺陷人数37人占%了进步观察语素缺陷和成绩关系我们又把被试分成两组因全部缺陷组成绩明显低其他组而且这组包含了全部缺陷因我们分组候把这部分被试排除外只分析存部分缺陷被试按照被试有无语素缺陷（Z分数低控制组5）把被试分成两组组是有语素缺陷组组是无语素缺陷组对他们合成分数进行检验结表明语素缺陷组分数（59）明显低没有语素缺陷组（359）两组差异显著（73）77＜00讨论不任虽然都涉及词汇形、音、义加工但它们侧重可能有所不命名组词是形刺激下通达并产生语音程音识别任是形、音、义作用下实现对形再认；这些任考察目不提供输入刺激多少也不因他们所包含基加工程也不尽相我们对不侧面都进行了测验结表明无论哪种任语素识和它们都有较高相关而且语素识和以前预测发展任如语音识、命名速等也有等程相关多重回归分析可以看到不任对变量要是不对命名组词任贡献显著是语素识和命名速；对音识别任贡献显著是语素识和语音识语素识不论命名组词还是音识别任作用都是显著而且它对贡献超其他因素这些结都提供了强烈证据说明语素识对成就作用有研究者认[8]相对其他正法而言汉语儿童对义敏感性可能对其发展有更特殊作用因汉语里语音线相对更不可靠也更不明显以往获得研究研究者使用了不语素识任也得到了类似发现[8]进步分析障碍语素缺陷发现全部障碍有76%儿童表现出了语素缺陷是所占比例而语音识和命名速缺陷只占3%和%前人没有考虑语素识作用研究[0]发现57%障碍表现了命名速缺陷因认命名速缺陷是汉语障碍儿童主要缺陷类型我们研究也发现了类似比例命名速缺陷但是和语素缺陷比例相比命名速缺陷比例就多了可以说语素缺陷是汉语障碍普遍存种缺陷语素缺陷可能成汉语障碍主要缺陷类型对有语素缺陷和没有语素缺陷被试成绩分析结显示有语素缺陷被试成绩明显低没有语素缺陷被试暗示了语素缺陷对影响虽然目前还不能精确地说明语素识和相影响机制但是结合整群体和障碍群体特我们看到语素识确汉语儿童和障碍起着至关重要作用参考献Br klr,(), lgl r lr, lll, 99 rlbBr , b rl g l rg q Rg rg rlr rl 00, 5 09～63 ll b lgl rlgl r r grr l lg 993, 77～95g , , V rl b rg bl rlgl kll v r rvl x Rg rg rlr rl 000, 9～55 g Rl rlg r lgg kll lr kll rk gr rr rk rgr rr rl l lg, 003, 95 730～76 , Br lgl kll r r lrg r , vll lg, 997, 33(6) 9～957 , L g lgl r vll lx Lrg vl r, 999, () 73～868 Brg , , Z B, l rlgl r ql r g lr′ rr rg rl l lg, 003, 95 73～759 r L , g R , Zg lg r rb lr lr′ rg q rl ggl L Klr blr 000 , , g gv rl ll vll lx vll lg, 00, 38() 53～553相关热词语素汉语识作用。
大量研究表明，作为语音加工技能的重要成分—语音意识，无论在拼音语言系统（如英语）还是非拼音语言系统中（如汉语），在儿童读写获得中均具有重要作用（Ho & Bryrant，P，1997；hen-Huei LIAO和Bor-Chen KUO，2011）。
语音意识与阅读之间存在的关系在正常儿童的双语阅读中也获得了支持（Stuart，1999，2004）。
大量关于正常儿童的研究结果表明汉语语音意识和英语语音意识之间存在相互迁移的关系（Tsai和Liao，2010）。
语音加工技能的跨语言迁移表明汉语发展性阅读障碍的语音缺陷会影响其相应的英语语音技能发展，进而导致英语阅读困难（Ho和Lai，1999；Kevin Kien Hoa Chung和Connie Suk-Han Ho，2010），对阅读障碍儿童双语研究的结果（Connie Suk-HanHo和 Kin-Man Fong，2005；）普遍支持了不同文字系统存在的语音中心缺陷假说（Perfetti，Zhang和Berent，1992）即双语阅读障碍者一种语言出现的语音缺陷会迁移到另一语言，进而导致两种语言的阅读困难。
