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简述学习动机的分类
学习动机分类
1、外部动机：外部动机指在外部环境影响下，个体通过收到奖励或承
受惩罚，以及因需要满足自身需要、改变状态等机制而发生的学习行为。
2、内部动机：内部动机指个体因为自身使命感、责任感、兴趣、志向
等内心动机，不受外部条件影响而自觉去学习的行为。
3、婴儿动机：婴儿动机指婴儿自身的安全感、竞争能力、自我保护感、好奇心等动机，对外部事物的探索及主动学习。
4、协作动机：协作动机指个体由外部影响，即合作、竞争及事物关联
性等，形成的学习动机，积极地求知学习与提高能力。
5、强迫动机：强迫动机指个体受外部约束、惩罚而受到挑战，内心有
着强烈的求知欲望，对学习形成强迫性动机。
6、兴趣动机：兴趣动机指个体出于个体内心深处的兴趣而发生的学习
动机，刻意和主动去学习与探索、实践。
7、拒绝动机：拒绝动机指个体出于规避痛苦等原因而反对学习动机，但也可能像危机感一样产生学习动机。
学习动机的定义及分类
一、内部(在)动机与外部(在)动机
根据学习的动力来源划分，可将动机分为内部动机和外部动机。
内部动机是指学习者对学习活动本身感兴趣，学习的目的在于获得化学知识，求知欲是内部动机的集中体现。
外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机，即学习的目的不是认识活动过程和获取知识本身，而是与学习成就有关的奖赏或惩罚，教师或家长的赞许、奖励以及训斥、嘲讽等。
在实际生活学习中，两种动机都是学生所需要的，但内部动机所起的作用更为强烈而持久。
这两者的区别标准可以举例来说，我想学，是内部动机;别人让我学的，是外部动机。
二、直接近景性动机与间接远景性动机
从学习动机来源的远近和起作用的时间来划分，动机可分为直接近景性动机与间接远景性动机。
直接近景性动机是由学习活动本身引起的，表现为对学习化学内容和学习活动的直接兴趣和爱好。
间接远景性动机指向于学习活动的结果与价值，是学生本人的理想、信念等在学习上的体现。
举例来说，为中华崛起而读书就属于间接远景动机。
因为这显然是指向未来的，是远景动机，而且不是与学习活动直接相关的，所以是间接动机。
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学习动机的一般分类在四川教师招聘考试中，学习动机是非常重要的一个部分的内容，通常考试的题型以判断题和单选题为主，几乎是每年必考的知识点，考查的侧重点也集中在学习动机的分类，学习动机与学习效率的关系以及学习动机理论这三部分的知识点，今天老师就将学习动机这一部分的内容为各位同学做一个梳理，帮助同学们理解这部分的知识点。
一、学习动机的一般分类根据不同的标准和维度，可以将学习动机作一下分类：1.根据学习动机的产生来源不同，可以将学习动机分为内部动机和外部动机。
(1)内部动机：来源于学习者内部需要的动机，通常与学习者本身对学习的兴趣相联系。
例如：孔子说的“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。
(2)外部动机：来源于学习者外部诱因的动机，通常与学习的外部奖励相联系。
例如：万般皆下品，惟有读书高。
2.根据学习的社会意义，可以将学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机。
(1)高尚的学习动机：是一种利他主义，通常与学习的社会意义相联系。
例如：为了建设边疆而认真学习。
(2)低级的学习动机：是一种利己主义，通常与学习者自身的眼前利益相联系。
例如：为了妈妈买的玩具而认真学习。
3.根据学习动机与学习活动的关系，可以分为直接动机和间接动机。
(1)直接动机：是由学习活动本身直接引起的动机，通常表现为学习者对学习内容或者学习活动的直接兴趣。
例如：为了提升专业水平而认真学习。
(2)间接动机：常常与社会意义相联系，是社会观念、父母愿望或者是教师的期待在学习者脑中的反映，这种学习动机不是对学习活动本身感兴趣，而是对学习活动带来的某种结果感兴趣，是一种间接兴趣。
例如：为了将来能更好的建设家乡而努力学习。
4.根据动机行为与目标的远近关系，可以分为近景性动机和远景性动机。
(1)近景性动机：是与近期目标相联系的动机，通常在题目中表现的时间包括期末和期中。
例如：为了在期末考试或期中考试中获得好成绩而努力学习。
(2)远景性动机：是与长远目标相联系的动机，通常在题目中表现的时间包括毕业后、未来、将来等词语。
学习动机的三种分类学习动机是影响学习过程的主要因素，它可以帮助我们更加有效地完成知识的学习和应用。
根据学习动机的不同功能，它可以分为内在动机、外在动机和自我效能动机三类。
一、内在动机内在动机指的是一种由内而外的学习动力，它是由学习者自身的内心愿望和内在压力驱动的。
