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2024年部编版九年级下语文《梅岭三章》教案一、教学目标1.知识与技能能够熟读并背诵《梅岭三章》；理解并分析《梅岭三章》的文学价值和文化内涵；学会欣赏古典诗词，提升文学素养。
2.过程与方法通过讨论、合作学习，深入探究《梅岭三章》的艺术特色；运用现代教育技术，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣；培养学生独立思考、合作探究的能力。
3.情感态度与价值观感受古典诗词中的意境美，培养审美情趣；传承中华民族优秀传统文化，增强民族自豪感；激发学生热爱生活、热爱自然的情感。
二、教学重点与难点1.教学重点理解《梅岭三章》的文学价值和文化内涵；掌握古典诗词的鉴赏方法；培养学生的审美情趣。
2.教学难点分析《梅岭三章》的艺术特色；理解古典诗词中的意象和情感。
三、教学过程1.导入以问题导入：“同学们，你们知道《梅岭三章》吗？它有什么特别之处？”学生回答后，简要介绍《梅岭三章》的背景和作者。
2.熟读课文让学生自由朗读《梅岭三章》，感受诗歌的节奏和韵律；指导学生注意诗歌的抑扬顿挫，体会诗人的情感。
3.分析课文以问题引导：“同学们，你们觉得《梅岭三章》中哪些句子写得好？为什么？”学生回答后，对关键句子进行解析，引导学生理解诗歌的意境和情感；分析《梅岭三章》的艺术特色，如对仗、拟人、借景等。
4.合作探究将学生分成小组，每组选择一个主题进行探究，如“《梅岭三章》中的自然景观”、“《梅岭三章》中的情感表达”等；各小组展示探究成果，进行交流分享。
5.背诵课文指导学生背诵《梅岭三章》，注意诗歌的节奏和韵律；鼓励学生用自己的语言复述诗歌的意境和情感。
6.拓展延伸以问题引导：“同学们，你们还知道哪些类似的古典诗词？它们有什么共同之处？”学生回答后，进行拓展阅读，欣赏更多古典诗词。
鼓励学生在生活中多读古典诗词，提升文学素养。
四、作业布置1.背诵《梅岭三章》；2.选择一首古典诗词，进行鉴赏分析；3.写一篇关于《梅岭三章》的读后感。
五、教学反思1.要充分调动学生的学习积极性，让他们主动参与到课堂讨论中来；2.要注重培养学生的审美情趣，引导他们发现古典诗词中的美；3.要关注学生的学习差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上有所收获。
《梅岭三章》教学设计一、教学目标1. 知识与能力目标让学生了解陈毅的生平经历及创作《梅岭三章》的背景。
熟练掌握诗中的重点字词读音、释义及用法。
体会诗歌的意境，感受作者的情感。
学习诗歌的表现手法，提升诗歌鉴赏能力。
2. 过程与方法目标通过反复朗读，培养学生的语感，深入理解诗歌的内涵。
组织学生进行小组讨论、师生互动，引导学生自主思考、合作探究，把握诗歌的主题和艺术特色。
3. 情感态度与价值观目标感受诗人在危难时刻坚定的革命信念和大无畏的精神，激发学生的爱国热情和为理想奋斗的决心。
二、教学重难点1. 教学重点理解诗歌的内容，体会诗人的情感，掌握重点字词。
2. 教学难点领悟诗歌的表现手法，如借景抒情、用典等。
三、教学方法1. 诵读法通过多种形式的诵读，让学生感受诗歌的韵律和情感。
2. 讲授法讲解诗歌的创作背景、重点知识。
3. 讨论法组织学生分组讨论，促进交流与合作。
4. 情境创设法创设相关情境，帮助学生理解诗歌。
四、教学过程（一）导入新课（3 分钟）播放一段慷慨激昂的革命音乐，展示梅岭的壮丽景色图片。
教师富有激情地说：“同学们，在这壮美的梅岭之下，曾发生过一段惊心动魄的革命故事。
今天，让我们一同走进陈毅元帅的《梅岭三章》，感受那战火纷飞中的壮志豪情。
”（二）作者简介及作品背景介绍（5 分钟）1. 作者简介陈毅（1901 年8 月26 日－1972 年 1 月6 日），男，名世俊，字仲弘，四川乐至人。
