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第八章 学习动机

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小学教育心理学教育心理学第八章：学习动机

小学教育心理学教育心理学第八章：学习动机


设定目标
2
的学习自信心。
帮助学生设定明确、具体的学习目标，
有助于提高学习动机。
3
创造有意义的学习环境
提供有趣、互动和挑战性的学习活动， 激发学生的学习动机。
总结
学习动机对于学生的学习成就和教育者的教学策略都有重要的影响。了解学 习动机的分类和如何激发学生的学习动机，可以帮助提高教育效果。
ห้องสมุดไป่ตู้
与高学业成绩和学习成就相关。
2 消极的学习动机
与较低的学业成绩和学习成就相关。
如何激发学生的学习动机
激发学生的好奇心
通过引导兴趣、提供有意义的挑战和问题来激发学 生的学习动机。
提供实践机会
通过实际参与的活动和实践经验来增强学生的学习 动机。
教师角色和策略
1
鼓励和赞赏
给予学生积极的反馈和认可，增强他们
小学教育心理学教育心理 学第八章：学习动机
学习动机是指个体参与学习活动时所产生的内部驱动力，了解学习动机的定 义和重要性对于教育者和学生发展都至关重要。
学习动机的分类
内在动机
个体通过内部的兴趣、好奇心和乐趣来驱动学习。
外在动机
个体通过外部的奖励、惩罚和认可来驱动学习。
学习动机和学业成绩的关系
1 积极的学习动机
教育心理学第八章 学习动机

教育心理学第八章 学习动机


讨论： 根据马斯洛的需要层次理论，对学生影响最大 的需要分别是什么？在学校里最应重视的是哪 种需要？
自我实现需要 自尊需要 归属爱需要 安全需要 生理需要
婴仅前需儿能需要期意要最测儿境安的识，重性童的全儿到生要变逐稳需童当理得渐定要需逐长 性 超要渐大 和 过儿 活 得 需重， 可 生童 的 相 要要环 预 理继 社 对 超，续 会 重 过成 性 要 安成 自具熟 方 ， 全年 尊影， 面 归 需早 需响生 变 属 要期 要力， 最
学习行为的动因在于外部强化，任何 学习行为都是为了获得某种报偿。
所以，奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，可 激发学生的学习动机，引起相应的学习行为
学习中受到强化
（获得好分数、得到老师或 父母的称赞）
学习中未受强化
（未获得好分数、老师或父 母未称赞）
学习中受到பைடு நூலகம்罚
（被同学或老师嘲笑）
获得进一步 学习动机
需要层次理论
马斯洛
基本观点
所有行为都是有意义的，都有其特殊 目标，目标来源于我们的需要。
人的需要是分层次的，由低到高依次 排列。
低一级的需要满足后才会产生高一级 的需要。
自我实现是一种重要的学习动机
所以，缺乏学习动机，可能是由于某种低层 次需要没有得到充分满足
“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”
局限
认为只有低一级 的需要满足后， 才能出现高级的 需要，忽视了人 的自觉性、主观 能动性对自身行 为的调节作用。
成就动机理论与 期望价值理论
阿特金森
基本观点
成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力 求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势；
成就动机是一种重要的学习动机，个体的成就 动机分为两类：力求成功的动机和避免失败的 动机。
第八章 学习动机

第八章 学习动机


认知需要、审美需要和自我实现需要被称为生长需要， 认知需要、审美需要和自我实现需要被称为生长需要， 它虽不是我们生存所必需的， 它虽不是我们生存所必需的，但对于我们适应社会来说 却有很重要的积极意义，能够使个体生活得更美好。 却有很重要的积极意义，能够使个体生活得更美好。所 谓自我实现，就是使自己更完备、更完美， 谓自我实现，就是使自己更完备、更完美，能够更充分 地使用自己具有的能力和技能。实际上， 地使用自己具有的能力和技能。实际上，生长需要很少 能得到完全的满足。 能得到完全的满足。 基本需要虽然有层次之分， 基本需要虽然有层次之分，但这种层次并不是固定的顺 而只是一种一般的模式，在实际生活中， 序，而只是一种一般的模式，在实际生活中，有些富有 理想和崇高价值观念的人“ 理想和崇高价值观念的人“会为了某种理想和价值而牺 牲一切” 牲一切”。
1．引发作用 当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时， 当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会 引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、 引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、渴求 等心理体验，并最终激起一定的学习行为。 等心理体验，并最终激起一定的学习行为。 2．定向作用 学习动机以学习需要和学习期待为出发点， 学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习 行为在初始状态时就指向一定的学习目标， 行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学生为 达到这一目标而努力学习。 达到这一目标而努力学习。 3．维持作用 在学习过程中，学生的学习是认真还是马虎， 在学习过程中，学生的学习是认真还是马虎，是勤奋还是 懒惰，是持之以恒，还是半途而废， 懒惰，是持之以恒，还是半途而废，在很大程度上取决于 学习动机的水平。 学习动机的水平。 4．调节作用 学习动机调节学习行为的强度、时间和方向。 学习动机调节学习行为的强度、时间和方向。
第八章 教育心理学学习动机

