浅谈初中聋生语文阅读能力的培养

浅谈对聋生阅读能力的培养在特校工作了几年后，发现了一个在各兄弟学校都存在的现象，那就是：由于特别的接受语言的方式，导致了学生普遍的阅读能力较弱，具体表现在：生字、词的认读和理解存在问题；理解句子的能力较差；很难一次性完整读完一篇较长的文章；概括能力差；课外阅读少、语感差。

针对这一现象，我结合了曾在普校任教过的经历，认为提高聋生阅读能力可以这样做：1、指导学生阅读的方法。

培养学生阅读能力，首先要明确阅读包括哪些内容。

阅读内容可分为两个层次。

一个是认读部分，包括字音、字形、字义、词组、标点、修辞和句式等，这是阅读的基本层次。

每次课堂教学，要求学生通过自学掌握课本中的基本部分，扫除阅读障碍。

另一个是理解部分，包括句段、篇章、中心思想、写作特点等，。

阅读的目的是理解，阅读不仅仅停留于表面的认知阶段，要理解文章的思想内容和表达方式，领略文章的精彩之处，转化为自己的东西。

在教学中可通过小组讨论等方式让学生理解课文，然后通过师生合作解决疑难问题。

这样有助于培养学生的理解、阅读能力。

2、多种形式的“读”，加强语感。

虽然我们的学生生活在无声的世界，但要提高学生的阅读能力，必须要求学生“读”，最好是诵读，虽然语音不清，语速较慢，但也要鼓励学生读。

这是因为，在诵读的过程中眼、手、耳、脑都充分调动起来，通过有声诵读可以让学生体会语音长短，教师还应和学生同时诵读，加强语速调整。

教师还需要引导学生反复朗读内容含蓄的文章，由表及里，由浅入深去品味，重点是对词、句的品味，教给学生抓关键词来体味句子的方法。

同时，在诵读的基础上抓好学生的三读：即粗读、细读和精读，逐渐培养学生好的阅读习惯，加强学生的语感。

3、选好阅读教材。

我校选用的是全日制聋校语文教材，内容比普通中学的教材要浅短一些，相对来说，为更好的做好阅读训练提供了方便。

因此，在教学中，我会选择更贴近学生生活的一些文章来培养学生的阅读能力。

如：教学《荷塘月色》（节选）时，就指导学生找出描写月下荷塘和塘上月色的句子来体会意境和作者的心情。

浅谈提高聋生阅读能力的策略阅读是指对读物内容的领会和应用对于个人发展起看不可或缺的作用。

生由于自身的局限性,言语水平、认知能力等与正常儿童相差很大。

造成自然接收的信息和获取的知识要比健听儿童少很多。

导致聋生的阅读能力较低。

听力上的障碍,造成知识的匮,语言表达能力差,书写时语病多那么如何提高聋生的阅读能力就至关重要了,激发生阅读彩趣,培养聋生正确的阅读习惯与教师指导等相结合的方法会对聋生提高阅读能力起到很大的作用。

一、阅读能力的现状分析在校实期间我真正的接触到了聋生他们非常渴望与正常人交流。

但是生由于听力上的损失导致他们沟通交流上存在着障碍。

也由于听力上的障碍,他们不能自然习得语言。

学习时,他们大多靠强制记忆和手语的结合来掌握课文内容,读课文时,会习惯手语的阅读。

依靠手势交流思想,甚至思维的工具也是手语,而手语由于自身的局限性造成了聋人语言表达的混乱缺乏逻辑性。

例如:“我今天下午上了数学课”这句话,让聋生写出来就会有很多问题,可能会写成“我在数学课下午有”,句型发生了逻辑错误。

理解发生了严重困难。

阅读水平不高,造成他们获取的知识量少,理解缺乏准确性,不能正确理解课文的意思。

由于使用手语阅读,也造成阅读速度很慢,一篇300字左右的课文他们大约需要三分钟,而正常的儿童只需要聋生的时间就可以完成阅读任务所以提高生的阅读能力,提高其语言表达能力和沟通交流能力、丰富课外知识、提高书写水平就显得尤为重要了。

二、影响聋生阅读能力的因素1、言语基础和水平的制约对于聋生而言,听力障碍造成他们不能正常的接受信息,不能像正常儿童一样习得言,语所以来到学校后大多不能用口语进行交流,而是过多的依赖手语,语言的学习多数是在课堂上完成。

