学习动机 (教育心理学)复习进程

第一章习题：一、名词解释：教育心理学：是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学，是心理学的一个独立分支。

它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。

它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。

二、简答题1、教育、学习和发展之间的关系1、教育与发展：教育的目标是促进学生的发展，教育要依据学生的身心发展水平进行。

2、学习与发展：1）学生身心发展为学习提供必要的准备；2）学习能促进学生的心理发展。

3、教育、学习、发展：教育对学生心理发展的影响是通过学生的学习活动来实现的。

2、教育心理学的研究对象是什么？教育心理学是研究教育系统中，学生学习及其规律与应用的科学第二章学习理论名词解释：1、学习：学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。

2、强化：强化是伴随者行为之后有助于该行为重复出现的概率增加的事件。

3、操作性条件反射：这种先由动物作出一种操作反应，然后再受到强化，从而使受强化的操作反应增加的现象是一种操作性条件反射。

4、观察学习：人们可以通过观察他人行为及行为结果而简介的产生学习。

5 、发现学习：发现学习是学生独立获得知识的一种学习方式。

即学生通过自己独立地阅读书籍和文献资料，独立地思考而获得对于学习者来说是新知识的过程。

6、意义学习：新知识与学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

7、先行组织者：先行组织者先于某个学习任务本身呈现的引导性材料，它的抽象、概括水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相联系。

8 、认知结构：简单来说是学生头脑中的知识结构。

广义上，认知结构是学生已有的观念的全部内容及其组织；狭义地说，它是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。

9、替代强化：学习者本人没有受到直接强化，而是观察到榜样作出某些行为后受到直接强化，从而在自己身上也产生类似于强化的效果。

简答1、如何理解学习的概念？学习者必须产生某些变化，我们才能作出学习已经发生的推论。

教育心理学基础知识教育心理学是一门研究教育过程中各种心理现象及其发展变化规律的科学。

它旨在揭示学生学习的心理机制，帮助教师更好地理解学生的行为和思维方式，从而优化教学方法，提高教学效果。

一、学生的认知发展学生的认知发展是教育心理学中的一个重要领域。

认知发展理论中，让·皮亚杰的理论具有深远的影响。

他认为儿童的认知发展经历了四个主要阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

在感知运动阶段（0-2 岁），婴儿通过感觉和动作来认识世界，逐渐形成客体永久性的概念，即明白物体即使不在眼前仍然存在。

前运算阶段（2-7 岁）的儿童开始使用语言和符号来表征事物，但思维具有自我中心、不可逆性和刻板性等特点。

例如，他们可能难以理解别人的观点与自己不同，也无法反向思考问题。

具体运算阶段（7-11 岁）的儿童能够进行逻辑思维，但仍需要依赖具体的事物和经验。

他们可以理解守恒的概念，能够进行简单的数学运算和逻辑推理。

形式运算阶段（11 岁及以上）的儿童具备抽象思维能力，可以进行假设演绎推理，思考抽象和假设的问题。

了解学生所处的认知发展阶段，对于教师选择合适的教学内容和方法至关重要。

比如，对于处于前运算阶段的儿童，使用直观形象的教学材料会更有效；而对于形式运算阶段的学生，则可以引导他们进行更深入的抽象思考和逻辑论证。

二、学习理论教育心理学中的学习理论为我们理解学生如何获取知识和技能提供了重要的框架。

行为主义学习理论强调环境对行为的塑造作用。

例如，巴甫洛夫的经典条件反射理论表明，通过将无条件刺激与中性刺激多次配对，可以使中性刺激引发类似无条件刺激的反应。

斯金纳的操作条件反射理论则指出，行为的后果会影响该行为再次出现的概率。

如果一个行为得到了积极的强化，那么它更有可能再次出现；反之，如果得到了惩罚，就会减少出现的频率。

认知主义学习理论关注学习者的内部心理过程，如信息加工、记忆、思维等。

布鲁纳提倡发现学习，强调学生主动地探索和发现知识，而不是被动地接受。

招教考试教育心理学重难点之学习动机（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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第三章学习动机［内容简介］在教育领域越来越重视如何教学生学会学习的今天，诸如学习动机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响，日益引起教育界的普遍关注．教师们在日常教学中会遇到各种各样的问题。