第八章 教育心理学学习动机


• （四）认知内驱力、自我提高内驱力、附属内 驱力（奥苏贝尔）： • 认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要 求掌握知识并解决问题的倾向。 • 自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作 的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。 • 附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的 赞许或认可而努力学习的一种需要。
一、学习动机的含义
• （一）定义：学习动机指个体发动、维持其
学习活动并使其指向一定目标的动力机制。表 现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相 互作用。 • 推力：学生发自内心对学习的愿望和追求，对 学习起推动作用 • 拉力：与学习的外在后果相关，对学习起引诱 作用 • 压力：与学习的外在环境有关，对学习起强制
第四章
学习动机
学习目标
掌握学习动机的概念、分类及动机强度与学习效 率的关系 了解并掌握有关的学习动机理论：强化论、需要 层次理论、动机归因理论、自我效能感理论、成就动 机理论 掌握学习需要的形成和培养 掌握学习动机的激发
第一节学习动机概述
一、学习动机的含义
二、学习动机的结构及作用 三、学习动机与效果
的理由：内容不错的，就指出表达上的问题；文字不错的，就指出立意上 的偏颇。渐渐地，我练就了一双“毒眼”，稍微翻阅一下，便能发现学生
习作里的毛病；养成了一种习惯，不给学生打高分。自以为这两点是“严
师”的必备条件，“严师出高徒”，既然我对学生要求如此严格，那么就 坐等收获，坐等高徒出现吧。
学习动机
但事与愿违，等来的不是令人拍案的佳作，而多是此语言刻板、内容空 洞的习作。更要命的是，不少学生在作文中表现了对写作的厌倦：字迹 潦草，错别字、病句连篇，还有些抄袭之作。我满腔热情，严格要求学 生，希望他们有长足的进步，换来的却是这样一种结果。这是为什么呢？ 究竟那里错了呢？ 一天，我无意中听到学生在议论作文。有的说最头痛作文，没材料可写。 有的干脆说，你头痛它干什么？随便找一篇“参考”一下，不就完事了 吗？我还没写就知道只能得几分，认真不认真一个样。后来，还有位几 同学在随笔中也表达了类似的看法。
第八章学习动机

第八章学习动机


五、课堂目标结构
1、竞争型：个体在其他成员达不到目标时才能达到 目标，主要激发以表现目标为中心的动机系统。 2、合作型：群体成员只有达到共同目标后才有可能 达到自己的目标。 3、个体化型：个体是否成功与群体成员目标是否达 到无关，个体注重的是自己完成学业的情况和自 己的进步幅度。
复习思考题
一、名词解释：动机、学习动机 二、简答题： 1、学习动机激发的内部条件； 2、学习动机激发的外部条件； 3、简要说明叶克斯—多德森定律； 三、综合运用题 1、课后看图回答问题； 2、运用所学，分析影响学习动机的因素有哪 些？
三、学习动机的作用
叶克斯——多德森定律
学习难度是中等的时候，学习动机与学 习效果之间成倒U曲线的关系。
取得理想学习效果时动机强度与学习任
务难度的相关：
任务容易-----动机强烈 任务中等-----动机中等 任务困难-----降低动机
四、学习动机的教学设计——凯勒
1、注意：学习动机的激发，首先必须激起并维持 注意——认知好奇心。 2、适切性：目的指向适切性（功利主义或实用主 义的切身性）和过程指向适切性——培养学生兴 趣； 3、信心：使学生相信具有一定成功的可能性—— 增强学生的意志力； 4、满意：如果行为结果与期望一致，而且是积极 的，学生动机就会被激发——产生持续性动机；
三、学习期待
1、含义：个体给予过去经验和当前刺激而对未来学习结果
的预料和预想。
2、自我有效感的含义： 个体对自己是否能够成功地从
事某一成的主观判断。包括学习能力有效感和学习行为有 效感。
3、影响学习期待的因素：
1）个人自身行为的成败经验 2）替代经验 3）言语劝说 ：学生对他人或自己学习行为的原因 所作的解释和推测过程。 2、韦纳成败归因理论 3、影响学生成败归因的因素：
第八章学习动机

