重要概念在生物教学中的重要性

聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实践研究单元教学设计中需要研究的主要教学要素包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价和教学资源等方面。

其中，教学目标应该明确具体、可操作，能够引导学生形成正确的生命观念和科学思维；教学内容应该紧密围绕重要概念展开，通过理论知识和实践操作相结合的方式，深入挖掘生物学的内涵；教学方法应该多样化，包括讲授、探究、实验、讨论等方式，让学生在主动参与中积极探索；教学评价应该全面、客观，能够反映学生的知识水平、思维能力和实践能力；教学资源应该充分利用现代化教学手段和多样化教学资源，提高教学效果和学生的研究兴趣。

03单元教学设计的实践研究在实践中，我们以“基因与遗传”为主题进行单元整体教学设计，通过多种教学方法和手段，引导学生深入了解基因的结构和功能、遗传规律以及遗传变异与进化等内容，培养学生的科学思维和实践能力，提高学生的学科素养。

具体来说，我们在教学设计中采用了多种教学方法，包括讲授、探究、实验、讨论等方式，让学生在主动参与中积极探索；同时，我们还充分利用了现代化教学手段和多样化教学资源，如PPT、视频、实物模型等，提高了教学效果和学生的研究兴趣。

在教学过程中，我们注重学生的思维能力和实践能力的培养，通过设计多种探究任务和实验操作，引导学生深入探究生物学的内涵，培养学生的科学思维和实践能力。

在教学评价方面，我们采用了多种评价方式，包括作业、考试、课堂表现等，全面客观地反映学生的研究情况和学科素养的发展。

通过实践研究，我们发现，以重要概念为主题进行单元整体教学设计，能够有效提高学生的学科素养，促进学生的全面发展。

教师讲授而来的，而是在学生自主探究和实践中逐渐形成的”［4］。

因此，单元教学设计应该以学生为中心，注重学生的主动研究和探究。

教师可以通过设计情境，引发学生的兴趣和好奇心，让学生自然而然地想要了解更多相关知识。

然后，教师可以设计问题，引导学生进行探究和思考，让学生在探究中逐渐形成知识结构。

课程与教学ＫＥＣＨＥＮＧＹＵＪＩＡＯＸＵＥ核心概念在初中生物教学中的重要价值山东省东营市河口区实验学校　赵玉芬 【摘　要】学科教学过程中，核心概念的存在具有极其重要的现实价值，其对学科教学活动的开展实施，对学生综合学科素养的培养等都有着极其重要的促进作用。

基于初中生物教学现状，本文就核心概念的实际教学价值进行相应的分析探究。

【关键词】核心概念　初中生物教学　重要价值 核心概念的引入，能极大地满足现代初中生物教学的发展需求，能基于核心概念的逻辑思维串联，帮助学生形成完善的学科思维体系，对于丰富学生的学科知识内容，强化学生的学科综合素养，也有着极其重要的促进作用。

一、核心概念是教学内容的重要组成部分《初中生物新课程标准（２０１１年）》中，将核心概念的教学内容引入初中生物学科教学活动之中，作为初中生物教学内容的重要组成部分。

核心概念具有极其重要的现实价值。

现代教育教学情形下，基于素质发展理念的教育教学思想深入各个学科教学活动之中，新课程标准将核心概念纳入学科教学内容的重要组成部分，是一种必然结果，其极大地满足了现代学科教育教学的需求，极具现实意义。

初中生物学科教学过程中，核心概念并非独立存在的，不同内容的核心概念相互关联，共同组建成一个完整的学科知识内容体系。

在初中生物学科教学活动中，核心概念的建构是教学工作者工作内容的重要组成部分，是对学生思维方式的训练和科学方法的渗透，是初中生物教学内容的核心部分，极具现代教育教学价值。

综上，随着社会经济的快速发展，现代教育行业也随之得到了进步及发展。

在标准教学内容中引入核心概念，其在初中生物教学内容中占据的地位越发凸显，逐渐成为学科教学内容中难以取代的组成部分。

二、核心概念有助于学科教学目标的达成基于我国人才市场的切实需求，初中生物学科教学目标逐渐发展成学生生物学科综合素养的培养及提升，教师就核心概念的学科知识内容讲解，是引导学生探究学科知识内容内在联系和规律的教学过程，有助于强化不同章节知识内容之间的联系性，形成较具条理性的学科知识内容教学体系，不仅有助于强化学生的生物学科知识内容记忆程度，还能较大地提升学生的学科思维。

