学习动机 (教育心理学)复习进程

（动机起作用时间长短来划分）
（3）内部动机和外部动机（心理学界公认分类） （本书《教育心理学》从这方面分析）
（二）西方心理学界的划分 （1）生理性动机和社会性动机 （2）内部动机和外部动机 （3）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 （奥苏泊尔成就动机）
学习动机的种类（分类）
（一）内部动机与外部动机的组合状态（来源分类）
学习 需要
学习 期待
内驱力
诱因
• 需要——因欠缺而求获得满 足
• 认知：求知、解决问题 • 自我提高：地位、自尊 • 附属：赞许、接纳、交往
期待——目标的主观估计
影响因素：父母对子女的要求； 原来的学习成绩；学生在班级中 的成绩名次；教师对学生的期望 水平。
积极诱因 消极诱因
学习动机的基本结构（构成）
（5）霍尔，他的典型论断为“一两的遗传胜过一吨的教育”。 （6）高尔登，“优生学”的代表人。
2、外铄（shuo）论
外铄论认为人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育。
代表人物及观点：
（1）荀子,认为“人之初，性本恶”。 （2）洛克，提出“白板说”。 （3）华生，认为“给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，我可以任意把他们培养成为从领 袖到小偷等各种类型的人”。 （4）斯金纳，继承华生的观点，认为人的行为乃至复杂的人格都可以通过外在强化和惩罚手段来加以 塑造、改变、控制和矫正。
一、学习动机的含义和结构（构成）
• 1、动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一 目标的内在心理过程或内部动力。
• 2、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起 的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在 过程或内部心理状态。
功能
激活
指向 强化
情境
学习动机的基本结构（构成）
学习 动机
学习期待（诱因）和学习目标的区别和联系：
目标是要尽最大的努力来实现的，是你人生的一个小小的规划。 学习目标是自己立下的一个目标，有了目标就有动力，否则，没 有目标只能盲目学习。
而期待可以看做一个梦想，很美好，朝着梦想努力，也许不会成 功，但是不后悔，最美的是过程。 学习期待是个体完成学习活动前，这个预想结果以观念的形式存 在于头脑中。
• 心理学家耶克斯和多德森 研究表明，各种活动都存 在一个最佳的动机水平。 动机不足或过分强烈，都 会使工作效率下降。
个体因素-情绪状态-唤醒水平 唤醒：是指一个人警觉、清醒及活跃水平，是对 某一行为的生理和心里的准备状态，是由包括脑 在内的中枢神经系统的活动所引起的。
• 研究还发现，动机的最佳水平随任务性质的不同 而不同。
• 中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。
• 教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学 生学习动机的激起程度。
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• 在考场中应如何运用耶克斯—多德森定律呢？ • 首先，要认识到在考场中出现了适度的紧张和焦虑是好事，而不是坏事，它
有利于我们保持高度的注意力，更好地完成考试。 • 其次，感到过于紧张时，可以选择一些简单的题先做，在自己情绪平静时，
再选择高难度的题。大脑在这种有张有弛的节奏中，无论是对高难度的题还 是简单的题都会有较高的正确率。
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学习动机与学习效果的关系
学习动机 学习行为 学习效果
正负向 动机、行为、效果
学习动机
学习行为
学习效果
正向一致 负向一致
+
+
+
正向不一 致
+
+
负向不一 致 +
• 学习效果和学习行为一致，却不一定和动机一致。
期待就是意淫。 目标就是努力的去往你想去的终点。
学习动机与学习是相互作用的。
学习动机驱动学习，学习又能产生何种增强后续学习 的动机。
学习动机
第一，唤醒学习的情绪状态。 第二，增强学习的准备状态。 第三，集中注意力。 第四，提高努力程度。
学习
学习动机与学习效率的关系
• 耶克斯——多德森定律 （Yerkes&Dodson,1908)
学习规律
动机与需要、诱因的关系
1.动机是指激发、引到、维持并使行为指向特定目的的一种力量，它可以用 来解释个体行为的原因。动机的产生依赖于需要和诱因两大因素。 2.需要是人体组织系统中的一种缺乏，不平衡状态。是种内驱力。动机是在 需要的基础上产生的，需要是激发人们进行各种活动的内部动力。 3.诱因是指能够激发有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或 刺激物。 4.在动机中，需要与诱因是紧密联系着的。需要比较内在、隐蔽，是支配有 机体行动的内部原因；诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的 活动并使需要有可能得到满足。 5.没有需要，就不会有行为的目标；相反，没有行为的目标或诱因，也就不 会有某种特定的需要。 6.动机是由需要与诱因共同组成的。因此，动机的强度或力量既取决于需要 的性质，也取决于诱因力量的大小。实验表明，诱因引起的动机的力量依赖
学习动机的种类（分类）
（一）内部动机与外部动机的组合状态（来源分类）
注：字面ห้องสมุดไป่ตู้以理解
（P205） （较多的课题和论文）
学习动机 (教育心理学)
第一节 学习动机及其理论
一 学习动机及其分类 二 学习动机理论取向 三 学习动机的整合模型
第二节 学习动机的个体因素
一 需要 二 情绪状态 三 动机信念
第三节 学习动机的情境因素
一 学习任务 二 评价与反馈 三 家庭、教师及同伴 四 情境因素与个体因素的交互作用
第一节 学习动机及其理论
• 学习行为除了受学习动机的调节和控制外，它还要受学习基础、 教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康 状况等一系列主客观因素的制约。
学习动机的种类（分类）
（一）我国心理学界传统的划分
（1）正确的（高尚的）学习动机和错误的（低下的）学习动机。
（2）直接的近景性动机和间接的远景性动机
1、内发论
个体身心发展动因
内代发表强人调物人及的观身点心：发展的力量只要源于人自身的内在需要。）
（1）孟子，提出“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也” （2）弗洛伊德，认为人的本性能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动因。 （3）威尔逊，把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。 （4）格赛尔，提出“成熟势力说”，认为成熟机制对人的发展起决定作用，并通过双生子的爬梯实验 来证明他的观点。