第八章学习动机


[分析]内在动机是一种要求自己在困难的挑战面前感到有能力、能作
出决定的先天性需要。
心理学研究表明，人们本来会在内在动机的激励下进行某种活动，但 是当他们在有了为此而得到外部强化的经验之后就发生了变化，变得
没有外部奖赏就不再进行那一活动了。
Educational Psychology
四、学习动机的分类
高成就动机者的特征： 事业心强： 有进取心，也比较实际，敢于 冒一定的风险，但又不是盲目 地进行“赌博”； 精力充沛，探新求异，具有开 拓精神； 把个人的成就看得比金钱更重 要，从成功中得到乐趣胜似物 质的鼓励； 想要知道自己活动的结果如何； 选择有能力的人作为工作的同 僚，而不是选择亲近的人。
测验：成就动机
实验：假如你是被试，你前面有五个靶子，放 在远近不同的位置上。a b c d e逐渐远离你。 你的任务是用一粒豆子击中任何一个你选定的 目标。
作为奖励，射中a，奖励10元；b，50元；c， 100元；d，150元；e，200元 那么，你会选择哪个靶子呢？
请问：如果高成就者和低成就者都失败了，各自的心理状态是什么样 的？会采取什么样的行为？
第二节 学习动机理论
一、强化理论-行为主义观点
基本观点
①学习动机的强化理论是由行为主义心理学家斯金纳、赫西等人 提出的，也称为行为修正理论或行为矫正理论。 ②行为主义心理学认为学习是刺激——反应的联结，而外部强化 是引起学习的最重要的因素，所以。斯金纳认为人或动物为了 达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境 ③斯金纳把强化定义为增大行为发生概率的事件。 ④现代的行为主义心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生， 而且也用强化来解释学习动机的产生。 ⑤行为主义的强化理论过分强调引起学习行为的外部力量（外部 强化），忽视甚至否定了人的内在因素和主观能动性对学习动 机的作用，有较大的局限性。
第八章 学习动机

第八章 学习动机


第三节 学习动机的激发


适当地开展学习竞赛 正确运用奖励与惩罚 利用学习结果的反馈作用 指导学生对学习结果进行正确归因

罗斯实验：
把一个班的学生分成三组，每天学习后进行 测验，每组学生给予不同的反馈。 第一组：学习后每天告诉其学习结果 第二组：每周告诉其学习结果 第三组：不告诉学习结果 如此进行八周后，第一组和第三组对换条件， 又进行了八周。
（二）归因的动机作用
1、原因归因与期望变化
2、原因归因与情感反应
3、归因训练的观点
四、自我效能感理论

自我效能感是指人对自己是否能成功的进行某项活动并取得成 功的主观判断 班杜拉认为自我效能感的高低，直接决定个体进行某种活动的 动机水平


自我效能感对行为活动的作用：
1．决定人对活动的选择 2．影响对活动的坚持性 3．影响人在困难面前的态度 4．影响新行为的获得和习得行为的表现 5. 影响活动时的情绪
二、学习需要的培养
（一）进行学习目的教育，启发学生的学习需 （三）加强对学生学习活动的指导，培养学生 要 1、引导学生认识学习的社会意义 2、帮助学生设置具体的学习目标 3、帮助学习树立良好的学习志向 浓厚的兴趣 1、利用教师期望效应培养学生的学习兴趣 2、利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣 3、加强课外活动指导，发展学习兴趣
（二）避免失败

阿特金森认为，避免失败的倾向是由避免失
败的动机(Maf)、失败的可能性(Pf)、失败的
诱因值(If)三种因素决定的。用公式表示即
Taf=Maf×Pf×If
（三）成就动机的合成

阿特金森认为，成就动机的合成可以设想为趋向成 就活动的倾向与回避成就活动的倾向在强度上的相 减关系。所以，行为的合成动机为： Ta=Ts-Taf =(Ms×Ps×Is)-(Maf×Pf×If)
第八章学习动机

第八章学习动机


三、动机与学习效果的关系
动机具有加强学习的作用
美国心理学家洛厄尔 实验发现：成就动机 较强的一组在完成学 习任务中能够不断取 得进步 ,学习效率相 对较高 ;而成就动机 弱的一组则没有取得 明显的进步 ,学习效 率相对较低。
学习动机强度与学习效率并不完全成正比 学习动机存在一个最佳水平，在一定范围内，学习效率随 着学习动机强度增强而提高，直至学习动机达到最佳水平 而获得最佳学习效率，之后则随着学习动机强度的进一步 增大而下降。
[启示] 教育最重要的是激发学生对学习活
动本身的动机。 “你可以把马牵到河边去，
但你不能使他一定要喝水”。
第二节
学习动机理论
认 知 主 义
一、强化论 （行为主义） 二、需要层次说 （人本主义） 三、自我效能感理论 四、成就动机理论与动机的期望—价值理论 五、控制点理论 六、归因理论 七、成就目标理论 八、自我价值理论 九、自我决定理论