久经考验的无产阶级革命家、军事家、外交家、诗人。
2. 作品背景介绍陈毅在梅山被国民党军队围困时创作这组诗的危急情况，以及他坚定的革命信念和视死如归的精神。
（三）字词学习（8 分钟）3. 教师在黑板上板书重点字词，如“旌旗”“阎罗”“血雨腥风”等，标注读音和释义。
4. 学生大声朗读字词，同桌相互检查读音和理解。
5. 教师通过提问，考查学生对字词的掌握。
（四）朗读指导（10 分钟）6. 教师声情并茂地范读诗歌，要求学生注意节奏、语气和情感的把握。
《梅岭三章》教案教学目的1、通过学习这三首诗，体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气。
2、学习作者写诗的意境，理解诗的凝炼、含蓄的语言以及多种修辞手法。
3、提高学生的文章构思技巧，学习构思新颖、想象奇特的写作特点。
重点、难点重点：（1）体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气。
（2）理解诗的凝炼、含蓄的语言以及多种修辞手法。
难点：学习这三首诗构思新颖、想象奇特的写作特点，提高自己的写作水平。
教学时间：两课时教学方法：朗读法、比较法、归纳总结法教学过程第一课时一、预习1、查字典，读准下列加点字的音。
旌旗（jing）悬（xuan）当纸钱（dang）应有涯（ying）（ya）遍种（zhong）即为家（wei）2．熟读这三首诗，思考自读提示及课后练习。
二、导入新课1934年10月，江西中央苏区的主力红军出发长征，那时，陈毅同志身负重伤，被留在江西担负军事指挥，并主持政府工作。
1935年春，陈毅同志率部在敌人重点围攻下从中央苏区突围，转移到赣南地区进行游击战争，坚持了将近三个年头。
这三年游击战争，是他们在革命斗争中所经历的最艰苦最困难的阶段。
1936年冬天，陈毅同志在梅山被敌人包围。
陈毅同志带着伤病伏在密密的草丛中20多天。
考虑到难以脱身，便写了三首诗藏在衣袋里。
不久，敌人一无所获，便悻悻解围而去。
今天，我们学习的《梅岭三章》便是陈毅同志当时写的“绝命诗”。
三、课文分析1、朗读这三首诗（教师范读，学生朗读、齐读，读出气势，读出感情，直至熟练背诵，亦可模仿课文录音朗读。
）简介：第一首诗的前两句用倒接法。
照理说诗意顺序应是先写革命事业的开创自然是备极艰难，总要付出巨大的代价，再谈如今自己面临即将来到的牺牲的心情。
但做诗要是顺着这个意思去写，就显得太平实。
诗人把“断头今日意如何”一提前，把一个革命者面对牺牲的情景一下子推到了读者面前，给整个组诗造成了一种苍茫悲壮的基调。
对读者来说，则能产生一种凝精聚神，急欲一读的强烈效果。
部编本初中语文九年级下册第一单元课文《梅岭三章》教案执教对象：初中九年级学生课程主题：部编本初中语文九年级下册第一单元课文《梅岭三章》一、教材分析《梅岭三章》是部编本初中语文九年级下册第一单元的一篇课文，作者是陈毅。
这三首诗是陈毅同志在被敌人围困于梅岭时创作的一组绝命诗。
诗作以革命乐观主义精神，表达了诗人对革命事业的无限忠诚和坚定信念，展现了诗人在生死关头的豪迈气概和崇高的革命气节。
学习这篇课文，有助于学生了解革命先辈的英勇事迹和伟大精神，培养学生的爱国主义情怀和坚韧不拔的意志品质，同时提升学生对现代诗歌的鉴赏能力。
二、学情分析九年级学生对诗歌已经有了一定的学习基础，能够初步理解诗歌的基本内容和情感表达。
然而，由于《梅岭三章》创作的时代背景较为特殊，与学生的生活实际有一定距离，学生可能在深入理解诗歌的内涵、体会诗人的革命情怀以及把握诗歌的艺术特色等方面存在困难。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生了解相关历史背景，通过多种教学方法和活动，帮助学生走进诗歌情境，感受诗人的情感，提升诗歌鉴赏能力。