如：有些学生在学习中为避免过多地失败，而不愿去主动尝试；有些学生虽然智商不差，但在学习的主动性、积极性方面却存在着很大的不足；另外一些学生由于过度焦虑而不能将注意力集中于所学的知识，从而使学习成绩下降等等。

以上这些问题都可以归结为学习动机问题。

作为一名教师，如果不能对学习动机的方方面面有比较透彻的了解，是难于组织有效的教学，从而促使学生有效地学习的。

学习动机对学生的学习有重要的推动作用，对学习动机的探索和研究不仅具有重要的理论意义，更具有重要的现实意义。

本章从介绍学习动机的概念、学习动机的构成入手，探讨了影响学习动机的因素，接着介绍了主要的学习动机理论，并讨论了如何培养和激发学习动机的问题。

本章重点：动机的基本因素与作用、学习动机对学习过程的影响、学习动机的激发、学习动机的培养、成就动机及其训练、归因训练及自我效能感的培养等。

本章难点：学习动机的激发、成就动机及其训练。

一、动机的基本因素与作用二、学习动机的分类与形成三、学习动机与学习的关系第一节动机与学习一、动机的基本因素与作用（一）动机的概念、基本因素与特征动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态为的直接原因和内部动力。

有机体的各种行为和活动都是由动机所引起的。

动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。

内驱力指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激。

有机体会产生各种需要，当需要没得到满足时，有机体会产生内驱力，内驱力引起反应，反应导致需要的满足。

例如，当摄食需要出现时，内驱力会驱使有机体表现出摄食行为以满足这种生理需要，随着摄食需要的满足，内驱力降低，摄食行为也就停止了。

内驱力和需要基本上是同义的，经常被替换使用。

但从严格意义上来讲，需要指的是主体感受，而内驱力所表现的是作用于行为的刺激。

第十二章学习动机【学习目标】1．了解学习动机的基本概念和主要类型，明晰学习动机与学习行为、学习效果的关系。

2．掌握学习动机的强化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论、成就目标理论、自我效能理论、自我价值理论和自我决定理论。

3．能根据不同的学习动机理论，提出学习动机激发和培养的措施。

第一节学习动机及其作用一、学习动机的实质定义：学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。

二、学习动机的基本结构基本结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基本的。

诱因是能够满足个体需要的那些客体、情境和条件，有正诱因和负诱因之分。

三、学习动机的种类1．根据学习动机内容的社会意义高尚的动机、低级的动机2．根据学习动机的作用与学习的关系近景的直接性动机、远景的间接性动机（前者来源于对学习内容或学习结果的兴趣。

后者为学习的社会意义和个人的前途相连。

）3．根据学习动机的动力来源内部动机、外部动机4．根据学习动机起作用的范围一般动机（性格动机）、具体动机（情景动机）（工作狂ＶＳ考试前临时抱佛脚）四、学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果的关系不是直接的，它们以学习行为为中介，但学习行为一般收到主客观因素的影响，如智力、学习方法等。

五、学习动机的作用指在学习活动的开始、进行和完成的全过程中，与学习动机有关的各因素的作用及其相互关系，以及学习效果对学习动机、学习互动的反馈作用。

主要表现：1．使个体的学习行为朝向具体的目标。

2．使个体为达到某一目标而努力。

3．激发和维持某种活动。

4．提高信息加工的水平。

5．决定了何种结果可以得到强化。

6．导致学习行为的改善。

第二节学习动机的理论一、强化理论二、需要层次论三、归因理论四、成就动机论五、自我效能论六、自我价值论强化理论行为主义认为，一种操作发生以后，接着呈现强化刺激，那么这个操作发生的概率就增加。

强化后果对操作行为的增强作用是自动实现的，无需认知的中介作用。

对《教育心理学》认识的心得体会张建刚麦积区伯阳中心学校对《教育心理学》认识的心得体会麦积区伯阳中心学校张建刚教育心理学研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。

它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。

教育心理学研究的内容主要是学校教育过程中心理活动的规律，如学生应怎样去掌握书本上的知识，学生的学习动机与学习成绩有什么关系等。

教育心理学，说简单一点，教育心理学就是学与教这个过程的方方面面规律的科学，具体说来，有以下几个方面：1、教师方面。

教师是学生的心理辅导者。

因此，教师必须要懂教育心理学、心理学，应了解不同学生的学习心理特点，选择科学合理的、适合本班学生的学习策略，并在上课过程中多加思考，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。