根据有关调查研究显示，我国中小学生的学习动机有以下各种：

羡慕学生的地位与外表（好奇心） 服从家长的决定，实现家庭的希望 希望得到奖励，回避责备 对学习活动或学科内容感到兴趣 争取良好成绩，得到好分数 保持个人在集体中的地位或声誉（自尊感） 争取入队或做个优秀生 维护集体荣誉（集体的责任心与义务感） 升学 选择职业、完成个人志愿 从利己主义出发，追求个人名利 为了祖国的建设，为人民服务，当好接班人
（一）动机与兴趣
兴趣是指趋向某一活动对象的内在倾向。
直接兴趣是对学习本身感到需要而产生的； 间接兴趣是因为对学习将取得的结果感到需要而产生的。 兴趣又可分为三种水平：
有趣是一种被新奇的事物所吸引而发生的直接兴趣。 有趣的定向和深入发展就形成乐趣。它表现为对某种事物的追求和 迷恋，常被人们称作为爱好。
湖南师大教科院学前教育《教育心理学》第八章 学习动机

湖南师大教科院学前教育《教育心理学》第八章 学习动机


三、自我效能感理论
自我效能感理论是班杜拉最早提出的一种动机理论。
基本观点： 人的行为受行为后果与先行因素的交互影响。强化 能激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为，但是， 行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人认识到了 行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的期望。 期望包括结果期望与效能期望。结果期望是指人对 自己某种行为会导致某一结果的推测；而效能期望则是 指人对自己能否进行某种的实施能力的推测或判断，即 是人对自己行为能力的素及其动力性
第一节 学习动机概述
动机就是引发并维持活动的倾向，也即行为的内部原因。
学习动机就是激励并维持学生朝向某一目的的学习行为 的动力倾向。
动机与兴趣、需要、态度、期待及抱负水平有着系统的 联系。
阅读：学习动机及其相关概念 思考：动机与兴趣、需要、态度、期待及抱负水平之间的异同点。
维度对动机的影响
韦纳认为，每一维度对动机都有重要的影响。
在内外维度上，如果将成功归因于内部因素，回产生自豪感，从 而动机提高；归因于外部因素，则会产生侥幸心理。将失败归因于 内部因素，则会产生羞愧的感觉；归因于外部因素，则会生气。
在稳定维度上，如果将成功归因于稳定因素，会产生自豪感， 从而动机提高；归因于不稳定因素，则会产生侥幸心理。将失败归 因于稳定因素，将会产生绝望的感觉。将失败归因于不稳定因素， 则会生气。 在控制性维度上，如果将成功归因于可控因素，则会积极的去 争取成功；归因于不可控因素，则不会产生多大的动力。将失败归 因于可控因素，则会继续努力，归因于不可控因素。则会绝望，将 失败归因于内部、稳定、不可控时是最大的问题，会产生习得性无 助感。
学习结果反馈的基本原则：
及时性、具体性、经常性 2.学业评定的双重效应：激发外部动机与抑制内部动机
第八章 学习动机

第八章 学习动机

期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数。 • 动机（M）=成就需要（Ms）×成功的诱因价值
（Is）×成功的主观可能性（期望）(Ps) • 力求成功的倾向和避免失败的倾向；每个人的学
习动机的大小受这两种倾向相互制衡和此消彼长 的影响。作为结果的成就动机是力求成功的倾向 强度减去避免失败的倾向的强度。 • 力求成功者会选择成功概率是50%的任务；避免 失败者倾向选择很难或很容易的任务
3.自我效能感理论
• 自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就 行为的主观判断。
• 班杜拉最早提出的。 • 班杜拉认为，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影
响。行为的结果因素就是通常所说的强化。强化能激发和 维持行为的动机以控制和调节人的行为。行为的出现是由 于人认识了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的 期望。 • 期望包括结果期望和效能期望。 • 结果期望指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。 • 效能期望指的则是人对自己能否进行某种行为的实施能力 的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。
自我提高的内驱力：是指个体由自己的学业成就而获得相 应的地位和威望的需要。但他不直接指向知识和学习 任务本身，而是把学业成就看作是赢得地位和自尊的 根源。它是一种间接的学习需要，属于外部动机。
附属的内驱力：是指个体为了获得长者(如教师、家长等) 的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好 的一种需要。 属于外部动机
3.自我效能感理论
• 自我效能感的功能： • ①决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；
②影响人们在困难面前的态度； • ③影响新行为的获得和习得行为的表现； • ④影响活动时的情绪。
3.自我效能感理论
• 自我效能感的形成因素： • ①直接经验。 • ②替代经验。 • ③言语劝说。 • ④情绪唤醒。
第八章 学习动机 教育心理学