三、教学目标（一）知识与技能1.了解陈毅及本诗的创作背景，掌握诗中的生字词。
2.能够准确、流利、有感情地朗读并背诵这三首诗。
3.理解诗歌的内容，体会诗歌所表达的情感和主题。
（二）过程与方法1.通过朗读法、讲授法、讨论法等教学方法，引导学生深入理解诗歌。
2.借助资料分析、意象解读、小组合作探究等活动，培养学生自主学习和合作探究的能力，提高诗歌鉴赏水平。
（三）情感态度与价值观1.感受诗人为革命事业献身的伟大精神和革命乐观主义情怀，激发学生的爱国主义情感。
2.培养学生在面对困难和挫折时的坚定信念和勇敢无畏的精神。
四、教学重难点（一）教学重点1.理解诗歌中关键语句的含义，把握诗歌的主要内容。
2.体会诗人在诗中表达的对革命事业的忠诚、坚定信念和豪迈气概。
（二）教学难点1.理解诗歌运用的典故及其作用，深入领会诗歌的文化内涵。
人教部编版语文九年级下册：2 《梅岭三章》教案一. 教材分析《梅岭三章》是人教部编版语文九年级下册的一篇课文，主要描绘了梅岭的美丽景色和作者对梅岭的喜爱之情。
本节课文内容丰富，文字优美，寓意深刻，旨在让学生感受自然之美，领悟人生哲理。
通过对本节课的学习，学生可以提高自己的语文素养，培养自己的审美情趣。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的语文基础，对于景物描写和抒情表达已经有了一定的理解能力。
但是，对于如何把握文章的主旨，理解作者的写作意图，以及如何运用修辞手法等方面还需要进一步引导和培养。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，把握文章的结构和内容。
2.过程与方法：通过分析课文的描写手法，学会如何描绘自然景色，表达自己的情感。
3.情感态度与价值观：感受梅岭的美丽景色，领悟人生哲理，培养自己的审美情趣。
四. 教学重难点1.教学重点：正确理解课文内容，把握文章的结构和主题。
2.教学难点：如何理解作者通过描绘梅岭景色表达自己对生活的热爱和向往。
五. 教学方法采用情境教学法、问题驱动法和小组合作法。
通过设置问题，引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神。
六. 教学准备1.教师准备：课文朗读录音、相关背景资料、教学多媒体课件。
2.学生准备：预习课文，了解作者的生平和创作背景。
七. 教学过程1.导入（5分钟）播放课文朗读录音，让学生初步感受课文的语境。
教师简要介绍作者和课文背景，引导学生进入学习状态。
2.呈现（10分钟）教师引导学生朗读课文，让学生感受课文的韵律美。
学生边读边思考，理解课文的大意。
教师通过提问，检查学生的理解情况。
3.操练（10分钟）教师分析课文的描写手法，引导学生学会如何描绘自然景色，表达自己的情感。
学生进行课堂练习，运用所学手法进行景物描写。
4.巩固（5分钟）教师选取学生的练习进行点评，让学生进一步巩固所学知识。
学生通过讨论，总结课文的主旨和写作意图。
初中语文教材同步统编版九年级下册第一单元2梅岭三章（公开课一等奖创新教案）《梅岭三章》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：通过本课学习，使学生能准确、流利地朗读《梅岭三章》，掌握生字生词，理解诗句的含义和诗歌所表达的情感。
2. 过程与方法：引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，分析诗歌的艺术特色，提高学生的文学鉴赏能力和语言表达能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对革命先烈的崇敬之情，培养学生爱国主义精神，增强民族自豪感和历史使命感。
