温度与气温

温度与气温教学反思温度与气温教学反思：气温的变化——教学反思《气温的变化》教学反思贵阳二十三中史地组胡俊松《气温的变化》这堂课讲的是七年级第一学期第三章第二节的知识，本节内容是初中学生地理基本知识框架的一部分，在以后对气候类型等知识的学习中都将会用到，基础性强。

气温与生活这部分内容比较简单，但却是重点，通过对气温与生活的学习，让学生理解气温与生活诸多方面的关系，进而关注生活中与地理有关的事物；气温的变化这部分内容学生比较生疏，通过教师按照正确的步骤引导学生读图，培养其根据图文信息获取相关知识和结论的能力，让其明白诸如日较差等基本概念；根据人学习知识的先后顺序，故采用教师先讲解画图——学生画图——现场修改点评的步骤，目的是使学生掌握如何绘制此类图的步骤和方法；根据曲线图总结出相关规律的环节是本课的难点，因而结合多媒体的优势和教师的引导，用几幅不同温度带的气温变化图来让学生自己总结出规律和结论，培养他们根据图文信息进行推理分析并得出结论的能力。

我的教学对象是贵阳23中初一班的学生，本班学生虽然思维比较活跃，但刚刚进入初中的学习阶段，对地理学科的教学特点和功能不是很清晰，还没有对地理知识有一个整体的框架，因此，在气温与生活的教学环节采用了讨论法，自由发言，气氛活跃，但要注意避免学生只关注生活中的某一方面和气温的关系，要引导学生分析生活中各种方面与气温的关系；学生的纪律性较好，但并不表示在没有教师的指导的情况下，能在画图环节把气温变化曲线图绘制得很好。

相反，根据学生特点，采用教师先讲解画图——学生画图——现场修改点评的步骤，可以让学生把图绘制好，并且比较好的掌握绘制步骤和方法，完成教学任务。

根据图来总结出规律和结论，是本课的难点和重点，画完图并不意味着学生就知道如何根据相关资料归纳和总结，因此用三幅图来加强练习，同时又和前面的相关知识点联系起来，为的是突破本课的难点——根据气温变化曲线图总结其变化规律和特点，从而培养学生根据图文信息进行推理分析并得出结论的能力。