第八章 学习动机 教育心理学


学生临考前.jpg
中小学生对考试的态度.jpg
二、学习动机的作用▲
１、引发作用 ２、定向作用 ３、维持作用 ４、调节作用
三、动机与学习效率的关系
耶克斯—多德森定律▲
动机强度与工作效率之间是一种倒U形曲线关 系。中等强度的动机最有利于任务的完成。
各种活动都存在一个最佳的动机水平，它随 任务性质的不同而变化。较容易的任务中， 效率随动机的提高而上升；随着任务难度的 增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
自我决定的研究在强调内部动机的东西，亦关注外 在动机是如何影响内部动机的。
莱泊尔的实验
自我价值理论将学生分为四类：高驱低避型、 低趋高避型、高驱高避型和低趋低避型。
高驱低避型：对学习有极高的自我卷入水平。他们 的学习超越了对能力状况和失败状况的考虑，他们 学习仅仅因为学习是他们快了的手段，是他们生命 的存在方式。
低趋高避型：又称为逃避失败者，他们更看重逃避 失败而非期望成功。他们不一定存在学习问题或学 习困难，只是对课程提不起兴趣。其背后隐藏着强 烈的对失败的恐惧。感受着高度的焦虑和紧张。
成绩目标定向的儿童持能力实体观，认为 能力是成功的原因，且能力是固定的，是 不会随着学习而改变的，有些个体甚至将 高努力视为低能力的象征。
八、自我价值理论（书230）
自我价值理论关注人们如何评估自身价值。 其基本假设是当自我价值受到威胁时，人类 将竭力维护。自我价值理论认为人类将自我 接受作为最优先的追求。这种保护和防御以 建立一个正面的自我形象的倾向，就是自我 价值动机。
一教学吸引1利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情2加强教学内容的新颖性吸引学生的注意力3充分调动学生在课堂练习中的积极性二兴趣激发1利用教师期望效应培养学生的学习兴趣2利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣3加强课外活动指导发展学习兴趣三反馈和评定学习结果的反馈

第八章 学习动机


第三节 学习动机的培养与激发
培养策略 利用动机与效果的互动关系培养学习动机 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 激发策略 创设问题情境， 一、创设问题情境，实行启发式教学 根据作业难度， 二、根据作业难度，恰当控制动机水平 三、有效利用反馈和评价 合理利用奖励与惩罚， 四、合理利用奖励与惩罚，表扬与批评 五、引导学生进行合理的归因
自我 实现 尊重需要 爱和归属需要 安 全 需 要 生 理 需 要
三、成就动机理论与成就目标理论
1.成就动机理论的基本内容
成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、 成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求 又快又好地解决某一问题的愿望或趋。 又快又好地解决某一问题的愿望或趋。成就动机理论 的主要代表人物是阿特金森。他在1963 1963年提出了具有 的主要代表人物是阿特金森。他在1963年提出了具有 广泛影响的成就动机模式。 广泛影响的成就动机模式。认为动机的强度取决于需 要、期望和诱因。公式如下： 期望和诱因。公式如下： 动机强度=需要×期望× 动机强度=需要×期望×诱因 成就动机= 追求成功的动机成就动机= 追求成功的动机- 避免失败的动机
第八章 学习动机
学习指导：本章要求学员能够掌握学习动机 的概念及其基本结构；理解学习动机与学 习效果的关系、学习动机的相关理论并能 熟练应用；懂得培养与激发学习动机的策 略。
本章知识结构： 动机与学习动机 学习动机的理论 学习动机的培养与激励
第一节
学习动机概述
一、学习动机的含义、结构
(一)学习动机的含义 学习动机是引发和维持个体学习活动， 学习动机是引发和维持个体学习活动， 并将学习活动引向一定学习目标的动力 机制。 机制。 (二)学习动机的结构 学习需要与内驱力 奥苏贝尔认为涉及认知内驱力、 奥苏贝尔认为涉及认知内驱力、自我提 高内驱力、附属内驱力三种。 高内驱力、附属内驱力三种。 学习期待诱因