二、教学重点1. 理解《梅岭三章》中诗句的深刻含义，掌握诗歌的艺术手法和表达技巧。
2. 引导学生感悟陈毅元帅的革命精神和坚定信念，激发学生的爱国热情。
三、教学难点1. 分析《梅岭三章》中的象征、隐喻等修辞手法，理解诗人在艰苦环境下的革命乐观主义精神。
2. 引导学生深入理解诗歌背后的历史背景和文化内涵，增强对革命历史和传统文化的认识。
四、教学过程（一）导入新课1. 激发历史情感，拉近学生与诗歌的距离通过讲述梅岭的历史背景，让学生了解这片土地所承载的沉重与伟大。
结合陈毅元帅的革命事迹，展现其在梅岭的英勇奋斗，激发学生的民族自豪感和爱国情感。
利用多媒体展示《梅岭三章》的诗碑照片，让学生直观感受诗歌的历史厚重感和艺术魅力，为后续的深入学习打下情感基础。
2. 提问互动，初步探索诗歌内涵向学生提问：“你们认为在如此艰苦的环境下，陈毅元帅为何能写出如此激昂的诗句？"引导学生初步思考诗歌背后的深层含义和诗人的情感世界。
通过学生的回答，引出本课的学习目标：“我们将一起探索《梅岭三章》中蕴含的深刻情感和革命精神，感受陈毅元帅的坚定信念和乐观主义态度。
”3. 创设诗歌情境，引发学生共鸣通过朗读诗歌的片段，让学生感受诗歌的韵律和节奏，想象诗人在创作时的情境和情感。
邀请学生分享自己对诗歌的初步感受和理解，鼓励学生大胆表达自己的想法和观点，增强课堂互动和学生的参与感。
通过以上三个环节的设计，旨在为学生营造一个富有历史情感、充满思考和探索的课堂氛围，为后续深入学习《梅岭三章》做好铺垫。
梅岭三章教学目标1. 了解本诗的写作背景，有感情地朗读诗歌，理解把握诗歌的内容和思想情感。
（重点）2. 学习这三首诗构思新颖、想象奇特的写作特点。
（难点）3. 学习陈毅同志为革命献身的凛然正气、视死如归的壮烈情怀和对革命胜利的坚定乐观信念，培养爱国主义思想感情。
（重点）教时安排：一课时。
教学过程：一、导入新课，介绍背景。
[实话实说]面临生死的考验，学生畅谈自己对昨天、今天、明天的理解。
[进入课题]让我们大家共同感受，一代伟人构思新颖、想象奇伟的三首绝命诗诠释下的昨天、今天和明天吧！这节课我们要认识一位老一辈无产阶级革命家——陈毅。
大家看大屏幕。
（PPT 2）名世俊，字仲弘，中国共产党员。
久经考验的无产阶级革命家、政治家、军事家、外交家、诗人。
红军开始长征时，陈毅身负重伤，被留在江西担任军事指挥，并主持政府工作，后来突围到江西、广东交界的梅山地区开展游击战争。
1936年冬，由于叛徒告密，敌军得知这里有一个“大人物”，就派重兵围山、搜山和放火烧山。
陈毅在几十天里，隐藏在山林草丛之中，大腿上的枪伤发了炎，又化了脓，还发着高烧，又没有医药，只好用刀子把伤口拉开，挤出脓血，然后用盐水洗一洗。
他已经做好了死的准备──不是被敌人搜出杀头，就是因伤病折磨而死。
在敌人围追堵截的危难时刻，深陷困境的陈毅写下了豪气冲天的《梅岭三章》。
板题：梅岭三章（PPT3）明确学习目标（PPT4）字词疏通：（PPT5）1、生通读全诗。
检查预习。
（见PPT4）谁能把这些字词读准确？个别读，齐读。
旌．旗（jīng）阎．罗（yán）烽．烟（fēng）捷．报（jié）血雨腥．风（xīng ）应有涯．（yīng ）（yá）取义成仁．（rén）2、谁愿意把全诗读一读？个别读，齐读。
朗读指导：（PPT6）1、这组诗诠释了为理想而牺牲生命的革命精神，请大家齐读课题。
2、这组诗赞扬了为自由而奉献头颅的豪迈情怀，请大家再读课题。
【部编人教九年级下册语文教案2《梅岭三章》教师版一. 教材分析《梅岭三章》是毛泽东在梅岭期间创作的诗作，表现了作者坚定的革命信念和豪情壮志。
本诗语言简练，意境深远，富有感染力，是毛泽东诗歌的代表作之一。