教育心理学首先就要了解教育过程的执行者。

教师的特点，以及这些特点对教学过程会产生什么影响。

不管你是否意识到，每位教师都有自己的一套教学观念和方法，有些老师认为教学就是“教师教，学生学”，因而采取填鸭式的教学方法；而有些老师则认为应该发挥学生的主动性，主张让学生动手操作，自己发现问题、提出问题和解决问题，在活动中学习和提高。

另外，研究还发现，教师的性格特征也会影响教学过程，严厉的老师更倾向于采用传统教学法，课堂气氛也不很活跃，而民主活泼的老师则更愿意采用新式教学法，更愿意多作尝试，课堂气氛更活跃，学生在老师目前也能够更自由的表现自己。

作为师范生，只有学好教育心理学，以后在自己的岗位上才能更好的做一个优秀的教师。

“人贵有自知之明”，教师要具有自知之明，就需要自觉地用心理科学理论去分析和评价自己的教育活动，增强自己对学生心理和行为的影响力。

每个有威信的教师，都是善于自我观察，自我评价，自我监督，自我完善的。

所以，中学教育心理学问题的研究，不仅是教书育人，培养学生的品德，而且是教职员工，特别是教师要提高自己的角色适应力。

教育心理学之学习动机六个知识点1．学习动机的含义与结构学习动机是指激发个体进行学习活动，维持自身学习活动，并引导其行为朝着一定的学习目标发展的一种内在过程或内在心理状态。

学习动机的两个基本组成部分是学习需求和学习期望，它们相互作用形成学习动机系统。

(1)学习需要和内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到某种缺失，并努力得到充实的心理状态。

它的主观体验形式是学习者的学习愿望或意图。

（2)学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满是某种需要的外部条件或刺激物。

学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。

所以．学习期待就其作用来说就是学习的诱因。

2．学习动机的种类根据学习动机的社会意义，可以分为高尚动机和低级动机。

根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近距离的直接动机和远距离的间接动机。

根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。

3．学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介．只有把学习动机、学习行为、学习效果者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。

4．学习动机的理论(1)强化理论(2)需求层次理论马斯洛认为，人的基本需求有五种，按一定的层次从低到高排列，即生理、安全、归属和爱的需求，尊重和自我实现的需求。

在人的需求层次中，最基本的是生理需求。

自我实现作为最高需要之一，包括认知需要、审美需要和创造需要。

(3)成就动机理论成就动机是个体克服障碍，施展才能，努力又快又好地解决一个问题的愿望或趋势。

阿特金森是成就动机理论的主要代表。

他把个人的成就动机分为两类，一类是争取成功，一类是避免失败。

(4)成败归因理论美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归测和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；人们活动成败的原因，即行为责任，主要归结为六个因素，即能力水平、努力程度、任务难度、运气(机会)质量、身心状态、外部环境。

2015年云南教师资格证《中学教育心理学》考试重点：学习动机拼命推荐：2015年云南教师资格证备考专题2015年云南教师资格证辅导课程【评价目标】1.识记学习动机、自我效能感、问题情境等基本观念。

2.理解学习动机的结构及其与学习效果的关系、耶克斯一多定律、成就动机理论的主要观点。

3.运用学习需要形成的两条途径在实际教学中培养学生的学习动机;分析需要层次理论、成败归因理论和自我效能感理理论对学习动机培养和激发的启发作用。

【主要知识点与考核要求】一、识记部分l、学习动机的概念;学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

一般具有以下三种功能：一是激活功能，二是指向功能，三是强化功能.2、自我效能感的概念：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

3、问题情境的概念;指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的情境。

4、学习动机的种类：(1)高尚的动机与低级的动机(2)近景的直接性动机和远景的间接性动机(3)内部学习动机和外部学习动机二、理解部分1、学习动机的结构及其与学习效果的关系学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。

(1)学习需要与内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。

学习需要即为学习的内驱力。

所以，学习需要就称为学习驱力。

奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。

三者在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。

在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力学习获得学业成就，主要是为了实现期待，并得到家长的赞许。

到了儿童后期和少年期，附属内强度有所减弱，而且来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代者的依附。