由于时间的限制,课堂上能够学习的语言非常有限,课下聋生依然习惯于使用手语进行交流。

2、认知能力的影响有效阅读指导的缺乏聋生学习主要依靠视觉,使之获得的信息较正常儿童少很多,其认知能力比较差,很难理解阅读阅读材料的意思,有很多误读或断章取义的现象发生。

浅谈聋校语文阅读教学阅读教学是语文教学的中心环节，培养阅读能力是语文教学的重要组成部分。

由于听力障碍，聋校学生学习生活中的信息接收量远远低于同龄健全学生，阅读理解能力差，难以真正感悟和品味文章，所以，聋生不爱阅读，也不喜欢阅读，因此培养聋生浓厚的阅读兴趣，对阅读教学的成功起着事半功倍的作用。

聋生有了阅读兴趣，只是完成了阅读教学任务的一部分。

浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯是相辅相成的，在激发聋生阅读兴趣的同时，还要特别注意培养聋生良好的阅读习惯。

那么怎样培养聋生的阅读兴趣和良好的阅读习惯呢?1.培养聋生的阅读兴趣兴趣对聋生的学习起着推动作用，只有聋生对阅读产生了兴趣，才能自觉、主动地进行阅读。

聋生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，我们教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。

当然仅这一点激趣还远远不够，聋生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。

我们教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。

如我们教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精炼幽默，并适当辅之以形体语言；我们教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现快乐；我们教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段(如多媒体)要灵活多变等。

总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。

2.培养聋生的阅读习惯培养聋生良好的阅读习惯，首先要树立长期坚持的观念，在确保学生足够的阅读时间的前提下，要建立健全相应的制度，来约束和规范学生的阅读。

如每天下午安排半小时时间在教室进行集中阅读，教师充分重视这一环节的指导。

再如要求学生摘录好词、好句、好段，适当做读书笔记。

再如要求家长协助监督，保持习惯的家校一致。

在做好长期坚持的同时，要组织一些检查评比活动，特别是要建立激励机制，对课外阅读有进步的聋生要及时发现，抓住契机，给予表扬，努力在聋生之间形成竞争局面。

081教学实践2020年第7期特殊教育的发展是当前社会上存在的特殊人群能够得到良好的教育以及获得生活技能的重要保障。

但当前特殊教育视域下的聋生语文阅读教学仍然存在着忽略学生主体地位以及忽略语文知识在生活中的应用实践等问题。

因此，从事语文阅读教育的教师必须为此进行完善。

接下来将介绍几种聋生语文阅读能力培养的方式方法。

1 创设温馨的读书环境、提高聋生阅读质量良好的读书环境对于聋生而言会有很大的帮助作用，在听不见的情况下，眼睛看到的对其而言往往更重要。

教师只有寻找温馨的读书环境供聋生学习语文阅读，才能让学生享受语文阅读带来的快乐，更好的激发学生学习语文阅读的兴趣，从而达到培养聋生语文阅读能力的教学目的。

例如，教师可以鼓励学生到学校的图书馆阅读自己喜欢的书籍，并且将书籍中喜欢的语句、段落等摘抄在本子上反复品味，久而久之，学生在这一过程中除了提升自己的语文阅读能力，还有效的养成了记读书笔记的好习惯。

另外，教师也可以将班级内的板报任务交给学生，让学生在板报上自由摘录自己喜欢的文章片段，并且进行布置，这样一来，不仅丰富了聋生的语文阅读生活，同时也满足了聋生对于语文阅读教学环境的需求，在这样一种教学氛围中，聋生的阅读兴趣就会得到进一步的激发，相应的阅读能力也得到了良好的锻炼。

创设温馨的读书环境在一定程度上也可以帮助聋生在语文阅读过程中有一个好的阅读心情，从而提升其语文阅读效率与质量。

2 充分利用现代化技术、提高阅读教学水平对于聋生而言，由于自身存在生理缺陷，因此感官对其有着很重要的影响，尤其是眼睛。

而现代化技术水平的发展不断满足了聋生的要求。

教师在培养聋生语文阅读能力的过程当中必须充分利用现代化技术，通过现代化技术来辅助聋生的语文阅读教学。

现代化技术当中多媒体是最常见的一种有效手段。

例如，教师可以利用多媒体来加强语文阅读教学的直观性，类似于针对课文上文字描述的画面，教师就可以通过多媒体放映相应的视频、图片，以此来帮助聋生理解课文，让聋生在学习课文的过程中可以更加直观的感受到文字的力量。