概念模型在高中生物学重要概念教学中的应用随着现代科学发展的不断深入，生物学的重要概念和理论也日趋复杂。

因此，生物学教学中的重要概念模型应用变得更加重要。

首先，重要概念模型可以帮助学生加深对重要概念的理解。

重要概念
模型可以用一种更直观的方式展示知识，从而帮助学生理解知识的关键性。

例如，以适应性演化为例，学生们可以经过重要概念模型的提示，比如图表，清楚地了解环境变化对物种进化的重要影响。

另外，重要概念模型还可以帮助学生提高记忆能力。

当学生掌握正确
的知识时，他们可以建立一定的内部对知识点的概念模型，以帮助他们记
忆适当的重要概念。

这样就可以提高学生对重要概念的掌握程度。

最后，重要概念模型还可以提高学生的分析思维能力。

当学生理解了
重要概念的概念模型后，可以分析其中的相关性，从而帮助学生更加深入
地理解重要概念，提高学生对重要概念的综合认知水平和分析思维能力。

总之，重要概念模型在高中生物学教学中是非常重要的，它可以帮助
学生理解重要概念、提高记忆能力和分析思维能力。

教师教学文章材料初中生物学重要概念教学的实践研究（摘要）：生物学概念是初中生物学科知识的重要组成局部，它是对生物的形态结构、生理特征乃至生命现象、原理及规律的X而本质的阐述；生物学概念是生物学领域最根本的言语表达单位，也是思维的根本单位。

结合（义务教育生物学课程标准〔2022年版〕）中指出，“概念是对事物的抽象或概括〞，“生物学重要概念处于学科中心地位〞，按国家教育部规定在初一、初二学生中开展初中生物义务教育，（标准）中规定的50个重要概念，通过生活引出概念教学、从现象提问引出概念教学、概念图教学、模型法教学、比照法教学等提出了初中生物学概念教学的实践研究。

（关键词）：初中生物学；概念教学；实践研究（正文）生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，其根本原理都是建立在生物学概念的根底上。

因此，生物学概念是初中生物学科知识的重要组成局部，它是对生物的形态结构、生理特征乃至生命现象、原理及规律的X 而本质的阐述；生物学概念是生物学领域最根本的言语表达单位，也是思维的根本单位。

美国教育学家杰罗姆·布鲁纳认为，“援助学生有效地习得概念是学校教育的目的之一〞。

（义务教育生物学课程标准〔2022年版〕）中指出，“概念是对事物的抽象或概括〞，“生物学重要概念处于学科中心，包含了对生命根本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学和相关科学具有重要的支撑作用〞。

按国家教育部规定在初一、初二学生中开展初中生物义务教育，（标准）中规定的50个重要概念，这样就要求学生平均每周理解、掌握1—2个，免除了学生对大量孤立事实和知识的学习、记忆和耗时，切实减轻了学生过重的负担，使学生在教师凸显重要概念传递的教学设计下有时间加强对重要概念的深刻理解，获得扎实的初中生物学科知识，以为将来学习高中的生物核心概念打下良好的根底。

要学好生物科学，关键在于理解生物学概念。

新的课程标准中最重要的其中一点是：高度强调重要概念的教学。

067开展七年级生物学重要概念教学的策略刘杰群摘 要：文章结合《义务教育生物课程标准（2011年版）》中关注生物学重要概念学习的建议，提出针对不同的教学内容可以选择借助前概念、设置任务情境、以问题定向引导、以案例分析引导和以课时学习目标引导等策略来组织七年级生物学重要概念的教学活动。

同时，文章还指出教师需遵循四个基本点来运用这几种策略组织和开展教学活动，才能有效促进学生对生物学重要概念的学习和把握，达成《义务教育生物课程标准（2011年版）》的具体要求。

关键词：生物学；重要概念；教学策略作者简介：刘杰群（1978—），女，广东清远人，一级教师，硕士研究生，研究方向：初中生物高效课堂。

中图分类号：G633.91文献标识码：A收稿日期：2018-02-06（广东省佛山市南海区西樵中学，广东 佛山 528211）《义务教育生物学课程标准（2011年版）》在教学建议中详述了“关注重要概念的学习”，并指出：“围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。

”[1]广东省七年级生物学自2012年9月开始使用据此修订的教科书。

面对新教材的启用、新课标的要求，在日常教学中教师应采取什么教学策略来设计和组织教学活动才有利于开展生物学重要概念的教学，才能促成学生对生物学重要概念的建立、理解和应用呢？1.借助前概念深入学习重要概念前概念是学生在正式学习某个科学概念前业已形成的与公认的科学概念相悖的观念和理解。