内在动机的来源是个体内心的渴望，可能是对学习的兴趣、求知欲或好奇心，也可能是想要满足自身的欲望，如必须胜过别人或自己的某种强烈愿望。
因此，内在动机可以帮助学生更有积极性、投入性和专注度地参与到学习中来，有效提升学习效果。
二、外在动机外在动机指的是一种外部驱动的学习动机，它可以来自家长、老师、朋友和其他人的期望，或者来自社会环境、文化和政治等外部因素。
这种外在动机可以促使学习者克服自身的恐惧、心理障碍、惰性和缺乏信心等内在因素，从而给予学习者更多的动力和激励，发挥出更大的潜力。
三、自我效能动机自我效能动机是指学习者对自己学习能力和能力的认知。
当学习者认为自己有能力完成任务时，就会产生自我效能动机，从而积极地参与学习过程。
自我效能动机不仅能激发学习者的求知欲，而且还可以帮助学习者实现学习目标，因此对学习者来说是很重要的。
综上所述，学习动机可以分为三种：内在动机、外在动机和自我效能动机。
内在动机主要来源于学习者内心的强烈愿望，可以帮助学习者积极参与学习；外在动机可以来自家长、老师、朋友等外部因素，可以克服学习者的恐惧、心理障碍等内在因素；自我效能动机可以激发学习者的求知欲，帮助实现学习目标。
因此，学习动机的重要性不言而喻，在学习过程中要尽量培养学生正确的学习动机，在学习上更上一层楼。
在现代社会，越来越多的孩子因为父母及学校的过度强调考试分数而失去学习的动力，因此，培养学习动机也就显得尤为重要。
首先，家长和老师都要珍视孩子学习的成就，不仅要强调学习的效率而且要强调学习的乐趣，让孩子看到学习还是一件有趣且有意思的事情。
其次，家长和老师要鼓励孩子们发挥自我，让孩子们通过不断尝试和挑战自己实现目标，让他们真正意识到自己的努力才是最好的动机。
学习动机分类人类的学习动力是为实现自己的目标和理想而进行的一种动机。
它是运用心智上的知识来探索、体验和控制客观事物而产生的一种驱动力，为人类了解复杂的客观知识和技能提供力量。
不同的个体在学习的动机上可以归类为不同的分类。
一、必要性动机必要性动机是指在一定的社会环境下，为了获得某些必需的条件，而产生学习动机的类别。
比如，为了获得学校的毕业证书，学生们可能会产生学习的动机。
老师也有必要性的动机，他们要求自己不断提高自身的教学水平，以满足机构、学校和学生的需求。
二、热情动机热情动机是指由于对学习的兴趣，开始学习以及持续学习的一种动机。
学习热情源于个人对某一领域的兴趣，个体可能会被它所激发。
在这种情况下，他们可以保持长期的学习状态，甚至不管成果如何，都能深入思考并继续学习。
三、安全性动机安全性动机是指为了获得社会安全所产生的动机。
这种动机确保个体在社会中得到足够的保障，比如通过学习可以获得一份稳定的工作，确保他们的生计。
安全性动机不一定伴随着热情，但可以持续很长时间，有助于保持稳定的学习状态。
四、自我实现动机自我实现动机是指个体为了完善自身思想和技能而产生的动机。
这种动机使个体在学习过程中不断追求自身的潜能，努力实现自我提升的最高境界。
在激发自我实现动机的时候，人们希望充分发挥自己的智慧，探索新的知识，掌握新的技能，超越自己的极限。
总的来说，人们在学习过程中会有不同的动机，必要性动机是为了获得必需的条件，热情动机则是源于对学习特定领域的兴趣，安全性动机是为了获得社会安全，而自我实现动机则是为了提升个体的智力和能力。
这些动机同样重要，只有了解和尊重自己的学习动机，才能有效地利用自身的潜能，实现自身的价值。
教育心理学学习动机分析学习动机是推动学生进行学习活动的内在动力，它对学生的学习效果和发展具有至关重要的影响。
在教育心理学中，深入研究学习动机有助于我们更好地理解学生的学习行为，从而采取有效的教育策略来激发和维持他们的学习积极性。
一、学习动机的定义与分类学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。
它不是单一的结构，而是由多种动力因素组成的一个系统。
从不同的角度，可以将学习动机分为不同的类型。
根据动机的来源，可以分为内部动机和外部动机。
内部动机是指学生对学习本身感兴趣，例如因为喜欢数学的逻辑思维而努力学习数学。
外部动机则是由外部诱因所引起，比如为了获得奖励、避免惩罚或者满足他人的期望而学习。
按照动机在活动中所起的作用，又可以分为主导性动机和辅助性动机。
主导性动机在学习中起主要作用，决定着学习的方向和进程；辅助性动机则起次要作用，对学习活动起补充和促进作用。
二、学习动机的影响因素（一）个体自身因素1、学生的需要与目标学生的不同需要会产生不同的学习动机。
例如，有的学生渴望获得知识，有的则更注重获得他人的认可。
同时，明确、具体且具有挑战性的目标能够激发学生更强烈的学习动机。
2、学生的兴趣对某个学科或活动有浓厚兴趣的学生，往往会更主动、积极地投入学习，并且能够保持较长时间的专注。
3、学生的自我效能感自我效能感是指学生对自己能否成功完成某一任务的主观判断。
自我效能感高的学生相信自己有能力完成学习任务，因此更愿意付出努力；而自我效能感低的学生则容易产生退缩和逃避的心理。