本节课旨在通过学习《梅岭三章》，使学生领略毛泽东的诗歌魅力，理解诗中所蕴含的深刻哲理，培养学生的文学素养和审美情趣。
二. 学情分析九年级的学生已经具有一定的诗歌鉴赏能力，对毛泽东这位伟人也有了一定的了解。
但学生在理解诗作的意境和哲理方面可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入文本，感受诗作的魅力，领略毛泽东的豪情壮志。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读、背诵《梅岭三章》；理解诗中的关键词语和意象；分析诗作的艺术特色。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗作的意境和哲理。
3.情感态度与价值观：感受毛泽东的豪情壮志，培养学生的文学素养和审美情趣。
四. 教学重难点1.重点：正确地朗读、背诵《梅岭三章》；理解诗中的关键词语和意象；分析诗作的艺术特色。
2.难点：深入理解诗作的意境和哲理。
五. 教学方法1.情境教学法：通过音乐、图片等手段，为学生营造一个有利于诗歌鉴赏的情境。
2.自主学习法：鼓励学生自主阅读、思考，培养学生的独立思考能力。
3.合作探讨法：引导学生分组讨论，共享学习成果，提高学生的合作能力。
六. 教学准备1.教师准备：《梅岭三章》的朗读录音、相关图片、PPT等教学资源。
2.学生准备：预习《梅岭三章》，了解诗作的背景，标记出生字词。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师播放《梅岭三章》的朗读录音，让学生初步感受诗的韵律美。
2.呈现（10分钟）教师展示与梅岭相关的图片，帮助学生形象地理解诗作的内容。
然后引导学生关注诗中的关键词语和意象，如“梅岭”、“暴动”、“烽火”等。
3.操练（15分钟）学生分组讨论，共享学习成果，分析诗作的艺术特色。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
2*梅岭三章上课素材历史背景1934年10月,中央主力红军长征后,留在苏区坚持斗争的红二十四师和地方武装共遭到敌人的残酷围剿,大部损失。
何叔衡、毛泽覃等党和红军的高级干部在突围中牺牲,瞿秋白和刘伯坚被俘后遇害。
突围出来的少数部队会同地方武装和敌人打起了游击,项英、陈毅经过转战,于1935年2月来到了位于赣南的油山地区和梅岭,开始了艰苦卓绝的三年游击战争。
上课笔记1.知识与技能目标：理解诗歌凝练、含蓄的语言以及多种修辞手法。
2.过程与方法目标：学习构思新颖、想象奇特的写作特点。
3.情感态度与价值观目标：体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气,培养爱国情感。
理解诗歌凝练、含蓄的语言以及多种修辞手法,学习构思新颖、想象奇特的写作特点。
设疑法、引导法、讨论法。
朗读录音及相关课件。
一、情景导入生成问题在祖国漫长的革命历史进程中,有无数为了革命的胜利抛头颅、洒热血的英雄儿女,在这其中,当然也有我们的开国元帅之一——陈毅。
今天,让我们一起来学习陈毅同志写的“绝命诗”——《梅岭三章》。
二、自学互研生成新知步骤一知识梳理夯实基础1.文学常识(1)作者简介陈毅(1901—1972),名世俊,字仲弘,四川乐至人,中国共产党员,无产阶级革命家、政治家、军事家、外交家、诗人,中国人民解放军的创建者和领导者之一。
(2)背景链接1936年冬天,陈毅同志在梅山被敌人包围。
他带着伤病潜伏在密密的草丛中20多天,考虑到难以脱身,便写了三首诗藏在衣袋里。
不久,敌人一无所获,便悻悻而去。
2.生难字词(1)字音旌．旗(jīng)悬．(xuán)当．纸钱(dàng)即为．家(wéi) 应．有涯(yīng) 遍种．(zhòng)(2)词义【即．为家】就,便。
