学习动机的含义与分类

第四章学习心理（★★★教育心理学的重点）第一节学习动机一、学习动机概述（一）含义&分类学习动机是指：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。

学习动机的两个基本成分是学习需要与学习期待（……填空）。

前者是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。

内驱力也是一种需要，但它是动态的。

后者是指个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。

学习期待所指向的目标可以使成绩，也可以是奖品、教师的赞扬、名誉、地位等。

学习期待不等于学习目标。

培养学生的学习需要的方法：1)进行学习目的的教育，启发学生的学习需要；2)注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲；3)加强对学生学习活动的知道，培养学生浓厚的兴趣；4)针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性。

学习动机可以分为以下几种类型：……简答题、填空题1. 根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机。

2. 根据学习动机的社会意义，分为高尚的学习动机和低级的学习动机。

3. 根据学习动机起作用时间的长短，分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。

4. 根据动机在活动中作用的大小，分为主导性学习动机和辅助性学习动机。

5. ★根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

……填空认知内驱力：指要求理解和掌握知识以及解决问题的需要。

此种动机指向学习任务本身（为了获得知识），满足这种动机的奖励是由学习本身提供的。

自我提高内驱力：指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。

自我提高内驱力并非直接指向学习任务本身，而是把学习看做赢得地位与自尊心的根源，属于外部动机。

附属内驱力：指个体为了获得长者们的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。

附属内驱力是一种间接的学习需要，属于外部动机。

学习动机考点整理●第一节概述● 1.动机和学习动机的含义●1.1动机的含义【激发和维持，趋向，动力或倾向】【整合教心】【n】2017年●①动机是激发和维持个体活动，并使活动趋向于一定的目标，以满足某种需要的一种内部心理动力或倾向。

动机是人活动的直接动力，是引起和消除行为的一种内在原因。

●②动机产生的基本条件是内驱力和诱因。

●③动机在人的行为活动中具有激发、指向、维持、调节的功能。

●1.2学习动机的含义【定义，结构，作用】【n】2021年●①学习动机是激发和维持个体学习活动，并使活动趋向于一定的学习目标，以满足某种学习需要的一种内部心理动力或倾向。

●②学习动机的心理结构主要包括学习的目的性、成就动机、成败归因、认知内驱力、自我提高的内驱力与交往内驱力。

●③学习动机决定了学习的方法、增强了学习的努力程度、影响了学习的效果。

●2.学习动机的分类【选择、简答】●2.1从不同角度分类●学习动机可分为生理性动机和心理性动机、内在动机和外在动机、间接的远景性动机和直接的近景性动机、高尚动机和低级动机、主导动机和辅导动机、意识动机和潜意识动机等。

●2.2根据动机引发的原因分为：内在东西和外在动机●内在动机又称内因动机，是指主要由个体内在心理因素转化而来的动机。

兴趣、好奇心、好胜感、荣誉感、自我实现等心理因素，在一定条件下都可以转化成为推动人进行工作和学习的内因动机。

内因动机对人的行为的推动力量比较大，持续时间也较长。

●外在动机又称外因动机，是指由外在因素诱发的动机。

外在动机的推动力量较小，持续的时间较短，诱因一旦消失，由外在条件激发起来的外因动机也会很快失去作用。

●2.3奥苏伯尔对学校情景中的成就动机的分类【简答】●根据奥苏伯尔的观点，学校情景中的成就动机可分为认知内驱力、自我提高的内驱力和交往内驱力。

●（1）认知内驱力【了解和理解，掌握，阐述解决；习得，奖励】●认知内驱力是个体的一种要求了解和理解事物，要求掌握知识，以及系统地阐述问题并解决问题的需要，是一种内部动机。