谈初中聋生语文阅读教学的策略聋生汉语言能力低下，阅读能力不高是摆在聋校语文教育工作者面前的一个现实而重要的课题。

就目前特教学校语文教学现状来看，聋生接触汉语言材料较少，对学习过的汉语言词汇得不到及时的刺激与强化。

加大聋生阅读量、大量积累汉语言材料无疑是提高聋生汉语言能力的重要途径。

1. 制约聋生课外阅读的因素1.1汉语言基础与水平的制约。

汉语言基础直接制约着聋生进行课外阅读的兴趣。

对于聋生而言，听力障碍导致了信息吸收的封闭与狭窄，他们无法通过语音自然地接触汉语言，学习汉语言的主要途径被限制在课堂与文本接触上。

然而，由于师生沟通的困难与障碍，聋生课堂学习汉语言的实际效果并不令人满意。

这直接导致了聋生汉语言能力的低下。

由于大部分聋生汉语言能力较低、阅读理解力差，对于汉语言材料只能读懂大概，甚至于产生误读、曲读的现象。

他们因为理解的障碍，很难体验到阅读的快乐，这直接影响了他们进行课外阅读的兴趣，因而聋生很少积极主动地进行课外阅读，阅读积极性的不高反过来又影响了聋生汉语言的学习，从而形成一种恶性循环的状态。

1.2现代视觉媒体的冲击。

现代社会视觉媒体越来越广泛的普及，为聋生吸收外界信息提供了极大的方便，以电视、网络为主的视觉媒体占据了聋生大部分的课余时间。

但是，长期沉溺于这些视觉的表象，也将影响聋生思想的充实与思维的发散。

聋生将过多的时间花在电视、网络上，必然无暇静下心来阅读传统纸质书籍，对读书的兴趣也因此受到影响。

1.3读物的内容与数量上的限制。

目前我国尚没有适合聋人阅读的专门读物，由于缺乏必要的指导，他们在进行课外阅读时往往出现大而全的现象，常常见到什么就读什么，没有任何的针对性与选择性。

在漫无目标的阅读过程中，他们大多是随意的浏览，关注醒目的标题与鲜艳的画面，对于文字材料的实质内容很少专心留意。

另外，大部分聋生对于自己的汉语言水平不能正确的认识与定位，他们在进行课外阅读过程中不承认自己年龄与汉语言发展的脱节，不能正视自己的汉语言水平与普通儿童的差距，不愿选择与自己水平相当的读物，这种追求高而深的阅读直接影响了他们的阅读效果和兴趣。

浅谈如何指导聋生课外阅读摘要：聋生由于其生理缺陷，阅读能力和语言表达能力严重滞后于同龄健全学生，且这种差距越到高年级越明显。

大多数聋生经过九年义务教育的学习后，语文知识的积累还是无法与自身年龄形成比例，因此，必然会影响聋生在主流社会运用语言的信心和积极性。

如何让他们既徜徉于语文的广阔世界，又能日有所获呢？关键词：初中聋生、课外阅读、方法指导、写作水平一、聋生课外阅读现状和影响每当我和别人谈起我的工作时，很多人都会有自然的反应：“噢，你们学校一定会很安静吧。

”其实，非但不安静，而且还会很吵，因为“聋”并不等于“哑”，大部分的聋生虽然丧失听力，但他们的发音功能却是健全的。

当人的听觉系统发生障碍的时候，大脑就难以接收音频符号，因而直接影响着语言功能的正常发育与发展，严重限制了其对外界信息的接收和交流。

聋生正是由于这种生理缺陷，更多的只能通过阅读接受外界信息，但在自身原因和外界环境限制下，他们的阅读和理解能力严重滞后于同龄健全学生，聋生需要更多的学习时间进行更多的课外阅读，以弥补其信息获取的不足。

但目前聋生课外阅读的情况并不乐观。

以我校为例，我校目前的聋教育课程设置和课时安排基本和普通学校一样，这对于本来就处在聋教育和普通教育不同的起跑线上的聋生来说，很难安排出更多的时间保证课外阅读，这样的现状必然使聋生和健全学生的阅读能力和语言表达能力的差距越拉越大，越到高年级差距越明显，而其结果是严重影响聋生在主流社会运用语言的信心和积极性。

二、聋生课外阅读的重要性和必要性由于聋生的生活圈子相对狭小，聋校的语文课堂相对封闭。

“语文等同于生活”“树立大语文的教育观”等教育教学理念领会起来容易，要真正的贯彻执行却十分不易，尤其是面对一群语文积累极其匮乏的聋生，年龄的增长与自身语文知识的积累完全不成正比，往往错失了九年义务教育打基础的良好时机，如何让他们既徜徉于语文的广阔世界，又能日有所获呢？通过教学实践，我认为课外阅读能有效弥补聋生由于生理缺陷所带来的信息摄入贫乏和语言积累薄弱等问题。