教育心理学第八章学习动机课件


02 学习动机的理论
强化理论
总结词
该理论认为学习动机来源于外部的奖励和惩罚，通过强化行为来激发学习动机。
详细描述
根据强化理论，当学习者表现出期望的行为时，给予奖励可以增强这种行为的发 生率，而惩罚则可以减少不良行为的发生率。这种理论强调外部刺激对学习动机 的影响，认为学习动机是一个通过强化过程而形成的习惯。
学习动机的分类
内部动机与外部动机
根据动机的来源，可将其分为内部动机和外部动机。内部动机是指由个体内在 需求所激发的动机，如兴趣、求知欲等；外部动机则是指由外部因素所激发的 动机，如奖励、竞争等。
近景性动机与远景性动机
根据动机的作用范围，可将其分为近景性动机和远景性动机。近景性动机是指 与近期目标相联系的动机；远景性动机则是指与长远目标相联系的动机。
负面影响
缺乏学习动机可能会导致学生学习不 积极，影响学习成绩。
学习成绩对学习动机的反作用
正反馈
良好的学习成绩可以增强学生的学习 动机，使他们更有信心和动力继续努 力学习。
负反馈
学习成绩不佳可能会降低学生的学习 动机，使他们感到沮丧和失去信心。
学习动机与学习成绩的相互作用
相互促进
学习动机和学习成绩是相互关联、相互促进的。良好的学习动机可以促进学习成绩的提高，而优异的成绩反过来 又可以增强学习动机，形成一个良性循环。
概念
学习动机是学习活动得以发生、 维持进行，直到完成的内在动力 。
学习动机的重要性
01
02
03
提高学习效率
学习动机能够激发学生的 学习热情，使其更加专注 于学习任务，从而提高学 习效率。
培养学习兴趣
强烈的学习动机可以使学 生对学习内容产生浓厚的 兴趣，从而更加主动地参 与学习活动。

教育心理学第八章 学习动机

第八章、学习动机1）什么是学习动机？由哪些成分构成？(学习动机的结构)学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制。

该动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。

学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成。

2）谈谈学习动机VS. 学习需要和诱因之间的关系。

1、学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成。

2、学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。

学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力（即内驱力）；3、学生有了明确的学习需要和满足学习需要的手段，并不等于他会为满足学习需要而采取行动，只有出现与学习需要相适应的外部诱因时，学习需要才能变成学习动机，导致学习活动的发生。

4、所谓诱因，是指与学习需要相联系的外界刺激物，如家长的奖励、教师的表扬、同伴的赞扬等。

诱因吸引学生进行定向的学习活动，以达到一定的学习目标，从而使需要得到满足。

5、学生的学习行为往往取决于需要与诱因的相互作用。

没有一定的学习需要，学生就不会通过学习活动去追求一定的学习目标；反过来，没有学习行为的目标或诱因，学生也就不会产生某种特定的需要。

当学生达到了某种学习目标，满足了相应的需要后，相应的学习动机就会有所降低。

3）联系实际谈谈学习动机有何作用。

学习动机并不是通过直接卷入认知建构过程而对学习产生作用的，而是以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习意志努力的提高为中介来影响认知建构过程的。

（1）激活功能：当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，并最终激起一定的学习行为。

（2）定向功能：学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。

（3）强化功能：美国阿特金森发现了一个普通规律：完成某项具体学习任务所需要的时间与对该项任务的动机水平成正相关。

第八章 学习动机

常远
2.期望―价值理论
（1）代表人物：阿特金森 （2）基本观点：P222 公式1：Ts=Ms×Ps×Is (追求成功的倾向） Ms－对成就的需要（性格特质） Ps－成功可能性的估计（主观期望概率） Is－成功的诱因值 公式2：Taf=Maf×Pf×If（避免失败的倾向） 结论：Ta=Ts－Taf （3）实验：大学生
归因因素分析
三
内部
外部
维 稳定 不稳定 稳定 不稳定
度 不可控 可控 不可控 不可控
四因 素
能力
努力
任务难 运气好
度
坏
成 我擅长 举 功 数学 例 失 我不擅
败 长数学
我复习 很充分
我准备 不充分
考题很 简单
考题太 难了
我太幸 运了
我很不 走运
帮助学生学会对学业成败做合理的归因
积极的归因模式：
低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。
3.应用：
P229：应该强调学习内容的价值和意义
4.不足：
不能全面概括现实生活中可能存在的 成就目标类型；
对目标定向绝对好坏的界定过于偏激。
七、自我价值理论
1.代表人物：科温顿 2.基本假设：P230 3.主要观点：P230 建立正面自我形象是自我价值的动机； 在竞争中取得成功的能力是学生价值
1.代表人物：德维克等 2.主要观点： （1）能力的内隐观与成就目标紧密相联：
实体观：能力是稳定的—表现目标 (成绩目标)—自我卷入
增长观：能力是可改变的—掌握目标 (学习目标)—任务卷入
（2）不同动机模式具有不同的心理特点
Dweck理论中成就目标及相应动机模式
能力的 成就 动机 内隐观 目标 模式
二、需要层次论 ★