第十三章学习动机一、动机的含义1.动机对行为的功能:(1)激发功能，动机能唤起某一行为。

如因为好奇而读书。

(2)导向功能，动机可以使行为指向一定的目标。

(3)维持调节功能，动机可以提高行动的坚持性，并在情况发生时理性地调节目标。

2.动机是指引起个体行为，维持这种行为，并使这种行为朝向某一目标进行的一种心理状态。

二、动机的性质1.内驱力是指由于需要引起的有机体内部产生的一种能量和冲动，它激励行为去获得需要的满足。

2.动机是先天因素与后天因素的结合;动机是内因与外因的结合。

动机的内因有：需要和内驱力;动机的外因有:目标、诱因和强化物。

三、什么是学习动机1.引起个体的学习行为，维持调节这种学习行为，并使这种学习行为朝向某一目标行进的一种心理状态，指的是学习动机。

四、学习动机与学习1.耶克斯和道德生定律的要旨是，学习效率先随学习动机水平的升高而升高，到达峰值后学习效率又随学习动机水平的升高而降低，说明适中的学习动机水平学习效率最高。

2.学习动机对学习的影响:(1)对学习过程的影响。

首先，学习动机可以加强注意。

其次，学习动机可以降低学习过程中的知觉阈限，从而动员个体立即对学习做好准备，提高识记效果和反应速度。

再次，适中的学习动机的再现效果最好。

最后，学习动机可以提高学习的坚持性，从而增进学习效果。

(2)对学习效果的影响。

体现在两个方面:一是学习动机本身的强弱对学习的影响，适中的学习动机水平学习效率最高;二是学习者行为的质量，对学生后续的学习行为有影响。

五、成就动机理论(1)认知内驱力是把求知作为目标，指向学习任务本身的动机，也就是想理解知识，解决问题的一种愿望。

(2)自我提高的内驱力。

(3)附属内驱力。

六、归因理论1.最早提出归因理论的是社会心理学家海德。

归因，指人们对他人或自己行为结果产生原因的知觉或推断。

2.韦纳从内外因、稳定性和可控性三个维度来对归因方式进行分类。

七、动机的人本理论(1)生理需要;(2)安全需要;(3)相爱与归属的需要;(4)尊重的需要;(5)自我实现的需要。

（一）学习动机的实质及其作用1.学习动机的含义学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态，包括学习需要和学习期望。

2.学习动机的类型（1）根据学习动机内容的社会意义进行划分高尚的正确的学习动机的核心是利他主义；低级的错误的学习动机的核心是利己的，自我中心的。

（2）根据学习动机的作用与学习活动的关系进行划分近景动机是与学习活动直接相连的，来源于学习内容或学习结果的兴趣，此类动机作用效果明显，但稳定性较差；远景动机是与学习的社会意义与个人的前途相连的，此类动机作用较为稳定和持久，能激发学生努力学习并取得好成绩。

（3）根据学习动机起作用的范围不同一般动机是在许多学习活动中都表现出来的，较稳定的，持久地努力掌握知识经验的动机；具体动机则是在某一具体学习活动中表现出来的动机，此类动机大多在学习过程中因学业成败或师生关系的影响而逐渐形成的，此类动机主要受外界情境因素的影响，因而也叫情境动机。

（4）根据学习动机的动力来源进行划分内部动机：因为学习活动本身的意义价值引起的动机，动机满足在活动之内，有以下主要动机：认知内驱力：一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，要求系统的陈述问题并解决问题的需要，类似于一种内部动机；外部动机：因学习活动外部后果而引起的动机，从事学习只是达到某一结果的手段，动机满足在活动之外，有以下两种主要动机：自我提高内驱力：是指个体因自己的胜任能力和工作能力获得相应地位的需要，它并非直接指向学习任务本身，类似于一种外部动机；附属内驱力：为了保持长者的赞许或认可，而表现出来的将工作做好的需要。

3.学习动机的作用任何动机的基本作用都是：激活、指向、维持、调节，作为学习行为的专属动机，学习动机通过中介对认知过程起作用，主要有以下四点：（1）唤醒学习的情绪状态（2）增强学习的准备状态（3）在学习时集中注意力（4）提高努力程度和意志力（二）学习动机的主要理论1.学习动机的强化理论这是由联结主义理论家提出来的动机理论，他们用S—R公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用，认为学习都是为了获得某种报偿，因此采取各种外部手段如赞扬、奖赏等，即可以激发学生的动机，引起相应的学习行为评价：由于该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与能动性，因而有较大局限性2.学习动机的人本理论学习的人本理论通过马斯洛的需要层次理论来分析学习动机，马斯洛认为，人的基本需要有五种，它们由高到低依次排列成一定的层次，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要，其中前四种统称缺失性需要，自我实现又称成长性需要。