【应有涯．】边际、止境。
【取．义成．仁】取,选取。
成,成全、实现。
步骤二整体感知走进文本1.朗读指导。
有感情地反复朗读,读出节奏,读出感情,在朗读中体会诗歌的韵味。
《梅岭三章》教学设计【教学目标】1．学习陈毅同志大无畏的牺牲精神。
2．学习本文比喻、引用、借代的修辞手法。
3．领会本文富有表现力的词语。
【教学重点】1．通过朗读体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气。
2．理解诗歌凝练、含蓄的语言以及多种修辞手法。
3．学习这三首诗构思新颖、回环递进、运用多种修辞手法抒写情怀的表现力量。
【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，导入新课在老一辈无产阶级革命家中，有一位解放后被授予元帅军衔，曾先后担任上海市市长、中央政治局委员、国务院副总理兼外交部长的同志，他一生酷爱文学，被誉为“元帅诗人”。
他就是：陈毅(板书)。
郭沫若在《赠陈毅同志》一诗中这样评价他：“一柱天南百战身；将军本色是诗人。
”陈毅同志于1935年至1937年曾在梅岭开展过三年游击战争，经历了革命斗争中最艰苦最困难的时期。
作为军人，他以自己的行动有力地证明了中国共产党是一支不可战胜的伟大革命力量；作为诗人，他为我们留下了像《登大庾岭》《赣南游击词》《梅岭三章》等气壮山河的诗篇。
今天，我们来学习其中的《梅岭三章》(板书)。
梅岭：大庾岭，在江西、广东交界处。
三章，三首。
《梅岭三章》就是在梅岭写的三首诗。
二、整体感知，引读小序1．讲述：这段小序交代了哪些内容呢？1936年冬，敌人得知梅岭有游击队的重要负责人，就对此山实行残酷的围剿。
陈毅同志在大庾遇险，立即返回梅山，正遇敌人搜山，就隐蔽在一个山坳里。
敌人放火，巧逢大雨，山火被淋灭。
天黑时，敌人佯装撤走，半夜时又折回搜山。
陈毅同志带着伤病，就埋伏在陡坡上一块一尺宽、五尺长的丛莽间。
敌人搜山持续了二十余日，直到“西安事变”发生，才慌忙撤走。
可见“伤病伏丛莽间”，讲处境艰难。
[请注意“莽”字的意义和读音(出示正音牌)。
]“虑不得脱”，讲情况危急，也是“得诗”的原因。
“得诗”(完成诗)显示态度从容镇定，“留衣底”说明作诗目的在于留下遗言。
2．由此可知，诗题后小序的作用是什么呢？明确：时间、地点、经过和写作情况(即说明写作时代背景、原因等作用)。
3．学生思考并分小组讨论：(1) 在这样的背景下创作的一组诗歌主要表达什么呢？(2) 三首诗各着重写什么？(3) 这三首诗之间有什么内在联系？我们不妨一起走进各章逐步探讨吧……提示：这三首诗，首章首句设问，总领全篇。
然后依时间顺序，从“追忆往昔”“面对当日”“展望未来”三个角度回答首句问题，从眼前回顾过去，从现实写到理想，一气贯注。
三章在思想内容上既紧密联系，又有所侧重。
第一章集中抒发视死如归，与反动派血战到底的豪情壮志；第二章表达对战友的勉励；第三章主要表现共产主义必胜的坚定信念，洋溢着革命乐观主义精神。
三、精读细研，引读第一章1．指名朗读(要求：读准字音，声音要响亮)。
出示正音字牌：旌jīng，明确意义和读音。
2．设疑思考。
(1) 首句何意、有何特点和作用？明确：“断头”，意即牺牲生命。
面对“断头”的考验，诗人想到了什么呢？(2) 第二句表述出了什么意思？具有什么样的含义？明确：“创业艰难百战多”，表述出艰难创业中经历过了很多的战斗，这一句概括了诗人的战斗生涯。
诗人1922年就参加了中国共产主义青年团，1923入党，1927年始，起义南昌城，会师井冈山，创建工农红军，出入南国烽烟，身经百战。
这就表明诗人早已献身革命，对“断头”是有思想准备的。
所以“创业艰难百战多”，就是回首平生(板书)，流露出自豪感(板书：豪情无限)同时也含着对自己面临死境、尚未彻底打败敌人的憾恨之情。