从语音加工技能的重要维度—语音意识各成分缺陷与双语阅读关系的角度探讨的较少，尽管在正常儿童第一语言语音意识与第二语言语音意识和阅读存在的迁移关系有所证明，但以阅读障碍儿童为被试探讨语音意识各成分缺陷与双语阅读关系方面的研究，尤其是第二语言对第一语言的影响，以及一致性迁移方面的研究，有待进一步的深入。
一、发展性阅读障碍的界定发展性阅读障碍（Developmental Dyslexia，简称为DD）是指某些儿童具有正常的力水平和接受教育的机会，没有明显的神经或器质上的损伤，却在标准阅读测上的成绩显著低于正常读者。
难以获得有效的阅读技能，在阅读方面出现特殊学习困难状态（Habib M，2000）。
二、语音加工缺陷与发展性阅读障碍Wagner，R.K.&J .K.Torgesen等人（1987）指出语音障碍指语音意识、工作记忆中的语音编码和词汇通达中的语音编码障碍。
阅读障碍（阅读困难）的症状和表现阅读是我们日常生活中必不可少的一项活动，然而对一部分人来说，阅读却可能成为一种困难。
这种困难被称为阅读障碍，也叫做阅读困难。
阅读障碍是指在阅读文字时，个体出现了各种各样的学习和认知问题。
本文将探讨阅读障碍的症状和表现。
1.字认知困难阅读障碍的一个主要症状是字认知困难。
这表现为个体在阅读时对字母和单词的辨认和理解有困难。
他们可能常常错读或颠倒字母的顺序，无法准确地辨认不常见的单词。
这可能导致他们在理解文章内容时产生困难并且阅读速度较慢。
2.音节辨别困难另一个常见的阅读障碍症状是音节辨别困难。
这意味着个体在阅读时无法正确地辨认和区分单词中的不同音节。
他们可能会混淆或省略其中的音节，使得对整个单词的理解产生困难。
3.词汇理解问题阅读障碍的个体还可能面临词汇理解问题。
这意味着他们在阅读过程中对词汇的理解有困难。
他们可能无法正确理解词汇的含义，常常需要通过上下文来推测其意思。
这导致他们在理解文章整体意思时产生困难并且阅读效率受到影响。
4.注意力分散阅读障碍患者常常表现出注意力分散的症状。
他们在阅读时往往不能持续集中注意力，容易分心和走神。
这使得他们无法长时间地专注于阅读任务，并且经常需要重复阅读以加强理解。
5.阅读理解困难最明显和常见的症状之一是阅读理解困难。
这意味着阅读障碍患者在阅读文本时难以理解其中的含义和主旨。
他们可能对文章的重点和细节理解有限，导致在阅读理解上存在困难。
6.阅读速度慢阅读障碍患者通常阅读速度较慢。
由于他们在字认知、音节辨别和词汇理解上的困难，他们需要更多的时间才能阅读和理解文字。
因此，在整个阅读过程中，阅读速度明显减慢。
7.阅读焦虑阅读障碍还经常伴随阅读焦虑。
个体可能因为在阅读方面遇到了困难而感到沮丧和压力。
他们在面对阅读任务时可能表现出紧张、焦虑和抵触情绪，这进一步影响了他们的阅读表现。
总结：阅读障碍患者在阅读过程中表现出了字认知困难、音节辨别困难、词汇理解问题、注意力分散、阅读理解困难、阅读速度慢以及阅读焦虑等症状和表现。
发展性阅读障碍语音缺陷的脑科学研究及对阅读教学的启示摘要阅读障碍语音缺陷是阅读障碍的关键原因之一。
脑科学研究发现，拼音文字系统中阅读障碍者在语音加工的神经机制上存在缺陷，相关脑区包括颞一顶一枕联合区和额下回；而汉语阅读障碍者语音加工时，激活的脑区和拼音文字系统阅读障碍者激活的脑区不同，涉及左额中回和右脑一些皮层。
基于此.提出了相应的阅读教学建议。
关键词阅读障碍语音缺陷，脑机制，阅读教学。
1发展性阅读障碍中的语音缺陷1.1发展性阅读障碍的定义发展性阅读障碍(developmental dyslexia)是一种严重的学习障碍，根据世界卫生组织(1993)ICD-10的定义标准。
发展性阅读障碍是指个体在一般智力、动机、生活环境和教育条件等方面与其他个体没有差异，也没有明显的视力、听力、神经系统障碍。
但其阅读成绩明显低于相应年龄的应有水平，处于阅读困难的状态中。
近年来，儿童发展性阅读障碍问题引起了越来越多的研究者和教育工作者的关注，在以拼音文字为母语的儿童中，发展性阅读障碍的检出率在10％左右，舒华等人的研究发现使用汉语的儿童也存在阅读障碍。
且其发生率与拼音文字系统中的阅读障碍发生率相当接近。
1.2发展性阅读障碍中的语音缺陷自从1917年Wood以“字词盲”(wordblindness)提出儿童阅读障碍以来。
引起越来越多研究者的关注。
在近一百年的研究过程中，研究者提出了不同的理论假说。
其中，语音缺陷理论得到了大多数研究者的支持。
当前。
大部分研究者认为，语音缺陷是在拼音文字中阅读形成障碍的核心，是儿童发展性阅读障碍最基本的也是最主要的表现形式。