提高聋校初中生阅读能力的有效步骤日新月异的现代社会对人才的要求越来越高，对人们阅读能力的要求也越来越高，阅读教学的任务也随之越来越艰巨。

然而，在对某校60多名初中年级聋生阅读情况进行调查分析时发现，初中阶段聋生缺乏阅读兴趣，没有养成良好的阅读习惯，阅读量严重偏少，阅读能力不高，有效阅读的比例偏低，阅读后没有养成写读书笔记的习惯。

如何提高初中年级聋生阅读的兴趣，使聋生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是当今聋校语文教改中的一个热点问题。

下面就谈谈笔者培养聋校初中生阅读能力的几个关键步骤。

一、享受阅读快乐，激发聋生的阅读兴趣我国古代大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力，聋生对阅读感兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才会减轻疲劳感，才能把阅读当成一种享受，才能感受到阅读的乐趣，也才能事半功倍。

那么怎样才能让聋生感受到阅读是一种享受呢？要让聋生感受到阅读是一种享受，使其发展自己的个性，丰富自己的精神世界。

在实际的语文教学中，常常可见一些教师刚教完一篇课文，就进行语段的阅读训练、作文仿写等之类的练习，这种急功近利的做法最要不得，把好不容易激发起来的阅读兴趣再一次扼杀了。

我们知道，写作完全是一种灵感，一种冲动，有了这种灵感、冲动，文章才可以洋洋洒洒，一气呵成。

对于聋生来说，更应该让他博览群书。

经常徜徉在这样的阅读中，收获的不仅是语文知识，更能扩大自己的视野，在潜移默化中提升自己的人生境界，丰富自身的文化底蕴。

这也是在新课标中所提倡的。

英国著名作家毛姆认为：“阅读应该是一种享受。

”只有教师淡化了阅读的功利色彩，聋生的阅读才有自由，他们才会注意阅读的广度和深度，才会使阅读成为一种享受。

二、养成阅读习惯，培养聋生的阅读能力要使兴趣持久，就要“习惯成自然”，教师要加强训练，养成聋生主动阅读的习惯。

要让初中年级聋生既能在课堂上积极主动地阅读，又能在课外自觉主动地阅读，逐步养成阅读的习惯。

浅谈中专聋生语文阅读理解能力及培养关键词:聋生阅读理解问题培养XX摘要:中专聋生由于自身的缺陷导致阅读理解能力较差，对其交往、产生很大的影响.笔者立足于聋人特点和教育规律，结合实际教学，在探索有效教学方式、充实教育内容方面，对聋生阅读理解能力的培养进行了尝试，充分挖掘聋生所蕴藏的潜能。

XX,聋人主要通过视觉了解世界，所以聋生阅读能力的强弱,直接影响到聋生回归主流的成败，对聋生的交往、也有很大的影响，但从目前来看，聋生由于自身的缺陷，以至于阅读能力较差。

为此，作为一线聋生教学工作者，笔者结合实际教学，对聋生阅读理解能力的培养进行尝试。

XX一、中专聋生阅读理解中存在的问题及原因XX聋生经过了9年的聋校教育，经过激烈的中专入学考试,应该已具备一定的阅读理解能力,但通过观察发现大部分的聋生在中专入学初期，阅读理解能力仍停留在只能读懂大概的程度，甚至于产生误读、曲读的现象。

主要表现有:1．生字、词的认读和理解存在问题。

大多数中专聋生能认得并理解的汉字仅限于课本里出现的字、词,而在生活中学到的字、词数目十分有限。

笔者调查了某中专一年级某班的1８名聋生,要求他们标出一篇小文章中自己不认识的字词,结果一篇800字的文章，有８名聋生标出了20个以上的词汇,程度较好的也有二三个标出,当我将“蔓延"、“饱尝"这样的他们并没有标出的词汇拿出来让他们解释时，又没有一个人可以.课文里出现的，不经常用到的词汇，也会忘记.2。

理解句子的能力较差.心理学研究表明：客观事物的表象，通过视听结合,输入大脑中贮存的为86.3%，而视觉输入的信息则只有70％。

这也直接阻碍了聋生对汉语言文字的理解能力。

一个句子中即使不存在生字，聋生仍然很难完全理解句子。

基于手语思维的聋生在在表达时经常出现语序颠倒的现象，而他在理解汉语言文字的时候，同样运用自己固有的思维方式和语序去理解,就导致了对句子理解的困难，表现在一些复杂句式上更为明显。