(3) “旌旗、阎罗”是什么意思？用什么修辞手法？“旌旗”：(引导学生看注释)旗帜的通称，这里指部队。
用的是借代的方法。
讲述：这里，用跟部队有关的事物来代称部队的修辞手法叫借代(板书)。
“阎罗”比喻反动势力的头领。
追问：诗中用了哪些修辞手法？提示：诗中“旌旗”借代部队；“阎罗”比喻反动势力的头领；首句设问，总领全篇。
(4) 把“旌旗十万斩阎罗”改成“大军十万打阎罗”，行不行？或“招”、“斩”可否改为“集”、“杀”？(指导学生分组读原句和改句。
)明确：不行，用“旌旗”借代大军，容易引起人们的联想，形象地表现出盛大的气势。
改为“大军”，只有数量，无形象。
一个“斩”字，力度强，速度快，有居高临下的气势。
如改为“打”，只是一般的动作，太平淡。
(5) 你能描绘一下3、4句所展现的场面吗？描绘：将军泉台登高一呼，旧部英魂云集，战旗哗啦啦地飘，硝烟滚滚来，十万大军所向披靡，势如破竹，锐不可当。
只见刀光一闪，阎王鬼头落地——这是何等壮观的场面。
(6) “泉台”是什么地方？能不能去？追问：那么诗人为什么要这样写？明确：“泉台”即迷信所说的阴间，人死后所到的地方。
不能去。
(7) 三、四句运用旧时“泉台”“阎罗”等迷信传说具有什么样的表现力量？产生着什么样的艺术效果？明确：这两句运用了“泉台”“阎罗”这样旧时传说的诗句，把一定要革命到底的思想形象化了，为了表达誓同敌人血战到底的革命精神(板书：继续战斗虽死不渝)。
“阎罗”这个阴间暴君又有影射世上反动头子的作用，能够唤起人们对反动统治者的仇恨。
(8) 这首诗写作上有什么特色？提示：首句用设问，总领全篇。
后两句生发奇特的想象。
(9) 本章主旨是什么，表现诗人什么精神？面对死亡，回顾艰难创业的征战历程，表示死后也要招集旧部英魂，与“阎罗”血战到底。
表达了诗人视死如归的英雄气概。
朗读指导：①要读出“生当作人杰，死亦为鬼雄”的凛然正气。
②“意如何”“艰难”“招”“斩”要重读，“斩”要读出痛快淋漓之感。
体会豪壮的感情。
四、分组讨论，研读第二章1．默读。
2．小组讨论：(1) 这首诗第一句写了什么？“烽烟”何意？明确：“烽烟”，原指边境报警的烟火，这里运用借代修辞手法，借与战争有关的事物来代称战争，显得形象，使人仿佛看到了战场上的滚滚硝烟。
表现出革命战争的如火如荼。
“南国烽烟正十年”，从1927年南昌起义到1936年梅山被围，诗人置身于革命与反革命搏斗的烽烟之中恰好十年。
(出示字牌，辨形：烽与锋)表述出回首十年的革命战争，饱含着虽经十年激烈战斗尚未彻底打败敌人的憾恨(板书：回首革命)。
(2)看看有没有能和“断头今日意如何”相照应的句子？明确：“此头须向国门悬”。
(出示正音牌：悬xuán)追问：为什么“此头须向国门悬”？讲述：据《史记·伍子胥传》，春秋时吴越争雄，吴打败越。
吴王夫差不听伍子胥的劝告，还听信谗言，逼伍子胥自杀。
伍子胥对身边的人说，我死了，把我的眼睛悬在东门之上，让我看到越寇灭吴。
陈毅在这里反其义而用之。
是什么意思呢？明确：诗人认为，自己虽然牺牲了生命，但要头悬城门，亲眼看到敌人的灭亡和革命的胜利。
(3) 三、四两句表达出了什么样的感情？“后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱”，表达出激励同志们英勇战斗取得胜利和切盼得到胜利消息的强烈感情(板书：激励战斗)。
“捷报”当“纸钱”，把民族特点和时代色彩统一起来了。
(4) 在“捷报飞来当纸钱”一句中，如果把“飞”字改为“飘”字好不好？明确：不好。
一个“飞”字，形象地表现出捷报轻快地传来，接连地传来，多且快，有数量，有速度，显得热烈而形象。
富有感情色彩。
如改为“飘”，显得大而缓慢。