第八章 学习动机


（1）高尚动机 核心：利他主义 例子：为中华民族崛起而读书
（2）低级动机 核心：利己主义
近景直接动机 对学习内容的兴趣 例子：我爱科二
近景的间接动机
来源于近期的学习 结果
例子பைடு நூலகம்努力学习半 年后拿到资格证
远景的间接动机
第八章
学习动机
第一节 学习动机的概述
一、学习动机的概念 学习动机是引发和维持个体学习活动，使学习活动朝一定的学习目 的的动力机制 二、学习动机的功能 激发功能\引发功能：促使个体产生学习行为 指向功能\朝向功能：使学习行为朝一定目标 维持功能：调控学习行为
三、学习动机的分类 （一）学习动机社会意义

《教育心理学》课件 第八章 学习动机

主动给学生提供帮助同样对学生的自我效能感有破坏作用。
教育心理学
第八章 学习动机
本章要点
1. 了解学习动机的定义、作用、分类以及四种不同 取向的动机理论
2. 分析影响学习动机的个体因素包哪些及其如何作 用于动机
3. 熟悉影响学习动机的情境因素，包括教师、任务、 同伴、家庭等
第一节 学习动机及其理论 第二节 学习动机的个体因素 第三节 学习动机的情境因素
成就价值（attainment value），它表明学生在任务中 表现良好的重要性，与个体的需要及取得成功的意义相关； 内在价值或兴趣价值（intrinsic or interest value）， 它指的是个体从活动本身获得乐趣，如学习音乐出自对艺术 的热爱；效应价值（utility value），即帮助个体达到一 个短期或者长期目标的价值，
体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求取得成 功的内在驱动力。
（二） 关系需要 关系需要（need for relatedness）指渴望与他人建立
密切的情感纽带和联系。
一、需要
（三） 自主需要与自我决定理论 自主需要（need for autonomy）指个体希望具有控制
事情发生、发展及其结果的能力，即希望能够更多地依赖自 己而不是他人做出决定。自我决定理论认为，人是积极的有 机体，具有先的心理成长和发展的潜能。
三、家庭、教师及同伴
（四） 群体目标设置
四、情境因素与个体因素的交互作用
（一） 归因表述 归因表述是老师对学生的成绩的原因的一个评述，它将影响
学生对自己的能力的信念。 （二） 表扬和批评
适当的表扬与批评对学生的学习活动予以肯定或否定的强化， 从而巩固和发展正确的学习动机。 （三） 情绪表达
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4.成就动机理论与动机的期望-价 值理论
• 默里在20世纪30年代最早开展成就动机的有关研究 • 麦克里兰在默里基础上进一步发展了成就动机理论 • 阿特金森对成就动机理论做了进一步的发展
• 麦克里兰在宏观上研究成就动机。 • 基本主张是：成就动机是一种力求成功并选择朝 向成功（或失败）目标的活动的一般倾向。 • 个人的成就动机可以分为两个部分，其一是力求 成功的意向，其二是避免失败的意向。 • 如果一个人对获得成功的需要大于避免失败的需 要，他就敢于冒险；如果一个人对获得成功的需 要小于避免失败的需要，他就选择低难度的任务。
5.控制点理论
• 控制点这一概念，最初是由美国社会学习理论家 的朱利安· 罗特于1954年提出 • 罗特把个体对于强化的偶然性程度所形成的普遍 信念称为控制点。即控制点是指个体将责任归因 于自身的内部因素还是外部因素，如命运、运气 或机遇。例如，一个人取得好成绩，你认为仅仅 是她运气好，还是因为她的努力？ • 内控强调结果由个体自身行为造成或由个体稳定 的个性特征决定。 • 外控认为结果由个体之外的因素（运气、机会、 命运等）导致。
3.自我效能感理论
• 自我效能感的功能： • ①决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性； ②影响人们在困难面前的态度； • ③影响新行为的获得和习得行为的表现； • ④影响活动时的情绪。
3.自我效能感理论
• • • • • 自我效能感的形成因素： ①直接经验。 ②替代经验。 ③言语劝说。 ④情绪唤醒。
2.学习动机的作用
• 学习动机不是通过直接卷入认知建构过程而对学 习产生作用的，而是以学习情绪状态的唤醒、学 习准备状态的增强、学习注意力的集中和学习意 志的提高为中介来影响认知建构过程的， • 这些中介因素使学习动机对学习产生的作用有： • 引发作用 • 定向作用 • 维持作用 • 调节作用
3.动机与学习效果的关系
6.归因理论
• 这一理论的提出者是韦纳。他认为能力、努力、 任务难度和运气是人们解释成功或失败时知觉到 的四种主要原因。 • 提出三维度（内部归因和外部归因；稳定性归因 和非稳定性归因；可控性归因和不可控性归因） 六因素归因。
学生如何解释成功与失败
成功（稳定的特质） 可控 不可控 失败（稳定的特质） 可控 不可控
学习动机与学习效率的关系：在一定范围内呈正相关，且存在 一个最佳动机水平。之后，随动机强度增大而学习效率 下降。 学习动机与学习效果之间的关系因学习者的个性、课题性质、 课题材料难易程度等而异。
耶克斯—多德逊定律
4.学习动机的分类