中学教育知识与能力考点：学习动机导语：学习动机是教师资格证教育知识与能力的重要章节内容，下面给大家提供的是中学教育知识与能力考点：学习动机，大家可以参考阅读，更多详情请关注。

第一节学习动机概述一、学习动机的含义与结构(一)动机及其功能所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

它一般具有以下三种功能：激活功能;指向功能;强化功能。

(二)学习动机及其基本结构学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。

1.学习需要与内驱力;2.学习期待与诱因。

(三)奥苏贝尔的成就动机论奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，这三种内驱力就是学习需要的三个组成因素：1.认知内驱力;2.自我提高内驱力;3.附属内驱力。

二、学习动机的种类(一)近景的直接性动机和远景的间接性动机根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。

近景的直接性动机是与学习活动直接相关联的，对学习内容或学习结果的兴趣。

远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相关联的(二)内部学习动机和外部学习动机根据学习动机的动力，可以分为内部学习动机和外部学习动机。

内部动机是指由个体内在需要引起的动机。

外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。

内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。

(三)认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力这是奥苏贝尔的分类。

他认为，学校学生的主要学习动机有：1.认知内驱力;2.自我提高内驱力;3.附属内驱力。

三、学习动机与学习(一)学习动机与学习过程的关系学习动机对学习过程的影响主要表现为，对学习行为有启动、定向和维持作用。

另一方面，学习的结果也可进一步增强学生的学习的动机。

(二)学习动机与学习效果的关系一般说，学习动机与学习效果是统一的，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩。

第二章学习动机1、学习动机的含义及构成学习动机是推动学习活动的内外动力因素，内部的动力因素为内驱力，外部的动力因素为诱因。

内驱力是学习者从事学习活动的内部驱动力量，主要由学习需要构成，学习需要是指个体在学习活动中干到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态；诱因使学习者从事学习活动的外部动力因素，诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物，诱因可以是简单的物体如食物、水等，也可以是复杂的事情如名誉、地位等。

2、学习动机的种类1）奥苏泊尔的分类：学习的主要动机是成就动机，由以下三方面的内驱力组成：认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要；自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；交往内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作学习搞好的一种需要。

2）根据动机的作用分：直接的近景性动机和间接的远景性动机。

3）根据动机的状态分：主导动机和辅助动机4）根据动机来源分：内部动机和外部动机。

3、学习动机和学习效果的关系（举例说明耶克斯-多德森定律）（大纲无但考过）学习动机水平与学习效果的关系不是简单的线性关系，只有当学习动机处于最佳水平，学习活动才能产生最佳效果：学习动机与学习效果的关系一般情况下可以描述为“倒U”曲线，即当学习动机处于适中水平时，学习效率最高；当然，学习动机的最佳水平还受到学习任务性质的影响。

当学生学习比较容易的课题时，学习效率会随着学习动机的增强而提高，当学习比较困难的课题时，学习效率反而会因为学习动机强度的增加而降低。

4、掌握培养和激发大学生学习动机的方法，并能够运用于教学实践中学习动机的培养：1）创设学习情境使学生产生成功体验；2）确立适度的学习目标，对学生进行成就动机训练；3）面对实际问题，利用动机转移，培养学生学习动机；4）培养学生的自尊心，提高学生的自我效能感；5）进行归因训练，指导学生正确归因。

学习动机的含义及分类学习动机的含义及分类，对学习的影响本章要点学习动机概述学习动机的含义学习动机的分类学习动机对学习的影响学习动机理论强化论认知失调论自我效能理论需要层次理论第一节学习动机概述一、学习动机的含义学习要求识记学习动机的含义及构成(一)动机在心理学中，动机是指驱动人或动物产生各种行为的原因。