这两句暗用陆游《示儿》诗末两句：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，能从表达方式和抒情方面作比较吗？讲述：从表达上看，陆诗侧重用叙述，陈诗侧重用描写。
从抒情方面看，陆诗壮中有悲。
陈诗壮而不悲，表达了勉励战友(板书)，希望捷报告慰(板书)的愿望。
(提示学生从“悲”和“壮”两方面考虑。
)朗读指导：“后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱”两句要扬起，要读出语重心长的殷殷之情。
五、分组探讨，研读第三章1．默读朗读。
2．思考解惑。
(1) 这首诗前两句表现出了什么意思？“投身革命即为家”，追溯参加革命之时即以革命为家，“投身”二字，洋溢着一种积极、热情、主动献身、心无二志的高风亮节。
表现出全部身心都献给了革命(板书：追溯参加革命)。
(出示字牌，辨形：即和既)(2) “血雨腥风”(板书)指的是什么？明确：指大革命失败后，国民党反动派对革命人民的血腥镇压。
讲述：包括“四·一二”大屠杀、五次反革命围剿、眼前残酷的现实。
追问：为什么不说“反动统治应有涯”？明确：原句借喻(板书)。
意思是带着鲜血的雨，夹着腥味的风，这样形象而深刻地揭露了国民党反动派对革命人民的血腥镇压的残酷性。
“反动统治”没有诗味。
(3) 借喻和借代的区别在什么地方？明确：借喻意在喻，借代意在代。
借喻是比喻的一种，直接借比喻的事物来代替被比喻的事物，被比喻的事物和比喻词都不出现；而借代也是不直接把所要说的事物名称说出来，而用跟它有关系的另一种事物名称代替它。
二者有很大的相似性。
区别它们，主要把握是相似性，还是相关性。
原事物与代替它的事物之间，如果具有相似性，就是借喻；具有相关性，就是借代。
(4) 句中的“应”这个副词，具有什么样的表现力量？“血雨腥风”“取义成仁”“自由花”，各运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？明确：“应”这个副词，表现出反动统治应该有个尽头，信念坚定，感情充沛。
“该”虽与“应”的表现作用相似，但念起来不如“应”顺口；“当”“须”，则都力量较弱。
(5) 将“创业艰难百战多”与“血雨腥风应有涯”联系起来看，作者对革命有怎样的认识？明确：革命道路艰难曲折，要取得革命胜利，是要做出很大牺牲的；但反动派终将失败，革命一定胜利。
“应有涯”(出示正音牌：yá)，总有尽头。
(6) 与“断头今日意如何？”照应的是哪一句？明确：“取义成仁今日事”一句。
这是引用(引导学生看注释明确意义)，“取义成仁”这里是借用古语“舍生取义”“杀身成仁”，原为孔孟提出的道德标准，这里运用引用修辞方法，表现为真理而牺牲。
指为真理、为中国人民的解放而英勇牺牲。
讲述：诗人推陈出新，借以表达对人民的赤胆忠心，甘为革命献出宝贵的生命，使人想起“捐躯赴国难”的无畏与壮烈。
(7) 全诗思想感情发展的顶点是哪一句？明确：“人间遍种自由花”。
(板书)追问：作者使用了什么修辞手法？讲述：“自由花”是虚构的花名，这里运用借喻修辞方法，借喻共产主义理想必将在全世界实现。
对共产主义的崇高理想作了生动的描绘和尽情的讴歌，对首句作了圆满的回答。
共产党人的献身为了自由花开(板书)。
为了强化这种坚定的信念，诗人用“遍种”(出示正音牌)而不用“种遍”，使意思更鲜明，语气更坚定。
(板书：信念坚定)朗读指导：第1句要读得热情主动，读第2句要充满乐观主义精神。
3、4句要读出向往、欣慰、豪迈之情。
六、课堂小结这三首诗围绕“断头”构思，扣住“意如何”铺开，思想感情逐步升华，把过去、现在、将来融为一体。
我们读《梅岭三章》，能够深切地感受到一股冲天的浩然之气，能够深切地感受到诗人激荡心中的革命豪情，能够深切地感受到一种伟大而崇高的人格力量，正是因为这三首诗是从一位无产阶级英雄的情感的心河中流出来的。