常温层温度与气温常温层是大气层中的一部分，位于对流层之上，高度约为10至50公里。

在这个大气层中，温度随着高度的增加而逐渐上升，这与我们平常所感受到的气温情况有所不同。

一般来说，地球上的气温是随着海拔的上升而逐渐下降的。

这是因为地球表面受到太阳辐射的热量，导致地表温度升高，而空气会通过对流的方式向上升腾。

随着海拔的增加，空气的压力变得越来越低，分子之间的碰撞变得较少，导致温度下降。

然而，在常温层中，却出现了温度随高度上升的情况。

这是由于常温层中的臭氧层对太阳辐射的吸收和释放起到了重要作用。

臭氧层主要位于常温层上部，它能够吸收太阳紫外线辐射，并将其转化为热能，从而导致温度上升。

常温层还受到其他因素的影响，如太阳活动和大气成分的变化。

太阳活动的周期性变化会影响太阳辐射的强度，进而影响常温层的温度。

大气成分的变化，如温室气体的排放增加，也会对常温层的温度产生影响。

常温层温度的上升对地球的气候和天气产生了重要影响。

首先，常温层温度的上升导致对流层中的温度梯度变大，从而增加了大气的不稳定性，促使大气中的气流和气象现象的发展。

其次，常温层温度的变化也会影响到地球的辐射平衡，进而影响到地球的能量收支和气候变化。

在科学研究和应用中，对常温层温度的研究具有重要意义。

科学家们通过观测和模拟，不断深化对常温层温度变化的认识，以揭示其背后的物理机制。

这不仅有助于我们更好地理解和预测天气和气候变化，还能够为环境保护和气候调控提供科学依据。

常温层温度与气温之间存在着一定的差异。

常温层中温度随高度上升的特点，是由于臭氧层的吸收和释放作用所致。

这种温度变化对地球的气候和天气产生着重要影响，对于我们更好地认识和应对气候变化具有重要意义。

通过科学研究和观测，我们可以进一步了解常温层温度的变化规律，为环境保护和气候调控提供科学支持。

气温的概念气温是指物体中分子热运动引起的热量大小的度量。

在常见的物理学中，物质的温度可以用其分子的平均动能来表示。

这个平均动能，即温度，与分子的平均速度以及分子之间的相互作用有关。

气温是天气预报中的重要参数之一。

气象学认为，气温是大气中空气分子和物体之间的能量交换的结果。

当大气分子与物体接触时，它们之间会发生能量交换，从而导致物体的温度发生变化。

温度的变化会影响物体的状态和性质，例如固体可以变为液体，液体可以变为气体。

温度的度量单位是摄氏度（）、华氏度（）、开氏度（K）等。

摄氏度是以水的冰点和沸点之间的差作为参考，将这个差分为100个等分，每个等分为一摄氏度。

华氏度是以冰点和沸点之间的差作为参考，将这个差分为180个等分，每个等分为一华氏度。

开氏度是绝对温度，以绝对零度（−273.15）作为零度，刻度上每个等分与摄氏度相等。

气温的测量常用温度计完成，常见的温度计有水银温度计和电子温度计。

水银温度计是利用物质的热胀冷缩原理制作的，通过测量温度对应的液体柱长度变化来确定温度值。

电子温度计通过测量物质的电阻、电压、电流或其他电学特性的变化来确定温度值。

气温的变化是日常生活中常见的现象。

气温的变化与多种因素有关，包括太阳辐射、天气系统（如高压系统和低压系统）、地理位置、海洋气候、地表特征等。

气温的变化对生态系统和人类活动都有重要影响。

例如，在高温天气中，人们容易出现中暑等身体不适症状；而低温天气可能导致冻伤、道路结冰等问题。

为了更精确地描述气温变化，气象学引入了一些相关概念。

例如，气象学中的平均气温是指一段时间内或一个特定地点上的平均温度。

而气象学中的最高气温和最低气温则分别表示某个时间段或特定地点上的最高和最低温度。

气温的测量和记录对于气象学、气候研究以及气候变化预测都有重要意义。

通过对气温的长期变化进行观测和分析，可以揭示出气候变化趋势，为气象灾害的预防和应对提供科学依据。

总之，气温是衡量物体热状态的重要指标之一，与大气中空气分子和物体之间的能量交换有关。

温度和气温教学反思我先和学生回顾了温度计的使用方法及注意事项。

在此基础上，出示气温计，让学生观察气温计，交流使用气温计应该注意的事项。

继而，进行室内外温度的测量与比较。

通过对测量的温度进行比较和分析，引导学生明确只有室外阴凉通风的地方的气温才能反映当地的气温。

我在教学中加以尝试。

又发现了一下几点问题：1、同一时间同一地点的温度在复习了用温度计测量温度的基本方法，提出应注意的问题后，学生开始测量教室内的温度，各小组交流测到的实际温度，学生观察数据后发现，各组测量的温度有一定差距，最高的30摄氏度，最低27.5摄氏度。

为什么在同一时间同一地点温度会不同，我让学生发表自己的看法，他们认为，有的是读数不准确造成的数值上的误差；有的是有阳光透进窗户、电风扇正在使用或者开窗通风这些环境因素造成的这样的讨论，意在引导学生注意如何减少测量中的差异，使测量得到的结果更正确，体现数据的科学性。

让学生自己寻找误差的原因，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。

）2、同一时间不同地点的温度在学生讨论现在这个时间内教室内外的温度哪个会高一些时，他们有的认为是室外的温度高，有的认为室外的温度低，我肯定了学生的猜想，引导学生讨论采取什么方法证实自己的猜想，他们就想到到室外去测量。

我把学生分成2大组，分别要求在向阳处、背阴处测量当时的温度并做好记录。

每个小组按地点不同把测量到的温度写在黑板上，学生观察这些数据后，才发现自己刚才的猜想并不完全正确，阳光下的温度的确比教室内高了2~3摄氏度，但背阴处的温度却比教室内低了1~2摄氏度。