语音缺陷理论主张：发展性阅读障碍是由于儿童不能对言语的语音结构进行有效地知觉和操纵，进而不能掌握文字中的形一音转换规则，导致他们阅读技能落后。
20世纪90年代后，随着语音缺陷研究的深入。
发现语音缺陷包括了语音意识障碍、解码障碍、词汇译码障碍以及语音表征障碍等。
汉语阅读障碍儿童也存在相似的缺陷。
2005年度北京市教育科学研究参评论文编码：01F000题目：注重语音意识培养提高英语语言能力内容提要：本文通过对语音意识的概念、语音意识对英语语言能力的影响以及如何培养语音意识进行分析，进而提出了汉语儿童的语音意识培养方法。
语音意识在西方教育心理学是一个研究的热点，几十年的研究表明：英语的语音意识对英语语言能力有很大影响，而且语音意识通过一定的训练可以得到加强。
在以汉语为母语，英语为第二外语的学习过程中，语音意识同样发挥作用。
主题词：语音意识单词认知阅读能力单词拼写1注重语音意识培养提高英语语言能力北京市第五十四中学贾秀玲一、引言众所周知，中国学生在英语学习上存在困难，特别是阅读困难。
其实，即使在以英语为母语的美国也有多达17-20%的学生存〔1〕在阅读障碍。
近20多年来，对阅读障碍的研究大多围绕着语言能力中的语音能力而展开。
语音意识作为语音能力之一在阅读中〔2〕起着重要作用。
“语音意识”一词开始出现于二十世纪七十年代末八十年代初（BradleyandBryant，1983），在九十年代以引人注目的速度迅速发展，广为人知，并相继出现了大量此方面的专著、专刊和实验研究，同时在教育和语言病理学方面广泛应用，成为一个非常活跃的研究领域。
这些研究大多是围绕语音意识与语言能力之间的关系而展开的。
大量的研究已经证实了拼音文字的语音意识与语言能力的发展，尤其是词语短时记忆和阅读能力的发展之间存在着密切的关系。
因此在英语国家，如：美国、英国和澳大利亚等，语音意识的训练和培养已经成为英语教学中不可或缺的一个组成部分。
遗憾的是我国有关语音意识的研究还很薄弱，我国的教育者在实施英语教育之时，没能给予语音意识应有的重视，这或许就是我国英语教育不甚成功的原因之一。
"二、语音意识的概念什么是语音意识？研究者们看法并不一致。
Tunmer等认为，语音意识是对言语语音片段的反映与控制能力。
Treiman认为，语言意识是对任一种语音单位的意识，包括音节、音位和韵脚意识。
汉语阅读困难学生语音意识与视觉空间认知的实验研究【摘要】：语音加工障碍与视觉空间加工障碍之争一直是阅读困难基本认知加工过程研究的热点问题。
对汉语阅读困难语音意识与视觉空间认知特征的研究，不仅有助于对鲜有结论的汉语阅读困难语言与非语言加工障碍的争论有所探讨，也将有助于从跨文化的角度探讨阅读困难认知加工普遍性特征，从而为阅读困难的评估与教育干预提供理论依据。
本研究采用了分割任务法，删除测验法、视觉暂留技术以及跨距测验等经典实验范式，通过对汉语阅读困难、正常学生、听力损伤学生的比较实验研究，探讨了汉语阅读困难学生在汉语语音音素水平、视觉加工速度、视觉加工时间以及视觉工作记忆等方面的特征。
本研究第一部分系统回顾了中外阅读困难认知加工过程研究、特别是阅读困难语音意识与视觉空间认知能力研究的基本历程、研究方法、研究分歧与当前的热点问题。
在此基础上，提出了本研究的整体构思。
本研究第二部分包含八个系列实验，并通过与正常学生和听力损伤学生相比较，着重探讨了汉语阅读困难学生语音意识与视觉空间认知特征。
实验1-5采用分割任务中的音素辨认、音位识别以及声音、语音辨认、声调辨认等实验，探讨汉语阅读困难语音意识的特征。
实验1-3探讨了汉语阅读困难学生汉语语音音素识别和音位辨认等语音意识的基本能力。
研究发现汉语阅读困难学生语音意识明显不如正常学生，证实了汉语阅读困难学生的确存在语音意识障碍，获得了与西方拼音文字阅读困难研究一致的结果。
实验4通过声音感知与语音感知实验，证实了汉语阅读困难语音意识障碍不是源于一般的听觉感知障碍，而是一种特定的语音加工障碍。
实验5采用听音辨图法探讨了汉语声调对阅读困难的影响，没有发现阅读困难儿童存在汉语语音声调的辨认的不足，这在一定程度上能够解释阅读并不受方言影响的原因。
本研究对汉语阅读困难学生语音加工特征的探讨，证实了在汉语阅读困难语音意识障碍的存在。
这一结论，不仅是对为数不多的汉语阅读困难语音意识研究的发展，也从非拼音文字语言体系证实了语音意识障碍是阅读困难的特征之一。