而“任何学习都是建立在先前学习的基础上的，是累积性的学习”[2]，学生在日常生活中已经接触了部分生物学科的相关知识，形成了一些前概念，且这些前概念并不都是错误的，有部分前概念是不够完整，或涵盖面较窄。

教师在教授生物学时常会发现学生已经对某个概念形成了前概念，如能巧妙利用，能促进重要概念的教学和学习。

如“生物区别于非生物的基本特征”，学生已有的前概念是：有生命的物体就是生物。

生物学重要概念开展教学,其中重要概念教学的育人价值
生物学作为一门自然科学，其中的重要概念构成了学科体系的基础。

在我国教育体系中，生物学重要概念的教学不仅具有知识传授的育人价值，还具有培养学生的科学素养和创新精神的重要意义。

一、生物学重要概念的教学意义
1.知识体系构建：生物学重要概念是学科知识体系的核心，掌握这些概念有助于学生全面、系统地了解生物学的基本原理和规律。

2.培养科学思维：通过对生物学重要概念的学习，学生可以培养观察、分析、推理等科学思维能力。

3.提高实践能力：生物学重要概念与生活实际密切相关，学习这些概念有助于学生解决实际问题，提高实践能力。

二、生物学重要概念的教学方法
1.实例剖析：通过具体实例，使学生深入理解生物学重要概念，从而形成科学认识。

2.启发式教学：引导学生自主探究，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生独立思考的能力。

3.跨学科整合：将生物学重要概念与其他学科知识相结合，拓宽学生的知识视野，提高综合素质。

三、生物学重要概念的实践应用
1.生活实际：学习生物学重要概念可以帮助学生更好地了解生活中的生物学现象，指导生活实践。

2.科技创新：生物学重要概念为生物技术、医药卫生等领域的研究提供了理论基础，推动科技创新。

3.社会热点问题：生物学重要概念有助于学生关注和解决环境保护、遗传育种等社会热点问题。

四、总结
生物学重要概念教学在培养学生的基本素养、科学思维和实践能力方面具有重要意义。

教师应运用多种教学方法，引导学生深入理解生物学重要概念，从而实现知识的内化和能力的提升。

初中生物学重要概念的有效教学初中生物新课标突出了重要概念，教师教学过程中要充分应用生物科学史、采用探究实验教学的方式，结合概念图通过比喻或模型，并借助现代信息技术等手段使学生更好的学习生物学，逐步领悟生物学科思想，从而提高学生应用应用生物学知识解决实际问题的能力。

标签：生物学；重要概念；有效教学在科学技术迅速发展的今天，我们要让学生学习全部的知识，哪怕是大部分的知识，都已经是不可能的，所以在有限的基础教育时间里，为学生精选最重要的内容，为他们日后的学习打下基础，成为必须。

重要概念和基于重要概念构建的知识结构对于学生日后的学习影响巨大。

对于重要概念的理解，首先要区分事实和概念：事实是客观的，是通过感官或者一定的有仪器器材进行观察测量得到的；概念往往是主观的，是人的思维活动的结果，即是由众多的事实归纳推理得出的。

如：“工业污染区，深色的桦尺蠖越来越多，浅色的桦尺蛾越来越少。

”属于事实；“由雌雄亲代双方共同繁殖后代的生殖过程称为有性生殖。

”是概念。

在教学中事实性知识需要学生通过观察测量获得，学生学习的主要形式为记忆，检测时主要是复述；概念性知识需要学生归纳推理，需要逻辑加工，最低层次也是需要学生理解，检测评价时一般需要在新的情境中应用。

“核心概念”在某种程度上等同于课程标准中所述的“核心知识”，这样的认识是基于把生物科学知识分为1.科学事实2.科学概念3.科学原理4.科学理论5.科学模型等类型，所谓的核心知识囊括了重要的生物学概念、原理、理论和模型等，因此我们所说的“核心概念”也可以称之为“概念性知识”，是与生物科学事实相对应的知识。

学生在理解事物和解决问题的过程中，不是靠记住一两件孤立的和零散的事实，而是更多地需要在理解重要科学概念和原理的基础上运用。

由重要概念构成的知识框架可以较长时间地留在学生头脑中，学生的知识不是零散和孤立的，而是有逻辑编排的，对学生以后的学习起到一支撑作用，同时学生能够更好地把一些事实性知识有条理地储存在这个知识框架当中，并能调用他们学到的知识。