动物的行为简单，其行为原因比较容易理解。

人的行为复杂，其行为背后的原因不易解释。

在心理学家研究心理现象时，直接观察到的是外界施加的刺激和机体(人与动物)作出的反应(行为）。

至于包括人在内的机体为什么会出现这样或那样的行为，在心理学回答涉及行为起因的问题时便假设一个中间变量，即动机，以解释行为的起因和动力。

在涉及动物行为动机时，常用需要和内驱力来解释。

如食物剥夺引起饥饿，这种饥饿刺激作为一种内驱力驱使动物寻找食物;动物吃到食物，饥饿消失，停止寻找食物的行为。

在涉及人的行为时，除了使用需要和内驱力等概念之外，还用目标、兴趣、愿望、理想、信念等概念来解释。

因此，需要、目标(或目的）、内驱力、兴趣、理想、信念等都成了描述人的行为原因的术语，它们表达的概念难以严格区分。

动机有两种功能:第一，唤醒与维持功能。

动机水平高的个体同动机水平低的个体相比，其情绪和意识处于较高的唤醒状态，在动机指向的目标达到之前，这种唤醒状态将维持下去。

如学生在迎接高考或中考时，其唤醒状态保持较高水平，一直要到考试结束后，思想和情绪才会放松。

第二，指向功能。

有较强动机的个体，同无动机的个体相比，其思想和行为更集中指向满足动机的客体或事物。

如一名球探与一名普通球迷同看一场足球赛，由于球探有特殊动机，其行为指向与普通球迷不同，他将注意力集中在他需要的球员的表现上。

动机是以内驱力和诱因为必要条件而存在的，内驱力是推动有机体的能量，包括生理的内驱力和社会的内驱力;诱因是指吸引有机体的行为目标，即能满足有机体需要的目的物。

当有机体的行为被内驱力激起并指向一定的诱因时，就会产生行为的动机，直接推动一个人进行某种活动。

学习动机概述一、学习动机的概念学习动机是指促使学生去学习以达到学习目的的内在动力。

学生的学习动机并不是单一的结构，而是由各种心理动力因素，包括学习需要，学习兴趣，对学习目的、意义的理解，学习态度和学习习惯等构成的完整的动力系统。

概括地说，学习的内在需要和外在诱因是构成学习动机的基本要素。

二、学习动机的功能学习动机具有启动、维持学习活动的功能，指向学习目的的功能，调节、强化学习行为的功能。

学习动机与学习效果的关系尽管学习效果的好与差受多种主观与客观因素的影响，诸如学习者的先天素质、学习基础、学习态度、学习方法、学习习惯、智力水平、人格特点、健康状况，以及学习环境和课外指导等，然而学习动机始终是取得学习效果的直接动力。

学习动机与学习效果之间存在着同一性，也存在着矛盾性。

同一性反映着学习动机与学习效果之间的必然性。

比如学习动机好，学习效果好；学习动机不好，学习效果也不好。

而矛盾性则反映着学习动机与学习效果之间的偶然性。

比如学习动机好，学习效果不好；学习动机不好，学习效果好。

如学习动机是为了取得好成绩，把别的同学都压下去，唯我独尊，这种学习动机显然是不正确的，但也能产生强大的动力，取得好的成绩。

由于学习动机与学习效果之间存在着矛盾性和偶然性，因而在错误动机的支配下取得的好成绩是不会长久的。

学习动机与学习效果之间的关系是以学习行为为中介变量的，有良好的学习动机，没有良好的学习行为和学习习惯，亦不可能取得好的学习效果。

因而，小学生学习心理辅导，不仅要重视学习动机的辅导，也要重视学习行为和学习习惯的辅导。

2003-11-13 （《小学生心理健康教育》殷炳江，人民教育出版社）学习方法的含义学习方法是指学习者为达到学习目的所采取的措施、手段及其运作程序的统称。

学习方法是学习者在长期学习的过程中形成和总结出来的，具有鲜明的目的性、系统性、适应性和个体间的差异性。

学习方法总是为一定的学习目的服务的，无论采用何种学习方法都是为了提高学习效率，达到学习目的。