通过讨论，学生终于明白室外背阴处测到的温度更能反映当地当时的气温，所以，我们每天记录天气日历时，要选择室外通风阴凉的地方去测量气温。

对比室内温度、室外温度，让学生明白室外温度更适合反映当地的气温。

而室外温度中，向阳处与背阴处相比较，背阴通风处测到的空气的温度更能反映当地当时的气温。

）篇二：温度和气温教学反思学生在三年级时，已经学过并会用温度计。

气温分布和温度带第二节气温分布和温度带【教学目的】1．使学生了解我国冬、夏季气温的分布特点及其成因。

2．使学生了解我国温度带的划分和分布。

3．进一步培养学生阅读等温线图、气温年变化曲线图的技能，以及运用图表分析问题的能力。

【教学重点】1．我国冬、夏季气温的分布特点。

2．我国温度带的分布。

【教学难点】阅读我国一月、七月气温分布图，分析概括我国冬、夏季气温的分布特点及其成因。

【教具准备】中国气温分布和温度带课件【教学课时】本节教学可安排2课时。

【教学过程】【新课引入】复习已学知识，引入新课。

具体步骤如下：[展示图片] 1.2月份黑龙江省的漠河和海南省的海口的景观照片。

2.哈尔滨“冰灯游园会”和广州“迎春花市”的照片。

[提问] 从照片上看，冬季我国南北两地的气温有什么差异？[讲述] 2月份，黑龙江省漠河冰天雪地，而海南省的海口是阳光明媚春意盎然了；哈尔滨的冰灯中外闻名。

当地人利用冬季封冻的松花江天然冰块，精心雕刻成各种奇异壮观的冰雕艺术品，在各色灯光的映照下，色彩缤纷。

冰灯游园会一般从元旦开始，一直延续到春节以后。

每年都吸引很多游人冒着严寒前来观赏。

而南国的广州，素有“花城”的美称。

但花色最多、品种最齐、赏花人最多的要算一年一度的迎春花市了。

迎春花市从春节前三天开始，一直到除夕之夜。

虽然这时正是我国最冷的季节，但在这里却是百花盛开，春意浓浓。

可见，冬季我国南北气温相差十分悬殊。

[承转] 那么，同学们，你们能回答我几个问题吗？1.我国南北气温存在着怎样的差异吗？2.我国气温分布有哪些特点呢？3.是什么原因导致了南北气温的差异呢？我相信通过这节课的学习，你们一定能找到答案，那么，现在让我们一起来学习吧！[板书] 第二节气温分布和温度带一、气温的分布[板书] 1．冬季南北气温差异大[PPT展示] 我国1月平均气温图（或让学生阅读课本P32图2-2）。

[读图回答] 1．在图2-2中找出0℃等温线，在图上用彩笔描出（教师向学生说明，等温线就是在地图上把地面上气温相等的各点连结起来的圆滑曲线。

温度与气温的实验报告温度与气温的实验报告引言：温度和气温是我们日常生活中经常接触到的概念。

温度是物体内部分子热运动的程度，而气温则是指大气中分子的平均热运动程度。

本次实验旨在通过测量不同温度下的气温变化，探究温度与气温之间的关系。

实验方法：1. 实验器材：温度计、温度计夹子、水槽、冰块、热水壶。

2. 实验步骤：a. 将温度计夹在水槽的一侧，确保温度计的水银柱完全浸入水中。

b. 在另一侧的水槽内加入适量的冰块，使水温降低。

c. 等待一段时间，直到温度计的水银柱稳定在一个数值上。

d. 记录下此时的温度，作为冰点温度。

e. 将热水壶倒入水槽的另一侧，使水温升高。

f. 等待一段时间，直到温度计的水银柱稳定在一个数值上。

g. 记录下此时的温度，作为沸点温度。

实验结果：经过实验测量，得到以下结果：1. 冰点温度：0℃2. 沸点温度：100℃讨论与分析：通过实验结果可以看出，冰点温度和沸点温度分别对应着水的固态和气态。

这是因为在冰点温度下，水分子的热运动减缓，形成了固态的冰；而在沸点温度下，水分子的热运动加快，形成了气态的水蒸气。

此外，我们还可以观察到温度与气温之间存在着线性关系。

温度计的读数随着水温的升高而增加，随着水温的降低而减少。

这说明温度与气温之间存在着直接的关联。

结论：通过本次实验，我们得出了以下结论：1. 冰点温度为0℃，沸点温度为100℃。

2. 温度与气温之间存在着直接的关联，随着温度的升高，气温也会相应增加。

实验的局限性和改进：尽管本次实验取得了一定的结果，但仍存在一些局限性。

首先，实验过程中可能存在温度计读数的误差，这可能会对实验结果产生一定的影响。

其次，实验中只涉及了水的温度变化，对于其他物质的温度与气温关系没有进行研究。

为了进一步完善实验，我们可以采取以下改进措施：1. 使用更加精确的温度计，以减少读数误差。

2. 扩大实验对象范围，研究不同物质的温度与气温关系。

结语：通过本次实验，我们对温度与气温之间的关系有了更深入的了解。