4、学生的归因方式归因是指学生对自己学习成功或失败的原因的解释。
如果学生将成功归因于自身的能力和努力，将失败归因于努力不够而非能力不足，那么他们更有可能保持积极的学习动机。
（二）外部环境因素1、家庭环境家庭的氛围、父母的期望和教育方式都会影响学生的学习动机。
一个支持、鼓励学习的家庭环境能够培养学生积极的学习态度。
2、学校环境教师的教学方法、师生关系、班级氛围等都对学生的学习动机产生影响。
学习动机的主要分类：(1)直接动机，是指由于学习活动本身所直接引起的动机，表现为对所学习的学科内容或学习活动的直接兴趣和爱好。
比如：“我喜欢唱歌，所以上音乐课的时候非常有动力。
”与内部动机不同的是，引起直接动机的原因有可能是直接兴趣，也有可能是间接兴趣。
比如喜欢上语文课，可能不只是因为单纯的热爱语文，也有可能是因为语文老师讲的好，所以喜欢语文课。
所以直接动机相较于内部动机来说，他的稳定性会相对弱一些，因为一旦间接兴趣消失了，直接动机就也有可能会随机消失。
就像刚刚例子中的那个学生如果只是因为语文老师讲的好而对语文课产生兴趣的话，一旦换了其他老师，该生可能就不会对语文有太大的兴趣了。
(2)间接动机，则是指与社会意义相联系的动机，其往往是社会观念、父母意愿以及教师期望在学生头脑中的反映。
例如：我之所以努力学习是为了让父母满意，为了社会的发展做出贡献。
这种与社会意义相联系的动机，就是间接动机。
奥苏贝尔的学习分类和学习动机的分类一、学习分类1.根据学习进行的方式学习,分为接受学习和发现学习接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。
比如讲解教学。
发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。
比如科学研究。
2.根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。
比如让两岁幼儿背诵唐诗宋词，但无法理解，这就是机械学习。
有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。
比如学生理解三乘以三的含义是三个三相加，从而学会三乘以三等于九，这就属于有意义学习。
需要注意的是：接受学习不一定是机械学习，发现学习也有意义学习和机械学习之分;接受学习和发现学习没有高级、低级之分。
比如：白鼠走迷宫的试验，虽然是发现，但在大脑中从未建立联系，所以是机械的发现。
背乘法口诀表靠的是死记硬背，属于机械学习，而乘法口诀是固定知识故采取接受的方式，所以是机械的接受。
3.根据知识本身的存在形式和复杂程度，将知识的理解分为符号学习、概念学习和命题学习。
符号学习也称代表学习、表征学习。
是指学习单个符号或者一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。
符号学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。
比如，汉语的词汇教学和英语的单词教学，都属于符号学习。
儿童经过反复学习，当看到“苹果”( apple)或听到“苹果”(apple) -词时，知道它的读音或者拿起“苹果”这种实物，这就是符号学习的结果。
当然，符号学习不仅仅局限于语言学习，也包括非语言符号学习(图像、图表、图形、表情、姿势等)。
比如，会观看气象图，知道数学图表代表的意义，知道点头表示同意，明白摆手表示打招呼或不同意，北京在中国地图上的位置等等，都属于符号学习。
概念指用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。
学习动机
1概念：指激发和维持个体学习活动，并指使学习活动朝向一定学习目标的心理倾向。
分类：内部学习动机和外部学习动机
2功能：唤起功能、指向功能、强化功能、维持功能
构成成分：期待因素、价值因素、情感因素
3学习动机的激发与维持
1）一般原则：激发学生对学习的需要之前，必须先满足低层次需要；
激发内部动机为主，外部动机为辅；学习动机的激发必须适当。
2）措施：帮助学生认识学习材料的意义；提出明确，适度的期望和要求；创设问题情境；采用灵活多样的教学方法；给予成功的满足与失败的威胁；给予明确、及时和恰当的反馈；恰当运用评价；发挥教师自身言行的激励作用。
认知结构
1认知结构变量（奥苏泊尔）：可利用性、稳定性、可辨别性。
2建构良好认知结构的方法：改革教材结构，促进学习迁移；同类归纳，提高知识的系统性；综合贯通，促进知识横向联系
学习迁移
1分类：顺向迁移和逆向迁移；正迁移和负迁移
促进策略：1.1合理整合教学内容和组织教学序列
1.2建立旧知识技能和简单与复杂知识技能联系的桥梁
1.3注重学习原理、规则、模式等方面内容的重要性
1.4帮助学生掌握认知策略
1.5培养学习者良好的心理准备状态和积极的学习态度
人格因素。