• • • （1）依据学习动机的动力来源分， 内部动机——对学习本身的兴趣所引起的动机 外部动机——由外部诱因所引起的动机
• 阿特金森在微观上研究成就动机，创建了动机的 期望——价值理论 • 观点： • 期望成功的动机是成就需要、对行为成功的主观 期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数。 • 动机（M）=成就需要（Ms）×成功的诱因价值 （Is）×成功的主观可能性（期望）(Ps) • 力求成功的倾向和避免失败的倾向；每个人的学 习动机的大小受这两种倾向相互制衡和此消彼长 的影响。作为结果的成就动机是力求成功的倾向 强度减去避免失败的倾向的强度。 • 力求成功者会选择成功概率是50%的任务；避免 失败者倾向选择很难或很容易的任务
二、学习动机理论
• • 1.强化理论 现代行为主义心理学家认为，人的行为倾向完 全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的 牢固联系。 研究表明，教师的批评与表扬会影响到学生的 成绩。
•
二、学习动机理论
• • • • • • 2.需要层次说 缺失需要使人生存，成长 需要使人更好地生活。 学校里最重要的 缺失需要是 爱与自尊。
内在的
因为我不断地 无论我做什么， 学习，所以我 我都很聪明，都 很聪明 会成功
教师喜欢我 我猜中了考试题 目
我从来都不 努力
老师不喜欢 我
我很笨
外在的
及格分数线 太高
成功（不稳定的特质） 可控 不可控
失败（不稳定的特质） 可控 不可控
内在的
为这次考试， 我有时候状态很 我学习很努力 好，有时候却不 行。 上个星期我送 我很幸运。 给教师一张生 日贺卡
4.学习动机的分类
• （2）奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机成份包含： 认知的内驱力：是一种要求理解事物，掌握知识，系统地 阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识 的获得上得到满足。这种内驱力主要是从人类原始的 好奇心和探究欲中派生出来的。属于内部动机 自我提高的内驱力：是指个体由自己的学业成就而获得相 应的地位和威望的需要。但他不直接指向知识和学习 任务本身，而是把学业成就看作是赢得地位和自尊的 根源。它是一种间接的学习需要，属于外部动机。 附属的内驱力：是指个体为了获得长者(如教师、家长等) 的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好 的一种需要。 属于外部动机
教育心理学
第八章 学习动机
思考与讨论
1.你为什么而学习？ 2.你学习是为了什么？ 3.你是因为追求成功而学习，还是因为害怕失败而学 习？ 4.你相信只要自己努力就能把功课学好吗？ 5.如果你的学习是成功的，你认为是什么原因？ 6.如果你的学习是失败的，你认为是什么原因？ 7.在什么情况下，你最不想学习？ 8.在什么情况下，你非常想学习？ 9.怎样才能使一个人热爱并努力学习？
第八章 学习动机
本章要点 一、学习动机概述 二、学习动机理论 A. 强化论 B. 需要层次论 C. 动机归因理论 D. 自我效能感理论 E. 成就动机理论 三、学习需要的形成和培养 • 学习动机的激发
一、 学习动机概述
1.学习动机及其相关概念 （1）含义：学习动机是激励并维持学生朝向某一目 的学习行为的动力倾向。 （2）相关概念 兴趣：趋向某一对象活动的内在倾向。是动机的一种。 分直接动机和间接动机两类。 需要与诱因：动机由需要与诱因共同组成。 态度：同动机一样是促动行为的内在倾向。包括认知、 情感和行为倾向三个因素。 期待：个体对某件事情是否发生的主观预期。 抱负水平：人从事某种实际工作前，主观地估计自己 能达到的成就目标。
这次考试我 准备得不充 分 这次考试家 长没有辅导 我
我生病了， 没有仔细思 考。 我这次倒霉 透了
外在的Байду номын сангаас
二、学习动机理论
• 7.成就目标理论 • 8.自我价值理论 • 9.自我决定理论
三、学习动机的培养与激发
• • • • • • 1.教学吸引 2.兴趣激发 3.反馈和评定 4.奖励和惩罚 5.合作与竞争 6.归因指导
3.自我效能感理论
• 自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就 行为的主观判断。 • 班杜拉最早提出的。 • 班杜拉认为，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影 响。行为的结果因素就是通常所说的强化。强化能激发和 维持行为的动机以控制和调节人的行为。行为的出现是由 于人认识了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的 期望。 • 期望包括结果期望和效能期望。 • 结果期望指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。 • 效能期望指的则是人对自己能否进行某种行为的实施能力 的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。